第一篇：問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法可以有效的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；在大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施問題式教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進(jìn)，分析問題；合作交流，探討問題；實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；大學(xué)物理；理工科；應(yīng)用

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門必修課程，與數(shù)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科之間有密切的關(guān)系，物理學(xué)研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學(xué)息息相關(guān)。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)是使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下進(jìn)行自我探索和完善的過程。問題式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)以問題化的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和提高綜合能力的新式教學(xué)法；將問題式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，能全面提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學(xué)法

基于問題教學(xué)是近年來教學(xué)改革者廣泛研究與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。將問題方法融入教學(xué)中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下提出問題并主動(dòng)尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學(xué)生獨(dú)立思索釋疑三種模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀(jì)50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納在總結(jié)前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了問題式教學(xué)模式。該模式旨在通過教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，以問題的設(shè)計(jì)和解決作為主線，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)層層展開，形成循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題式教學(xué)法通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和積極的探索精神。

二、問題式教學(xué)法的應(yīng)用

問題式教學(xué)法的基本思路是：將要掌握的新知識(shí)融入到真實(shí)的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構(gòu)知識(shí)，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學(xué)生即將踏入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準(zhǔn)備。教師必須對(duì)物理概念和基本定律準(zhǔn)確理解、充分掌握，并對(duì)學(xué)生的物理背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度做好充分調(diào)研和準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。其次，創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)課題目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料，在大學(xué)物理教學(xué)中，主要從下幾個(gè)方面設(shè)置情景：

（1）挖掘教材內(nèi)容。大學(xué)物理中很多知識(shí)點(diǎn)間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識(shí)的已知特征，去推測新知識(shí)的相應(yīng)特性。如在講電勢能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力場中重力勢能的規(guī)律。因?yàn)樵陟o電場中移動(dòng)電荷，電場力的功也與路徑無關(guān)，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規(guī)律呢？（2）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費(fèi)力講，學(xué)生也很難理解和體會(huì)時(shí)，通過簡單的演示實(shí)驗(yàn)，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學(xué)生面前?！办o電屏蔽”是學(xué)生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實(shí)驗(yàn)，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動(dòng)?？墒菍⑼ú萸蚍旁诮饘倬W(wǎng)內(nèi)時(shí)靠近同一個(gè)帶電棒，卻不會(huì)被吸引擺動(dòng)。這時(shí)學(xué)生會(huì)思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動(dòng)？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講牛頓第三定律以前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”大多?shù)學(xué)生會(huì)脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會(huì)明白”。（4）利用學(xué)生的各種反饋信息。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生雖然理解了，但不夠透徹，似會(huì)非會(huì)，針對(duì)學(xué)生沒有鞏固或常出錯(cuò)的知識(shí)，最好的方法是教師設(shè)疑，讓學(xué)生在回答或板演中把學(xué)的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據(jù)暴露出來的通病讓學(xué)生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時(shí)，機(jī)械能是否守恒等。

2、層層推進(jìn)，分析問題

心理學(xué)研究曾表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)部分的內(nèi)容，與之相聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)較多，綜合性較強(qiáng)，可采取由淺入深，層層推進(jìn)的方式進(jìn)行。第一步，提出“思考”的問題。學(xué)生感到解決某一問題的必要時(shí)，他的思維必然活躍起來。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識(shí)，有的小聲議論。學(xué)生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導(dǎo)，層層分析問題。在教學(xué)中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，做到既生動(dòng)活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。促使他們聯(lián)想有關(guān)的舊知識(shí)，對(duì)比所講的新知識(shí)，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案，積極進(jìn)行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學(xué)生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動(dòng)一段距離，則該力對(duì)物體做了功；若力的方向與物體前進(jìn)的方向垂直，此力對(duì)物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進(jìn)方向一致，也不與前進(jìn)方向垂直，這力對(duì)物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非?！办o”，學(xué)生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動(dòng)。這時(shí)進(jìn)行第二步引導(dǎo)分析問題。提示“大家不是學(xué)過力的分解嗎？把這個(gè)力分解一下怎樣”。很快學(xué)生思維成熟，由靜而動(dòng)，課堂頓時(shí)活躍起來。接著提問“剛才物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學(xué)生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。提示學(xué)生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對(duì)質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進(jìn)而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學(xué)生一直處于“靜”“動(dòng)”兩種交替的狀態(tài)?！办o”是學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，“動(dòng)”是思維活動(dòng)的交流和表露。教學(xué)過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學(xué)生最終能接到多少球。而學(xué)生怎樣去接，就要看教師如何引導(dǎo)。

3、合作交流，探討問題

物理學(xué)難學(xué)是很多學(xué)生對(duì)于物理課的評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生學(xué)不好的原因是沒有鉆進(jìn)去，感到物理知識(shí)在頭腦中雜亂無章，學(xué)起來枯燥無味，毫無興趣。解決學(xué)生學(xué)而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計(jì)使學(xué)生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認(rèn)真思考的問題，教師要重點(diǎn)組織展開全班或小組討論，充分誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)口爭辯，置學(xué)生于主動(dòng)探索知識(shí)之中。重點(diǎn)從以下方面選題：（1）書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實(shí)際生活中看到的光強(qiáng)度分布是均勻的；（2）學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機(jī)拋物等；（3）學(xué)生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個(gè)大？出現(xiàn)三個(gè)答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結(jié)。討論過程中，教師及時(shí)從學(xué)生的交流中收集信息，進(jìn)行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，而且加深了對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。

4、實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學(xué)中可增加一句：“百見不如一做”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用。真正做到熟練掌握，應(yīng)用自如，還須通過反復(fù)實(shí)踐。反過來，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題，又可以強(qiáng)化感知，加深對(duì)知識(shí)的理解。

首先，上好實(shí)驗(yàn)課。物理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γǎ簩?shí)踐能力、思維判斷能力、表達(dá)書寫能力、簡單的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，組織他們參加課外活動(dòng)小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動(dòng)。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動(dòng)，舉行物理競賽、實(shí)驗(yàn)競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)了一批知識(shí)面寬、思路敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。通過一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個(gè)問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對(duì)策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對(duì)大學(xué)物理教師來講，應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，將問題式教學(xué)法科學(xué)地加以運(yùn)用，授人以漁的同時(shí)完成理工科學(xué)生大學(xué)物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，然后加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收、消化和拓展，完成對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.

第二篇：問題式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，應(yīng)注重課前創(chuàng)設(shè)情節(jié)，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題串；課后提出問題，使知識(shí)進(jìn)一步深化與拓展。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

問題式教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，隨著新課程改革的開展和實(shí)施，問題教學(xué)法的優(yōu)勢已逐漸凸顯，它是割除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。

問題式教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題，討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。優(yōu)化課堂問題，以有效的問題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，這也是高中生物教學(xué)值得重視的策略之一。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，總結(jié)高中生物教學(xué)中問題教學(xué)法的體會(huì)。

一、課前創(chuàng)設(shè)情節(jié)，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)新穎、引人入勝的情景，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲，吸引學(xué)生的注意力。

案例1.如：當(dāng)講到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)時(shí)，可以播放美國電影《侏羅紀(jì)公園》影片中還說復(fù)活恐龍是科學(xué)家利用提取出了dna分子培育繁殖而來，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題。僅靠滅絕生物dna分子就能使生物復(fù)活嗎？從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

案例2.如：在學(xué)習(xí)“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題：你吃過無籽西瓜嗎？它為什么會(huì)無籽？它是怎樣培育出來的？學(xué)生在提出問題之后，會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例3.如：在講到“dna復(fù)制”時(shí)可利用多媒體展示本班學(xué)生與父母的合影，學(xué)生會(huì)津津有味的觀看，并且會(huì)評(píng)頭論足，會(huì)說：某某與自己的父母太像了，教師抓住時(shí)機(jī)，提出問題：1：這種現(xiàn)象說明什么？2：遺傳使得親子兩代如此相似的原因是什么？3：為什么遺傳物質(zhì)和親代一樣呢？學(xué)生回想自己的經(jīng)歷，并聯(lián)系到細(xì)胞分裂知識(shí)，得出結(jié)論。教師由此提出dna復(fù)制的概念。

二、課中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題串

問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題，一般在三個(gè)以上。學(xué)生存在生活閱歷不同，智商，情商，生理和心理各方面差異性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味的問題串才是高效的，依據(jù)不同層次學(xué)生的提問要求進(jìn)行提問才是高效的。使學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)中。

案例4.在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭还?jié)時(shí)設(shè)置以下基礎(chǔ)問題。1：細(xì)胞膜的主要成分是什么？2：細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容是什么？請(qǐng)畫出細(xì)胞膜的基本支架圖形？3：細(xì)胞膜的主要功能有哪些？其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性是什么？4：結(jié)合教材問題探討分析有哪些分子能通過脂雙層？哪些分子不能通過脂雙層？5：什么是被動(dòng)運(yùn)輸？根據(jù)什么可將其分成自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩類？6：什么是主動(dòng)運(yùn)輸？它有什么特點(diǎn)？有何重要意義？7：大分子或顆粒狀物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些？據(jù)圖分析具有何特點(diǎn)？教學(xué)中通過閱讀文本，觀察分析，動(dòng)手操作，類比推理，歸納總結(jié)等方式；不同層次的學(xué)生嘗試獨(dú)立分析解決學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)問題，在不依賴教輔材料的參考答案和學(xué)習(xí)伙伴的情況下，獨(dú)立思考和分析，逐步把知識(shí)內(nèi)化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為后面的合作學(xué)習(xí)的有效開展提供保障。

案例5.“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考無籽西瓜產(chǎn)生的原因及“貓叫綜合征”的成因后，提出有針對(duì)性的問題。1：什么是染色體變異？2：染色體變異有哪些類型？3：染色體變異是如何發(fā)生的？4：染色體變異有什么結(jié)果？5：分析為什么會(huì)出現(xiàn)“貓叫綜合征”？讓學(xué)生思考。其中問題1、2有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成基本概念；問題3、4有助于促進(jìn)學(xué)生探究思維活動(dòng)，理解染色體變異原理及結(jié)果；問題5有助于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。聯(lián)系所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活和社會(huì)問題創(chuàng)設(shè)問題情景，將課堂任務(wù)以問題形式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)收到好的效果。

三、課后提出問題，使知識(shí)進(jìn)一步深化與拓展

知道不等于會(huì)用，掌握知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題是教學(xué)的基本目標(biāo)，而解題應(yīng)用也是目標(biāo)之一，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生解題熱情，引導(dǎo)學(xué)生不僅求“知”，更要求“用”建立解題自信，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)中，應(yīng)用問題教法，也能收到事半功倍的效果。

案例6.當(dāng)講完“生長素發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容后，我設(shè)置了這樣一組實(shí)驗(yàn)問題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移能力。

甲 乙 丙

問題1：切去胚芽鞘尖端的燕麥，分別在左側(cè)、中間、右側(cè)放置含有生長素的瓊脂塊，觀察甲，乙，丙的生長情況？問題2：在問題一的基礎(chǔ)上，給甲，乙，丙都從右側(cè)加上單側(cè)光的照射，觀察甲，乙，丙的生長情況？學(xué)生只要能得出正確答案，說明對(duì)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)已經(jīng)掌握，已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和靈活應(yīng)用。如果不能得出正確結(jié)論，說明對(duì)知識(shí)理解深度不夠或知識(shí)應(yīng)用能力還有待提高。

案例7.在講完：“基因位于染色體上”本節(jié)內(nèi)容完成之后，設(shè)計(jì)有深度和難度的課后問題可將學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深化和拓展。例如設(shè)計(jì)：摩爾根對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解釋，書上講到他后來還通過測交進(jìn)行驗(yàn)證，那么他是怎樣進(jìn)行測交實(shí)驗(yàn)的呢？讓學(xué)生課后進(jìn)行探究與思考既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深化與拓展，又促進(jìn)學(xué)生的思維向縱向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生拓展思考的能力。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中。以問題為主線，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極快樂學(xué)習(xí)。主動(dòng)構(gòu)建新知，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和解決問題的能力。問題教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受生物的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

第三篇：參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)是是學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學(xué)、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在各個(gè)方面獲得發(fā)展。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，利用參與式教學(xué)法，能夠更好的適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的根本變革，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展和基礎(chǔ)教育模式的全面改善。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；初中生物教學(xué)；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應(yīng)用參與式教學(xué)法，需要在優(yōu)化自身教學(xué)過程的前提下，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力，并在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格的同時(shí)，創(chuàng)建能有引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

對(duì)于初中生物教學(xué)來說，教師可以充分利用參與式教學(xué)法和生命科學(xué)發(fā)展迅速、富有神秘感的學(xué)科特點(diǎn)，在了解參與式教學(xué)法實(shí)施的必要性，并重視學(xué)生自我價(jià)值的前提下，對(duì)優(yōu)化初中生物教學(xué)、幫助學(xué)生關(guān)注相關(guān)科學(xué)知識(shí)起到巨大作用。

二、參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的必要性 2.1 個(gè)體需求

個(gè)體需求，指的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。對(duì)于未來的社會(huì)人才來說，生物知識(shí)作為綜合性知識(shí)體系的構(gòu)成部分，對(duì)于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)能夠指導(dǎo)自身的健康生活方式；第二，學(xué)生通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學(xué)科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們?cè)诮虒W(xué)中以新的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人和學(xué)生的實(shí)際情況，開展具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性和靈活性的綜合參與性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更好的適應(yīng)新課改的具體要求。

2.3 社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個(gè)國家的普遍關(guān)注，由于全人類處在同一生物圈內(nèi)生活，所以，人與生物圈的關(guān)系如何，直接影響著未來人類社會(huì)的發(fā)展，所以，在新課改當(dāng)中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點(diǎn)，初中學(xué)生通過主動(dòng)參與生物教學(xué)的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識(shí)，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

三、初中生物利用參與式教學(xué)法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和綜合發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、行動(dòng)等方面都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。由于學(xué)生在生長環(huán)境、個(gè)性等方面的具體差異，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學(xué)生潛能，并幫助不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲得發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，幫助其在參與學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師的主導(dǎo)作用指教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位奠定基礎(chǔ)。在初中生物參與式教學(xué)的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進(jìn)行填鴨似的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，作為主導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，使生物教學(xué)真正走向以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的層面，讓學(xué)生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)在教育的觀點(diǎn)就是促進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到自己能夠通過自身努力便能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)過程不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容等方面加以認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)，最終達(dá)到形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，以參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等表達(dá)，用自身行動(dòng)營造平等的教育環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師在堅(jiān)持平等原則的前提下，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，與學(xué)生平等探討，并循循善誘，幫學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法。

四、初中生物教學(xué)實(shí)行參與式教學(xué)法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學(xué)討論

參與式教學(xué)的基礎(chǔ)是良好的教學(xué)環(huán)境，教師要在積極營造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學(xué)生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學(xué)過程當(dāng)中。尤其是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得本來抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化和形象化，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過討論，培養(yǎng)學(xué)生深刻激勵(lì)知識(shí)的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生自我批評(píng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.2 充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展自身思維空間

新教材除了在內(nèi)容方面進(jìn)行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生引入一個(gè)新的思維空間，如在“開花和結(jié)果”一章中，通過運(yùn)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生很容易地了解到此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生產(chǎn)生自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識(shí)。

4.3 通過社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的參與意識(shí)

在新課改背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較以前來說有很大減輕，有更多時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，現(xiàn)在，許多初中生物教師經(jīng)常帶學(xué)生參觀污水處理廠、觀察動(dòng)植物生長，并期望通過這些具有生物學(xué)科特征的實(shí)踐活動(dòng)，更有效地將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和參與意識(shí)，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指把教與學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”字上，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體的一種教學(xué)活動(dòng)。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知、自主探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也能真正將高中數(shù)學(xué)打造成“以學(xué)為中心”“以主動(dòng)求知為核心”課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；三角函數(shù)；演練環(huán)節(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時(shí)期的教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》中進(jìn)行論述，以確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質(zhì)；能熟練進(jìn)行圖象的平移伸縮，等。組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，如：有學(xué)生提出：在函數(shù)圖象的移動(dòng)中，很多學(xué)生分不清楚應(yīng)該怎樣移動(dòng)？還有學(xué)生提出：是不是在制作圖象時(shí)，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學(xué)生提出：能否在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化？??這些都是很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“解疑環(huán)節(jié)”，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們不要急著組織學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行思考、討論，而要在解疑環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關(guān)的問題。當(dāng)然，除了上述學(xué)生自主提出的問題之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的問題進(jìn)行了思考、討論，如：（1）三角函數(shù)y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數(shù)y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請(qǐng)用多種變換方式來實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？??組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行思考、探究，目的就是要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而且，這樣的問題探究對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

三、進(jìn)入精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的保障，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在結(jié)束了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我組織了師生“講”的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學(xué)生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行精講，比如：“請(qǐng)用多種變換方式來實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生將自己小組得出的變換方式展示給其他學(xué)生，之后，有補(bǔ)充的也可以進(jìn)行補(bǔ)充，等等。接著，進(jìn)入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對(duì)學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進(jìn)行交流，同時(shí)，結(jié)合教材中的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

四、組織學(xué)生進(jìn)入演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關(guān)的練習(xí)題，以提高學(xué)生的解題能力，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了下面幾道練習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。

（2）想一想，函數(shù)y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標(biāo)系中，畫出它們的草圖。

（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對(duì)稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

??

組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行自主思考，并在自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過程中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)中我們可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力水平的重要方面。

第五篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個(gè)情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實(shí)的情境拋出數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而不愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).拋描教學(xué)法的第一個(gè)要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識(shí).例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時(shí)間的關(guān)系.請(qǐng)計(jì)算出每個(gè)長方形的面積，并說明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請(qǐng)按照?qǐng)D1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達(dá)式說明兩者的關(guān)系.如果教師用過于抽象的問題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識(shí)，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個(gè)問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問題.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問題：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn).學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：

得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個(gè)提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識(shí)探索點(diǎn).三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程，教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵為：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.