第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)策略的研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)策略的研究

一、國際外語課程改革總趨勢

知識經(jīng)濟的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進了全球經(jīng)濟一體化過程,國際間的經(jīng)濟合作和貿(mào)易往來更加密切和頻繁,也更加趨于互相依賴和互相依存。多元文化的地球村正在形成。在世紀(jì)之交的關(guān)鍵時刻,各個國家都將教育改革列入國家發(fā)展的戰(zhàn)略計劃之中。人們重新審視教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法;思考和研究如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需要的新一代人才;對外語教育的意義和價值也有了新的認(rèn)識。外語教育對于促進新世紀(jì)國際間的合作和發(fā)展、維護世界和平具有重大的意義。許多國家的教育政策都指出,學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)合格公民的必備條件之一。近年來,世界各國在中小學(xué)外語課程價值方面取得了基本共識:學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高;學(xué)習(xí)外語符合信息時代的需求;學(xué)習(xí)外語有利于生在多元化社會中發(fā)展;學(xué)習(xí)外語有利于認(rèn)知能力的發(fā)展;學(xué)習(xí)外語有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的發(fā)展。同時,外語教學(xué)與研究的發(fā)展有了很大的變化,其主要趨勢表現(xiàn)在以下六個方面的轉(zhuǎn)變。

(一)在課程總體目標(biāo)上從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,從升學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時,重視外語學(xué)習(xí)策略和能力的形成,為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)的目標(biāo)上重視語一言與文化的關(guān)系問題,關(guān)注外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透的問題。

(二)在教學(xué)觀念上從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。同時重視語言知識的學(xué)習(xí),強調(diào)通過語言知識的學(xué)習(xí),加深對語一言功能和結(jié)構(gòu)的理解,提高對語言差異的敏感性,更好地理解語一言的意義和功能,為有效地開展交際而服務(wù)。

(三)在教學(xué)模式與方法上從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生的參與和體驗,強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動,使學(xué)生在盡量真實的環(huán)境中進行交際。強調(diào)學(xué)生參與項目和調(diào)查研究,積極獲取信息、和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,特別強調(diào)理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力。

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二、高中英語有效教學(xué)的教學(xué)策略(一)創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境。

在目前的教學(xué)條件下,我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進行。要提高學(xué)生的英語聽力,首先要堅持課堂教學(xué)主渠道,創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新課標(biāo)指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”。在課堂教學(xué)中,教師要盡量用英語組織教學(xué),闡述課文內(nèi)容,講解練習(xí),這是聽力教學(xué)的基本要求,也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。使用英語組織教學(xué),不但能讓學(xué)生的注意力更加集中,同時培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣,更有利于其感知力、想象力和思維能力的提高。

(二)強化語言知識的傳授

首先要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提,音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定著語音語調(diào)的好壞。打好語音基礎(chǔ)對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次,要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。聽力程度的高低,關(guān)鍵在于語音知識的熟練掌握,同時取決于平時的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的知識。朗讀技巧的培養(yǎng)不是一朝一夕就能立竿見影的,需堅持不懈,持之以恒,才能見到成效。

(三)注重聽力技巧的培養(yǎng)

聽力理解的過程是一個較復(fù)雜的心理活動過程。它要求學(xué)生具備一定的詞匯量,懂得語言、詞匯和句法等方面的知識,通過大量的實踐,才能有所提高,但這并不意味著無任何技巧可言。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),掌握相應(yīng)的技巧和對策,可省時省力,提高聽力水平。聽力測試一方面是對學(xué)生心理素質(zhì)的檢測。聽的時候要全身放松,集中精力,保持最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。聽力水平的提高是一個反復(fù)實踐的過程。

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第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學(xué)研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進課堂的教學(xué)研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評價細則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。

2.教學(xué)實施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學(xué)實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應(yīng)的評價細則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價細則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤健５谝唬岣呓虒W(xué)研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個性化服務(wù)，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

語文新課程階段性總結(jié)

我們將新課程有效教學(xué)研究與日常教研統(tǒng)整為一體，從更新觀念、有效備課、有效課堂、有效反思幾方面，針對教師日常的真實課堂針對性地開展有效教學(xué)的研究，探索出多種行之有效的途徑與方法，現(xiàn)簡要回顧總結(jié)如下：

一、更新觀念

實施“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課堂有效教學(xué)研究”課題，高二語文備課組全員參與。課題組首先廓清對有效教學(xué)的認(rèn)識。課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教研室提供的“有效教學(xué)”資料，通過開展讀書心得體會和學(xué)習(xí)札記交流等活動組織教師深入研讀學(xué)習(xí)，同時，要求全體成員廣泛瀏覽報刊以及其它專著中對有效教學(xué)的論述，學(xué)習(xí)、借鑒有益經(jīng)驗，形成并不斷加深對有效教學(xué)的理性認(rèn)識，備課組定期組織教師研讀語文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。

通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，老師們對有效教學(xué)的內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。具體的進步和發(fā)展不僅是指學(xué)生接受知識、發(fā)展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態(tài)度的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、品格的鍛造。有效教學(xué)不是強制、訓(xùn)練和灌輸，而是引導(dǎo)、體驗和喚醒，是讓學(xué)生感動、領(lǐng)悟和審美。同時，老師們也對開展此項課題的必要性有了新的認(rèn)識：

（1）開展“語文課堂有效教學(xué)”課題研究是和諧師生關(guān)系從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)的需要。師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最重要的一端，師生關(guān)系和諧是校園和諧的保證。實施有效教學(xué)有利于師生在有效的教學(xué)場中傳遞知識、提高能力、生成智慧，從而達成和諧。

（2）開展“語文課堂有效教學(xué)”課題研究是促進教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)生命的需要。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要前提和關(guān)鍵保障，實施“語文課堂有效教學(xué)”是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，是造就優(yōu)秀教師群體的重要平臺，是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。

（3）開展“語文課堂有效教學(xué)”課題研究是改進課堂教學(xué)、培育優(yōu)秀學(xué)生的需要。課堂是學(xué)生習(xí)得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實。只有保證課堂的有效，才能保證學(xué)生發(fā)展的有效。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學(xué)生。

總之，行之有效的學(xué)習(xí)活動，使課題組成員消除了對課題的排斥心理，保持了思想認(rèn)識上的一致，樹立了正確的教學(xué)效益觀，為深入實施有效教學(xué)奠定了認(rèn)識基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)。

二、有效備課

1、專家引領(lǐng) 備好課是有效教學(xué)的前提，我們課題組積極參加省市教研院組織的“面對新教材，教師如何備課”的專題講座。專家們的講座理論聯(lián)系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學(xué)習(xí)、實踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實用的講座，使大家感到受益匪淺。

2、集體備課

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。如何有效備課，課題組組織了專項研討和實踐，從行動上給老師們以引領(lǐng)和錘煉。例如：新課程古代詩歌散文教學(xué)實驗。課題組老師每個人先獨立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學(xué)設(shè)計。之后，課題組成員授課錄像，自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過課堂修改、完善設(shè)計。然后選拔，參加全校、全市的展示交流。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領(lǐng)會到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時間真正用于備課。

三、有效課堂

1、課例研究

課例研究是一個用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐反思、消化、吸收新課程理念，集發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題于一體的最終形成能充分體現(xiàn)新課程理念課例的不斷反思過程。設(shè)計課例、實施課例、反思課例的課例研究活動是促進教師專業(yè)成長的直接而有效的載體。課題組從成立起一直將課例研究作為重要的研究載體，在有針對性的研究中讓老師得到課堂教學(xué)技能的提升。

在講授《李清照詩二首》時，進行了一次課例研究。執(zhí)教的老師經(jīng)歷了獨立備課的三個階段：“獨立鉆研，走進文本—→博采眾長，為我所用—→認(rèn)識自我，確定教案”。經(jīng)歷了四次試教：經(jīng)歷了全組教師“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“臨床會診”。而上課老師本人和全體課題組成員的反思貫穿整個教研活動的始終。從最初對課堂結(jié)構(gòu)的反思“課堂容量太大”、“拖堂現(xiàn)象明顯”、“媒體使用不當(dāng)”；到對教學(xué)方式的反思“老師講的多”、“與學(xué)生的互動少”、“沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性”；再到對教學(xué)情感的反思“以情感帶動教學(xué)”、“沒有讓學(xué)生去體會詩人孤獨凄涼的情感”；然后是教師對自身素質(zhì)的反思“課堂語言力求精練、準(zhǔn)確、優(yōu)美”、“板書要能體現(xiàn)文章的脈絡(luò)和上課的思路”、“評價方式比較單一”；最后研課成功，老師們感悟到語文教學(xué)的真諦“讓學(xué)生在語文天地中體驗到快樂和成功，提升他們的語文素養(yǎng)”、“應(yīng)更多地把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”、“語文課堂不能僅停留在知識點上，更多的應(yīng)是塑造人格上”。執(zhí)教老師在活動之后發(fā)出了這樣的感慨“在這段歷時近一個月的‘磨課’過程中，我看到了自己存在的不足，感到了自己的成長，也切切實實地領(lǐng)悟到了一些新課程理念的精髓。”

2、互相聽課互相評課 合作是課題研究深入開展的大勢所趨，更是課題研究突破重圍、獲得質(zhì)的提升的必由之路。但是，怎樣合作才是有效的？我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長。課題組參照“三階段、兩反思”的案例研究模式，著重幫助年輕教師完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)專業(yè)化水平。遵循以下操作流程：

研究課執(zhí)教老師：第一次備課（“閉門造車”，強調(diào)教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）——第二次備課（“東張西望”，強調(diào)兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）——第一次上課（“敞開你的課堂”，敢于暴露問題）——反思總結(jié)（分析成敗原因，集思廣益）——第二次上課（解決問題，展示研究成果，追求精品）——再反思（全過程的反思，再提高）??

課題組同伴：研究教材（與執(zhí)教老師同時備課，不做“局外人”）——聽課（發(fā)現(xiàn)問題）——研討（群策群力，提出改進方案）——再聽課（驗證解決問題的方案）——反思總結(jié)（個人總結(jié)，同時換位思考“我會怎么辦？”）??

老師們在參加研討的活動后，這樣表達自己的感受：這次活動雖只是研一個課例，但絕不只是著眼于這一節(jié)課的改進，而是通過這樣一種反復(fù)的備課、上課、研究的研課過程的循環(huán)，發(fā)展青年教師的專業(yè)水平。

3、專題攻關(guān)

課題組根據(jù)實際情況開展有效教學(xué)專題研究，如按課型展開的有效教學(xué)研究：新授課有效教學(xué)研究、習(xí)題課有效教學(xué)研究、復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究、試卷講評課有效教學(xué)研究、實驗課有效教學(xué)研究等；按教學(xué)內(nèi)容展開的研究：現(xiàn)代文教學(xué)研究、文言文教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究等，系統(tǒng)建構(gòu)具有特色的課堂有效教學(xué)模式。

四、有效反思

本課題組除了在日常管理中注重引導(dǎo)老師及時對自己的教學(xué)進行反思之外，我們根據(jù)教研室的要求，結(jié)合教研的實際，設(shè)計了教師成長記錄檔案。分別從日常教案、大考試題及質(zhì)量分析、平時練習(xí)題、教研成果等方面，以便于分類、便于收集、整理為原則進行欄目設(shè)置。在每個欄目下，都有必放材料和選放材料，兼顧共性與個性。

哈六中高二語文備課組

第四篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

【摘要】 ?有效教學(xué)”這個概念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點就高中語文課堂有效教學(xué)策略進行一些理論和實踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略的價值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個方面進行闡述。第二部分闡述高中語文課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)在原理,分別介紹相關(guān)的概念,及相關(guān)的理論依據(jù)。第三部分闡述高中語文課堂有效教學(xué)的基本策略。這部分是本文的重點,分別從“高中語文課堂有效教學(xué)的目標(biāo)整合策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的內(nèi)容取舍策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的方法選擇策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的學(xué)情駕馭策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的教師素質(zhì)調(diào)控策略”這五個方面加以闡述。本文通過對高中語文課堂教學(xué)中的典型案例進行分析,力圖找到理論與實踐的結(jié)合點；通過總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗,力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。文中論述結(jié)合了教學(xué)實踐中的大量鮮活有力的實例,可操作性強,富于針對性,現(xiàn)實意義顯著?？傊?本文力圖在理論上鉤玄提要,實踐上針對時弊地闡述高中語文課堂有效教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問題,以期引起國內(nèi)外高中語文教育界的重視,進而加快培養(yǎng)符合時代要求、社會要求、國家要求的高素質(zhì)人才。

【摘要】：新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,語文課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化,當(dāng)我們把課堂關(guān)注的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動后,評價語文課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否進行積極有效的學(xué)習(xí),是否學(xué)會以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),完成語文知識的自我建構(gòu)、言語能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的生成。語文課堂的教學(xué)效率一直是語文教學(xué)研究的核心?？梢哉f,所有教學(xué)改革都是圍繞提高教學(xué)效率而進行的。語文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學(xué)效率。

【摘要】 “有效”這個概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點就高中語文有效課堂教學(xué)策略進行一些理論和實踐的探索。全文分五部分。第一部分“問題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國內(nèi)外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。第二部分“新課程背景下高中語文課堂教學(xué)中存在的問題及其原因”,列舉現(xiàn)今高中語文課堂教學(xué)中存在的問題,從教師和學(xué)生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略”,主要從確定與敘寫教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計與編寫教學(xué)方案、開發(fā)與利用課程資源三個層面來探索提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略。第四部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的實施策略”,著重探討提高高中語文古詩教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的評價策略”,基于“發(fā)展性教學(xué)評價”理論,倡導(dǎo)多元化的評價主體,注重多樣化的評價手段,堅持全面開放的評價內(nèi)容,強調(diào)發(fā)展性的評價目的,提高課堂教學(xué)評價的有效性,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文重點是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問題,從高中語文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略三個方面進行闡述,通過對高中語文課堂教學(xué)中的典型案例進行分析,找到理論與實踐的結(jié)合點,總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗,提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。更多還原

【關(guān)鍵詞】 高中語文； 課堂教學(xué)； 有效性； 教學(xué)策略；

第五篇：新課程下有效課堂教學(xué)策略的研究

《新課程下有效課堂教學(xué)策略的研究》課題實施方案

作者：吳一赟來源：k12zy.com時間：2006-06-14 查看

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《新課程下有效課堂教學(xué)策略的研究》課題實施方案

常州市蘭陵中學(xué)課題組

一、課題研究的組織機構(gòu)

1、組 長：張中治（校長）?? 副組長：丁連偉（副校長）

2、常務(wù)理事：岳 瑛（教導(dǎo)處副主任，分管教科研）

3、子課題組長： 莊曉芬、儲紅仙、潘成洲、趙百黎、商常紅、馮 嫻、高 穎、吳 丹、徐春明。

4、其他研究人員：

市校學(xué)科帶頭人：徐建遠、黃麗玉、錢新元、商常紅、張潔；

校級骨干教師 ： 霍雄鷹、陳祥鳳、王宏軒、陸軍榮

教研（備課）組長：鄒清虎、丁峰、張霞、薛漾、濮濤、劉棟奇

滕麗琴、薛燕霞、徐剛、殷敏娟。

二、選題的現(xiàn)實意義

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，古往今來大都離不開由學(xué)生、老師、環(huán)境組成的課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，大量教學(xué)改革實踐活動，老師都是緊緊圍繞課堂教學(xué)來進行。可以說教學(xué)任務(wù)是否完成，教育目標(biāo)是否實現(xiàn)，人才培養(yǎng)是否成功，大部分都要看我們在課堂上是怎樣實踐教育教學(xué)的。

蘭陵中學(xué)是一所建校只有十年的初中學(xué)校，位于城郊結(jié)合部，學(xué)生的家庭構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差且參差不齊，家長的文化程度較低，家庭的學(xué)習(xí)氛圍大都較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最主要靠的是在校時間。學(xué)校在過去十年的發(fā)展中，始終堅持進行教育思想、教材教法、學(xué)校管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的改革，取得了一系列可喜成績。2001年，我校被命名為“江蘇省基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化示范初中”，近幾年來教育教學(xué)質(zhì)量在市名列前茅，享有較高的社會聲譽。但是，在我們制定學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃中，在總結(jié)研討以前的教學(xué)工作時，發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的痕跡仍很明顯，新課程的教學(xué)理念還沒能很好地在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。教師教得很 累，不辭辛勞，往往依靠延長時間補償教學(xué)；學(xué)生學(xué)得更累，夜以繼日，有些學(xué)生因為背不動過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而滋生厭學(xué)、逃學(xué)的念頭等。針對本校課堂

教學(xué)現(xiàn)狀，如何在有限的時間里提高課堂教學(xué)效益呢？在新課程關(guān)于有效教學(xué)理念和策略的指引下，圍繞蘭陵中學(xué)“三年主動發(fā)展規(guī)劃”制定的“一切為了師生的成長和發(fā)展” 的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校不失時機地提出了“新課程下有效課堂教學(xué)策略的研究”課題，在提高課堂教學(xué)效益上認(rèn)真而深入地開展研究和實踐探索。

三、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1、探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的策略。

2、構(gòu)建一批優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。

3、建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)評價體系”。

（二）主要思路

1、課題的教學(xué)思想：突出“精講多練”，哪些精講，怎樣練習(xí)效果好；突出“學(xué)生活動”，讓學(xué)生調(diào)動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；突出“學(xué)法指導(dǎo)”，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效地獲取知識。

2、建立新型的師生關(guān)系：“關(guān)心”每個學(xué)生，“尊重”學(xué)生人格，“善待”學(xué)生，“信任”學(xué)生。

3、注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)“引導(dǎo)”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)“激勵”，將微笑和激勵帶進課堂；體現(xiàn)“參與”，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)“表 現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)“創(chuàng)造”，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進行創(chuàng)新；體現(xiàn)“成功”，鼓勵和肯定學(xué)生的見解，給 學(xué)生成功的體驗。

4、發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生一個空間，讓他們自己去占領(lǐng)；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個環(huán)境，讓 他們自己去感受；給學(xué)生一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

1、調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。

2、按不同學(xué)科探索具有某學(xué)科特點的有效課堂教學(xué)策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。

3、制定出一套相應(yīng)的學(xué)科課堂教學(xué)評價體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評估手段促進課堂教學(xué)效益的提高。

4、在課堂實踐、反思、調(diào)整、再實踐的反復(fù)操作中，探究課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成有效課堂教學(xué)策略。

（四）研究實施分類

本課題以研究課堂教學(xué)策略為中心，各子課題組根據(jù)自身的研究專長，通過調(diào)查、實踐、觀察、交流、評議、反思、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況跟蹤等程序展開，從以下八個角度開展研究活動。

高 穎老師負(fù)責(zé)《生活化、情感化的政治課堂教學(xué)》；

莊曉芬老師負(fù)責(zé)《為有源頭活水來——激活語文課堂有效途徑的探究》；商常紅老師負(fù)責(zé)《激勵、體驗——使英語課堂煥發(fā)生命的活力》；

馮 嫻老師負(fù)責(zé)《讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，體驗探究樂趣》；

徐春明老師負(fù)責(zé)《信息技術(shù)與課程整合在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》；

潘成洲老師負(fù)責(zé)《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》；

趙百黎老師負(fù)責(zé)《創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣》；

⑧ 吳 丹老師負(fù)責(zé)《信息技術(shù)與生化新課程的整合》。

四、課題研究的對象、方法、實施步驟

（一）研究對象：蘭陵中學(xué)全體學(xué)生

（二）研究方法：

1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式及改進后的課堂教學(xué)效果反饋。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點帶面。

3、行動研究法：實驗教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程、觀察學(xué)生活動、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進行課題研究。

（三）實施步驟

1、第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2004、9——2005、1）學(xué)習(xí)局、校有關(guān)研究計劃，文獻資料研究（圍繞子項目）制定子項目研究計劃（根據(jù)學(xué)?？傉n題計劃）（2004年10月15號前完成初稿）組織開題，課題組成員進行全員培訓(xùn)。

2、?第二階段：實施階段（2005年2月——2005年10月）各子課題組按照計劃開展活動，進行階段小結(jié)。

3、第三階段：整體研究階段（2005年11月——2006年12月）各子課題通過子課題研究成果總結(jié)，交流與推廣，完成子課題的研究報告。??

4、第四階段：總結(jié)階段（2007年1月——2006年7月）?學(xué)校完成總課題報告，完成各類研究報告，出版成果集，做好結(jié)題工作。???

五、課題研究的保障措施

1、學(xué)校將教科研工作列入全年工作計劃和三年主動發(fā)展規(guī)劃，并制定了切實可行的教科研研制度和課題管理制度。

2、加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育觀；

3、加強隊伍建設(shè)，揚師德練師能，提高教科研水平，全面優(yōu)化教師素質(zhì)；