第一篇：課例研究的再認(rèn)識(shí)

2014年初中教師新課標(biāo)課例研究全員遠(yuǎn)程研修

課例研究的再認(rèn)識(shí)：作為改進(jìn)課堂的有效研修方式

楊玉東

從專(zhuān)業(yè)研究的角度，自2006年“世界課例研究學(xué)會(huì)”（World Association of Lesson Study）注冊(cè)成立以來(lái)，課例研究已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，目前形成了以日本的授業(yè)研究、中國(guó)香港基于變異理論的課堂學(xué)習(xí)研究、中國(guó)內(nèi)地基于教研制度的課堂教學(xué)研究為代表的三大流派，對(duì)于課例研究各有其定義和內(nèi)涵。特別是2012年1月起作為“世界課例研究學(xué)會(huì)”的官方刊物《International Journal for Lesson and Learning Studies》（雙月刊）在英國(guó)創(chuàng)刊出版以來(lái)，更是激發(fā)了各國(guó)研究者對(duì)于課例研究的多樣化認(rèn)識(shí)和討論。當(dāng)前，課例研究正越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在教師的話語(yǔ)系統(tǒng)中，然而學(xué)界對(duì)于課例研究的看法不盡相同，導(dǎo)致了實(shí)踐中教師對(duì)課例研究的模糊認(rèn)識(shí)。從承載教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)的校本研修活動(dòng)角度看，課例研究是一種最基本 的聚焦課堂、提高教研活動(dòng)質(zhì)量的有效研修方式，下文將從課例研究的定義角度、結(jié)果角度、過(guò)程角度、內(nèi)容角度分別梳理，以加深教師對(duì)課例研究的理解和應(yīng)用。

定義角度：課例的內(nèi)涵究竟是什么

在中國(guó)內(nèi)地，雖然課例研究作為術(shù)語(yǔ)似乎是近十年內(nèi)才提出，實(shí)際上類(lèi)似課例研究的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)伴隨著傳統(tǒng)教研活動(dòng)一直存在。中國(guó)內(nèi)地基于教研制度的課例研究，其根本特征是以學(xué)科教學(xué)研究為核心、以教研組為基本活動(dòng)單位（可能有外來(lái)研究者參與），承載著研究教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的中心任務(wù)。特別在近幾年重視校本研 修活動(dòng)的背景下，更是賦予了課例研究發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)研究能力的功能和價(jià)值意義。

從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的一種有效研修方式看，可以把“課例”簡(jiǎn)潔地定義為“以課為例講道理”，即以實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體（以該課為例），以某 個(gè)小的研究問(wèn)題為主題（講道理的聚焦點(diǎn)），通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述來(lái)揭示教與學(xué)的改進(jìn)過(guò)程，講述教學(xué)改進(jìn)背后的觀念和認(rèn)識(shí)。這里之所以稱(chēng) “教學(xué)改進(jìn)背后”，其實(shí)是期望課例不僅僅展現(xiàn)出一節(jié)課的授課過(guò)程，更需要指出為何這樣授課、為何如此改進(jìn)的研究思路，從而有利于其他教師從一節(jié)課感悟到一類(lèi)課的道理。因此，課例研究實(shí)際上也就是“研究課例” 的過(guò)程，即以一節(jié)課的研究為例試圖圍繞一個(gè)主題探討一類(lèi)課的改進(jìn)。從教師研修的角度來(lái)看，課例與案例、教案、課堂實(shí)錄、闡述授課的經(jīng)驗(yàn)論文之間有所不同。

首先，課例與案例的混用最為常見(jiàn)，但二者并不等同。案例在教育以外領(lǐng)域（如法律、醫(yī)學(xué)、工商管理等）的運(yùn)用由來(lái)已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——如何溝通理論與實(shí)踐。這里必須承認(rèn)，案例概念的外延更大，包含了課例這種特殊的案例。但隨著課例研究這一領(lǐng)域的成熟，混用反而會(huì)模糊課例概念的豐富內(nèi)涵。課例是個(gè)小概念、案例是一個(gè)大概念，好比正方形概念和四邊形概念，前者概念外延雖小卻內(nèi)涵豐富、后者概念外延雖大但內(nèi)涵表達(dá)較為籠統(tǒng)。課例與案 例的最大不同在于以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容（某節(jié)課）為載體，而非一般性的教育問(wèn)題（如處理學(xué)生作弊的教育案例）來(lái)表達(dá)某個(gè)教學(xué)研究主題。其中“主題”正是課例所 要表達(dá)的靈魂（研究的成分），“載體”正是課例表達(dá)觀點(diǎn)和思想的媒介。

其次，課例與教案、課堂實(shí)錄也不等同。教案是教師上課前預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，課堂實(shí)錄是對(duì)實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)過(guò)程逐字逐句的客觀的文本記錄，但它們都不會(huì)直接揭示或告訴我們其中的某個(gè)道理。即使我們能夠從中推測(cè)出為何這樣教學(xué)的思路和想法，但并沒(méi)有一個(gè)明確的研究角度的聚焦主題、更沒(méi)有把授課老師背后的觀念 和“教學(xué)改進(jìn)背后的故事”包含在其中。因?yàn)閲@一節(jié)課可以研究的角度非常多，面對(duì)教案和課堂實(shí)錄可以說(shuō)是見(jiàn)仁見(jiàn)智。但課例在“講述教學(xué)改進(jìn)背后的故事” 時(shí)，教案和實(shí)錄無(wú)疑是重要的原始素材。

最后，課例與闡述授課的思辨或經(jīng)驗(yàn)論文也有區(qū)別。在基礎(chǔ)教育刊物上，也可以看到不少舉出課堂教學(xué)實(shí)例的文章，它們算不算課例呢？我們?cè)噲D做一區(qū)分，以凸顯課例的價(jià)值和意義所在。第一類(lèi)，課堂實(shí)錄片段配以點(diǎn)評(píng)。這種很常見(jiàn)，通常是對(duì)一節(jié)課的不同片段分別做出點(diǎn)評(píng)、或是對(duì)不同的課堂片段分別做出點(diǎn)評(píng)，但這些 點(diǎn)評(píng)分析課堂的視野比較寬泛、觀點(diǎn)多角度發(fā)散，沒(méi)有一個(gè)明確的聚焦主題。第二類(lèi)，使用課堂教學(xué)片段的思辨型論文。這類(lèi)文章為了闡述論題，有可能用到了大量的課堂片段，但這些片段往往來(lái)自不同的授課實(shí)錄、甚至是不同學(xué)科的各種小片段，無(wú)法讓教師獲知某一節(jié)課的整體教學(xué)思路。第三類(lèi)，圍繞一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)漫 筆。這類(lèi)文章往往是一節(jié)課的課后反思，或觀察了一類(lèi)課之后有感而發(fā)。這類(lèi)教學(xué)漫筆往往比較生動(dòng)、情感化、吸引人，但缺乏圍繞一個(gè)主題的深入提煉、缺乏研究角度的詮釋。當(dāng)然，上述三類(lèi)文章不乏優(yōu)秀之作，之所以不把它們看作課例，主要是想進(jìn)一步凸顯作為校本研修方式的課例研究的根本特征：以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容 為載體，以某個(gè)小的研究問(wèn)題為主題，講述的是實(shí)際發(fā)生在課堂教學(xué)改進(jìn)背后的故事。

結(jié)果角度：課例的呈現(xiàn)需要哪些要素

課例研究作為一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的有效研修方式，從課例研究的成果表達(dá)角度，希望教師能夠直接地從閱讀課例中受益，特別是看到課堂教學(xué)的改進(jìn)過(guò)程、反思到一類(lèi)課的改進(jìn)問(wèn)題。我們提出課例成果表達(dá)的如下四個(gè)要素。要素 1：主題與背景

主題與背景這一要素，即要回答這次課堂教學(xué)研究聚焦教學(xué)中一個(gè)什么問(wèn)題、以及為何要選擇研究它。課堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽(tīng)課評(píng)課往往對(duì)一節(jié)課從多個(gè)不同角度提出各種改進(jìn)意見(jiàn)。但課例研究并不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多問(wèn)題，而是追求通過(guò)一次課例研修活動(dòng)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問(wèn)題，“小”才有可能 “深”。主題最好從題目就能看出、或者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交代，這樣別人可以直接地知道課例所要探討的問(wèn)題。此外，還需要交代該課例產(chǎn)生的背景，它可能是來(lái)自教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題、來(lái)自教學(xué)中的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，理解改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件 等。要素 2：情境與描述

情境與描述作為課例的要素，即要回答圍繞主題的教學(xué)研究中，課堂里實(shí)際發(fā)生了什么。情境是指圍繞研究主題的關(guān)鍵的原始片段，描述是指對(duì)那些與研究主題不太密切的課堂教學(xué)過(guò)程采取第三者角度的語(yǔ)言敘述。課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此原始的課堂情境必不可少，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例里。課堂情境的描述來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)過(guò)程，但其細(xì)節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)刪減與調(diào)整，需要緊緊環(huán)繞研究的主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。要素 3：?jiǎn)栴}與討論

這個(gè)要素期望把課堂教學(xué)背后改進(jìn)的過(guò)程能夠展現(xiàn)出來(lái)，即遇到哪些主要問(wèn)題、如何做出新的教學(xué)決策、這樣決策的理由是什么？這種背后的思考可以是群體討論也可以是個(gè)體反思。因?yàn)檎n例反映的是“教學(xué)改進(jìn)背后”的故事，交代問(wèn)題的產(chǎn)生和解決的過(guò)程，可以使讀者知道教學(xué)改進(jìn)過(guò)程的來(lái)龍去脈，否則讀者只是感覺(jué)到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過(guò)程是怎樣的。對(duì)于研究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題加以篩選和梳理，最好問(wèn)題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對(duì)讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒(méi)有問(wèn)題的“好課”的描述，或者說(shuō)只是一節(jié)“好課”的展示，實(shí)際上并不是課例研究所倡導(dǎo)的。要素 4：詮釋與研究

這一要素是課例研究中最為重要的，即要回答通過(guò)這節(jié)課、這個(gè)主題的研究，對(duì)于一類(lèi)課的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)是什么。所謂“詮釋”，即援引他人的理論對(duì)這一些列圍繞 主題的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程進(jìn)行解讀；所謂“研究”，用自己的話對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)中獲得的認(rèn)識(shí)加以提煉和進(jìn)一步條理化。無(wú)論詮釋、還是研究，目的都是為了把一節(jié)課的教學(xué)研究結(jié)果賦予它更高一層的普遍意義，增加一些理性的成分，讓教師對(duì)一類(lèi)課的教學(xué)有所啟發(fā)。不過(guò)這種詮釋和研究都應(yīng)該是歸納式的、內(nèi)容緊扣在課例研究的 主題和載體上，不宜夸大和跳得太高，避免前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，后面是一般理論的泛泛而談。

過(guò)程角度：課例的實(shí)踐操作有何要點(diǎn)

課例研究是傳統(tǒng)教研活動(dòng)基礎(chǔ)上的“精致化”，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，課例研究試圖克服傳統(tǒng)教研活動(dòng)中的一些弊病和問(wèn)題，試圖增加教研活動(dòng)中聚焦課堂的“研究含量”，有以下四個(gè)操作要點(diǎn)。

1.有主題：在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下聚焦研討

教研活動(dòng)往往被教師看成是每周固定時(shí)間的一次“例行會(huì)議”，參與教師現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮，研討過(guò)程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點(diǎn)比較發(fā)散、甚至有點(diǎn)“跑題”。課例研究中事先要有一個(gè)明確的教學(xué)研究主題，最好是教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，而且是教研組全體教師所共同關(guān)注、有困惑和亟需解決的。課例研究中的主題切忌大而全、面面俱到，不要試圖通過(guò)一次課例研究解決教學(xué)中的許多問(wèn)題，而是追求通過(guò)一次課例研究加深對(duì)一個(gè)小的研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，“小”才有可能“深”。事先明 確課例研究主題，針對(duì)“小”的具體研究問(wèn)題開(kāi)展討論，教研活動(dòng)才有可能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下逐步聚焦。

2.有目標(biāo)：在分工合作中互補(bǔ)受益

以往教研活動(dòng)中，個(gè)別教師備課上課、其他教師只是到現(xiàn)場(chǎng)“聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)”，缺乏深度投入。課例研究中則引導(dǎo)每個(gè)教師制訂有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)（即關(guān)注點(diǎn)），把教師的差異作為分工合作的重要資源。在備課、觀課、研課每個(gè)環(huán)節(jié)，每位參與教師根據(jù)自己的目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)參與研討和觀察。如新教師處于追求控班和教學(xué) 清晰階段，那么課例研究中可以側(cè)重關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)；比較有經(jīng)驗(yàn)的教師處在追求多樣化階段，可以側(cè)重關(guān)注課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況并進(jìn)行對(duì)比；專(zhuān)家型教師追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的階段，可以側(cè)重于整體把握課堂教學(xué)的目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)是否適當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵性教學(xué)事件。這樣每位教師在不同目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以深度卷入到課例研究過(guò)程中，既有利于實(shí)現(xiàn)各自的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又可以把教研組成員之間的差異作為資源，相互學(xué)習(xí)。3.有方法：在技術(shù)支撐下突破經(jīng)驗(yàn)局限

經(jīng)驗(yàn)是教師日積月累獲得的寶貴財(cái)富，但往往是零散和默會(huì)地存在于教師的頭腦中，只有在具體教學(xué)情境中才能表現(xiàn)出來(lái)。令許多老師感到困惑的是，學(xué)校教研活動(dòng)中總是“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”，似乎很難跳出感觸式的經(jīng)驗(yàn)怪圈。課例研究中則需要有意識(shí)地引進(jìn)一些課堂教學(xué)研究的方法和手段，以此來(lái)審視經(jīng)驗(yàn)所不能到達(dá)的地方，或者說(shuō)通過(guò)方法背后折射的理論視角梳理經(jīng)驗(yàn)、使之條理化并凝練下來(lái)。例如，對(duì)于教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以采用認(rèn)知水平上升或下降的分析方法來(lái)判斷；對(duì)于 課堂效果的診斷，可以采用前后測(cè)技術(shù)或分層訪談的方法從學(xué)生角度獲取等。每個(gè)技術(shù)背后往往提供了不同于經(jīng)驗(yàn)式觀察的用于理解課堂的獨(dú)特視角，觀察和分析的結(jié)果有時(shí)與經(jīng)驗(yàn)一致，有時(shí)則產(chǎn)生沖突，這正好可以激發(fā)教師跳出經(jīng)驗(yàn)式思考從而重新解讀課堂。4．有積淀：在連環(huán)改進(jìn)中留下痕跡

教研組有時(shí)會(huì)圍繞幾次“磨課”展開(kāi)一系列教研活動(dòng)，但認(rèn)真反省這一系列研討內(nèi)容，參與者常常會(huì)感覺(jué)研討內(nèi)容似乎“從頭再來(lái)”、“似曾相識(shí)”，沒(méi)有留下深刻的印象。課例研究要讓參與者頭腦中留下痕跡、有所積淀，需要從兩個(gè)方面入手。首要的是主持人不能只是簡(jiǎn)單地“傳話筒”，需要反復(fù)地梳理教研活動(dòng)中得到的 觀點(diǎn)和共識(shí)。例如在活動(dòng)結(jié)束前，主持人需要針對(duì)課例研究的主題進(jìn)行梳理：通過(guò)對(duì)這次討論，問(wèn)題主要聚焦在哪幾個(gè)方面、其中哪些提出了改進(jìn)的操作性建議、哪些還沒(méi)有。當(dāng)下一次跟進(jìn)的教學(xué)研討開(kāi)始前，主持人同樣需要再次闡述上次的研討“共識(shí)”，這樣新的一次討論就有了基礎(chǔ)。主持人不斷地梳理課例研究中討論問(wèn)題 的共識(shí)、分歧或建議，將使課例研究的主題不斷在前一次基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，避免觀點(diǎn)的重復(fù)和無(wú)序。此外，“有積淀”還表現(xiàn)為每個(gè)參與者按照分工任務(wù)所“撰寫(xiě)” 的小結(jié)或反思——這次課例研究中本人承擔(dān)了什么觀察任務(wù)或記錄角度、幾次觀課在這個(gè)角度的縱向記錄中比較出什么結(jié)果、由這一系列的記錄對(duì)一類(lèi)課的啟發(fā)和建議是什么。這種“撰寫(xiě)”的過(guò)程本身承載著深刻的思考，對(duì)于思維的挑戰(zhàn)較高，“撰寫(xiě)”的結(jié)果更是本次課例研究中觀點(diǎn)和想法的客觀物化和外在表現(xiàn)。

內(nèi)容角度：課例研究如何關(guān)注學(xué)科本質(zhì)

課例研究是“以課為例講道理”，這里的載體——課，在中國(guó)的教研制度背景下往往被同一學(xué)科的老師在備課組或教研組中展開(kāi)研討，那么該“課”所承載的學(xué)科 內(nèi)容本質(zhì)問(wèn)題就凸顯出來(lái)。再者，課例研究表面上研究的是一節(jié)課的改進(jìn)，背后關(guān)注的卻是解決一類(lèi)課的問(wèn)題，因此該學(xué)科的基本觀念、基本思想方法等問(wèn)題必須加以關(guān)注。課例研究中關(guān)注學(xué)科本質(zhì)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)層面問(wèn)題的思考：

首先，這節(jié)“課”背后的該學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念是什么。所謂學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，實(shí)際上就是對(duì)所研討和改進(jìn)的這節(jié)課所涉及的學(xué)科是一門(mén)什么性質(zhì)的學(xué)科、在基礎(chǔ)教育階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該學(xué)科的什么根本特征和思想，對(duì)此需要有一個(gè)宏觀的整體認(rèn)識(shí)。

其次，這節(jié)“課”在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中處于什么位置。課例研究是通過(guò)一節(jié)課討論對(duì)一類(lèi)課有啟發(fā)，因此討論一節(jié)課不能就課論課，而是要放在整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)段、放在整套教材的視野之下去看——與這節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容“前面”學(xué)了什么、“后面”將要學(xué)什么，這里的“前面、后面”不僅僅是該課所處學(xué)段內(nèi)的前后，而是 整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)段。最后，這節(jié)“課”在有限的時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科本質(zhì)哪個(gè)方面、到何種層次。畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不可能把該學(xué)科的學(xué)科思想和方法的方方面面都讓學(xué)生體驗(yàn)到，具體到學(xué)生所處的年段、學(xué)生的認(rèn)知水平、甚至一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，需要仔細(xì)厘定涉及學(xué)科本質(zhì)的哪些方面需要學(xué)生體驗(yàn)和感知、哪些只需埋 下伏筆，要制訂“有限”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是盲目地加深和拔高。

作為一種聚焦課堂的有效研修方式，中國(guó)的課例研究基于日常的教研活動(dòng)，具有獨(dú)特的制度背景和內(nèi)涵特點(diǎn)，特別是支撐課例研究的教研員隊(duì)伍——他們是架起理 論和實(shí)踐之間的橋梁，發(fā)揮著獨(dú)特的“中介層面”的作用。但在世界各國(guó)開(kāi)展課例研究的背景下，中國(guó)的這種課例研究更需要針對(duì)教研活動(dòng)中的問(wèn)題做出改進(jìn)，并有 意識(shí)地吸收一些研究方法和技術(shù)，進(jìn)一步“精致化”我們的教研活動(dòng)，在聚焦課堂中提升其“研究含量”，讓更多的教師從中受益。

第二篇：對(duì)課例研究的再認(rèn)識(shí)

對(duì)“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu)

楊玉東

【摘要】通過(guò)對(duì)課堂觀察運(yùn)用到教育研究領(lǐng)域所經(jīng)歷的大致階段的回顧、以及課堂觀察研究的三種價(jià)值取向的概括，揭示出當(dāng)前的課堂觀察研究在“教育實(shí)踐運(yùn)用取向”、“學(xué)科內(nèi)容角度分析”、“整體上還原課堂”等方面的缺失?；谡n堂觀察對(duì)于教學(xué)行為改進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐取向、遵循“記錄——診斷——評(píng)價(jià)”的技術(shù)路線對(duì)作為實(shí)踐性技術(shù)的課堂觀察方法做了發(fā)展性建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察、方法與技術(shù)、反思與建構(gòu)

觀察歷來(lái)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。近代社會(huì)學(xué)家馬克思?韋伯指出，所有的社會(huì)研究始于觀察且終止于觀察，“無(wú)論從什么地方開(kāi)始對(duì)任何一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)之研究，其必不可少的部分便是細(xì)致與長(zhǎng)期的個(gè)體觀察……通過(guò)這種觀察，研究者能獲得很多材料，并以此來(lái)清晰自己的觀點(diǎn)和思想……”[1]。課堂是教育行為最常發(fā)生的地方，有效的課堂觀察能為教育研究提供真實(shí)的第一手資料并成為其有效的起點(diǎn)。

一、國(guó)內(nèi)外“課堂觀察”發(fā)展的回顧

在西方，課堂觀察被運(yùn)用到教育研究中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，課堂觀察作為一種方法被引入教育研究領(lǐng)域。自 20 世紀(jì)初二三十年代，自然科學(xué)中的觀察、心理實(shí)驗(yàn)室中的觀察以及在社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)研究中對(duì)特定群體對(duì)象的觀察研究，影響了教育領(lǐng)域的研究者，他們開(kāi)始試圖通過(guò)觀察的方法研究課堂。自 20 世紀(jì) 50 年代，觀察方法在教育研究的文獻(xiàn)中已經(jīng)開(kāi)始涌現(xiàn)[2]。

第二階段，課堂觀察的方法和工具大量涌現(xiàn)。自 20 世紀(jì) 50 年代到 70 年代，受教育研究中科學(xué)化思潮的影響，定量化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的觀察方法不斷出現(xiàn)，研究者們不斷探索系統(tǒng)性的觀察記錄體系、并運(yùn)用到課堂研究中去。如貝爾斯 1950 年開(kāi)發(fā)的“交互作用分析”、弗蘭德斯1960提出并不斷修訂的互動(dòng)分析體系等。根據(jù)學(xué)者霍普金斯在1993年的文獻(xiàn)回顧，這一時(shí)期大約 200 個(gè)有代表性的系統(tǒng)觀察量表中，大多數(shù)是來(lái)自美國(guó)、只有 2 個(gè)來(lái)自英國(guó)[3]?？梢?jiàn)，系統(tǒng)化、工具化的課堂觀察在美國(guó)被大量開(kāi)發(fā)，課堂觀察的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性得到很大發(fā)展。

第三階段，課堂觀察方法和技術(shù)圍繞有效教學(xué)的探討深入發(fā)展。自上世紀(jì) 70 年代中后期至今，課堂觀察被大量應(yīng)用到課堂教學(xué)研究中，而人們對(duì)于量化工具的“科學(xué)性”也開(kāi)始質(zhì)疑，一些基于解釋主義和自然主義的定性方法重新引起人們重視，課堂觀察中結(jié)合定量與定性方法研究教學(xué)的有效性成為主流。如 Rosenshine 和 Furst 就綜述了 1970 年代以前研究者在使用課堂觀察時(shí)所潛在使用的有效教師的九種特征[4]。Acheson 和 Gall(1995)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展（如錄音、錄像技術(shù)的普及），發(fā)展出了針對(duì)有效教學(xué)特征的21種定量與定性相結(jié)合的課堂觀察技巧[4]。英國(guó)學(xué)者 Wragg 在 1999 出版的《課堂觀察簡(jiǎn)介》中指出，課堂觀察技術(shù)具有很強(qiáng)的主觀選擇性，并從定量觀察和定性觀察兩大維度對(duì)課堂觀察方法做了系統(tǒng)梳理、反思了每一類(lèi)方法的優(yōu)劣所在[5]。

可見(jiàn)課堂觀察在西方沿著科學(xué)化的軌道，從單一走向多樣、從定性到定量、再到定量與定性相結(jié)合，成為研究者和教師有意識(shí)并且經(jīng)常使用的重要研究方法。在我國(guó)并非沒(méi)有課堂觀察方法的研究和應(yīng)用，只是多被作為其他研究方法的輔助手段，未予以足夠重視。教師對(duì)課堂觀察方法使用的自覺(jué)程度很低、經(jīng)驗(yàn)性成分比較重，缺乏必要的課堂觀察方法和框架的指導(dǎo)。根據(jù)“課堂觀察”為關(guān)鍵詞的 2001 年以來(lái)文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察的研究有三種價(jià)值取向。

第一種，以課堂觀察理論研究和價(jià)值意義探討為取向。在“課堂觀察”為關(guān)鍵詞的 42 篇論文中，絕大多數(shù)停留于對(duì)課堂觀察的價(jià)值、作用和意義的探討，如對(duì)教師成長(zhǎng)的意義、對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用、對(duì)開(kāi)展校本教研的重要性、以及對(duì)課堂觀察本身的理論詮釋等探討，文章內(nèi)容本身并不涉及如何進(jìn)行課堂觀察和具體的方法技術(shù)。大多數(shù)文章的論述觀點(diǎn)與 2002 年陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》中的觀點(diǎn)相似，主要集中在課堂觀察是什么、課堂觀察為什么、誰(shuí)來(lái)進(jìn)行課堂觀察、觀察什么內(nèi)容、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用等問(wèn)題探討上[2]。

第二種，把課堂觀察作為教學(xué)行為改進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)取向。其中有 4 篇文章和 1 本專(zhuān)著側(cè)重使用一些具體的課堂觀察技術(shù)來(lái)改進(jìn)和診斷教學(xué)。如一篇代表性的論文《一堂幾何課的觀察與診斷》，通過(guò)使用多角度的課堂提問(wèn)記錄，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課居然問(wèn)了 105 個(gè)問(wèn)題、絕大多數(shù)問(wèn)題以記憶型為主、教師理答方式單一等現(xiàn)象，由此指出值得關(guān)注的典型現(xiàn)象和趨勢(shì)：高密度提問(wèn)取代了填鴨式教學(xué)、“滿(mǎn)堂灌”演變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”[6]。再如 2003 年專(zhuān)著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，通過(guò)援引課堂觀察實(shí)例，主要從課堂教學(xué)行為、教師角色行為、教學(xué)行為效果三個(gè)角度把課堂觀察視為診斷教學(xué)的臨床技術(shù)[7]。

第三種，把課堂觀察作為教師專(zhuān)業(yè)能力提升途徑的技術(shù)取向。這是近年來(lái)的一種新取向，有 2 本編著和 4 篇文章提供了具體的課堂觀察框架、其指向是教師專(zhuān)業(yè)能力的提升[8]。如 2008 年出版的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，主要呈現(xiàn)的是教師如何學(xué)做課堂觀察的敘事研究、然后是關(guān)于課堂觀察的問(wèn)題探討、最后是課堂觀察的框架和課例研究成果[9]。

二、對(duì)“課堂觀察”發(fā)展的反思

通過(guò)文獻(xiàn)述評(píng)可以發(fā)現(xiàn)，課堂觀察在我國(guó)從研究者視野的理論探討到課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用、再到作為教師專(zhuān)業(yè)能力提升的工具，其實(shí)踐角度的工具價(jià)值已逐漸為一線教師所認(rèn)可。課堂觀察正逐步進(jìn)入中小學(xué)的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，成為提升教師專(zhuān)業(yè)能力的一條有效途徑。根據(jù)前述相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有關(guān)課堂觀察的研究有三種傾向的缺失：

第一，“教育實(shí)踐運(yùn)用取向”的缺失。

自 1995 年課堂觀察技術(shù)引入我國(guó)以來(lái)，大部分有關(guān)課堂觀察的研究主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)研究人員為完成某個(gè)研究課題到中小學(xué)課堂獲取資料和信息的方法，如 2002 年出版的《課堂觀察指導(dǎo)》，主要集中在系統(tǒng)梳理課堂觀察的理論問(wèn)題，探討的是“是什么”、“為什么”、“誰(shuí)”、“作用和價(jià)值”等問(wèn)題[2]；Wragg 的《課堂觀察簡(jiǎn)介》，也側(cè)重在從定量觀察方法和定性觀察方法兩大維度對(duì)課堂觀察做系統(tǒng)梳理和反思[5]。深受這種以“教育研究”為取向而非“教育實(shí)踐運(yùn)用”取向的影響[10]，中小學(xué)教育工作者往往停留在探討其對(duì)于課堂教學(xué)改進(jìn)、校本教研、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面的價(jià)值和意義的“務(wù)虛”探討、鮮見(jiàn)使用具體方法或技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)踐案例發(fā)表?？梢?jiàn)，以應(yīng)用為目的的課堂觀察實(shí)踐研究比較缺乏，旨在改進(jìn)課堂教學(xué)行為來(lái)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究仍然薄弱。

第二，“學(xué)科內(nèi)容角度分析”的缺失。

只要進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察，教與學(xué)的活動(dòng)總是關(guān)乎某學(xué)科內(nèi)容的，現(xiàn)有的為數(shù)不多的實(shí)踐取向的課堂觀察研究中，往往側(cè)重在各學(xué)科通用的技術(shù)視角觀察（如提問(wèn)的數(shù)量、語(yǔ)言流動(dòng)的頻次等），從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如 2003 年出版的《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》[6]，雖然援引了教學(xué)實(shí)例、并側(cè)重在運(yùn)用觀察技術(shù)診斷教學(xué)，但缺少一些相應(yīng)的分析學(xué)科內(nèi)容的觀察工具和診斷方法。課堂觀察要為中小學(xué)的課堂教學(xué)改進(jìn)服務(wù)，就必須克服以往的這種“學(xué)科缺失范式”，因?yàn)橹行W(xué)的課堂教學(xué)研究總是以某個(gè)具體的學(xué)科內(nèi)容為載體的。開(kāi)發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具、以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角，為教學(xué)提供診斷建議迫在眉睫。

第三，“整體上還原課堂”的缺失。

一種觀察技術(shù)往往代表的是一個(gè)角度的記錄，偏向于在“某個(gè)角度解構(gòu)課堂”，例如提問(wèn)的記錄和分析，是從課堂里產(chǎn)生的問(wèn)題角度出發(fā)；例如師生語(yǔ)言互動(dòng)分析，是從教師和學(xué)生的語(yǔ)言對(duì)話角度出發(fā)。如 2009 年出版的《課堂觀察、參與和反思》，提供了大量的觀察視角和維度[8]，但缺乏整體上把握一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的診斷性方法、缺乏總括性地指出教學(xué)改進(jìn)方向的方法。解構(gòu)容易建構(gòu)難，如何克服以往各種羅列的觀察技術(shù)把完整的課堂教學(xué)“支離破碎”地解構(gòu)、而沒(méi)有再建構(gòu)的缺憾，如何克服在分工合作的課堂觀察中每人忙于一個(gè)視角的觀察而造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的缺憾，亟需我們開(kāi)發(fā)整體性把握課堂、還原課堂完整性的觀察方法。

三、作為實(shí)踐性技術(shù)的“課堂觀察”方法的發(fā)展性建構(gòu)

課堂觀察是觀察者借助一些工具直接或間接地從課堂中獲取信息的技術(shù)手段，不同于無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的生活中的觀察。觀察者的目的和技術(shù)手段決定了其價(jià)值取向，針對(duì)以往課堂觀察方面的研究不足，我們基于課堂觀察對(duì)于教學(xué)行為改進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐取向、遵循“記錄——診斷——評(píng)價(jià)”的技術(shù)路線，著重從三個(gè)層面開(kāi)發(fā)課堂觀察技術(shù)。

1.通識(shí)性信息記錄和分析技術(shù)

這一層面的課堂觀察技術(shù)，一般是基于那些導(dǎo)致有效教學(xué)的關(guān)鍵行為的認(rèn)識(shí)[11]，側(cè)重于收集和記錄課堂信息，是一種通識(shí)性的小角度觀察——即從師生的行為現(xiàn)象角度對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型、師生互動(dòng)程度、學(xué)生投入狀態(tài)等做記錄、由記錄的數(shù)據(jù)做初步分析。

（1）選擇性的文字記錄法

學(xué)生的學(xué)習(xí)深受課堂中師生語(yǔ)言交流的影響，分析教師的語(yǔ)言溝通模式，最簡(jiǎn)單的方法是選擇性地記錄一些有效教學(xué)所關(guān)注的語(yǔ)言或行為角度。如教師的提問(wèn)記錄、教師的反饋記錄、教師的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄等。

（2）基于座位表的記錄法

以勾勒出的教室座位分布圖為基礎(chǔ)，用一些記錄者個(gè)人習(xí)慣的符號(hào)表示出學(xué)生和教師在課堂中所發(fā)生事件的空間分布情況，可以比較直觀地“看到”教室中學(xué)生和教師所處的各種狀態(tài)。如利用座位表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生語(yǔ)言流動(dòng)、教師和學(xué)生的移動(dòng)路線等。

（3）基于媒體技術(shù)的記錄法

即使是最為精心設(shè)計(jì)的記錄方法，也會(huì)漏掉一些課堂中實(shí)際發(fā)生的難以預(yù)料的事件或信息。運(yùn)用攝像和錄音設(shè)備可以再現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)，然后通過(guò)整理出的實(shí)錄文本，從多個(gè)角度進(jìn)行信息提取和“再加工”。如利用實(shí)錄進(jìn)行關(guān)鍵語(yǔ)義單元分析、師生語(yǔ)言互動(dòng)分析等。

2.學(xué)科性?xún)?nèi)容分析和診斷技術(shù)

這一層面的課堂觀察，傾向于結(jié)合學(xué)科內(nèi)容本身對(duì)教學(xué)過(guò)程做出分析和診斷，側(cè)重抓住課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)層次、主要教學(xué)任務(wù)及其認(rèn)知水平等，相對(duì)第一個(gè)層面的方法顯得更具整體性和宏觀把握。

（1）教學(xué)過(guò)程整體架構(gòu)的分析與診斷

該方法基于傳統(tǒng)的“重點(diǎn)?難點(diǎn)?關(guān)鍵點(diǎn)”分析，發(fā)展為“目標(biāo)—條件—過(guò)程—結(jié)果” 的四元分析[12]。目標(biāo)分析，即針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的“重點(diǎn)”；條件分析，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言可能存在的認(rèn)知“難點(diǎn)”；過(guò)程分析，即針對(duì)教學(xué)法而言的“關(guān)鍵點(diǎn)”，如何通過(guò)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、又能克服學(xué)生的困難；結(jié)果分析，即期望學(xué)生在教學(xué)實(shí)施后獲得的學(xué)習(xí)效果。這一方法關(guān)鍵在于觀課前寫(xiě)出自己針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的四元分析的“預(yù)分析”，然后在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)比實(shí)際發(fā)生的情況與個(gè)人預(yù)分析的差距，提出分析和診斷建議。

（2）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析與診斷

對(duì)于推動(dòng)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從兩個(gè)層面加以分析。首先判斷課堂里教師是如何呈現(xiàn)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)的，并判斷教師布置的該任務(wù)屬于高認(rèn)知還是低認(rèn)知水平；然后，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施中是高認(rèn)知還是低認(rèn)知水平完成。從教師布置到學(xué)生實(shí)施，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知水平的保持或下降，進(jìn)而分析保持或下降的原因。但是不同學(xué)科對(duì)于高認(rèn)知和低認(rèn)知任務(wù)的劃分是不同的[13]，例如在數(shù)學(xué)學(xué)科里把低認(rèn)知水平劃分為記憶性任務(wù)和無(wú)聯(lián)系的程序型兩級(jí)，把高認(rèn)知水平劃分為有聯(lián)系的程序型和做數(shù)學(xué)兩級(jí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與診斷

對(duì)于課堂中開(kāi)展的典型的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以考察學(xué)生在其中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，以此來(lái)分析和診斷學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)程度。如把學(xué)生在典型學(xué)習(xí)任務(wù)上的思維結(jié)構(gòu)分為五個(gè)層級(jí)[14]，前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象層次，這種分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法側(cè)重在學(xué)生思維的“質(zhì)性”水平，而不是“量”。

3.“以學(xué)論教”學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)技術(shù)

這個(gè)層面的課堂觀察，嚴(yán)格地說(shuō)是從學(xué)生獲得的角度考察全體或部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、并以此作為改進(jìn)教學(xué)的主要依據(jù)，是一種“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)技術(shù)。

（1）采用工作單分析學(xué)生思維過(guò)程

課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)使用各種課堂任務(wù)單、習(xí)題紙、實(shí)驗(yàn)單、補(bǔ)充材料、導(dǎo)學(xué)案等各有其目的，如果在課后有意識(shí)地收集支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的這些工作單，就可以根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)情況，對(duì)學(xué)生留在上面的痕跡分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或枚舉典型個(gè)案，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)，反映教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況。

（2）使用前后測(cè)了解整體學(xué)習(xí)效果

設(shè)計(jì)前后測(cè)往往被看作“很專(zhuān)業(yè)”的測(cè)量，其實(shí)作為實(shí)踐技術(shù)的前后測(cè)目的很簡(jiǎn)單：前測(cè)目的——了解新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少，后測(cè)目的——學(xué)習(xí)新知后不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次，以前后測(cè)之間的增量考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般說(shuō)來(lái)，前后測(cè)均不要超過(guò) 5 分鐘為宜、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的題目數(shù)量不超過(guò) 3 道，盡可能采用開(kāi)放性的文字題，讓各種層次的學(xué)生均可以回答為宜。

（3）利用分層抽樣訪談估計(jì)學(xué)習(xí)效果

這種方法是以個(gè)別典型學(xué)生的思維表達(dá)來(lái)估計(jì)全班的整體學(xué)習(xí)效果。首先要能設(shè)計(jì)出檢測(cè)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層次的幾個(gè)訪談問(wèn)題，然后從優(yōu)、中、后進(jìn)生中各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果。與前后測(cè)不同的是，訪談側(cè)重在反映不同類(lèi)型學(xué)生的思維過(guò)程和特點(diǎn)，是用個(gè)案性的細(xì)致描述作為對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

總之，作為實(shí)踐性技術(shù)的“課堂觀察”方法的發(fā)展性建構(gòu)，不追求每種方法和技術(shù)在理論層面的完美和嚴(yán)密。因?yàn)槿魏畏椒ê图夹g(shù)、以及在課堂上獲得的“硬性”數(shù)據(jù)，在觀察角度的選擇之初、在記錄分類(lèi)時(shí)，均已建立在觀察者個(gè)人主觀選擇基礎(chǔ)之上。對(duì)于中小學(xué)一線教師，只要能夠以“能夠區(qū)分教與學(xué)現(xiàn)象、為教與學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)”為根本目的展開(kāi)課堂觀察，就會(huì)為課堂教學(xué)改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展打開(kāi)一個(gè)個(gè)嶄新視角。

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第三篇：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》課例研究

《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》 教學(xué)設(shè)計(jì)課及評(píng)析 房山教師進(jìn)修學(xué)校 王學(xué)舫

一、教學(xué)內(nèi)容分析： 北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第三單元《空間與圖形》 中的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》 一課，是在學(xué)生低、中年級(jí)已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了 幾何圖形和學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂線和平行線等內(nèi)容內(nèi)容基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以教材注重平行四邊形從生活實(shí)物到幾何圖形的抽象過(guò)程，并且通過(guò)學(xué)生的測(cè)量來(lái)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，從而概括出什么是平行四邊形及其特征，還要求會(huì)比較平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)際操作了解平行四邊形的具有不穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用?！捌叫兴倪呅巍?是小學(xué)階段幾何初步知識(shí)中一個(gè)重要的概念，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓等幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生情況分析： 五年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)段的時(shí)候已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形，并且有了 長(zhǎng)方形、正方形、垂線和平行線等這些基礎(chǔ)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)積累了 一些有關(guān)空間與圖形的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了 一定的空間觀念，他們對(duì)周?chē)氖挛锏母兄屠斫饽芰?，以及探索圖形及圖形間關(guān)系的愿望不斷提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和圖形認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的變換、位置的確定等內(nèi)容的感受和了解，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)分析：

1、掌握平行四邊形的特征及意義，了解其特性，了 解與長(zhǎng)方形、正方形的聯(lián)系。

2、通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索平行四邊形的特征的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想像力和動(dòng)手操作能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何初步知識(shí)對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行觀察的興趣和意識(shí)，使學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

四、教學(xué)方式及教學(xué)手段說(shuō)明： 本節(jié)課以探究、合作及現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式為主。通過(guò)“觀察身邊的物體——交流四邊形的示意圖——利用多媒體課件抽象出幾何圖形——小組合作將四邊形根據(jù)特征分類(lèi)——概括特征，得出結(jié)論——了 解平行四邊形的特性及其廣泛應(yīng)用——鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力” 等一系列活動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體課件在實(shí)物中抽象出幾何圖形，并把平行四邊形的特性在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，利用多媒體課件展現(xiàn)給同學(xué)們。

1、注重讓學(xué)生課前參與。根據(jù)學(xué)生在以前初步直觀認(rèn)識(shí)過(guò)幾何圖形這一基礎(chǔ)，而平行四邊形的前提首先是四邊形，所以在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形前，就讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的物體中哪些物體的表面是四邊形的，并畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。如何讓學(xué)生知道幾何圖形來(lái)源于生活，又是如何從生活實(shí)物中抽象出來(lái)的，現(xiàn)代信息技術(shù)是唯一的選擇，現(xiàn)代信息技術(shù)的作用是任何傳統(tǒng)媒體所不能代替的。通過(guò)多媒體從實(shí)物的圖片中抽象出幾何圖形性，再讓學(xué)生去研究幾何圖形的特征學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖，只要兩及特再通過(guò)讓學(xué)生觀看電動(dòng)伸縮門(mén)工作情況的錄象，把生活中現(xiàn)象搬進(jìn)了課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)將來(lái)有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、動(dòng)手實(shí)踐等主動(dòng)探究新知。本節(jié)課共有兩次小組合作、四次動(dòng)手實(shí)踐。第一次，小組合作、動(dòng)手測(cè)量四邊形，抓住特征進(jìn)行分類(lèi)； 第二次，在總結(jié)概括平行四邊形的概念時(shí)，到底用“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形 這一特征概括是否正確，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，老師引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證，組對(duì)邊分別平行就具有“對(duì)邊相等” 和“對(duì)角相等” 這兩個(gè)特征，從而驗(yàn)證了 書(shū)上的概念是簡(jiǎn)潔正確； 第三次，通過(guò)動(dòng)手制作平行四邊形和三角形的框架，動(dòng)手拉這兩個(gè)框架，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形具有易變形的特性，三角形具有穩(wěn)定性，為下一步學(xué)習(xí)三角形打下基礎(chǔ)； 第四次，在練習(xí)鞏固時(shí)，又以小組合作的形式，讓學(xué)生動(dòng)手用各種形狀的塑料板拼擺出不同形狀的平行四邊形，既鞏固了 新知，又溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，由于是小組競(jìng)賽的形式，學(xué)生興趣非常濃厚。

五、教具及學(xué)具準(zhǔn)備： 一套多媒體課件及四邊形的圖片、塑料小棒和各種形狀的塑料板等學(xué)具。說(shuō)明： 課件 1，各種形狀的具有四邊形的實(shí)物圖片，目的是通過(guò)實(shí)物圖抽象出平面幾何圖形，使學(xué)生知道幾何圖形來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課件 2，將抽象出來(lái)的四邊形分類(lèi)的幾何圖，可以隨意將這些四邊形移動(dòng)，目的是讓學(xué)生看清楚不論怎樣分類(lèi)，3、5、7 號(hào)這 3 個(gè)平行四邊形都分為一組。課件 3，是強(qiáng)化平行四邊形概念練習(xí)的 8 個(gè)幾何圖形，讓學(xué)生從中選擇其中的平行四邊形。課件 4，是展示電動(dòng)伸縮門(mén)等一組活動(dòng)的錄象，它們都是利用了平行四邊形易變形的特性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)學(xué)。

1、你周?chē)男┪矬w的表面是四邊形的？（畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖并在用實(shí)物投影向全班交流匯報(bào)）

2、利用課件演示，從實(shí)物圖片中抽象出以下幾何圖形： [評(píng)析： 注重讓學(xué)生課前參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察身邊的四邊形，并畫(huà)出示意圖，課上利用實(shí)物投影在全班進(jìn)行交流，并且利用多媒體課件為學(xué)生提供了校園里的優(yōu)秀集體”獎(jiǎng)牌（表面是長(zhǎng)方形的）、鐘表（表面是正方形的）、獎(jiǎng)各樣的杯的底座（表面是梯形的）等等各種含有四邊形的物體實(shí)物圖形，并從中抽象出幾何圖形。這樣從學(xué)生的生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)集體的教育]

3、這些四邊形有什么共同的特點(diǎn)？（都有四條邊、四個(gè)角）

4、認(rèn)識(shí)四邊形的對(duì)邊和對(duì)角。

5、這些圖形中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪幾種圖形？ 回憶它們的特征及其關(guān)系： 8 1 2 3 6 5 74

6、探究其余的四邊形（1 號(hào)和 2 號(hào)圖形消失）。

（二）、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究，建立模型。

1、探究平行四邊形的特征。（1）、小組合作： 利用直尺、三角板、量角器等學(xué)習(xí)用具，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其余的 3—8號(hào)圖形分類(lèi)。（2）、全班交流，每組派代表匯報(bào)，并利用多媒體課件演示分類(lèi)情況： 第一，按照兩組對(duì)邊的位置關(guān)系分： a、兩組對(duì)邊分別平行的 3 號(hào)、5 號(hào)、7 號(hào)； b、只有一組對(duì)邊平行的 4 號(hào)、6 號(hào)； c、兩組對(duì)邊都不平行的 8 號(hào)。第二，按照對(duì)邊相等情況分： a、兩組對(duì)邊分別等的 3 號(hào)、5 號(hào)、7 號(hào)； b、兩組對(duì)邊都不等的 4 號(hào)、6 號(hào)、8 號(hào)。第三，按照對(duì)角相等情況分： a、兩組對(duì)角分別相等的 3 號(hào)、5 號(hào)、7 號(hào)； b、對(duì)角不等的 4 號(hào)、6 號(hào)、8 號(hào)。（3）、不管按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，都把3、5、7 號(hào)圖形分為一類(lèi)，這組四邊形有什么共同的特征呢？ 板書(shū)： 兩組對(duì)邊分別平行 兩組對(duì)邊分別相等 對(duì)角相等（4）、概括定義： 這些四邊形叫什么名字？ 并板書(shū)課題：平行四邊形的認(rèn)識(shí) [評(píng)析： 通過(guò)小組合作，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給 3——8 號(hào)四邊形分類(lèi)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了 廣泛參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，真正把學(xué)生推倒了學(xué)習(xí)的主人的地位上。學(xué)生利用已有的知識(shí)、能力和方法將 3——8 號(hào)四邊形分類(lèi)的過(guò)程也正是他們探究、感悟、體驗(yàn)平行四邊形的過(guò)程。]（5）、你認(rèn)為什么叫平行四邊形？（學(xué)生出現(xiàn)了 多種方法概括，有的用 1 個(gè)特 2 征，有的用個(gè)特征，還有用 3 個(gè)特征）（6）、老師引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑。（書(shū)上只用了 “兩組對(duì)邊分別平行” 這一個(gè)特征概括定義，是否正確？ 鼓勵(lì)學(xué)生想辦法驗(yàn)證。）[評(píng)析： 此環(huán)節(jié)處理靈活，有創(chuàng)意。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力]（7）、在生活中找一找平行四邊形。（教室里的、校園里的、家里的、公共場(chǎng)所的等等都可以。）（8）、強(qiáng)化概念練習(xí)。長(zhǎng)方形 正方形 A、判斷正誤： 兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。（）對(duì)邊分別平行的圖形叫平行四邊形。（）B、幾號(hào)圖形是平行四邊形？（）

2、平行四邊形與長(zhǎng)方形與正方形的關(guān)系。討論： 長(zhǎng)方形、正方形是不是平行四邊形？ 他們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？ [評(píng)析： 注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，逐步完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)]

3、了解平行四邊形的特性及應(yīng)用。（1）小組合作： 用學(xué)具塑料小棒分別制作一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。（2）動(dòng)手拉自制的平行四邊形和三角形框架，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書(shū)： 易變形）（3）介紹平行四邊形“易變形” 的特性在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，利用多媒體演示電動(dòng)伸縮門(mén)等活動(dòng)情況。（4）讓學(xué)生找一找生活中哪些地方還利用了平行四邊形易變形的特性。（5）小結(jié)： 生活中許多地方都是人們根據(jù)平行四邊形的特性進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的，只要同學(xué)們肯動(dòng)腦筋，也可以利用這個(gè)特性進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。[評(píng)析： 又一次為同學(xué)們提供創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐，探究新知的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手制作平行四邊形和三角形框架，動(dòng)手拉這兩個(gè)框架中發(fā)現(xiàn)二者不同的特性。并利用多媒體演示電動(dòng)伸縮門(mén)等的活動(dòng)情況說(shuō)明平行四邊形“易變形” 特性在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。]

（三）、拓展應(yīng)用，提高能力。

1、下面圖形中有幾個(gè)平行四邊形？平行四邊形長(zhǎng)方形 正方形 1 2 3 6 5 5（）（）

2、小組合作，開(kāi)展比賽： 用學(xué)具袋中的塑料板拼成不同形狀的平行四邊形 看哪組拼的又多又快？

（四）、課堂總結(jié)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 還想知道平行四邊形的什么知識(shí)？ 附板書(shū)設(shè)計(jì)： [評(píng)析： 板書(shū)設(shè)計(jì)突出了 本節(jié)課的重點(diǎn)，獨(dú)具匠心，一目了 然。]

七、教學(xué)流程圖：平行四邊形的認(rèn)識(shí) 兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，叫做平行四邊形 特征： 兩組對(duì)邊分別平行 兩組對(duì)邊分別相等 對(duì)角也相等 特性： 易變形平行四邊形 長(zhǎng)方形 正方形 開(kāi)始 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué) 實(shí)物投影： 交流課前觀察到生活中的四邊形 課件演示： 從實(shí)物圖中抽象出四邊形?；貞涢L(zhǎng)、正方形特征及其關(guān)系。合作探究，建立模型。的特征 的特性。小 組 合作，動(dòng)手測(cè)量，進(jìn)行分類(lèi)。根 據(jù) 特征，總結(jié)歸納念。概找 出 生活中的 自制、拉動(dòng)，發(fā)現(xiàn) 特性。觀 看 錄像： 電動(dòng)伸縮 門(mén) 的 工作情況。找 出 生活 中特性應(yīng)用。拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力。小組合作，拼 總結(jié)收獲 結(jié)束

八、課例評(píng)析： 老師能根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 內(nèi)容和要求，深入鉆研教材，并創(chuàng)造性的使用教材，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》 這節(jié)課主要體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：

1、注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的特征時(shí)，課前王老師讓學(xué)生從身邊的物體中尋找四邊形并動(dòng)手畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，課上利用實(shí)物投影在全班交流匯報(bào)； 老師還利用多媒體課件為學(xué)生提供了 校園里的優(yōu)秀集體” 獎(jiǎng)牌（表面是長(zhǎng)方形的）、鐘表（表面是正方形的）、獎(jiǎng)杯的底座（表面是梯形的）等等各種各樣的含有四邊形的物體實(shí)物圖形，并從中抽象出幾何圖形。在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形易變形的特性時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊的例子，又通過(guò)多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，電動(dòng)伸縮門(mén)、玩具手槍、活動(dòng)衣架、活動(dòng)護(hù)欄等讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

2、注重自主探究、動(dòng)手實(shí)踐的方式獲取新知。王老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了 “動(dòng)手測(cè)量，抓住特征，進(jìn)行分類(lèi)——?jiǎng)邮之?huà)圖，進(jìn)行驗(yàn)證，明確概念——?jiǎng)邮种谱?，體驗(yàn)特性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)邮制磾[，拓展應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新” 等一系列的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)獲取新知。

3、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)新知識(shí)前，復(fù)習(xí)了 長(zhǎng)方形和正方形的特征以及它們之間的關(guān)系，總結(jié)概括出平行四邊形的概念后，又及時(shí)將平行四邊形與長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行比較，并用集合圖來(lái)表示它們?nèi)咧g的關(guān)系，逐步將四邊形的知識(shí)系統(tǒng)化。又如，讓學(xué)生給 3——8 號(hào)四邊形分類(lèi)時(shí)，不僅讓學(xué)生找到了平行四邊形的特征，同時(shí)也初步感受到后面要學(xué)習(xí)的梯形、直角梯形的某些特征。再如，讓學(xué)生用小塑料棒自己動(dòng)手制作平行四邊形和三角形，用手拉，發(fā)現(xiàn)平行四邊形易變形的特性的同時(shí)也體會(huì)到三角形的穩(wěn)定性，為以后學(xué)習(xí)三角形的特性打下基礎(chǔ)。

4、注重課堂的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?！鞍凑找欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)將 3——8 號(hào)四邊形分類(lèi)” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 一個(gè)廣闊的思維空間，主動(dòng)的測(cè)量，積極的思維，熱烈的爭(zhēng)論，友善的交流充滿(mǎn)整個(gè)課堂，結(jié)果出現(xiàn)了多種多樣的分類(lèi)方法。在總結(jié)概括平行四邊形的概念時(shí)，學(xué)生也出現(xiàn)了多種概括方法，有用一個(gè)特征的（對(duì)邊平行），有用兩個(gè)特征的（對(duì)邊平行、對(duì)邊相等）也有用三個(gè)特征的（對(duì)邊平行、對(duì)邊相等、對(duì)角相等），這些方法都正確，但是如何概括既正確又簡(jiǎn)練，王老師又讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證，最后既正確又簡(jiǎn)練的概括出了平行四邊形的概念。又如設(shè)計(jì)“拼平行四邊形的小組比賽這個(gè)” 環(huán)節(jié)中，小組既有分工又有合作，有用 2 塊拼，有的用 3 塊拼，還有用更多塊拼的。有的小組很快就拼出 10 余種平行四邊形。課堂氣氛相當(dāng)活躍，所有學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得以發(fā)展。總之，《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》 這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合及探究、合作等學(xué)習(xí)方式，注重了課件使用的目的、時(shí)機(jī)和效果，充分體現(xiàn)了新理念，使學(xué)生主動(dòng)探究獲得新知的同時(shí)也發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力以及辨證唯物主義觀點(diǎn)，課堂教學(xué)真正做到了樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，是一節(jié)務(wù)實(shí)高效的好課！

第四篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的案例研究

四川省大竹縣中小學(xué)教育科學(xué)研究室 羅恒

作者簡(jiǎn)介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學(xué)英語(yǔ)教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項(xiàng)研究成果獲得省、市、縣人民政府獎(jiǎng)勵(lì)，在全國(guó)各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學(xué)在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，使用多媒體教學(xué)就像中國(guó)人過(guò)年一樣，少之又少。沒(méi)有多媒體的英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，我們也是可以為的。

本案例來(lái)自大竹縣自主樂(lè)學(xué)高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學(xué)內(nèi)容；由于教學(xué)條件的限制，都沒(méi)有使用多媒體）。聽(tīng)課的有省市縣英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)家和縣內(nèi)一百多名英語(yǔ)教師。展示內(nèi)容是新目標(biāo)《Go for it!》八年級(jí)下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學(xué)楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學(xué)－展－評(píng)－理”的程序進(jìn)行的。授課班級(jí)為六十八人，雖然學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，但學(xué)生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學(xué)過(guò)程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學(xué)生輕松自由的英語(yǔ)交談，學(xué)生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生之間的相互檢查，不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更讓學(xué)生充當(dāng)了小評(píng)論家。（其實(shí)，學(xué)生的檢查有時(shí)候比老師還認(rèn)真，更能啟發(fā)被檢查的學(xué)生。學(xué)生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說(shuō)明：由于條件的限制，沒(méi)有使用多媒體，教師把任務(wù)寫(xiě)在紙上，分發(fā)到每個(gè)小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學(xué)說(shuō)、讀的，還有的在關(guān)著書(shū)表演的等等。

分析：?jiǎn)栴}來(lái)源于生活，但解決問(wèn)題的知識(shí)來(lái)源于教材。問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景帶 1

動(dòng)。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)學(xué)、帶著任務(wù)想。學(xué)生不僅要學(xué)單詞、短語(yǔ)，還要會(huì)運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學(xué)生的想象力，真可謂一箭三雕。同時(shí)為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說(shuō)明：學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，基本上把教材中的短語(yǔ)如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學(xué)生評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師對(duì)學(xué)生的一個(gè)“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學(xué)生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認(rèn)真去看，認(rèn)真去記。盡管學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會(huì)出錯(cuò)，如二手“second hand”中間應(yīng)加短線，“she have enough money”也有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。但這些絲毫沒(méi)有影響學(xué)生的思維。其實(shí)，學(xué)生的思維是很豐富的，放開(kāi)我們的手，學(xué)生或許會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問(wèn)題，小組討論，仿照例子編寫(xiě)對(duì)話, 然后小組展示。

說(shuō)明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開(kāi)題討論了。在展示的過(guò)程中，其中一個(gè)小組是這樣編寫(xiě)的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學(xué)生仿照例子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在運(yùn)用中學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)。老師并沒(méi)有安排學(xué)生讀教材，記短語(yǔ)和句型，也沒(méi)有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學(xué)生，學(xué)生的潛能就能得到發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟的操練運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點(diǎn)。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說(shuō)明：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題，翻譯題，對(duì)劃線部分提問(wèn)和對(duì)話題，然后學(xué)生講解和評(píng)價(jià)，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習(xí)，體現(xiàn)了真正意義上的語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)。這使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過(guò)合作使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言更加自信。每一步的學(xué)習(xí)都是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，教師擔(dān)任的角色是導(dǎo)演、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學(xué)，總結(jié)所獲。靜下心來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生想，讓學(xué)生寫(xiě)，這是消化的過(guò)程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)、背誦，而是要求學(xué) 生要用英語(yǔ)思維，根據(jù)所學(xué)用英語(yǔ)完成的任務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學(xué)手段。在沒(méi)有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學(xué)效率，楊老師這節(jié)課無(wú)疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)”。這句話給了我們兩點(diǎn)啟示：一是教師在課堂中的作用—引導(dǎo)者，指方向的人；二是知識(shí)形成途徑，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對(duì)學(xué)生的“引和知識(shí)的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習(xí)上。

2．《新課標(biāo)》指出，“只有最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求?？梢?jiàn)，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，在沒(méi)有多媒體的條件下，最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，設(shè)置情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只有通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例中每一個(gè)教學(xué)步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標(biāo)》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學(xué)全過(guò)程都體現(xiàn)了情景認(rèn)知理論。著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識(shí)——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒(méi)有與其他新穎的思想融為一體，當(dāng)需要用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，它們往往被證明是沒(méi)有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、應(yīng)用性、互動(dòng)性。

5.教學(xué)過(guò)程貫穿“任務(wù)型教學(xué)”的理念，即讓學(xué)生用語(yǔ)去“做事”。我們注意到，楊老師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：他們的認(rèn)知水平和語(yǔ)言前結(jié)構(gòu)（已有的知識(shí)）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個(gè)重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實(shí)施就會(huì)成為“空中樓閣”。

4．在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當(dāng)?shù)奶幚砹私滩模饕ㄟ^(guò)聽(tīng)力的操練來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是大膽的讓學(xué)生設(shè)計(jì)反饋題，充分相信學(xué)生；三是讓學(xué)生來(lái)講解反饋試題，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充滿(mǎn)了自信，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生到底獲得了多少知識(shí)，只有學(xué)生自己心里才清楚。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師給壓力，學(xué)生才有動(dòng)力。如果教師一味的霸占講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)，最終你的教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越差。

總之，在實(shí)施新一輪課改的過(guò)程中，教師要以新的教學(xué)觀和學(xué)生觀實(shí)施教學(xué)，恰當(dāng)?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即使在沒(méi)有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣可以精彩起來(lái)！

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第五篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問(wèn) 題。然后我們開(kāi)展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問(wèn)題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開(kāi)展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過(guò)程就稱(chēng)作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問(wèn)題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問(wèn)題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問(wèn)題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。