第一篇：感想談對(duì)2008年全題的國高考理綜卷(一)24題的

談對(duì)2008年全國高考理綜卷

（一）24題的感想

溫州第八中學(xué)

程仲其

2008/6/18 今年的全國理綜卷

（一）24題如下：圖中滑塊和小球的質(zhì)量均為m，滑塊可在水平放置的光滑固定導(dǎo)軌上自由滑動(dòng)，小球與滑塊上的懸點(diǎn)o由一不可伸長(zhǎng)的輕繩相連，輕繩長(zhǎng)為l。開始時(shí)，輕繩處于水平拉直狀態(tài)，小球和滑塊均靜止?，F(xiàn)將小球由靜止釋放，當(dāng)小球到達(dá)最底點(diǎn)時(shí)，滑塊剛好被一表面涂有粘性物質(zhì)的固定擋板擋住，在極短的時(shí)間內(nèi)速度減為零，小球繼續(xù)向左擺動(dòng)，當(dāng)輕繩與豎直方向的夾角為600時(shí)，小球達(dá)到最高點(diǎn)。求（1）從滑塊與擋板接觸到速度剛好變?yōu)榱愕倪^程中，擋板阻力對(duì)滑塊的沖量（2）小球從釋放到第一次到達(dá)最低點(diǎn)的過程中，繩子的拉力對(duì)小球做功的大小

滑塊 O 此題中滑塊的運(yùn)動(dòng)可分為兩個(gè)子過程，一是滑塊開始向右滑到有最大速度為止，再是滑塊與固定擋板的相互作用，在極短時(shí)間內(nèi)速度減為零的過程。而小球的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程可分為三個(gè)子過程：一是小球從靜止釋放至小球第一次到達(dá)最低點(diǎn)；二是滑塊被固定擋板粘住的極短時(shí)間內(nèi)，小球第一次有水平向左的最大速度，但幾乎沒有擺動(dòng)；三是小球以O(shè)點(diǎn)為圓心，0從最低點(diǎn)向左擺動(dòng)60的過程，對(duì)滑塊和小球構(gòu)成的系統(tǒng)而言，系統(tǒng)在第一子過程機(jī)械能守恒和水平方向的動(dòng)量守恒，從而可求出第1子過程末狀態(tài)時(shí)小球和滑塊的速度。第2子過程，系統(tǒng)的機(jī)械能和水平方向的動(dòng)量都不守恒，小球的機(jī)械能沒變，而滑快的機(jī)械能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。第3子過程對(duì)小球來說機(jī)械能守恒。綜合以上思路，若題干中沒有第3子過程，本題的解可以解出，但一定要用到動(dòng)量守恒定律。若加上了第3子過程，那么在第1子過程不考慮動(dòng)量守恒的情況下，單獨(dú)用能量的觀點(diǎn)就可得到小球第一次在最低點(diǎn)時(shí)的速率和滑塊剛接觸到固定擋板時(shí)的速率。這兩個(gè)速率是解本題的關(guān)鍵所在，在此筆者有三點(diǎn)想法與同行交流：

一、保留老教材考綱的思想，完好的體現(xiàn)老教材的命題立意，筆者記得在2000年后“動(dòng)量”這塊內(nèi)容曾被弱化，考試說明中明確指出不要求用動(dòng)量定理的公式來進(jìn)行定量計(jì)算。但在2004年后的考試說明中沒有這一限制，就是說強(qiáng)化了“動(dòng)量”這塊內(nèi)容的考查，這幾年的高考卷確實(shí)也是這樣的。

二、與新課標(biāo)銜接，傳承高考改革的思想。新課標(biāo)把能量作為共同必修內(nèi)容，強(qiáng)化了能量觀點(diǎn)來解題的考核思想?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第15頁第一行：“自然界中存在每種形式的能力，知道能量守恒是最基本、最普遍的自然規(guī)律之一?！睓C(jī)械能及其守恒在新課標(biāo)中的地位顯赫，是共同必修模塊2的第七章內(nèi)容，是進(jìn)一步了解物理學(xué)的核心內(nèi)容,體會(huì)高中物理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)把動(dòng)量守恒定律遍在選修3-5，由于它也是自然界的基本守恒定律之一，并且是研究微觀粒子所必須的知識(shí)。新課程中沒有了沖量與動(dòng)量定理，弱化了動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用。

三、突出學(xué)科特點(diǎn)，體會(huì)自然界的和諧與統(tǒng)一。自然界中有許多的守恒量，人類不但在追尋守恒量，動(dòng)量守恒定律和能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律都是揭示同一自然想象不同角度的兩個(gè)定律，它們獨(dú)立的，各有特點(diǎn)，同時(shí)它們又是統(tǒng)一的，我們經(jīng)常碰到通過聯(lián)合兩個(gè)定律來解決力學(xué)問題的情況。本題加上了第3子過程，不但多了一種解題路子，同時(shí)也體現(xiàn)了物理核心內(nèi)容的和諧美。

第二篇：2000夏季高考理綜山西卷

2000年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山西卷）

理科綜合能力測(cè)試

本試卷分第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分260分．考試時(shí)間150分鐘．

第Ⅰ卷（選擇題

共130分）

本卷共22題，其中1～2題，每題5分，共10分。3～22題，每題6分，共120分。在下列各題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

1．在我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略中，“保護(hù)天然林”和“退耕還林（草）”是兩項(xiàng)重要內(nèi)容，采取這兩項(xiàng)措施的首要目標(biāo)是 A．開展生態(tài)旅游 B．發(fā)展畜牧業(yè) C．增加木材產(chǎn)量 D．改善生態(tài)環(huán)境

2．在下列哪項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件下，植物的幼嫩部分首先表現(xiàn)出病癥

A．氮虧缺 B．鈣虧缺 C．磷虧缺 D．鉀虧缺

3．細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)的

A．功能及所含有機(jī)化合物都相同 B．功能及所含有機(jī)化合物都不同 C．功能相同，所含有機(jī)化合物不同 D．功能不同，所含有機(jī)化合物相同

4．假如水稻高稈（D）對(duì)矮稈（d）為顯性，抗稻瘟?。≧）對(duì)易感稻瘟?。╮）為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳．用一個(gè)純合易感病的矮稈品種（抗倒伏）與一個(gè)純合抗病高稈品種（易倒伏）雜交，F(xiàn)2代中出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的基因型及其比例為

1A．ddRR，811C．ddRR，和ddRr，168B．ddRr，11611D．DDrr，和DdRR，168

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com 5．豆科植物與根瘤菌的互利共生關(guān)系主要體現(xiàn)在

A．豆科植物從根瘤菌獲得NH3，根瘤菌從豆科植物獲得糖類 B．豆科植物從根瘤菌獲得含氮有機(jī)物，根瘤菌從豆科植物獲得NH3 C．豆科植物從根瘤菌獲得N2，根瘤菌從豆科植物獲得有機(jī)物 D．豆科植物從根瘤菌獲得NO，根瘤菌從豆科植物獲得NH3

6．請(qǐng)據(jù)圖回答，經(jīng)數(shù)小時(shí)后，U形管A、B兩處的液面會(huì)出現(xiàn)下列哪種情況．（實(shí)驗(yàn)裝置足以維持實(shí)驗(yàn)過程中小白鼠的生命活動(dòng)，瓶口密封，忽略水蒸氣和溫度變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響．）

A．A處上升，B處下降 B．A、B兩處都下降 C．A處下降，B處上升 D．A、B兩處都不變

7．下圖是一個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)模式圖，下列敘述中不正確的是

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在 B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個(gè)不同的營養(yǎng)級(jí)

C．若B種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，則該種群的密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10％，則H的數(shù)量不會(huì)發(fā)生明顯變化 8．切除某動(dòng)物的垂體后，血液中

A．生長(zhǎng)激素減少，甲狀腺激素也減少 B．生長(zhǎng)激素減少，甲狀腺激素增加 C．生長(zhǎng)激素增加，甲狀腺激素也增加 D．生長(zhǎng)激素增加，甲狀腺激素減少 9．植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com A．給予適宜的營養(yǎng)和外界條件 B．導(dǎo)入其它植物細(xì)胞的基因

C．脫離母體后，給予適宜的營養(yǎng)和外界條件 D．將成熟篩管的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞內(nèi)

10．尿素是第一個(gè)人工合成的有機(jī)物，下列關(guān)于尿素的敘述不正確的是

A．尿素是一種氮肥

B．尿素是人體新陳代謝的一種產(chǎn)物 C．尿素能發(fā)生水解反應(yīng) D．尿素是一種酸性物質(zhì)

11．下列各對(duì)物質(zhì)中屬于同分異構(gòu)體的是

12．下列關(guān)于電解法精煉粗銅的敘述中不正確的是

A．粗銅板作陽極

B．電解時(shí)，陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，而陰極發(fā)生的反應(yīng)為：Cu2++2e=Cu C．粗銅中所含Ni、Fe、Zn等金屬雜質(zhì)，電解后以單質(zhì)形式沉積槽底，形成陽極泥 D．電解銅的純度可達(dá)99.95％～99.98％

13．我國鍋爐燃煤采用沸騰爐逐漸增多，采用沸騰爐的好處在于：

A．增大煤炭燃燒時(shí)的燃燒熱

B．減少爐中雜質(zhì)氣體（如SO2等）的形成 C．使得化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)

D．使得燃料燃燒充分，從而提高燃料的利用率 14．今有如下3個(gè)熱化學(xué)方程式：

1H2(g)+O2(g)=H2O(g)△H=a kJ·mol-121H2(g)+O2(g)=H2O(l)△H=b kJ·mol-1

22H2(g)+O2(g)=2H2O(l)△H=c kJ·mol-1關(guān)于它們的下列表述正確的是 A．它們都是吸熱反應(yīng)

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com B．a(chǎn)、b和c均為正值 C．a(chǎn)=b D．2b=c 15．甲、乙、丙、丁分別是Al2（SO4）3，F(xiàn)eSO4，NaOH，BaCl2四種物質(zhì)中的一種．若將丁溶液滴入乙溶液中，發(fā)現(xiàn)有白色沉淀生成，繼續(xù)滴加則沉淀消失．丁溶液滴入甲溶液時(shí)，無明顯現(xiàn)象發(fā)生．據(jù)此可推斷丙物質(zhì)是 A．Al2（SO4）3 B．NaOH C．FeSO4 D．BaCl2 16．有①、②、③三瓶體積相等，濃度都是1 mol·L-1的HCI溶液，將①加熱蒸發(fā)至體積減少一半，在②中加入少量CH3COONa固體，（加入后溶液仍呈強(qiáng)酸性），③不作改變．然后以酚酞作指示劑，用NaOH溶液滴定上述三種溶液，所消耗的NaOH溶液體積是

A．①=③＞② B．③＞②＞① C．③=②＞① D．①=②=②

17．光子的能量為hv，動(dòng)量的大小為hv．如果一個(gè)靜止的放射性元素的原子核在c發(fā)生γ衰變時(shí)只發(fā)出一個(gè)γ光子，則衰變后的原子核 A．仍然靜止

B．沿著與光子運(yùn)動(dòng)方向相同的方向運(yùn)動(dòng) C．沿著與光子運(yùn)動(dòng)方向相反的方向運(yùn)動(dòng) D．可能向任何方向運(yùn)動(dòng)

18．楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中，下列說法正確的是（n為自然數(shù)，λ為光波波長(zhǎng)）

①在距雙縫的路程相等的點(diǎn)形成暗條紋 ②在距雙縫的路程差為n?的點(diǎn)形成亮條紋

λ的點(diǎn)形成亮條紋2

?④在距雙縫的路程差為(n+)?的點(diǎn)形成暗條紋2③在距雙縫的路程差為nA．①② B．②③

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com C．③④ D．②④

19．圖示的電路圖中，C2=2C1，R2=2R1．下列說法正確的是

①開關(guān)處于斷開狀態(tài)，電容C2的電量大于C1的電量 ②開關(guān)處于斷開狀態(tài)，電容C1的電量大于C2的電量 ③開關(guān)處于接通狀態(tài)，電容C2的電量大于C1的電量 ④開關(guān)處于接通狀態(tài)，電容C1的電量大于C2的電量 A．① B．④

C．①③

D．②④

20．下列說法正確的是

A．當(dāng)兩個(gè)分子間的距離小于平衡距離時(shí)，分子間的作用表現(xiàn)為引力 B．物體的內(nèi)能是物體中所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能之和

C．只經(jīng)歷等溫過程的理想氣體，如果壓強(qiáng)增加一倍，則其體積減少一半

D．如果沒有能量損失，則熱機(jī)能把從單獨(dú)一個(gè)熱源吸收的熱量全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能 21．如圖，凸透鏡L的焦距為f，在離透鏡1.5f處垂直放置一平面鏡M．現(xiàn)在焦點(diǎn)F處有一物體P，則在透鏡另一側(cè)

A．不成像

B．距透鏡2f處成等大、正立的實(shí)像 C．距透鏡2f處成等大、倒立的實(shí)像 D．距透鏡f處成等大、正立的虛像

22．如圖所示，DO是水平面，AB是斜面．初速為v0的物體從D點(diǎn)出發(fā)沿DBA滑動(dòng)到頂點(diǎn)A時(shí)速度剛好為零，如果斜面改為AC，讓該物體從D點(diǎn)出發(fā)沿DCA滑動(dòng)到A點(diǎn)且速度剛好為零，則物體具有的初速度（已知物體與路面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)處處相同且不為零．）

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com

A．大于v0 C．小于v0

B．等于v0

D．決定于斜面的傾角

第Ⅱ卷（共130分）

本卷共9道題

以下數(shù)據(jù)可供解題時(shí)參考：

原子量：H 1，C 12，O 16，Cl 35.5，Ca 40，Co 59

23．（15分）1956年李政道和楊振寧提出在弱相互作用中宇稱不守恒，并由吳健婷用27C0放射源進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，次年，李、楊二人為此獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)，27C0的衰變方程是

其中可認(rèn)為是零（1）CO與Fe同周期，它應(yīng)在周期表的第_____周期27C0的核外電子數(shù)為____在上述A606060是反中微子，它的電荷為零，靜止質(zhì)量衰變方程中，衰變產(chǎn)物zNi的質(zhì)量數(shù)A是____，核電荷數(shù)Z是______。（2）在衰變前27C0核靜止，根據(jù)云室照片可以看出，衰變產(chǎn)物Ni和？的運(yùn)動(dòng)徑跡不60在一條直線上，如果認(rèn)為衰變產(chǎn)物只有Ni和？，那么衰變過程將違背_____守恒定律。（3）無水CoCl2為深藍(lán)色，吸水后變?yōu)榉奂t色的水合物，水合物受熱后又變成無水CoCl2，故常在實(shí)驗(yàn)室中用作吸濕劑和空氣溫度指示劑，60

現(xiàn)有無水CoCl265g，吸水后變成CoCl2·xH2O119g，水合物中x的值是____。（4）27C0是典型的?放射源，可用于作物誘變育種，我國應(yīng)用該方法培育出了許多農(nóng)作物新品種，如棉花商產(chǎn)品種“棉1號(hào)”，年種植面積曾達(dá)到3000多萬畝，在我國自己培育的棉花品種中栽培面積最大?射線處理作物后主要引起_______，從而產(chǎn)生可遺傳的變異，除?射線外，用于人工誘變的其它射線還有_____、____、和_____。

24．（15分）番茄在運(yùn)輸和貯藏過程中，由于過早成熟而易腐爛．應(yīng)用基因工程技術(shù)，通過抑制某種促進(jìn)果實(shí)成熟激素的合成能力，可使番茄貯藏時(shí)間延長(zhǎng)，培育成耐貯藏的番茄新品種，這種轉(zhuǎn)基因番茄已于1993年在美國上市．請(qǐng)回答：

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com（1）促進(jìn)果實(shí)成熟的重要激素是______，它能夠發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型有：______、______和______．

（2）在培育轉(zhuǎn)基因番茄的基因操作中，所用的基因的“剪刀”是______，基因的“針線”是______，基因的“運(yùn)輸工具”是______．

（3）與雜交育種、誘變育種相比，通過基因工程來培育新品種的主要優(yōu)點(diǎn)是______和______．

25．（12分）血液中的鈣離子在血液凝固過程中起重要作用，缺乏則血液不能凝固，草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用．請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡(jiǎn)要寫出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問題．

一、實(shí)驗(yàn)材料和用具

（1）家兔（2）生理鹽水（3）酒精棉（4）適宜濃度的草酸鉀溶液（5）適宜濃度的氯化鈣溶液（6）試管、注射器（針管、針頭）

二、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

第一步：在A、B試管中分別加入等量的草酸鉀溶液和生理鹽水（見下圖）

第二步：??問題：設(shè)置B管的目的是______．

26．（10分）熔融鹽燃料電池具有高的發(fā)電效率，因而受到重視．可用Li2CO3和Na2CO3的熔融鹽混和物作電解質(zhì)，CO為陽極燃?xì)?，空氣與CO2的混和氣作為陰極助燃?xì)猓频迷?50℃下工作的燃料電池．完成有關(guān)的電池反應(yīng)式：

陽極反應(yīng)式：2CO+2CO2-3→4CO2+4e

陰極反應(yīng)式：______． 總電池反應(yīng)式：______． 27．填空：（15分）

（1）試寫出纖維素與硝酸反應(yīng)制取纖維素硝酸酯的化學(xué)方程式______________________．

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com（2）磷酸三丁醇酯是一種常用的萃取劑，試寫出制備它的化學(xué)方程式_____________________．

（3）核糖是一種五碳糖，它的衍生物腺苷也可與磷酸成酯如三磷酸腺苷，后者的分子簡(jiǎn)式為_____________________．

（4）三磷酸腺苷釋放能量的表示式是_____________________．

28．（13分）工業(yè)上用煅燒石灰石的方法生產(chǎn)生石灰．在石灰窯中煅燒2.5噸的石灰石（假設(shè)為純凈物），問：

（1）能得到多少噸生石灰？

（2）能得到多少噸二氧化碳？此二氧化碳?xì)怏w在標(biāo)況下體積是多少升？

（3）假設(shè)所產(chǎn)生氣體貯放在一個(gè)體積為100m3的氣罐中，在27℃下氣罐要承受多大的壓強(qiáng)（Pa）？

29．（14分）某壓縮式噴霧器儲(chǔ)液桶的容量是5.7×10-3m3．往桶內(nèi)倒入4.2×10-3m3的藥液后開始打氣，打氣過程中藥液不會(huì)向外噴出．如果每次能打進(jìn)2.5×10-4m3的空氣，要使噴霧器內(nèi)空氣的壓強(qiáng)達(dá)到4標(biāo)準(zhǔn)大氣壓應(yīng)打氣幾次？這個(gè)壓強(qiáng)能否使噴霧器內(nèi)的藥液全部噴完？（設(shè)大氣壓強(qiáng)為1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓）

30．（19分）如圖所示，直角三角形ABC的斜邊傾角為30°，底邊BC長(zhǎng)2L，處在水平位置，斜邊AC是光滑絕緣的．在底邊中點(diǎn)O處放置一正電荷Q．一個(gè)質(zhì)量為m、電量為q的帶負(fù)電的質(zhì)點(diǎn)從斜面頂端A沿斜邊滑下，滑到斜邊上的垂足D時(shí)速度為v．

（將（1），（2）題正確選項(xiàng)前的標(biāo)號(hào)填在題后括號(hào)內(nèi)）（1）在質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)中不發(fā)生變化的是 ①動(dòng)能

②電勢(shì)能與重力勢(shì)能之和 ③動(dòng)能與重力勢(shì)能之和

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com ④動(dòng)能、電勢(shì)能、重力勢(shì)能三者之和 A．①② B．②③ C．④ D．②

（2）質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)是 A．勻加速運(yùn)動(dòng) B．勻減速運(yùn)動(dòng)

C．先勻加速后勻減速的運(yùn)動(dòng) D．加速度隨時(shí)間變化的運(yùn)動(dòng)

（3）該質(zhì)點(diǎn)滑到非常接近斜邊底端C點(diǎn)時(shí)速率vc為多少？沿斜面向下的加速度ac為多少？

31．（12分）電阻R1，R2，R3連結(jié)成圖示的電路，放在一個(gè)箱中（虛框所示），箱面上有三個(gè)接線柱A、B、C．請(qǐng)用多用表和導(dǎo)線設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過在A、B、C的測(cè)量，確定各個(gè)電阻的阻值．要求寫出實(shí)驗(yàn)步驟并用所測(cè)值表示電阻R1、R2、R3．

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com

參考答案

Ⅰ卷包括22小題

1．D 2．B 3．B 4．C 5．A 6．C 7．C 8．A 9．C 10．D 11．D 12．C 13．D 14．D 15．C 16．C 17．C 18．D 19．A 20．C 21．C 22．B Ⅱ卷包括9個(gè)小題 23．（1）4，27，60，28（2）動(dòng)量（3）6（4）基因突變

X射線、紫外線、激光、硫酸二乙酯、亞硝酸 24．（1）乙烯，加成，氧化，聚合

（2）限制性內(nèi)切酶、DNA連接酶、運(yùn)載體（3）目的性強(qiáng)、育種周期短、克服遠(yuǎn)緣雜交的障礙

25．第二步：用酒精棉消毒，用注射器取家兔血．

第三步：立即將等量的新鮮血分別加入到A、B兩試管中，經(jīng)過一段時(shí)間后，結(jié)果：A管：不凝固，B管：凝固

第四步：將等量的CaCl2溶液分別加入到A、B兩試管中． 結(jié)果：A管：凝固，B管：仍凝固

（第四步中B管中不加CaCl2溶液不扣分）問題：作為A管的對(duì)照

注：①試劑用量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有影響的，本題對(duì)此不作要求．

②這是一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟可能有多種情況，請(qǐng)參照上述答案適當(dāng)給分． 26．（10分）O2+2CO2+4e——2CO2-（5分）2CO+O2——2CO2（5分）

27．（20分）

（1）[C6H7O2(OH)3]n?3nHNO3濃硫酸[C6H7O2(ONO2)3]n?3nH2O（4分）

（2）3C4H9OH+H3PO4——（C4H9O）3PO+3H2O（4分）（3）A—P—P—P（6分）

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com（4）ATPADP+Pi（磷酸）+能量

28．（1）CaCO3△CaO+CO2↑1002.5100 2.5 56x56 x

44y44 y

x=56×2.5=1.4（噸）

10044×2.5（2）y==1.1（噸）或2.5-1.4=1.1（噸）

10011.×103g×22.4L/mol=25×103×22.4

44g/mol=560×103L（3）P1V1P2V2?T1T2P1V1T21×560×103×300P2???615.(atm)V2T1100×103×2736.15×1.013×105=622995（Pa）（或623000Pa）

29．設(shè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓為P0，藥桶中空氣的體積為V．打氣N次以后，噴霧器中的空氣壓強(qiáng)達(dá)到4標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，打入的氣體在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的體積為0.25N．則根據(jù)理想氣體狀態(tài)方程，P0V+P0×0.25N=4P0V 其中V=5.7×10-3-4.2×10-3=1.5×10-3m3． 代入數(shù)值，解得 N=18

??② ??①

當(dāng)空氣完全充滿藥桶以后，如果空氣壓強(qiáng)仍然大于大氣壓，則藥液可以全部噴出．由?！R定律，4P0V=5.7P×10-3 解得，P=1.053P0 所以，藥液可以全部噴出． 30．

（1）C

（2）D

??④ ??③

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com（3）因BD?BC?BO?OC?OD，則B．C．D三點(diǎn)在以O(shè)為圓心的同一圓周上，2是O點(diǎn)處點(diǎn)電荷Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的等勢(shì)點(diǎn)，所以，q由D到C的過程中電場(chǎng)力作功為零，由機(jī)械能守恒定律，mgh?1212mvc?mv

??① 22133L?? 222其中

h?BDsin60?BCsin30sin60?2L?得

vc?

000v2?3gL

??②

質(zhì)點(diǎn)在C點(diǎn)受三個(gè)力的作用；電場(chǎng)力？，方向由C指向O點(diǎn)；重力mg，方向豎直向下；支撐力N，方向垂直于斜面向上根據(jù)牛頓定理有

mgsin??fcos??mac mgsin300?

??① kQacos300?macL2 ac?13kQag?

??② 222mL31．解法1：比較靈活地用導(dǎo)線短接電路進(jìn)行測(cè)量．實(shí)驗(yàn)步驟如下：

①用導(dǎo)線連結(jié)BC，測(cè)出A、B兩點(diǎn)間的電阻值x； ②用導(dǎo)線連結(jié)AB，測(cè)出B、C兩點(diǎn)間的電阻值y； ③用導(dǎo)線連結(jié)AC，測(cè)出B、C兩點(diǎn)間的電阻值z(mì)．

111111111則有：????①，????②，????③

xR1R2yR2R3zR1R3聯(lián)立①、②兩式得，1111???xyR1R3??④

聯(lián)立 ③、④兩式得，R1=同理可解得，R2=2xyz

xy+yz-xz2xyz2xyz，R3=

yz-xy+xzxy+xz-yz解法2：不用導(dǎo)線短接，直接測(cè)量．實(shí)驗(yàn)步驟如下： ①測(cè)出A、B兩點(diǎn)間的電阻值x； ②測(cè)出B、C兩點(diǎn)間的電阻值y； ③測(cè)出A、C兩點(diǎn)間的電阻值z(mì)．

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com 則有：1111111????①，????②，?xR1R2?R3yR2R1?R3z11???③R3R1?R2

解得：R1=R2=1[2（xy+yz+xy）-x2-y2-z2]

2(y+z-x)1[2（xy+yz+xy）-x2-y2-z2]

2(x+z-y)1[2（xy+yz+xy）-x2-y2-z2]

2(x+y-z)R3=

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū)

bbs.topsage.com

第三篇：2018年高考北京卷理綜物理

2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試

理科綜合能力測(cè)試（北京卷物理部分）

第一部分（選擇題，共120分）

本部分共20小題，每小題6分，共120分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，選出最符合題目要求的一項(xiàng) 13．（6分）在核反應(yīng)方程A．質(zhì)子 B．中子

He+

N→

O+X中，X表示的是（）

C．電子 D．粒子

14．（6分）關(guān)于分子動(dòng)理論，下列說法正確的是（）A．氣體擴(kuò)散的快慢與溫度無關(guān) B．布朗運(yùn)動(dòng)是液體分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng) C．分子間同時(shí)存在著引力和斥力

D．分子間的引力總是隨分子間距增大而增大

15．（6分）用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)裝置得到白光的干涉條紋，在光源與單縫之間加上紅色濾光片后（）

A．干涉條紋消失 B．彩色條紋中的紅色條紋消失 C．中央條紋變成暗條紋

D．中央條紋變成紅色

16．（6分）如圖所示，一列簡(jiǎn)諧橫波向右傳播，P、Q兩質(zhì)點(diǎn)平衡位置相距0.15m。當(dāng)P運(yùn)動(dòng)到上方最大位移處時(shí)，Q剛好運(yùn)動(dòng)到下方最大位移處，則這列波的波長(zhǎng)可能是（）

A．0.60m B．0.30m C．0.20m D．0.15m

17．（6分）若想檢驗(yàn)“使月球繞地球運(yùn)動(dòng)的力”與“使蘋果落地的力”遵循同樣的規(guī)律，在已知月地距離約為地球半徑60倍的情況下，需要驗(yàn)證（）A．地球吸引月球的力約為地球吸引蘋果的力的B．月球公轉(zhuǎn)的加速度約為蘋果落向地面加速度的C．自由落體在月球表面的加速度約為地球表面的

第1頁（共16頁）

D．蘋果在月球表面受到的引力約為在地球表面的18．（6分）某空間存在勻強(qiáng)磁場(chǎng)和勻強(qiáng)電場(chǎng)。一個(gè)帶電粒子（不計(jì)重力）以一定初速度射入該空間后，做勻速直線運(yùn)動(dòng)；若僅撤除電場(chǎng)，則該粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。下列因素與完成上述兩類運(yùn)動(dòng)無關(guān)的是（）A．磁場(chǎng)和電場(chǎng)的方向 B．磁場(chǎng)和電場(chǎng)的強(qiáng)弱 C．粒子的電性和電量 D．粒子入射時(shí)的速度

19．（6分）研究與平行板電容器電容有關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。下列說法正確的是（）

A．實(shí)驗(yàn)前，只用帶電玻璃棒與電容器a板接觸，能使電容器帶電 B．實(shí)驗(yàn)中，只將電容器b板向上平移，靜電計(jì)指針的張角變小 C．實(shí)驗(yàn)中，只在極板間插入有機(jī)玻璃板，靜電計(jì)指針的張角變大 D．實(shí)驗(yàn)中，只增加極板帶電量，靜電計(jì)指針的張角變大，表明電容增大 20．（6分）根據(jù)高中所學(xué)知識(shí)可知，做自由落體運(yùn)動(dòng)的小球，將落在正下方位置。但實(shí)際上，赤道上方200m處無初速下落的小球?qū)⒙湓谡路轿恢闷珫|約6cm處。這一現(xiàn)象可解釋為，除重力外，由于地球自轉(zhuǎn)，下落過程小球還受到一個(gè)水平向東的“力”，該“力”與豎直方向的速度大小成正比。現(xiàn)將小球從赤道地面豎直上拋，考慮對(duì)稱性，上升過程該“力”水平向西，則小球（）A．到最高點(diǎn)時(shí)，水平方向的加速度和速度均為零 B．到最高點(diǎn)時(shí)，水平方向的加速度和速度均不為零 C．落地點(diǎn)在拋出點(diǎn)東側(cè) D．落地點(diǎn)在拋出點(diǎn)西側(cè)

第二部分（非選擇題，共180分）

本部分共11小題，共180分

21．（18分）用圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。

第2頁（共16頁）

主要實(shí)步驟如下：

a．安裝好實(shí)驗(yàn)器材，接通電源后，讓拖著紙帶的小車沿長(zhǎng)木板運(yùn)動(dòng)，重復(fù)幾次。b．選出一條點(diǎn)跡清晰的紙帶，接一個(gè)合適的點(diǎn)當(dāng)作計(jì)時(shí)起點(diǎn)O（t=0），然后每隔相同的時(shí)間間隔T選取一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，如圖2中A、B、C、D、E、F??所示。

c．通過測(cè)量、計(jì)算可以得到在打A、B、C、D、E、??點(diǎn)時(shí)小車的速度，分別記作v1，v2，v3，v4，v5??

d．以速度v為縱軸，時(shí)間t為橫軸建立直角坐標(biāo)系，在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，如圖3所示。

第3頁（共16頁）

結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)你完成下列任務(wù)：

（1）在下列儀器和器材中，還需要使用的有 和（填選項(xiàng)前的字母）

A．電壓合適的50 Hz交流電源 B．電壓可調(diào)的直流電源 C．刻度尺 D．秒表

E．天平（含砝碼）

（2）在圖3中已標(biāo)出計(jì)數(shù)點(diǎn)A、B、D、E對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谠搱D中標(biāo)出計(jì)數(shù)點(diǎn)C對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，并畫出v﹣t圖象。

（3）觀察v﹣t圖象，可以判斷小車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，其依據(jù)是。v﹣t圖象斜率的物理意義是。

（4）描繪v﹣t圖象前，還不知道小車是否做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。用平均速度 表示各計(jì)數(shù)點(diǎn)的瞬時(shí)速度，從理論上講，對(duì)△t的要求是（選填“越小越好”或“與大小無關(guān)”）；從實(shí)驗(yàn)的角度看，選取的△x大小與速度測(cè)量的誤差

（選填“有關(guān)”或“無關(guān)”）。

（5）早在16世紀(jì)末，伽利略就猜想落體運(yùn)動(dòng)的速度應(yīng)該是均勻變化的。當(dāng)時(shí)只能靠滴水計(jì)時(shí)，為此他設(shè)計(jì)了如圖4所示的“斜面實(shí)驗(yàn)”，反復(fù)做了上百次，驗(yàn)證了他的猜想。請(qǐng)你結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，分析說明如何利用伽利略“斜面實(shí)驗(yàn)”檢驗(yàn)小球的速度是隨時(shí)間均勻變化的。

22．（16分）2022年將在我國舉辦第二十四屆冬奧會(huì)，跳臺(tái)滑雪是其中最具觀賞性的項(xiàng)目之一。某滑道示意圖如下，長(zhǎng)直助滑道AB與彎曲滑道BC平滑銜接，滑道BC高h(yuǎn)=10 m，C是半徑R=20 m圓弧的最低點(diǎn)。質(zhì)量m=60 kg的運(yùn)動(dòng)員從A處由靜止開始勻加速下滑，加速度a=4.5 m/s2，到達(dá)B點(diǎn)時(shí)速度vB =30 m/s。取重力加速度g=10m/s2。

第4頁（共16頁）

（1）求長(zhǎng)直助滑道AB的長(zhǎng)度L；

（2）求運(yùn)動(dòng)員在AB段所受合外力的沖量I的大??；

（3）若不計(jì)BC段的阻力，畫出運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過C點(diǎn)時(shí)的受力圖，并求其所受支持力的大小。

23．（18分）如圖1所示，用電動(dòng)勢(shì)為E、內(nèi)阻為r的電源，向滑動(dòng)變阻器R供電。改變變阻器R的阻值，路端電壓U與電流I均隨之變化。

（1）以U為縱坐標(biāo)，I為橫坐標(biāo)，在圖2中畫出變阻器阻值R變化過程中U﹣I圖象的示意圖，并說明U﹣I圖象與兩坐標(biāo)軸交點(diǎn)的物理意義。

（2）a．請(qǐng)?jiān)趫D2畫好的U﹣I關(guān)系圖線上任取一點(diǎn)，畫出帶網(wǎng)格的圖形，以其面積表示此時(shí)電源的輸出功率；

b．請(qǐng)推導(dǎo)該電源對(duì)外電路能夠輸出的最大電功率及條件。

（3）請(qǐng)寫出電源電動(dòng)勢(shì)定義式，并結(jié)合能量守恒定律證明：電源電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于內(nèi)、外電路電勢(shì)降落之和。

24．（20分）（1）靜電場(chǎng)可以用電場(chǎng)線和等勢(shì)面形象描述。

a．請(qǐng)根據(jù)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義和庫侖定律推導(dǎo)出點(diǎn)電荷Q的場(chǎng)強(qiáng)表達(dá)式；

b．點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線和等勢(shì)面分布如圖所示，等勢(shì)面S1、S2到點(diǎn)電荷的距離分別為r1、r2．我們知道，電場(chǎng)線的疏密反映了空間區(qū)域電場(chǎng)強(qiáng)度的大小。請(qǐng)計(jì)算S1、第5頁（共16頁）

S2上單位面積通過的電場(chǎng)線條數(shù)之比。

（2）觀測(cè)宇宙中輻射電磁波的天體，距離越遠(yuǎn)單位面積接收的電磁波功率越小，觀測(cè)越困難。為了收集足夠強(qiáng)的來自天體的電磁波，增大望遠(yuǎn)鏡口徑是提高天文觀測(cè)能力的一條重要途徑。2016年9月25日，世界上最大的單口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡FAST在我國貴州落成啟用，被譽(yù)為“中國天眼”。FAST直徑為500 m，有效提高了人類觀測(cè)宇宙的精度和范圍。

a．設(shè)直徑為100 m的望遠(yuǎn)鏡能夠接收到的來自某天體的電磁波功率為P1，計(jì)算FAST能夠接收到的來自該天體的電磁波功率P2；

b．在宇宙大尺度上，天體的空間分布是均勻的。僅以輻射功率為P的同類天體為觀測(cè)對(duì)象，設(shè)直徑為100 m望遠(yuǎn)鏡能夠觀測(cè)到的此類天體數(shù)目是N0，計(jì)算FAST能夠觀測(cè)到的此類天體數(shù)目N。

第6頁（共16頁）

2018年北京市高考物理試卷

參考答案與試題解析

一、選擇題（本部分共8小題，每小題6分，共48分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，選出最符合題目要求的一項(xiàng)）1．

【分析】根據(jù)質(zhì)量數(shù)和電荷數(shù)守恒求出x的電荷數(shù)和質(zhì)量數(shù)，即可判斷x是否表示電子、質(zhì)子、還是中子。

【解答】解：根據(jù)質(zhì)量數(shù)和電荷數(shù)守恒，子，故A正確，BCD錯(cuò)誤。故選：A。

【點(diǎn)評(píng)】本題比較簡(jiǎn)單，考查了核反應(yīng)方程中的質(zhì)量數(shù)和電荷數(shù)守恒的應(yīng)用。

2．【分析】擴(kuò)散現(xiàn)象表明分子是不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的，溫度越高，分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)越劇烈，擴(kuò)散越快；

布朗運(yùn)動(dòng)是固體小顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，不是分子的運(yùn)動(dòng)；

分子間同時(shí)存在引力和斥力，引力和斥力均隨著分子間距離的增大而減小。【解答】解：A、擴(kuò)散的快慢與溫度有關(guān)，溫度越高，擴(kuò)散越快，故A錯(cuò)誤； B、布朗運(yùn)動(dòng)是懸浮在液體中固體小顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，它是液體分子的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)的反映，故B錯(cuò)誤；

C、分子間同時(shí)存在相互作用的引力和斥力，故C正確；

D、分子間同時(shí)存在引力和斥力，引力和斥力均隨著分子間距離的增大而減小，故D錯(cuò)誤； 故選：C。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查了分子間的相互作用力、布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)多理解、多積累。

第7頁（共16頁）

He+N→O+X，X表示的是質(zhì)

3．【分析】發(fā)生干涉的條件是兩列光的頻率相同。白光通過紅色濾光片剩下紅光，仍滿足干涉條件，即能發(fā)生干涉現(xiàn)象。

【解答】解：A、在雙縫中，仍是頻率相同的紅光，因此能發(fā)生干涉現(xiàn)象，故A錯(cuò)誤；

B、由于只有紅光干涉條紋，因此不會(huì)出現(xiàn)彩色條紋，也沒有彩色條紋中的紅色條紋消失現(xiàn)象，故B錯(cuò)誤；

C、在中央條紋，滿足光程差為零，則是明條紋，并不變成暗條紋，故C錯(cuò)誤； D、得到白光的干涉條紋后，在光源與單縫之間加上紅色濾光片，在雙縫中的，由于紅光的頻率相同，則能發(fā)生干涉，但不是彩色條紋，而是明暗相間的紅色條紋，故D正確。故選：D。

【點(diǎn)評(píng)】解決本題的關(guān)鍵知道光發(fā)生干涉的條件：兩列光的頻率必須相同。

4．【分析】根據(jù)題中條件得到波長(zhǎng)的一般表達(dá)式，然后根據(jù)n的取值求解波長(zhǎng)的可能值。

【解答】解：P、Q兩質(zhì)點(diǎn)平衡位置相距0.15m。當(dāng)P運(yùn)動(dòng)到上方最大位移處時(shí)，Q剛好運(yùn)動(dòng)到下方最大位移處，則有：（n+）λ=0.15 解得：

（n=0、1、2、3?）

當(dāng)n=0時(shí)，λ=0.30m，當(dāng)n=1時(shí)，λ=0.10m，故B正確、ACD錯(cuò)誤。故選：B。

【點(diǎn)評(píng)】本題主要是考查波長(zhǎng)的計(jì)算，解答本題要能夠根據(jù)題中條件得到波長(zhǎng)的一般表達(dá)式，然后進(jìn)行分析。

5．第8頁（共16頁）

【分析】萬有引力提供月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，在月球表面的物體受到的萬有引力等于重力，據(jù)此求出月球表面的重力加速度，從而即可求解。

【解答】解：設(shè)物體質(zhì)量為m，地球質(zhì)量為M，地球半徑為R，月球軌道半徑r=60R，物體在月球軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度為a，由牛頓第二定律：G

=ma?①；

=mg?②； 月球表面物體重力等于萬有引力：G聯(lián)立①②得：=故選：B。，故B正確；ACD錯(cuò)誤；

【點(diǎn)評(píng)】解決本題的關(guān)鍵掌握月地檢驗(yàn)的原理，掌握萬有引力等于重力和萬有引力提供向心力這兩個(gè)理論，并能靈活運(yùn)用。

6．【分析】帶電粒子剛好做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則電場(chǎng)力等于洛倫茲力，只有磁場(chǎng)時(shí)，粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，結(jié)合做圓周運(yùn)動(dòng)的條件判斷。

【解答】解：帶電粒子在電場(chǎng)中一定會(huì)受到電場(chǎng)力的作用；一個(gè)帶電粒子進(jìn)入電場(chǎng)、磁場(chǎng)共存的區(qū)域后做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以帶電粒子受到的洛倫茲力與電場(chǎng)力大小相等，方向相反，即：qvB=qE

可知粒子的速度大?。簐=是必須的條件，同時(shí)磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電場(chǎng)的強(qiáng)弱必須滿足v=；

同時(shí)，由左手定則可知，洛倫茲力的方向與粒子速度的方向、磁場(chǎng)的方向垂直，而電場(chǎng)力的方向與電場(chǎng)的方向平行，所以磁場(chǎng)的方向必定與電場(chǎng)的方向垂直； 由于帶電粒子在磁場(chǎng)中做勻速直線運(yùn)動(dòng)，結(jié)合洛倫茲力產(chǎn)生的條件可知，速度的方向必須與磁場(chǎng)的方向垂直，同時(shí)由平衡條件可知，洛倫茲力的方向與電場(chǎng)力的方向相反，則二者的方向必定也要滿足特定的條件；

而且由公式v=可知，粒子滿足前面的兩個(gè)條件時(shí)，與粒子的帶電量以及粒子的電性都無關(guān)。

故C符合題意，ABD不符合題意。

第9頁（共16頁）

本題選擇與完成上述兩類運(yùn)動(dòng)無關(guān)的，故選：C。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，解題要抓住帶電粒子剛好以某一初速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，可知電場(chǎng)力等于洛倫茲力，這一條件解題，知道帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況是關(guān)鍵。

7．【分析】靜電計(jì)指針的張角反應(yīng)電容器兩端間電勢(shì)差的變化，抓住電容器帶電量不變，根據(jù)C=而即可求解。

【解答】解：A、由電容器帶電量是某一極板的電量，再結(jié)合靜電感應(yīng)原理，可知，只用帶電玻璃棒與電容器a板接觸，即能使電容器帶電，故A正確； B、將b板向上平移，正對(duì)面積減小，根據(jù)C=不變，則電勢(shì)差增大，張角變大，故B錯(cuò)誤。C、在極板之間插入有機(jī)玻璃板，根據(jù)C=則電勢(shì)差減小，張角變小，故C錯(cuò)誤。D、在實(shí)驗(yàn)中，只增加極板帶電量，根據(jù)C=電勢(shì)差增大，張角變大，故D錯(cuò)誤。故選：A。

【點(diǎn)評(píng)】解決本題的關(guān)鍵掌握電容器的動(dòng)態(tài)分析，電容器與電源斷開，電量保持不變，電容器始終與電源相連，電容器兩端間的電勢(shì)差不變，同時(shí)理解電容器帶電量的含義。

8．【分析】根據(jù)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，及力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，并由“力”與豎直方向的速度大小成正比，即可一一求解。

【解答】解：AB、在剛豎直上拋時(shí)，因豎直方向有速度，則受力水平向西的一個(gè)力，導(dǎo)致物體水平向西有個(gè)加速度，雖然加速度會(huì)隨著豎直方向速度減小而減小，但是加速運(yùn)動(dòng)，因此物體到最高點(diǎn)時(shí)，水平方向有速度，而水平方向加速度卻為

第10頁（共16頁），判定電容的變化，再依據(jù)U=，判斷電勢(shì)差的變化，從，電容減小，根據(jù)U=，Q，電容增大，根據(jù)U=，Q不變，電容C不變，根據(jù)U=，則

零，原因是最高點(diǎn)，豎直方向速度為零，故AB錯(cuò)誤；

CD、將此物體的運(yùn)動(dòng)分解成水平方向與豎直方向，在上拋過程中，水平方向速度不斷增大，當(dāng)下降時(shí)，因加速度方向與水平速度方向相反，做減速運(yùn)動(dòng)，但在落回到拋出點(diǎn)時(shí)，水平方向有向西的位移，因此落地點(diǎn)在拋出點(diǎn)西側(cè)，故C錯(cuò)誤，D正確； 故選：D。

【點(diǎn)評(píng)】考查力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，掌握運(yùn)動(dòng)的合成與分解內(nèi)容，理解從拋出到落回，為何水平方向有位移的原因。

二、非選擇題。9．

【分析】（1）依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，結(jié)合打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用交流電源，通過某段時(shí)間內(nèi)的平均速度表示中時(shí)刻的瞬時(shí)速度，即可選取儀器；

（2）根據(jù)其它點(diǎn)的位置，確定C點(diǎn)的坐標(biāo)，再平滑連接，形成圖象；

（3）當(dāng)速度與時(shí)間圖象是過原點(diǎn)的直線時(shí)，則說明小車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，斜率表示小車的加速度；

（4）當(dāng)△t越小，即△x越小時(shí)，平均速度越接近瞬時(shí)速度；

（5）根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)位移與時(shí)間公式，測(cè)量出不同位移與其對(duì)應(yīng)的時(shí)間平方關(guān)系，從而即可檢驗(yàn)。

【解答】解：（1）在下列儀器和器材中，還需要使用的有電壓合適的50 Hz交流電源，供打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用；

還需要刻度尺，來測(cè)量各點(diǎn)的位移大小，從而算出各自速度大??；

（2）根據(jù)標(biāo)出計(jì)數(shù)點(diǎn)A、B、D、E對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)位置，及C點(diǎn)對(duì)應(yīng)的時(shí)間，從而確定C點(diǎn)的位置，再將各點(diǎn)平滑連接，如圖所示：

第11頁（共16頁）

（3）由v﹣t圖象，是過原點(diǎn)的一條直線，可知，速度隨著時(shí)間是均勻變化的，說明小車是做勻變速直線運(yùn)動(dòng)； 圖象的斜率，表示小車的加速度；

（4）當(dāng)不知道小車是否做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，若用平均速度 表示各計(jì)數(shù)點(diǎn)的瞬時(shí)速度，從理論上講，對(duì)△t的要求是越小越好，即瞬時(shí)速度；

從實(shí)驗(yàn)的角度看，對(duì)于選取的△x大小與速度測(cè)量的誤差有關(guān)；

（5）“斜面實(shí)驗(yàn)”小球做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，若小球的初速度為零，依據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式，則速度與時(shí)間成正比，那么位移與時(shí)間的平方成正比，因此只需要測(cè)量小球在不同位移內(nèi)對(duì)應(yīng)的時(shí)間，從而可檢驗(yàn)小球的速度是否隨著時(shí)間均勻變化。

故答案為：（1）A，C；（2）如上圖所示；（3）小車的速度隨著時(shí)間均勻變化，加速度；（4）越小越好，有關(guān)；（5）通過不同位移，與其對(duì)應(yīng)的時(shí)間平方是否成正比，即可檢驗(yàn)小球的速度是隨時(shí)間均勻變化的。

【點(diǎn)評(píng)】考查實(shí)驗(yàn)的原理，掌握作圖法，理解圖象的斜率含義，注意平均速度能接近瞬時(shí)速度的要求，同時(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的內(nèi)容在本題的應(yīng)用是解題的關(guān)鍵。

10．【分析】（1）從A到B根據(jù)速度位移關(guān)系求解AB的長(zhǎng)度；

第12頁（共16頁），才使得平均速度接近

（2）根據(jù)動(dòng)量定理求解合外力的沖量I的大??；

（3）根據(jù)受力情況畫出運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過G點(diǎn)時(shí)受力示意圖；根據(jù)動(dòng)能定理、列方程求解支持力的大小。

【解答】解：（1）從A到B根據(jù)速度位移關(guān)系可得：vB2﹣vA2=2aL，解得：L=m=100m；

（2）根據(jù)動(dòng)量定理可得：I=mvB﹣mvA=60×30﹣0=1800N?s；（3）運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過G點(diǎn)時(shí)受到重力和支持力，如圖所示； 根據(jù)動(dòng)能定理可得：mgh=mvC2﹣mvB2，根據(jù)解得第二定律可得：FN﹣mg=m解得：FN=3900N。

答：（1）長(zhǎng)直助滑道AB的長(zhǎng)度為100m；

（2）運(yùn)動(dòng)員在AB段所受合外力的沖量I的大小為1800N?s；

（3）若不計(jì)BC段的阻力，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過C點(diǎn)時(shí)的受力圖如圖所示，其所受支持力的大小為3900N。

【點(diǎn)評(píng)】本題主要是考查運(yùn)動(dòng)學(xué)計(jì)算公式、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理和向心力的計(jì)算；利用動(dòng)量定理解答問題時(shí)，要注意分析運(yùn)動(dòng)過程中物體的受力情況，知道合外力的沖量才等于動(dòng)量的變化。

11．【分析】（1）根據(jù)閉合電路的歐姆定律得到U﹣I表達(dá)式，再畫出圖象；根據(jù)表達(dá)式分析圖象與兩坐標(biāo)軸交點(diǎn)的物理意義；

（2）根據(jù)P=UI畫出圖象，根據(jù)閉合電路的歐姆定律結(jié)合電功率的計(jì)算公式求解

第13頁（共16頁）

最大輸出功率；

（3）電動(dòng)勢(shì)的定義式為E=；根據(jù)能量守恒定律證明電源電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于內(nèi)、外電路電勢(shì)降落之和。

【解答】解：（1）根據(jù)閉合電路的歐姆定律可得E=U+Ir，解得U=E﹣Ir，畫出的U﹣I圖象如圖所示；

圖象與縱坐標(biāo)的坐標(biāo)值為電源電動(dòng)勢(shì)，與橫軸交點(diǎn)表示短路電流；（2）a、如圖中網(wǎng)格圖形所示； b、電路中的電流強(qiáng)度為I=輸出電功率P=I2R=（）2R=

當(dāng)R=即R=r時(shí)輸出功率最大，最大電功率Pm=；

（3）電動(dòng)勢(shì)的定義式為E=，根據(jù)能量守恒，在圖1中，非靜電力做的功W產(chǎn)生的電能等于外電路和內(nèi)電路產(chǎn)生的電熱，即：W=I2rt+I2Rt，所以EIt=U內(nèi)It+U外It，解得E=U內(nèi)+U外。

答：（1）U﹣I圖象如圖所示；圖象與縱坐標(biāo)的坐標(biāo)值為電源電動(dòng)勢(shì)，與橫軸交點(diǎn)表示短路電流；

（2）a、如圖中網(wǎng)格圖形所示；b、R=r時(shí)輸出功率最大，最大電功率Pm=（3）電源電動(dòng)勢(shì)定義式E=；證明見解析。

；

【點(diǎn)評(píng)】本題主要是考查閉合電路歐姆定律和電功率的計(jì)算，能夠推導(dǎo)出U﹣I

第14頁（共16頁）

關(guān)系式是畫出圖象的關(guān)鍵；知道電源最大輸出功率的條件。

12．【分析】（1）a．根據(jù)庫侖定律得到庫侖力的表達(dá)式，然后根據(jù)電場(chǎng)強(qiáng)度定義式求得場(chǎng)強(qiáng)表達(dá)式；

b．根據(jù)電場(chǎng)線的疏密反映了空間區(qū)域電場(chǎng)強(qiáng)度的大小，由場(chǎng)強(qiáng)關(guān)系得到電場(chǎng)線條數(shù)關(guān)系；

（2）a．根據(jù)直徑關(guān)系得到有效面積關(guān)系，從而得到電磁波功率關(guān)系； b．根據(jù)電磁波功率關(guān)系，由望遠(yuǎn)鏡能觀測(cè)到此類天體的電磁波總功率最小值相等得到最遠(yuǎn)距離關(guān)系，從而根據(jù)空間體積，由天體分別均勻得到天體數(shù)量關(guān)系。【解答】解：（1）a．設(shè)試探電荷q距點(diǎn)電荷Q的距離為r，由庫侖定律可得：試探電荷q受到的庫侖力，那么，根據(jù)場(chǎng)強(qiáng)定義可得：場(chǎng)強(qiáng)

；

b．電場(chǎng)線疏密程度反映了空間區(qū)域電場(chǎng)強(qiáng)度的大小，故；

（2）a．直徑為D的望遠(yuǎn)鏡能接受到射電信號(hào)的有效面積（即垂直射電信號(hào)的方向的投影面積）

；

那么，根據(jù)來自某天體的電磁波的信號(hào)均勻分布可得：功率和有效面積成正比，故有：，所以，即P2=25P1；

b．天體空間分布均勻，設(shè)望遠(yuǎn)鏡能觀測(cè)到的最遠(yuǎn)距離為L(zhǎng)，望遠(yuǎn)鏡半徑為d，望遠(yuǎn)鏡能觀測(cè)到此類天體的電磁波總功率最小值為P0，則有：，那么，能夠觀測(cè)到的此類天體數(shù)目

；

根據(jù)望遠(yuǎn)鏡能觀測(cè)到此類天體的電磁波總功率最小值P0相等可得：，所以，N=125N0；

答：（1）b．S1、S2上單位面積通過的電場(chǎng)線條數(shù)之比為；

第15頁（共16頁）

（2）a．FAST能夠接收到的來自該天體的電磁波功P2為25P1； b．FAST能夠觀測(cè)到的此類天體數(shù)目N為125N0。

【點(diǎn)評(píng)】球體沿任意平面的投影都為最大圓面積，即過球心的圓的面積；而其他幾何體的投影和投影面相關(guān)。

第16頁（共16頁）

第四篇：2010年湖北高考理綜試題及答案(A卷)專題

陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師小學(xué)段

“教學(xué)知識(shí)與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

二、考核的基本內(nèi)容

（一）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 1.考核知識(shí)點(diǎn)

教育的概念；學(xué)校教育及其發(fā)展；學(xué)校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教師職業(yè)與教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師反思和教學(xué)研究。

2.考核要求

（1）識(shí)記與理解

教育本質(zhì)的含義:教育本身固有的特性或特殊本質(zhì)，是教育現(xiàn)象之間必然的、普遍的、內(nèi)在的和穩(wěn)定的聯(lián)系。是一種有目的影響人身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。有三層含義——人類的教育活動(dòng)是有目的的；教育是一種影響人的活動(dòng)，這種影響作用于人的身心兩方面；是人類的社會(huì)活動(dòng)，其根本關(guān)系是人與人的關(guān)系。

義務(wù)教育的含義： 終身教育的含義： 學(xué)校教育的特點(diǎn): 1，具有制度化和專業(yè)化 2，具有組織性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性 3，以教學(xué)為主的教育活動(dòng) 4，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校教育的構(gòu)成要素：1，教育者 2，受教育者 3，教育內(nèi)容 4，教育途徑。學(xué)校教育的基本任務(wù)：（根本任務(wù)）培養(yǎng)國家最重要的社會(huì)資源——年輕一代人的知識(shí)、技能和品德。

近代教育的特點(diǎn)：

1，以法治教，普及義務(wù)教育 2，建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制 3，創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制 4，教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容 5，教育的階級(jí)性仍然存在?，F(xiàn)代學(xué)校教育的特點(diǎn)：

1，重視早期教育與小學(xué)教育的銜接 2，普及義務(wù)教育和延長(zhǎng)教育年限 3，普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且互相滲透 4，高等教育大眾化和多元化 5，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展 6，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。學(xué)校教育的基本功能：（兩個(gè)）

1，學(xué)校教育的文化功能:最為突出。文化的產(chǎn)物，也是承擔(dān)著文化傳播與繼承、創(chuàng)新的使命。自然科學(xué)技術(shù)文化和人文社會(huì)科學(xué)文化是當(dāng)前學(xué)校教育的重心內(nèi)容。

2，學(xué)校教育的個(gè)體發(fā)展功能：（1）促進(jìn)人的身心發(fā)展進(jìn)程（2）加速個(gè)體發(fā)展的社會(huì)化進(jìn)程（3）發(fā)展人的主體性、個(gè)性化功能。

我國當(dāng)前的教育方針： 小學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)： 學(xué)校教育制度：

學(xué)生的權(quán)利：1，接受、享用教育的權(quán)利 2，獲取物質(zhì)保障的權(quán)利 3，獲得公正評(píng)價(jià)與相應(yīng)證書的權(quán)利 4，維護(hù)自身權(quán)益的權(quán)利 5，法定的其他權(quán)利。

學(xué)生的義務(wù)：1，遵守法律、法規(guī)的義務(wù) 2，遵規(guī)尊師養(yǎng)德修行的義務(wù) 3，努力完成學(xué)業(yè)的義務(wù) 4，遵守管理制度的義務(wù)。學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件：1，學(xué)校的侵權(quán)行為造成了損害事實(shí) 2，學(xué)校的行為違法 3，學(xué)校行為須與損害事實(shí)有因果關(guān)系 4，學(xué)校主觀上有過錯(cuò)。

教育法律救濟(jì)的途徑：1，訴訟方式，民事、行政和刑事訴訟 2，行政方式 3，仲裁和調(diào)節(jié)等方式。

教師職業(yè)的意義：傳播人類文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教師的權(quán)利：1，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 2，從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見 3，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī) 4，按時(shí)收取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假 5，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作、教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)與其他形式參與學(xué)校的民主管理 6，參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

教師的義務(wù)：1，遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 2，貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù) 3，對(duì)學(xué)生進(jìn)行《憲法》和《教育法》所確定的基本原則的教育、愛國主義和民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，帶領(lǐng)學(xué)生參加由益的社會(huì)活動(dòng) 4，愛護(hù)關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 5，制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)象 6，不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教師角色定位：1，教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者 2，應(yīng)視自己為一個(gè)誠懇的合作者和學(xué)習(xí)者 3，應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者。

教師素養(yǎng)的內(nèi)涵：

1，完善的情感智力和品質(zhì)

（1）賦予職業(yè)神圣的意義（2）心中要有愛（3）做自律的榜樣（4）有熱心和幽默感（5）有可信任感。2，全面完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）本體性知識(shí)，即特定的專業(yè)知識(shí)（2）條件性知識(shí)，即教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（3）實(shí)踐性知識(shí)，即教師教育經(jīng)驗(yàn)的積累。

3，靈活實(shí)際的教學(xué)能力

（1）教師課堂教學(xué)的思維能力 a，準(zhǔn)確性 b，條理性 c，概括性 d,發(fā)散性 e,變通性 f，獨(dú)創(chuàng)性。

（2）教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力（口語；文字和板書；體態(tài)；運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力）

（3）教師課堂教學(xué)的組織管理能力

（4）教師課堂教學(xué)的研究能力

4，教育機(jī)智（它是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。秘訣是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。語言上直話曲說，急話緩說，正話反說，嚴(yán)話寬說。）

教師專業(yè)發(fā)展的意義：1，能幫助教師認(rèn)識(shí)教師專業(yè)自我 2，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展的階段：1，“非關(guān)注”階段 2，“虛擬關(guān)注”階段 3，“生存關(guān)注”階段 4，“任務(wù)關(guān)注”階段 5，“自我更新關(guān)注”階段。

教師反思的含義：不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨著這個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費(fèi)者，而且是一個(gè)“局內(nèi)”的不斷反思的研究者或者參與觀察者。反思不僅表現(xiàn)為一種能力，而且是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)目的、手段和內(nèi)容之間關(guān)系的過程。

教師反思的意義：1，通過強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，適應(yīng)新的教育要求和變化 2，賦予教師新的角色定位，成為研究者 3，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)有重要的作用a，理論指導(dǎo)實(shí)踐 b，雙重角色，深入體會(huì)教與學(xué) c，經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng) d，幫助完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師成為研究者的意義：1，有利于教育改革（真正的認(rèn)識(shí)、推廣、實(shí)踐）2，能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展 3，有利于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。（2）分析與應(yīng)用

學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢(shì)； 教師專業(yè)發(fā)展的策略：

1，學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我超越 a，要確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀 b，要采用多元化的學(xué)習(xí)方式 c，要博學(xué)多才

2，實(shí)踐：改善心智模式 a，要開展行動(dòng)研究，反思教學(xué)實(shí)踐 b，要改革課堂教學(xué)，提高實(shí)踐技能 c，要追求實(shí)踐智慧，富有教學(xué)機(jī)智

3，培訓(xùn)：建立共同愿景 a，要加快角色轉(zhuǎn)變 b，要放快轉(zhuǎn)型步伐

4，合作：整合團(tuán)體智慧 a，要加強(qiáng)集體備課 b，要加強(qiáng)互動(dòng)研討 c，要加強(qiáng)課題合作 5，研究：學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考 a，要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考 b，要學(xué)會(huì)教學(xué)探索 c，要學(xué)會(huì)教育科研。

良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：

教師反思的方法：教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計(jì)、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)課例；

教育研究的基本方法：（四種方法）

觀察法：1，自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法（是否安排環(huán)境）2，直接觀察和間接觀察（是否借用儀器）3，結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（是否預(yù)先設(shè)置觀察框架：目標(biāo)、對(duì)象、范圍、計(jì)劃、步驟、設(shè)計(jì)）4，參與式觀察和非參與式觀察（是否觀察者參與所研究的活動(dòng)）。

調(diào)查研究法：1，訪談?wù){(diào)查法（封閉型、開放型、半開放型）2，問卷調(diào)查法（開放式問卷、封閉式問卷）。

實(shí)驗(yàn)研究法：準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)階段。

行動(dòng)研究法：含義——實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問題而參與進(jìn)行的研究。

特點(diǎn)——教師是研究者；以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)；以行動(dòng)過程與研究過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

步驟——預(yù)診（發(fā)現(xiàn)問題）；初步研究；擬定總體計(jì)劃；制定具體計(jì)劃；行動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)。

校本教研的基本理念：1，學(xué)校是校本教研的主陣地 2，教師是校本教研的主體 3，解決教學(xué)的實(shí)際問題是校本教研的核心。

校本教研的基本要素：1，自我反思（教學(xué)前——前瞻性；教學(xué)中——監(jiān)控性；教學(xué)后——批判性）2，同伴互助（對(duì)話，協(xié)作，幫助）3，專業(yè)引領(lǐng)（教研人員、科研人員、大學(xué)教師，理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)）。

校本教研的過程：1，教學(xué)問題（有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，有研究、解決問題的理念和態(tài)度）2，教學(xué)設(shè)計(jì)（對(duì)要解決的問題提出方案）

3，教學(xué)行動(dòng)（將設(shè)計(jì)方案運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來）4，教學(xué)總結(jié)

——四個(gè)環(huán)節(jié)總是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，最終目的是要達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量。

校本教研的主要形式：（三種）集體備課：不同學(xué)科的教師，不同年齡的教師。

定向研討：教什么、怎么教，明確研討的重點(diǎn)問題，即主題。五個(gè)環(huán)節(jié)——集體聽課；分組討論；會(huì)議交流；專家分析；總結(jié)評(píng)估。

案例教學(xué)：故事性；兩難問題；蘊(yùn)涵理論、原則、原理；新穎性、時(shí)效性；背景清晰。做好三點(diǎn)——教師要學(xué)會(huì)寫案例；學(xué)會(huì)使用案例；積極參與案例探討。

（二）課程與教學(xué) 1.考核知識(shí)點(diǎn)

課程和課程理論；課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施和評(píng)價(jià)；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐；教學(xué)和教學(xué)理論；課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐；課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式。

2.考核要求

（1）識(shí)記與理解

課程的概念：廣義上說，課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。狹義上說，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中。

課程在學(xué)校教育中的作用：1，是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn) 2，是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù) 3，是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來源 4，合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用 5，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

課程理論流派：（五種）可以是簡(jiǎn)答題，也可以是分析題，后面有！

1，經(jīng)驗(yàn)主義課程論：杜威為代表。（1）課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心（2）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。

2，學(xué)科中心主義課程論：以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機(jī)而出現(xiàn)。（1）要素主義：課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，每一學(xué)科有其自己的特定性，獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)智力（2）永恒主義：具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值，看重人文學(xué)科中的經(jīng)典著作。

3，社會(huì)改造主義課程論：重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等方面。核心觀點(diǎn)是——課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。特點(diǎn)——主張學(xué)生盡可能多的參與到社會(huì)實(shí)踐中去，社會(huì)是學(xué)生尋求解決問題方法的實(shí)驗(yàn)室；以廣泛的社會(huì)問題為中心。

4，存在主義課程論：重要前提——承認(rèn)學(xué)生本人為他自己的存在負(fù)責(zé)。即課程最終要由學(xué)生的需要來決定。代表人物奈勒。

5，后現(xiàn)代主義課程論：代表人物美國學(xué)者多爾，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是課程的開放式體系。后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。

課程設(shè)計(jì)的兩種模式：目標(biāo)模式（代表人物博比特）；過程模式（代表人物斯滕豪斯）。課程目標(biāo)的內(nèi)涵：指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

課程目標(biāo)的特征：整體性；階段性；持續(xù)性；層次性；遞進(jìn)性；時(shí)間性。課程的文本結(jié)構(gòu)：（三部分）

1，課程計(jì)劃：根據(jù)一定的教育目的、各學(xué)科科目的性質(zhì)和作用，有教育行政部門或?qū)W校制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件。

2，課程標(biāo)準(zhǔn)：五方面內(nèi)容——前言（結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路）；課程目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施建議；術(shù)語解釋。

3，教材和教科書：反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化與課程的核心組成部分。編排要符合衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)和美學(xué)。作用——是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料；是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；是課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科要求的參照標(biāo)準(zhǔn)；是理論聯(lián)系實(shí)踐的途徑。

課程的類型（五種）： 1，必修課和選修課 2，學(xué)科課程和活動(dòng)課程 3，分科課程和整合課程 4，顯性課程和隱性課程（顯性指教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過考核達(dá)到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程。隱性與其相反，以學(xué)生自我體驗(yàn)為根本途徑。）

課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式：1，學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià) 2，課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和測(cè)量 3，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。

校本課程的含義：是按照課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對(duì)應(yīng)的一類課程。

校本課程開發(fā)：是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主課程決策過程。

新課改的基本特征：1，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展功能 2，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的整合性（理論和實(shí)踐，生活與學(xué)習(xí)，社會(huì)與學(xué)校）3，關(guān)注實(shí)施過程與科學(xué)評(píng)價(jià) 4，進(jìn)一步加大課程管理的彈性化。

新課程設(shè)計(jì)的特征：1，課程設(shè)計(jì)越來越體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 2，由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性的和靈活性的模式轉(zhuǎn)變，走向權(quán)力分享（因地制宜，因校制宜）3，課程綜合化得到重視，注重學(xué)生靈活與綜合運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)（學(xué)科間整合；符合學(xué)生興趣的課程內(nèi)容；學(xué)生參與教學(xué)形式；靈活開放的課程組織形式；學(xué)校教育與校外社會(huì)生活的整合）。

新課程實(shí)施的條件（如何實(shí)施新課程）：1，把握好新教材的內(nèi)容是順利實(shí)施新課改的關(guān)鍵 2，教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課改的前提 3，教師素養(yǎng)的提高是實(shí)施新課改的保證 4，評(píng)價(jià)體系的改革是實(shí)施新課改的保證（知識(shí)和技能；方法和能力；情感態(tài)度和價(jià)值觀）。

新課改的突出成就：2001年9月開始。1，在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制”的絕對(duì)支配地位，力求把“集權(quán)制”和“分權(quán)制”結(jié)合，“一標(biāo)多本”的 課程改革方略 2，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面借鑒國外，突破以往禁區(qū)，如“個(gè)性發(fā)展”、“選修課程”、“活動(dòng)課程”等。

新課改的發(fā)展態(tài)勢(shì)：

1，提升課程改革的理念水平和理論品味 2，在課程政策上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合 3，在課程內(nèi)容上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合 4，在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化 5，在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向 6，在課程評(píng)價(jià)上，要超越目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，走向過程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。

在指導(dǎo)思想上，要強(qiáng)調(diào)大眾教育，即“教育為大眾”、“科學(xué)為人人”。

在課程設(shè)置上，過去強(qiáng)調(diào)工具性，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。在課程目標(biāo)上，過去掌握知識(shí)、發(fā)展能力，現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課程編制上，過去一學(xué)科系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在以社會(huì)實(shí)際為依據(jù)。

在課程目的上，過去學(xué)習(xí)為了升學(xué)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)是為了走向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。在知識(shí)內(nèi)容上，過去各學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，現(xiàn)在知識(shí)的綜合性、整合性，各科之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，過去教師為中心，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。教學(xué)和教學(xué)理論： 教學(xué)的概念；

學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)：1，是具有明確目的的教學(xué) 2，是具有周密計(jì)劃的教學(xué) 3，是基于預(yù)成課程的教學(xué)（預(yù)成課程包括課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和課程評(píng)價(jià)）4，是高速度高效率的教學(xué)。

學(xué)校教學(xué)的任務(wù)：1，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，掌握應(yīng)用知識(shí)的基本技能和技巧 2，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 3，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì) 4，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強(qiáng)學(xué)生的體力。

教學(xué)過程的特點(diǎn)：1，教學(xué)過程的互動(dòng)性 2，教學(xué)過程學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性 3，教學(xué)過程的發(fā)展性（促進(jìn)學(xué)生多方面、全面發(fā)展）4，教學(xué)過程的教育性。

教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)：在教育活動(dòng)中的主體表現(xiàn)——1，教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的指導(dǎo)者 2，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 3，是學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的引路人 4，是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)者。

在教學(xué)活動(dòng)中主體性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)——主體意識(shí)；主題能力；主題情感。

學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)：1，學(xué)生對(duì)教師的主體性作用、屬性、功能進(jìn)行主體性選擇 2，學(xué)生對(duì)教師的主體性作用信息的破譯與轉(zhuǎn)化 3，學(xué)生對(duì)教師的主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；1，師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 2，教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 3，對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思 4，對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：1，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)2，小組合作學(xué)習(xí)3，問題探究學(xué)習(xí)。教學(xué)理論的發(fā)展：思孟學(xué)派的《學(xué)記》是公認(rèn)的世界上最早的論述教與學(xué)問題的著作。

捷克的夸美紐斯《大教學(xué)論》標(biāo)志著教學(xué)理論的研究邁入系統(tǒng)化階段。

德國的赫爾巴特《普通教與學(xué)》教師、課堂、教材“三中心”教學(xué)思想體系。

西方主要教學(xué)理論的分類：（四種）

1，哲學(xué)取向的教學(xué)理論：赫爾巴特“教學(xué)階段理論”，即“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，主要研究“為什么教”和“怎么教”，研究方法以哲學(xué)思辨為主，簡(jiǎn)歷如何進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理論。以教師為中心。

2，行為主義的教學(xué)理論：美國心理學(xué)家華生和新行為主義斯金納的程序教學(xué)理論。學(xué)習(xí)的四條規(guī)律——即習(xí)得律，條件強(qiáng)化，泛化作用，消退作用。

3，認(rèn)知教學(xué)理論：布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，四條原則——?jiǎng)訖C(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，序列原則，強(qiáng)化原則。

4，情感教學(xué)理論：羅杰斯著眼于人格發(fā)展的情感教學(xué)理論。分為無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。（“燙”的字面意思和被燙到的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)）。當(dāng)代有影響的教學(xué)理論：（四大國際教學(xué)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域）

1，建構(gòu)主義教學(xué)理論：關(guān)注的是知識(shí)是什么，一個(gè)人如何獲得知識(shí)的問題。代表人物皮亞杰、維果茨基、布魯納，其核心理念“只是應(yīng)該是建構(gòu)的，而不應(yīng)是傳授的”。

（1）知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀——知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的、非客觀的、內(nèi)在建構(gòu)的和以社會(huì)和文化為中介的東西，學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過程。

（2）學(xué)生觀與教師觀——教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師是幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)智。

2，多元智力教學(xué)理論：加德納《智力的結(jié)構(gòu)》，語言智力；數(shù)理邏輯智力；空間智力；音樂智力；身體運(yùn)動(dòng)智力；人際交往智力；內(nèi)省智力；自然學(xué)家的智力。

這一理論對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的啟示——（1）教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀（2）樹立新的學(xué)習(xí)觀，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。3，反思性教學(xué)理論：代表人物杜威。

3，有效教學(xué)：就是能存進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，或通過有效地教學(xué)準(zhǔn)備、有效地教學(xué)活動(dòng)和有效地教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。

（1）著眼于教學(xué)目標(biāo)——教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)；安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）著眼于教學(xué)技能

（3）著眼于學(xué)習(xí)成就——包含了教師有效地教學(xué)行為和有效地教學(xué)管理兩個(gè)層面。

（4）著眼于教學(xué)全過程——教學(xué)的輸入、過程和產(chǎn)出。

課堂教學(xué)的原則：1，科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則 2，理論聯(lián)系實(shí)際原則 3，啟發(fā)性原則（調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自覺性）4，直觀性原則（直接感知教材內(nèi)容，生活的直觀和抽象思維聯(lián)系）5，循序漸進(jìn)原則 6，因材施教原則 7，鞏固性原則。

（課堂？）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：教師在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，就是說教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎么教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。

（課堂？）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：1，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）要求——整體系統(tǒng)；目標(biāo)分解；難度適中

（2）依據(jù)——教學(xué)材料和教學(xué)對(duì)象（3）表述——四要素，即行為主體（學(xué)習(xí)者）；行為動(dòng)詞；行為條件；

表現(xiàn)程度。

2，教學(xué)過程設(shè)計(jì) 即指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué) 過程設(shè)計(jì)的原則——趣味性；靈活互動(dòng)性；因材施教；研究性學(xué)習(xí)；

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。

3，教案設(shè)計(jì)——一般樣式包括：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)難點(diǎn)和

重點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)程序或步驟。

教學(xué)評(píng)價(jià)的含義：指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測(cè)試和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。

課堂教學(xué)組織形式：（主要和輔助）

1，班級(jí)授課制：類型分為單一課和綜合課。這種授課方式的課型包括三部分——以組織教學(xué)為內(nèi)容的開始部分；以完成主要教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的中心部分；以鞏固知識(shí)為內(nèi)容的結(jié)束部分。

2，輔助組織形式：（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)條件，同現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員共同組織的教學(xué)。要做到這幾點(diǎn)——目的明確；有計(jì)劃性；重視理論指導(dǎo)；做好總結(jié)工作。

（2）個(gè)別指導(dǎo)（3）小組教學(xué)；

3，復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)年級(jí)以上不同程度的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一個(gè)教室在同一個(gè)教室同一課時(shí)里，分別用兩種以上的教材交叉對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它是小學(xué)課堂教學(xué)的一種特殊組織形式。適合于教師少，學(xué)生少，校舍和教學(xué)設(shè)備條件差的地區(qū)。（2）分析與應(yīng)用

幾種有影響的課程理論流派（前面有）校本課程的含義：按照課程設(shè)計(jì)開發(fā)的注意不同而劃分的與國家或地方課程相對(duì)應(yīng)的一類課程。

校本課程開發(fā)的策略：1，確立校本教育宗旨（如“培養(yǎng)健全的現(xiàn)代中國人”“文理相通，全面育人”等）2，組建校本課程開發(fā)的行動(dòng)隊(duì)伍（地方教育局主管領(lǐng)導(dǎo)，課程專家，學(xué)科專家，學(xué)校教師，主管主任，校長(zhǎng)等里外配合的隊(duì)伍）3，確立小本課程開發(fā)的主題（考慮社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)三方面資源，可以是環(huán)境保護(hù)、地方文化建設(shè)、心理健康教育、學(xué)習(xí)策略等）4，營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境（學(xué)校自愿，盡教育改革義務(wù)，享用國家賦予的課程開發(fā)的權(quán)力，校長(zhǎng)、師生、員工之間的合作與創(chuàng)新）5，課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化（一方面要相適應(yīng)，一方面要求教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)課程開發(fā)的教育宗旨）。校本課程開發(fā)的方案： 1，校本課程規(guī)劃方案（1）校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（政策依據(jù)；政策空間；學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)；現(xiàn)有的資源條件；現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件限制；辦學(xué)思路和理念；學(xué)校發(fā)展方向）

（2）校本課程的總體目標(biāo)（三到五項(xiàng)，如學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)探究，具有現(xiàn)代中國人意識(shí)等）

（3）校本課程的一般結(jié)構(gòu)（門數(shù)，可是要求，限制性條件）

（4）實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施。

2，課程剛要：一般項(xiàng)目和具體方案。四個(gè)基本要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)。3，課程說明

教學(xué)過程本質(zhì)的不同學(xué)說：（介紹五種主要的）

1，認(rèn)識(shí)說：強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的間接性。

2，實(shí)踐說：教學(xué)并非是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而應(yīng)該是一種特殊的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。3，發(fā)展說：教學(xué)過程并不是認(rèn)識(shí)過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程，根本目的在于培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

4，統(tǒng)一說：既是?也是?，實(shí)質(zhì)上是兒童“認(rèn)識(shí)”和“發(fā)展”相統(tǒng)一的過程。

5，多質(zhì)說：既不是純粹的認(rèn)識(shí)過程，也不是純粹的發(fā)展過程，而是一個(gè)多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過程，要從多學(xué)科、多視角對(duì)其進(jìn)行全面的研究和整體的把握。

運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題：

1，教學(xué)過程學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)約性規(guī)律（認(rèn)識(shí)過程為感知材料、理解材料、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的序列過程）2，教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一的規(guī)律（教師指導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)化，不知到知；感情過程的轉(zhuǎn)化，不愛學(xué)到愛學(xué)；能力過程的轉(zhuǎn)化，明白到會(huì)用，有技能）3，教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律（首先，掌握知識(shí)是學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，智力是掌握知識(shí)的重要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展智力并非是自然的統(tǒng)一，須自覺、有計(jì)劃啟發(fā)）4，知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成想統(tǒng)一規(guī)律（或稱教書與育人想結(jié)合的規(guī)律）。當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向：（7方面）倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)整合的課程內(nèi)容；提倡建構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)；主張自主探究的學(xué)習(xí)方式；提倡多樣化的教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求：1，整體系統(tǒng)——教學(xué)目標(biāo)是包括各種層次的具體目標(biāo)在內(nèi)的目標(biāo)體系。2，目標(biāo)分解——知識(shí)與技能目標(biāo)；能力目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如，掌握了解了什么；學(xué)會(huì)或運(yùn)用什么能力和方法；體會(huì)理解什么；引導(dǎo)或掌握什么。3，難度適中——把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要求：1，充分的學(xué)情分析 2，科學(xué)的教材分析 3，先進(jìn)的教學(xué)理念 4，明確的教學(xué)目標(biāo) 5，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng) 6，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的原則：1趣味性原則 2，靈活互動(dòng)性原則 3，因材施教原則 4，研究性學(xué)習(xí)原則 5，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理原則。

（三）教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教案的再設(shè)計(jì)（修改）。

小學(xué)常用的教學(xué)方法； 小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)；

各種教學(xué)技能的意義、類型和原則； 我國中小學(xué)幾種常用的課堂教學(xué)模式；

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：1，教育理念：促使人上進(jìn) 2，教學(xué)目標(biāo)：明確、具體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)作用 3，教學(xué)活動(dòng)：豐富多樣 4，教學(xué)素質(zhì)：態(tài)度、方法、語言、板書、專業(yè)、技能、組織、應(yīng)變、媒體、設(shè)計(jì)等充滿生命活力 5，教學(xué)效果：認(rèn)知、情感、技能領(lǐng)域使學(xué)生都得到發(fā)展。

怎樣上好一堂課：1，教法調(diào)控（是否新穎、多樣化，理論多元化）2，興趣調(diào)控（激發(fā)學(xué)生的興趣）3，語言調(diào)控（科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一）4，情緒調(diào)控（用情講授）5，反饋調(diào)控（信息反饋是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問、討論、聯(lián)系等方式直接獲??；觀察學(xué)生間接獲?。?/p>

說課的內(nèi)容：1，說教材（理解課程標(biāo)準(zhǔn)；分析教材內(nèi)容；說教材的步驟——說內(nèi)容；說教材目的要求；說難點(diǎn)重點(diǎn)及課時(shí)安排等）

2，說教法、學(xué)法（說教法，即說教學(xué)方法和手段，以及其理論依據(jù)；說學(xué)法，即如何指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，培養(yǎng)哪些能力等）

3，教學(xué)程序（如何發(fā)起，怎樣開展，怎樣結(jié)束。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教具、學(xué)具的準(zhǔn)備，板書設(shè)計(jì)）

說課的類型：1，課前說課（教學(xué)預(yù)演活動(dòng)）2，課后說課（集體反思與研討）3，評(píng)比型說課（評(píng)比優(yōu)劣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑）。

說課的原則：1，科學(xué)性原則（可行性和可操作性）2，理論聯(lián)系實(shí)際原則 3，實(shí)效性原則（目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、準(zhǔn)備充分、評(píng)說準(zhǔn)確）4，創(chuàng)新性原則。

聽課的類型：1，檢查型聽課 2，評(píng)比型聽課 3，觀摩型聽課 4，調(diào)研型聽課。聽課的具體要求：課前的準(zhǔn)備工作；課堂聽課；聽課后討論。

評(píng)課的內(nèi)容：1，教學(xué)態(tài)度 2，教學(xué)方法 3，教學(xué)組織安排 4，教學(xué)語言 5，課堂板書 6，教態(tài) 7，學(xué)科專業(yè)技能 8，應(yīng)變能力 9，教學(xué)媒體 10，教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)“三維目標(biāo)”的含義和要求：1，知識(shí)與技能（知識(shí)即了解、理解、應(yīng)用；技能即模仿、獨(dú)立操作、遷移；也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)）2，過程與方法（也就是讓學(xué)生會(huì)學(xué)）3，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（也就是讓學(xué)生樂學(xué)）。

三維目標(biāo)的核心：1，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 2，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) 3，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理論依據(jù)：

1，多元智能理論——言語、身體、音樂、交往、空間、視覺等智能。

啟示：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化；評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)；評(píng)價(jià)的來源是學(xué)生的活動(dòng)；評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”；評(píng)價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。

2，建構(gòu)主義思想——強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在于客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)自身的只是框架。啟示：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生、生生互動(dòng)；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間的保障；使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)的反思；使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。

3，后現(xiàn)代主義——強(qiáng)調(diào)過程的重要性，主張目的與手段的統(tǒng)一，認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不發(fā)展的。啟示：注重過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：1，發(fā)展性原則（是否教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）2，全面性原則（知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）3，多樣性原則（內(nèi)容方法）4，多主體性原則（教師、學(xué)生）5，客觀性原則（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、態(tài)度客觀）6，指導(dǎo)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：1，按基準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，有相對(duì)性和絕對(duì)性評(píng)價(jià)（參照標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一）2，按功能實(shí)施評(píng)價(jià)，有診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià) 3，按表達(dá)實(shí)施評(píng)價(jià)，有定性和定量評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方案的編制：1，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的參與程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）2，教師教學(xué)行為指標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)；教材內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)環(huán)境的營造與管理；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練）3，教師基本素質(zhì)指標(biāo)（教學(xué)觀念；教學(xué)態(tài)度；教學(xué)基本功；教學(xué)技能）4，教學(xué)特色指標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施：1，過程評(píng)價(jià)（教師自我評(píng)價(jià)；同行教師評(píng)價(jià)）2，結(jié)果評(píng)價(jià)（教學(xué)管理人員、同行、教師本人評(píng)價(jià)；學(xué)生及其家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)）。

新課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)：

1，以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)（發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)功能；淡化評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能）

2，強(qiáng)化師生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

3，在定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的前提下強(qiáng)化定性評(píng)價(jià)（強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的人文因素、人與人之間的對(duì)話和交流以及定性方法的運(yùn)用，常見方法是評(píng)語評(píng)價(jià)）

4，注重學(xué)生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。

教學(xué)測(cè)驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度及難度；

測(cè)驗(yàn)題目的類型：1，客觀式測(cè)試（正誤題、選擇題、配對(duì)題、填空與簡(jiǎn)答題）2，論文式測(cè)試 測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析與解釋。

（三）學(xué)校德育和班級(jí)管理 1.考核知識(shí)點(diǎn)

德育和學(xué)校德育；小學(xué)德育的理論和實(shí)踐；小學(xué)班級(jí)管理的理論和實(shí)踐；小學(xué)班主任的修養(yǎng)和工作。

2.考核要求

（1）識(shí)記與理解

德育的概念：是思想品德教育的簡(jiǎn)稱。思想是指思想認(rèn)識(shí)，包括世界觀和人生觀；品德指品質(zhì)和道德。

學(xué)校品德教育常用的方法：說服教育；榜樣示范；群體約定；價(jià)值辨析；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。學(xué)校德育的意義； 學(xué)校德育的任務(wù)； 學(xué)校德育的功能； 學(xué)校德育的內(nèi)容。班級(jí)的含義：是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織，學(xué)校大部分教育教學(xué)活動(dòng)都是以班為單位，分年級(jí)進(jìn)行的。

班級(jí)管理的含義：教師或教師和學(xué)生共同合適地處理教室中的人、事、物等因素，使教室成為最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，以易于達(dá)成教學(xué)目的的活動(dòng)。

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的職責(zé)； 小學(xué)生的自我管理和參與管理； 學(xué)生非正式群體的類型和作用；

小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容：班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)日常管理、班級(jí)活動(dòng)管理、班級(jí)教育力量管理。

（2）分析與應(yīng)用

學(xué)校德育的原則：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則、發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則、照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合原則、教育影響的一致性原則、教育影響的連續(xù)性原則。學(xué)校德育的方法：說服教育法、情感陶冶法、實(shí)踐鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法、品德評(píng)價(jià)法；

學(xué)校德育的途徑：直接的道德教學(xué)、間接的道德教育；

學(xué)校德育的模式：道德認(rèn)知發(fā)展模式、體諒模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)學(xué)習(xí)模式、集體教育模式。

小學(xué)班主任的素養(yǎng)；

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的角色 小學(xué)班主任的行動(dòng)研究； 良好班集體的特征； 班集體建設(shè)的原則；

班集建設(shè)的內(nèi)容：1，設(shè)計(jì)班集體建設(shè)環(huán)境（物質(zhì)、精神、制度環(huán)境）2，選拔和培養(yǎng)學(xué)生班干部

3，組織班級(jí)活動(dòng)

4，培養(yǎng)學(xué)生合作精神 班集體建設(shè)的途徑。

（四）小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理

1.考核知識(shí)點(diǎn)

心理的本質(zhì)；小學(xué)生心理發(fā)展的含義及特征；認(rèn)知過程；認(rèn)知發(fā)展觀；新皮亞杰主義；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論；關(guān)鍵期；最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)習(xí)及分類；陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)；學(xué)習(xí)遷移；創(chuàng)造力；問題解決；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；學(xué)習(xí)品質(zhì)；認(rèn)知策略；技能；智力技能；動(dòng)作技能；練習(xí)曲線；高原現(xiàn)象；學(xué)習(xí)過程；試誤說；頓悟說；程序教學(xué)；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論；奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論。

2.考核要求

（1）識(shí)記與理解

人心理的本質(zhì)；1,心理是腦的機(jī)能 2，心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有依存性 3，心理地人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映 4，心理具有主觀能動(dòng)性。

身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素：1，個(gè)體身心發(fā)展的順序性 2，個(gè)體身心發(fā)展的階段性 3，個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性 4，個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 5，身心發(fā)展的個(gè)別差異性

影響因素：遺傳、環(huán)境、教育。

人的心理活動(dòng)與心理過程：1，認(rèn)知過程（感覺與知覺；注意；記憶；思維）2，情緒過程 3，意志行為過程（意志的品質(zhì)——自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力）。

心理活動(dòng)的認(rèn)知過程：

1，感覺與知覺（1）感覺的基本規(guī)律——感覺適應(yīng)；感覺對(duì)比；聯(lián)覺效用（2）知覺的特性——整體性；理解性。

2，注意（1）注意的功能——選擇；維持；調(diào)節(jié)（2）注意的品質(zhì)——注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

3，記憶 記憶的三級(jí)加工模型——感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。4，思維 思維的特征——具有間接性、具有概括性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：1，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2，前運(yùn)算階段（2-7歲）3，具體運(yùn)算階段（7-11歲）4，形式運(yùn)算階段（11-16歲）。

維果斯基心理發(fā)展理論： 1，理論內(nèi)容：

（1）強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)因素在兒童發(fā)展中心的重要作用，指出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程（由外向內(nèi)，內(nèi)化說是其核心思想）

（2）最近發(fā)展區(qū)，兒童有兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是在有他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的比較高的水平。這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。兒童的發(fā)展變化，就其本質(zhì)來說，是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。

2，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)：采用教學(xué)支架，具體方法為——向?qū)W生示范要掌握的技能，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割為若干個(gè)小單元，提供有提示的練習(xí)。并且提供的支持和幫助要合適，不能過多，也不能過少。埃里克森心理發(fā)展理論：

1，理論內(nèi)容：

（1）強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景對(duì)人格發(fā)展的作用，認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)生物的人在一定社會(huì)文化背景中的適應(yīng)。

（2）發(fā)展的階段性，以及每一階段中的發(fā)展任務(wù)——信任對(duì)懷疑（0-1.5歲）；自主對(duì)羞怯（1.5-3歲）；主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感（3-6歲）；勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲）；角色同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）；友愛親密對(duì)孤獨(dú)（18-30歲）；繁殖對(duì)停滯（30-60）；完美無憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）。

2，對(duì)教育實(shí)踐的意義：（1）重視社會(huì)文化因素對(duì)人的發(fā)展的影響

（2）從個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)層面及其相互關(guān)系中考察了人的社會(huì)性發(fā)展，而非孤立地看待發(fā)展歷程

（3）闡述了個(gè)體從出生到死亡的一生的發(fā)展，也是最早研究人的一生的發(fā)展心理學(xué)家。

學(xué)習(xí)的概念及理解： 1，廣義的學(xué)習(xí)——人和動(dòng)物共有的學(xué)習(xí)，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。

2，狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)室個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程；是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段；使個(gè)體的行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。這是一種動(dòng)態(tài)的過程。

學(xué)習(xí)的分類：1，按學(xué)習(xí)主體——?jiǎng)游铮蝗祟?；機(jī)器。2，按學(xué)習(xí)水平——反應(yīng)性；聯(lián)結(jié)性；綜合性；象征性。3，按學(xué)習(xí)性質(zhì)——接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)。4，按學(xué)習(xí)結(jié)果——言語信息學(xué)習(xí)；智力技能學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)；態(tài)度。5，按學(xué)習(xí)內(nèi)容——知識(shí)學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過程：1，理解階段 2，保持階段 3，遷移和應(yīng)用階段。小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)； 知識(shí)的概念及內(nèi)涵：知識(shí)是對(duì)客觀世界的主觀反映。狹義指存在于語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息，如各門學(xué)科中的基本事實(shí)、概念、共識(shí)、原理等。廣義指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制——同化與順應(yīng)。

學(xué)習(xí)遷移的概念及分類：遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。正遷移和負(fù)遷移起著促進(jìn)和阻礙作用。

知識(shí)遷移的原理：（主要理論）1，形式訓(xùn)練說：教育的目的在于訓(xùn)練和改進(jìn)心理的官能，學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。共同要素說：桑代克

概括說：賈德，關(guān)鍵是在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。關(guān)系說：格式塔學(xué)派，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)論：奧蘇貝爾，指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如原有知識(shí)越鞏固，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)組織越嚴(yán)密越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。

知識(shí)遷移的制約條件：

1，學(xué)習(xí)材料之間的共同因素 2，對(duì)材料的理解程度 3，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平

4，定勢(shì)作用——心向與思維一致就積極，反之干擾。5，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性。

遺忘規(guī)律：艾賓浩斯最先采用了無意義音節(jié)作記憶材料。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時(shí)間里以往速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再發(fā)生遺忘，其規(guī)律為遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢。創(chuàng)造力的基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。問題解決的各個(gè)方面：

1，實(shí)質(zhì)：由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程，即指一系列有目的指向性的認(rèn)知操作過程，它是人類思維活動(dòng)的方式之一。2，理論：（1）試誤說——桑代克，問題解決的過程是一種盲目的、漸進(jìn)的嘗試與改正錯(cuò)誤的過程。（2）頓悟說——格式塔學(xué)派，頓悟就是對(duì)問題情境的突然理解，是一種積極主動(dòng)的過程，而不是盲目的、被動(dòng)的過程。強(qiáng)調(diào)問題解決中思維過程的突發(fā)性。（3）信息加工模式——把問題解決看做信息加工系統(tǒng)費(fèi)信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)化為最終狀態(tài)的信息。3，心理過程：（1）理解與表征問題階段——識(shí)別有效信息；理解信息的含義；整體表征；問題歸類。（2）尋求解答階段——算法；啟發(fā)法（手段-目的分析法；逆向反推法；爬山法；類比思維）。（3）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段（4）評(píng)價(jià)結(jié)果階段。4，影響因素：（1）問題表征——是在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式，有效地表征有利于問題的解決。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）反應(yīng)定勢(shì)——又稱心向，指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。“功能固著”（也是思維活動(dòng)刻板化現(xiàn)象）。（4）動(dòng)機(jī)和人格。技能的含義：是在聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。（特征——通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；是一種完善化了的動(dòng)作系統(tǒng)，不是零散、偶爾組合起來的動(dòng)作；是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過練習(xí)而形成的，具有合目的性和合規(guī)則性。）

知識(shí)與技能的關(guān)系；知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與主體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)；技能是個(gè)體在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。信息加工心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)就是狹義的知識(shí)，即我們傳統(tǒng)意義上所講的知識(shí)。技能是廣義知識(shí)中的一種類型，即程序性知識(shí)。程序性知識(shí)中也包含做事的規(guī)則。技能的本質(zhì)是知識(shí)的運(yùn)用，說得明確一點(diǎn)是程序性知識(shí)的運(yùn)用。

智力技能理論的主要觀點(diǎn)： 1，加涅的智力技能層次理論 分為五類——辨別；具體概念；定義性概念；規(guī)則；高級(jí)規(guī)則。加涅認(rèn)為這五類智力技能存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次排列關(guān)系，任何一個(gè)智力技2，3，4，5，能的學(xué)習(xí)都依賴于過去學(xué)習(xí)的其他比較簡(jiǎn)單的技能。

2，加里培林的五階段模型 五個(gè)階段——活動(dòng)的定向階段；物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（關(guān)鍵是展開和概括）；出聲的外部言語活動(dòng)階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語活動(dòng)階段（主要特點(diǎn)是壓縮和自動(dòng)化）。

3，馮忠良的智力技能形成階段理論 在加里培林“內(nèi)化”學(xué)說的基礎(chǔ)上，三個(gè)階段——原型定向階段（了解認(rèn)識(shí)）；原型操作階段（實(shí)際操作）；原型內(nèi)化階段。

動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段：費(fèi)茨和波斯納概括出三個(gè)階段 1，認(rèn)知階段——理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望。學(xué)習(xí)者通過對(duì)示范動(dòng)作的觀察和對(duì)刺激情境的知覺，試圖理解任務(wù)及其要求，并形成一個(gè)內(nèi)部的動(dòng)作意象，以作為實(shí)際操作時(shí)的參照。這一階段對(duì)教師的示范講解很有要求。

2，聯(lián)系形成階段——學(xué)習(xí)者逐步掌握了一系列局部動(dòng)作，能夠使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，但是各個(gè)動(dòng)作結(jié)合的不很緊密，通過練習(xí)，逐漸形成整體的協(xié)同動(dòng)作。這一階段教師在重復(fù)示范、講解動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，還要分析動(dòng)作的要點(diǎn)，吸引學(xué)生多練習(xí)，及時(shí)糾錯(cuò)，做的好的表揚(yáng)，加強(qiáng)針對(duì)性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的精神和品質(zhì)，使其掌握的技能向更高、更新的方向發(fā)展。

3，自動(dòng)化階段——通過練習(xí)使一系列的動(dòng)作連貫完成，意識(shí)的控制減少到最低限度，達(dá)到熟練的程度。這一階段教師的主要任務(wù)是鞏固和提高運(yùn)動(dòng)技能，指導(dǎo)學(xué)生精益求精，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神，使運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到高度完善和穩(wěn)定。

動(dòng)作技能形成的標(biāo)志：1，意識(shí)控制減弱，動(dòng)作自動(dòng)化 2，動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng) 3，能利用細(xì)微線索 4，在不利條件下表現(xiàn)正常。

動(dòng)作技能的保持與遷移：1，動(dòng)作技能的保持 2，遷移——雙側(cè)；動(dòng)作-動(dòng)作；語言-動(dòng)作。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：指引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持該學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所定目標(biāo)的內(nèi)在心理傾向。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：1，布魯納——內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2，奧蘇貝爾——認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 3，Biggs和Moose——外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要誘因之間的關(guān)系： 培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的方法： 1，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素——良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；具有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2，外部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)——適當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)；適當(dāng)開展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（適量；合理的競(jìng)賽方式）；設(shè)置合理的目標(biāo)。

3，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

A，使學(xué)習(xí)任務(wù)有趣，引起學(xué)生注意

B，創(chuàng)設(shè)問題情境，及其學(xué)生原有觀念沖突 C，給予成功的滿足，增強(qiáng)自我效能

（2）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予積極反饋，訓(xùn)練學(xué)生做出積極、現(xiàn)實(shí)的歸因（3）注意學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念：有兩個(gè)指向，一是學(xué)習(xí)者品質(zhì)，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)。前者反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別差異，后者反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展及其質(zhì)量特征。所以，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的特性。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的種類： 1，按發(fā)展維度——消極和積極品質(zhì) 2，按學(xué)習(xí)者積極的個(gè)性特征和社會(huì)性特征——自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作性學(xué)習(xí)品質(zhì) 3，按學(xué)習(xí)者的心理特質(zhì)——智力和非智力品質(zhì) 4，學(xué)習(xí)過程的相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)、學(xué)習(xí)操作品質(zhì)、學(xué)習(xí)監(jiān)控品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略品質(zhì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法：

1，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的品質(zhì)

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法——認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略的具體方法——自我提問法；互相提問法；出聲思考法；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

2，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)

A，明確要求，說明養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性 B，具體示范，循序漸進(jìn) C，反復(fù)實(shí)踐，積極強(qiáng)化

（2）具體的培養(yǎng)方法——強(qiáng)化訓(xùn)練法；檢查評(píng)價(jià)法。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本理論：

1，行為主義理論：

（1）理論：根據(jù)“刺激-反應(yīng)-增強(qiáng)”、“需求-驅(qū)力-行為”等法則來解釋人類的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主張強(qiáng)化可以增強(qiáng)行為的動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)、愉快的表情、高測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和等級(jí)都能夠引起行為的增強(qiáng)。把行為產(chǎn)生的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用，所以，其強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外部動(dòng)機(jī)。這一理論也很重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)控作用。

（2）在教育實(shí)踐中的應(yīng)用：

A，依據(jù)個(gè)體的具體情況，正確選擇強(qiáng)化物 B，慎重使用懲罰

C，恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評(píng)

2，認(rèn)知加工理論：

（1）維納的歸因論

A，創(chuàng)始人海德——情境歸因；性格歸因。

B，維納——內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性；可控制盒不可控制。

（2）卡芬頓的自我價(jià)值論（3）勒溫的期待價(jià)值理論

A，“我能否成功完成這件事”、“這件事成功對(duì)我是否有價(jià)值”的問題 B,對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)——幫助學(xué)生保持高的期望，幫助他們明白如何增加努力；給學(xué)生挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)并幫助他們獲取成功；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)能力和勝任的信念。

（4）班杜拉的自我效能理論

A，個(gè)人根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一些特定工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，對(duì)自己能否在一定水平上完成這一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

B，自我效能對(duì)人的學(xué)習(xí)行為的影響——影響活動(dòng)的選擇；影響努力的程度、堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；影響活動(dòng)時(shí)的情緒；影響任務(wù)的完成。

3，人本主義理論：

（1）成就動(dòng)機(jī)理論——默里、麥克里蘭、阿特金森。成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)因，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

（2）成就目標(biāo)理論——兩種動(dòng)機(jī)模式（掌握模式與無助模式），兩種模式的本質(zhì)區(qū)別主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情感和行為方面。

4，建構(gòu)主義理論； 5，信息加工理論。（2）分析與應(yīng)用

小學(xué)生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點(diǎn)與教育；

注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用：1.注意的功能——選擇、維持、調(diào)節(jié)。2，注意的品質(zhì)——廣度（是有范圍的）、穩(wěn)定性（方式不同，本質(zhì)相同）、分配（一心二用）、轉(zhuǎn)移。（做題時(shí)依照這些概念自由發(fā)揮）

最近發(fā)展區(qū)與教育（前面有）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（前面有）及其教育價(jià)值：對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的意義。1，不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的知識(shí)；

2，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來； 3，兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個(gè)體差異。

4，但是，皮亞杰只重視個(gè)體對(duì)周圍事物的建構(gòu)以及發(fā)展階段本身的探討，沒有對(duì)人類認(rèn)知過程如何受到社會(huì)文化和實(shí)踐活動(dòng)的影響進(jìn)行深入探討。維果斯基心理發(fā)展理論與教育（前面有）埃里克森心理發(fā)展理論與教育（前面有）遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系：

1，遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

（1）遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提

（2）遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性

2，在遺傳所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用

（1）環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

（2）社會(huì)生活條件和教育使制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素（3）教育作為一種特殊的環(huán)境，對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

各種理論在教學(xué)中的觀點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的影響：

1，行為主義理論

（1）桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說

A，觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)就是通過嘗試與錯(cuò)誤的方式來形成穩(wěn)固的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是指情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)。

B，影響：在一定程度上是生物學(xué)的機(jī)械論的觀點(diǎn)，將人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物等同起來，抹殺了人在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)看成是本能的、被動(dòng)的，或是完全受情境決定的過程。但是他的學(xué)習(xí)理論對(duì)推動(dòng)教育心理學(xué)的發(fā)展具有重要作用。

（2）斯金納的操作性條件作用理論

A，觀點(diǎn)：人類所有行為都可分為兩種——應(yīng)答性行為和操作性行為。與之提出兩種學(xué)習(xí)——經(jīng)典性條件反射式學(xué)習(xí)和操作性條件反射式學(xué)習(xí)。強(qiáng)化理論也是斯金納理論的重要組成部分，正負(fù)強(qiáng)化即獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在此基礎(chǔ)上，獲取了一種新的教學(xué)方法——程序教學(xué)。B，影響：程序教學(xué)——指講個(gè)門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每項(xiàng)知識(shí)，既是給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。其教學(xué)的基本思想是——小步呈現(xiàn)，積極反應(yīng)，及時(shí)反饋，自定步調(diào)，提高效果。

2，認(rèn)知加工理論：

（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

A，觀點(diǎn)：教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程；其二，非常重視人的主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。B，影響：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，有力的反駁了機(jī)械論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，發(fā)展了傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)頓悟說”的認(rèn)知觀點(diǎn)，并把學(xué)習(xí)理論研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方面來，具有重大的實(shí)踐意義。但是，這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在信息量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的年代，這種方式對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)難以適用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)互相配合和有效互補(bǔ)。

（2）奧蘇貝爾的認(rèn)知-接受理論

A，觀點(diǎn)：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

B，影響：學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為它在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)才是教學(xué)的首要目標(biāo)，并且提出了“先行組織者”的教學(xué)策略，簡(jiǎn)稱組織者，是指在呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)資料之前的一種引導(dǎo)性材料，這種材料的作用是在學(xué)生“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋梁，幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。（類似于大綱吧）

3，人本主義理論 20世紀(jì)50、60年代美國，馬斯洛和羅杰斯

（1）觀點(diǎn)：以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有的能量的自我實(shí)現(xiàn)過程，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注在個(gè)體成長(zhǎng)過程中的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，一個(gè)充分起作用的人，使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要有兩種類型——認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式也主要有兩種——無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；前后兩種是相對(duì)應(yīng)的。有意義學(xué)習(xí)有四個(gè)特征——全神貫注；自動(dòng)自發(fā)；全面發(fā)展；自我評(píng)估。

（2）影響：

A，認(rèn)為教育與教學(xué)過程是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要營造一種自由、民主、和諧、融洽的充滿著關(guān)愛與真誠的學(xué)習(xí)氛圍。還提出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教，在這個(gè)模式中，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者，或是伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。B，人本主義教育觀是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的變革，它豐富了人類學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，并推動(dòng)了當(dāng)代教育改革的進(jìn)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人格的發(fā)展，使學(xué)校教育目標(biāo)有了根本的變化。它認(rèn)為人的本質(zhì)是積極向上的、能自我實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是人固有潛能的自我實(shí)現(xiàn)過程。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，主張以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。但它片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能而無視人的本質(zhì)的社會(huì)性，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，使得教學(xué)不恰當(dāng)?shù)鼐心嘤趯W(xué)生個(gè)人自發(fā)的興趣和愛好，忽視了教師和教學(xué)的效能，忽視教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和教師在學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)性，這勢(shì)必影響教育和教學(xué)的質(zhì)量。

4，建構(gòu)主義理論 20世紀(jì)90年代

（1）觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的過程，其結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，通過自己獨(dú)特的加工活動(dòng)，構(gòu)建自己的意義的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過各種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。

（2）影響：

A，教師不是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己的理解，傾聽學(xué)生的看法，洞察他們想法的由來，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)生也不是空著腦袋走進(jìn)教室的，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法，教學(xué)不是只是的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

B，教師要結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、已有知識(shí)和對(duì)教材的了解情況，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料獲得新的知識(shí)，豐富原有知識(shí)的概念；教師除講授虛席材料之外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新技能，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評(píng)價(jià)、監(jiān)督自己的認(rèn)知過程，控制自己的認(rèn)知行為最終使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5，信息加工理論 加涅，結(jié)合了行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，20世紀(jì)70年代

（1）觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段——?jiǎng)訖C(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。

（2）影響：當(dāng)前教育實(shí)踐應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇、記憶和操作，以解決問題，重視個(gè)人的知識(shí)過程，因此，在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行。加涅認(rèn)為教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者，教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理來進(jìn)行，在學(xué)習(xí)結(jié)果（即言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度）確定之后，它們必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的順序適當(dāng)進(jìn)行安排。有效地教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

利用遺忘的規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)： 1，精細(xì)加工（深加工）——例如，背一首古詩，在了解了它的含義、背景，把握了整體結(jié)構(gòu)后在記憶就會(huì)比較容易。

2，多重編碼——除了語義編碼外，還有形象編碼、聲音編碼、動(dòng)作編碼等，如小燕子舞劍背詩。

3，有效運(yùn)用記憶術(shù)——如直觀記憶法、感官協(xié)同記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)記憶法、口訣記憶法、列表記憶法、諧音記憶法等。

4，過度學(xué)習(xí)——指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過剛能背誦的程度的一種防止遺忘的措施。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)效果最好。

5，合理復(fù)習(xí)——兩種方法：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)后當(dāng)天最好復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，效果最好。（2）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)。

6，反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合——這是一種積極的心智活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

利用知識(shí)遷移的原理進(jìn)行有效教學(xué)： 知識(shí)學(xué)習(xí)的策略與教育：（分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持策略）1，復(fù)述策略：指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程（簡(jiǎn)單）。邊看邊講述材料，在閱讀時(shí)做摘錄、畫線或圈出重點(diǎn)等（復(fù)雜）。

2，精加工策略：對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)結(jié)，已達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的（簡(jiǎn)單）。做筆記（復(fù)雜）。

3，組織策略：如按字音歸類識(shí)字，按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，其實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的（簡(jiǎn)單）。采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織（復(fù)雜）。

發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的具體教學(xué)方法：

1，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境——教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童營造一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，要支持并容忍兒童標(biāo)新立異或合理的異乎尋常，允許兒童以自己的方式探索問題，鼓勵(lì)他們用超出書本的知識(shí)去創(chuàng)造性解決問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)觀念，尊重兒童的觀點(diǎn)、想法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)兒童各種創(chuàng)造性行為。

2，注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)創(chuàng)性個(gè)性——（1）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲（2）培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性人格。

3，利用相關(guān)課程和活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練——（1）積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)（2）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維（3）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（集體討論、互相啟發(fā)，產(chǎn)生設(shè)想和方案）。發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式：（這種教學(xué)模式需要具有探索性、自主性、批判性、邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一）

1，創(chuàng)造性問題解決教學(xué)模式

（1）帕尼斯，強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的多角度的方法來解決問題，開發(fā)創(chuàng)造力。

（2）循序漸進(jìn)的幾個(gè)階段——發(fā)現(xiàn)困惑；尋找事實(shí)；發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)構(gòu)想；發(fā)現(xiàn)解答；尋求接納、2，發(fā)展多元才能的創(chuàng)造力教學(xué)模式

（1）泰勒

（2）步驟——給情境，引起注意；引導(dǎo)思考，使獨(dú)立完成；列出結(jié)果，交流發(fā)表；再思考與綜合他人意見；引導(dǎo)對(duì)方法加以實(shí)施。

3，“問想做評(píng)”創(chuàng)造性思維教學(xué)模式（1）陳龍安

（2）問想做評(píng)模式的三個(gè)基本假設(shè)——推陳出新；有容忍性；彈性變化。培養(yǎng)智力技能的教學(xué)策略：

1，展開與分解性策略 2，變式練習(xí)策略（是促進(jìn)概括化的最有效方法，是促進(jìn)學(xué)生理解概念和規(guī)則、促使概念和規(guī)則在不同情境中遷移的重要手段）。變式指提供感性材料或例證時(shí)，要不斷變換呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)屬性保持不變，而非本質(zhì)屬性不斷變化。3，反饋策略（及時(shí)、準(zhǔn)確原則）4，條件化策略（在適當(dāng)?shù)臈l件下正確運(yùn)用智力技能以解決問題。

促進(jìn)動(dòng)作技能的教學(xué)策略： 1，影響動(dòng)作技能形成的因素 A，內(nèi)部因素——生理成熟與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)和興趣；人格特征；智力水平；歸因。

B，外部因素——言語指導(dǎo)與示范；練習(xí)；反饋；練習(xí)中的情境干擾效應(yīng)（如隨機(jī)練習(xí)要比區(qū)組練習(xí)產(chǎn)生更持久的影響）。

2，促進(jìn)動(dòng)作技能形成的教學(xué)策略

（1）準(zhǔn)確講解與示范（2）合理安排練習(xí)

A，練習(xí)量——過度學(xué)習(xí)，150% B，練習(xí)方式——集中與分散練習(xí)；整體與部分練習(xí)；身體與心理練習(xí)。

3，充分而有效地反饋

A，反饋來源——內(nèi)部（學(xué)習(xí)者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋）和外部反饋（學(xué)習(xí)者自身以外的人和事給予的反饋）。

B，反饋的注意點(diǎn)——反饋的內(nèi)容；反饋的頻率；反饋的方式。行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本特點(diǎn)及采用不同學(xué)派的觀點(diǎn)分析教育實(shí)例（前面有）

（五）心理輔導(dǎo)和教師心理

1.考核知識(shí)點(diǎn)

心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生常見的心理和行為問題及其干預(yù)。

教師心理；小學(xué)教師常見心理問題及其影響因素；教師專業(yè)成長(zhǎng)。2.考核要求

（1）識(shí)記與理解

心理健康的概念：指能夠充分發(fā)揮個(gè)體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)有六點(diǎn)——智力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定樂觀；意志品質(zhì)健全；行為協(xié)調(diào)適度；人際關(guān)系和諧；人格完整獨(dú)立。

學(xué)校心理健康教育的概念：學(xué)校心理健康教育的前提是要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行；心理健康教育的方法和手段要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)；心理健康教育要以提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

學(xué)校心理健康的內(nèi)容：根據(jù)中小學(xué)生的年齡和生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行成長(zhǎng)教育，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。其內(nèi)容包括四個(gè)方面——自我意識(shí)的教育與輔導(dǎo)；人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)發(fā)展的教育一輔導(dǎo)；生活適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)和成因： 1，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 原因——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有關(guān)；和學(xué)生的意志品質(zhì)和自信心有關(guān)；和家庭教育有關(guān)；和學(xué)校教育有關(guān)。

2，學(xué)習(xí)倦怠 原因——被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；與教師的教育有關(guān)；家長(zhǎng)過于注重孩子的成績(jī)，忽視孩子的內(nèi)心需求，喜歡比較，不如意就嚴(yán)厲對(duì)待。

3，考試焦慮 原因——學(xué)生、家長(zhǎng)、老師對(duì)考試成敗的認(rèn)知評(píng)價(jià)；對(duì)自我的認(rèn)知評(píng)價(jià)；學(xué)生的個(gè)性及經(jīng)歷。

4，成績(jī)波動(dòng) 原因——學(xué)習(xí)方法、策略方面；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面；自控能力方面；學(xué)習(xí)環(huán)境方面；家庭教育方面。

5，曠課或逃學(xué) 原因——學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難；人際交往上出現(xiàn)問題；遭到老師批評(píng)、斥責(zé)而無力應(yīng)付；受到外界社會(huì)不良風(fēng)氣影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；家庭出現(xiàn)婚姻危機(jī)。

人際關(guān)系問題的表現(xiàn)和成因： 1，師生關(guān)系 A，原因——和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)；與教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)心理和教育方式有關(guān)。

B，應(yīng)對(duì)策略——了解學(xué)生生理和心理特點(diǎn)；與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；提高職業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2，戀愛及性問題

A，原因——中學(xué)生正值青春發(fā)育期，突出的矛盾是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚。

B，教育對(duì)策——加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的青春期性知識(shí)教育；班主任和任課老師要注意區(qū)分“早戀“和”友誼“；要重視學(xué)生的異常行為，對(duì)學(xué)生要善意提醒，學(xué)會(huì)和學(xué)生談心，注意保護(hù)孩子的自尊心和安全。

網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因： 1，危害——影響學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，出現(xiàn)曠課逃學(xué)等行為；容易引發(fā)違法犯罪行為；出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的身心癥狀（生理、心理）。

2，成因——網(wǎng)絡(luò)特性；家庭原因；學(xué)校原因；社會(huì)原因；個(gè)人原因。教學(xué)效能感的概念：指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的直觀判斷。教師的教學(xué)效能會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1，認(rèn)同教師角色，能積極投入到教學(xué)工作中，在教學(xué)工作中獲得成就感和滿足感 2，有良好和諧的人際關(guān)系 3，正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我 4，具有教育獨(dú)創(chuàng)性 5，在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)的感受情緒并恰如其分地控制情緒。

教師心理問題的表現(xiàn)：生理-心理癥狀；環(huán)境適應(yīng)困難；人際關(guān)系欠佳；職業(yè)行為問題；職業(yè)倦?。ㄉ眢w癥狀、認(rèn)知癥狀、情緒癥狀、智力癥狀、行為癥狀、社會(huì)性癥狀）；神經(jīng)癥。

影響中小學(xué)教師心理健康的因素：

1，教師的心理壓力——社會(huì)因素；學(xué)習(xí)因素。

2，教師的人格特點(diǎn)——成就動(dòng)機(jī)過強(qiáng)；強(qiáng)迫人格；偏執(zhí)人格。

教師核心能力的構(gòu)成要素:教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；組織能力；預(yù)測(cè)能力；援助能力；評(píng)價(jià)能力。

教師職業(yè)角色的內(nèi)容：教師是教育者；是文化的傳播者；是研究者。教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成： 1，職業(yè)道德——忠于事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)；熱愛學(xué)生，教書育人；團(tuán)結(jié)合作，互勉共進(jìn)；嚴(yán)于律己，積極進(jìn)取。

2，專業(yè)知識(shí)——本體性知識(shí)；條件性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；一般文化知識(shí)。3，專業(yè)技能——教學(xué)技巧；教育教學(xué)能力（教育加工能力；語言表達(dá)能力；交往能力；組織管理能力；課程開發(fā)與創(chuàng)生能力；自我調(diào)控能力；自我反思與教育研究能力）。

4，專業(yè)情意——專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)性向（人格特征或適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向）；專業(yè)自我。

教師成長(zhǎng)的基本條件：1，社會(huì)因素 2，學(xué)校因素 3，教師個(gè)人因素（自我意識(shí)；從業(yè)動(dòng)機(jī)；職業(yè)道德；能力素養(yǎng)）。

專家型教師的基本特征： 1，具有優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu) 2，高效率解決教學(xué)領(lǐng)域中的問題 3，善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力 4，完善的教學(xué)監(jiān)控能力 5，較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)技能。

教師個(gè)體專業(yè)化的目標(biāo)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，加快自身發(fā)展；參與行動(dòng)研究，提高自身素質(zhì)；進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。（2）分析與應(yīng)用

學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對(duì)策略：1，結(jié)合學(xué)生的需求特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法 3，教師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生抱有合理的期望 4，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁 5，教師要善于營造和諧的班級(jí)氣氛 6，學(xué)校和教師要建立家校聯(lián)系網(wǎng)，開展心理健康教育，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

人際關(guān)系問題的干預(yù)策略（前面有——師生、戀愛）

網(wǎng)絡(luò)成癮的對(duì)策：1，向社會(huì)呼吁《未成年人網(wǎng)絡(luò)權(quán)益保護(hù)法》，呼吁有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的管理，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，呼吁網(wǎng)吧綠色經(jīng)營，提高社會(huì)責(zé)任感，呼吁將網(wǎng)絡(luò)教育納入中小學(xué)素質(zhì)教育體系 2，密切與家庭的聯(lián)系 3，掌握網(wǎng)絡(luò)教育主動(dòng)權(quán) 4，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，禁止體罰或忽視學(xué)生 5，在學(xué)校成立心理咨詢機(jī)構(gòu) 6，接受專業(yè)人士的指導(dǎo)，定期聘請(qǐng)校外專家舉辦心理健康講座。

維護(hù)中小學(xué)教師心理健康的途徑：1，社會(huì)層面——政府取消重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的差別，減少因?qū)W校不同而產(chǎn)生的報(bào)酬差異；減少地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，政府專款保證教師工資的來源和及時(shí)發(fā)放；政府行政部門要改變教育評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)德育為先。2，學(xué)校層面——人性化管理；關(guān)心教師身心健康；關(guān)系教師生活，幫助教師解決生活上、工作上、人際交往上的困難。3，個(gè)人層面——教師要尊重自己的職業(yè)選擇，為自己建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高人際交往的技巧；豐富自己的生活內(nèi)容；更新教育理念；與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系；發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要學(xué)會(huì)自我調(diào)適法，及時(shí)重建心理平衡。

提高教師教學(xué)效能感的策略：1，形成科學(xué)的教育觀，不斷學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用這些新知識(shí) 2，向他人學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué) 3，在社會(huì)上，必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣 4，在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行。良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施都會(huì)對(duì)教師提高教學(xué)效能產(chǎn)生積極的作用。

專家型教師的培養(yǎng)途徑（答案與前面“教師個(gè)體專業(yè)化的目標(biāo)”的一樣）

三、推薦學(xué)習(xí)的教材

栗洪武等主編《學(xué)校教育學(xué)》，陜西師范大學(xué)出版社，2008年第2版。李越、霍涌泉主編《教育心理學(xué)教程》，高等教育出版社，2011年第1版。

（陜西省各地市新華書店有教材）

第五篇：2014年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷理綜化學(xué)試題及答案

2014年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷理綜化學(xué)試題及答案

7．下列過程沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的是（）

A．用活性炭去除冰箱中的異味

B．用熱堿水清除炊具上殘留的油污

C．用浸泡過高錳酸鉀溶液的硅藻土保鮮水果

D．用含硅膠、鐵粉的透氣小袋與食品一起密封包裝

8．四聯(lián)苯的一氯代物有（）

A．3種B．4種C．5種D．6種

9．下列反應(yīng)中，反應(yīng)后固體物質(zhì)增重的是（）

A．氫氣通過灼熱的CuO粉末

B．二氧化碳通過Na2O2粉末

C．鋁與Fe2O3發(fā)生鋁熱反應(yīng)

D．將鋅粒投入Cu(NO3)2溶液

10．下列圖示實(shí)驗(yàn)正確的是（）

A．除去粗鹽溶液中的不溶物B．碳酸氫鈉受熱分解

C．除去CO氣體中的CO2氣體D．乙酸乙酯制備演示實(shí)驗(yàn)

11．一定溫度下，下列溶液的離子濃度關(guān)系式正確的是（）

A．pH=5的H2S溶液中，c(H+)=c(HS-)=1×10-5mol?L-

1B．pH=a的氨水溶液，稀釋10倍后，其pH=b，則a=b+1

C．pH=2的H2C2O4溶液與pH=12的NaOH溶液任意比例混合:c(Na+)+c(H+)=c(OH-)+c(HC2O4-)

D．pH相同的①CH3COONa②NaHCO3③NaClO三種溶液的c(Na+):①>②>③ 12．2013年3月我國科學(xué)家報(bào)道了如圖所示的水溶液鋰離子電池體系，下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A．a(chǎn)為電池的正極

B．電池充電反應(yīng)為L(zhǎng)iMn2O4=Li1-xMn2Ox+xLi

C．放電時(shí)，a極鋰的化合價(jià)發(fā)生變化

D．放電時(shí)，溶液中Li+從b向a遷移

13．室溫下，將1mol的CuSO4?5H2O（s）溶于水會(huì)使溶液溫度降低，熱效應(yīng)為△H1，將1mol的CuSO4(s)

溶于水會(huì)使溶液溫度升高，熱效應(yīng)為△H2，CuSO4?5H2O受熱分解的化學(xué)方程式為：CuSO4?5H2O(s)△CuSO(s)+5HO(l),熱效應(yīng)為△H。則下列判斷正確的是（）=====42

3A．△H2>△H3B．△H1<△H3C．△H1+△H3=△H2D．△H1+△H2>△H3 26．（13分）在容積為1.00L的容器中，通入一定量的N2O4，發(fā)生反應(yīng)N2O4(g)升高，混合氣體的顏色變深。

2NO2(g)，隨溫度

回答下列問題：

（1）反應(yīng)的△H0（填“大于”“小于”）；100℃時(shí)，體系中各物質(zhì)濃度隨時(shí)間變化如上圖所示。在0~60s時(shí)段，反應(yīng)速率v(N2O4)為-1?s-1反應(yīng)的平衡常數(shù)K1為。（2）100℃時(shí)達(dá)到平衡后，改變反應(yīng)溫度為T，c(N2O4)以0.0020 mol?L-1?s-1的平均速率降低，經(jīng)10s又達(dá)到平衡。

①T100℃（填“大于”“小于”），判斷理由是。②列式計(jì)算溫度T是反應(yīng)的平衡常數(shù)K

2（3）溫度T時(shí)反應(yīng)達(dá)平衡后，將反應(yīng)容器的容積減少一半，平衡向（填“正反應(yīng)”或“逆反應(yīng)”）方向移動(dòng)，判斷理由是。

27．（15分）鉛及其化合物可用于蓄電池，耐酸設(shè)備及X射線防護(hù)材料等。回答下列問題：

（1）鉛是碳的同族元素，比碳多4個(gè)電子層，鉛在周期表的位置為周期，第族：PbO2的酸性比CO2的酸性（填“強(qiáng)”或“弱”）。

（2）PbO2與濃鹽酸共熱生成黃綠色氣體，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。（3）PbO2可由PbO與次氯酸鈉溶液反應(yīng)制得，反應(yīng)的離子方程式為：PbO2也可以通過石墨為電極，Pb(NO3)2和Cu(NO3)2的混合溶液為電解液電解制取。陽極發(fā)生的電極反應(yīng)式，陰極觀察到的現(xiàn)象是：若電解液中不加入Cu(NO3)2，陰極發(fā)生的電極反應(yīng)式，這樣做的主要缺點(diǎn)是。

（4）PbO2在加熱過程發(fā)生分解的失重曲線如下圖所示，已知失重曲線上的a點(diǎn)為樣品失重4.0%（樣品起始質(zhì)量-a點(diǎn)固體質(zhì)量

樣品起始質(zhì)量

×100%）的殘留固體，若a點(diǎn)固體表示為PbO2或mPbO2·nPbO2，列式計(jì)算x

值和m:n值。

28．（15分）某小組以CoCl2·6H2O、過氧化氫、液氨、氯化銨固體為原料，在活性炭催化下，合成了橙黃色晶體X。為確定其組成，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

①氨的測(cè)定：精確稱取w g X，加適量水溶解，注入如圖所示的三頸瓶中，然后逐滴加入足量10% NaOH溶液，通入水蒸氣，將樣品溶液中的氨全部蒸出，用V1 ml c1 mol·L-1的鹽酸溶液吸收。蒸氨結(jié)束后取下接收瓶，用c2 mol·L-1 NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定過剩的HCl，到終點(diǎn)時(shí)消耗V2 ml NaOH溶液。

6A

1.水

2.安全管

3.10%NaOH溶液4.樣品液

5.鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液6.冰鹽水

BC

②氯的測(cè)定：準(zhǔn)確稱取樣品X配成溶液后用AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，K2CrO4溶液為指示劑，至出現(xiàn)磚紅色沉淀不在消失為終點(diǎn)（Ag2CrO4為磚紅色）?；卮鹣铝袉栴}：

（1）裝置中安全管的作用原理是

（2）用NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定過剩的HCl時(shí)，應(yīng)使用式滴定管，可使用的指示劑為。

（3）樣品中氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表達(dá)式為。

（4）測(cè)定氨前應(yīng)該對(duì)裝置進(jìn)行氣密性檢驗(yàn)，若氣密性不好測(cè)定結(jié)果將(填“偏高”或“偏低”)。

（5）測(cè)定氯的過程中，使用棕色滴定管的原因是：滴定終點(diǎn)時(shí)，若溶液中c(Ag+)=2.0×10-5 mol·L-1，c(CrO42-)為mol·L-1 mol。（已知：Ksp(Ag2CrO4)= 1.12×10-12）(6)經(jīng)測(cè)定，樣品X中鈷、氨和氯的物質(zhì)的量之比為1:6:3，鈷的化合價(jià)為X的化學(xué)方程式為：X的制備過程中溫度不能過高的原因是。36．[化學(xué)選修——2：化學(xué)與技術(shù)]（15分）

將海水淡化和與濃海水資源化結(jié)合起來是綜合利用海水的重要途徑之一。一般是先將海水淡化獲得淡水，再從剩余的濃海水中通過一系列工藝提取其他產(chǎn)品。

回答下列問題：

（1）下列改進(jìn)和優(yōu)化海水綜合利用工藝的設(shè)想和做法可行的是（填序號(hào)）。

①用混凝法獲取淡水②提高部分產(chǎn)品的質(zhì)量③優(yōu)化提取產(chǎn)品的品種④改進(jìn)鉀．溴．鎂的提取工藝

（2）采用“空氣吹出法”從濃海水中吹出Br2，并用純堿吸收。堿吸收溴的主要反應(yīng)是：

Br2+Na2CO3+H2Omol。

（3）海水提鎂的一段工藝流程如下圖：

NaBr + NaBrO3+6NaHCO3，吸收1mol Br2時(shí)轉(zhuǎn)移的電子為

氨的測(cè)定裝置（已省略加熱和夾持裝置）

濃海水的主要成分如下：

該工藝過程中，脫硫階段主要反應(yīng)的離子方程式為，產(chǎn)品2的化學(xué)式為，1L濃海水最多可得到產(chǎn)品2的質(zhì)量為g。

（4）采用石墨陽極．不銹鋼陰極電解熔融的氯化鎂，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式

為；電解時(shí)，若有少量水存在會(huì)造成產(chǎn)品鎂的消耗，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

37、[化學(xué)——選修3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)]

周期表前四周期的元素a、b、c、d、e，原子序數(shù)依次增大。A的核外電子總數(shù)與其周期數(shù)相同，b的價(jià)電子層中的未成對(duì)電子有3個(gè)，c的最外層電子數(shù)為其內(nèi)層電子數(shù)的3倍，d與c同族；e的最外層只有1個(gè)電子，但次外層有18個(gè)電子?；卮鹣铝袉栴}：

（1）b、c、d中第一電離能最大的是（填元素符號(hào)），e的價(jià)層電子軌道示意圖為。

（2）a和其他元素形成的二元共價(jià)化合物中，分子呈三角錐形，該分子的中心原子的雜化方式為；分子中既含有極性共價(jià)鍵、又含有非極性共價(jià)鍵的化合物是（填化學(xué)式，寫出兩種）。

（3）這些元素形成的含氧酸中，分子的中心原子的價(jià)層電子對(duì)數(shù)為3的酸是；酸根呈三角錐結(jié)構(gòu)的酸是。（填化學(xué)式）

（4）e和c形成的一種離子化合物的晶體結(jié)構(gòu)如圖1，則e離子的電荷為。

（5）這5種元素形成的一種1：1型離子化合物中，陰離子呈四面體結(jié)構(gòu)；陽離子吳軸向狹長(zhǎng)的八面體結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

該化合物中陰離子為，陽離子中存在的化學(xué)鍵類型有；該化合物加熱時(shí)首先失去的組分是，判斷理由是。38．[化學(xué)—選修5：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)]（15分）

立方烷（）具有高度的對(duì)稱性、高致密性、高張力能及高穩(wěn)定性等特點(diǎn)，因此合成立方烷及

其衍生物成為化學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。下面是立方烷衍生物I的一種合成路線：

回答下列問題：

（1）C的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為，E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 的反應(yīng)類型為。（2）③的反應(yīng)類型為，⑤（3）化合物A可由環(huán)戊烷經(jīng)三步反應(yīng)合成：

反應(yīng)1的試劑與條件為反應(yīng)2的化學(xué)方程式為 反應(yīng)3可用的試劑為

（4）在I的合成路線中，互為同分異構(gòu)體的化合物是（填化合物代號(hào)）。（5）I與堿石灰共熱可轉(zhuǎn)化為立方烷，立方烷的核磁共振氫譜中有個(gè)峰。（6）立方烷經(jīng)消化可得到六硝基立方烷，其可能的結(jié)構(gòu)有

答案

7．A8．C9．B10．D11．D12．C13．B26．（13分）

（1）大于0.00100.36mol·L-1（2）a：大于

反應(yīng)正方向吸熱，反應(yīng)向吸熱方向進(jìn)行，故溫度升高b：K2=(0.16 mol·L-1)2/(0.020 mol·L-1)=1.3 mol·L-

1(3)逆反應(yīng)對(duì)氣體分子數(shù)增大的反應(yīng)，增大壓強(qiáng)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng) 27．（15分）

（1）六ⅣA弱

△PbCl+Cl↑+2HO（2）PbO2+4HCl(濃)=====22

2（3）PbO+ClO-= PbO2+Cl-Pb2++2H2O-2e-=PbO2↓+ 4H+

石墨上包上銅鍍層Pb2++2e-=Pb↓不能有效利用Pb2+

（4）x=2-

239?4.0%m0.42

=1.4= =

16n0.6

328．（15分）

（1）瓶A中的壓力過大時(shí)，安全管中的液面上升，使A瓶中的壓力穩(wěn)定。（2）堿酚酞（或甲基紅）（3）

(c1V1-c2V2)×10-3×17

100%

（4）偏低

（5）防止硝酸銀見光分解2.8×10-3（6）+3

2CoCl2 +NH4Cl +10NH3 + H2O2 = 2[Co(NH3)6]Cl3 + 2H2O 溫度過高過氧化氫分解，氨氣逸出 36．[化學(xué)選修——2：化學(xué)與技術(shù)]（15分）（1）②③④（2）

電解

（3）Ca2++SO42-= CaSO4↓Mg(OH)269.6(4)MgCl2

Mg?Cl2?Mg?2H2O

高溫

?H2? Mg（OH）237、[化學(xué)——選修3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)]（15分）(1)N

(2)sp3H2O2N2H4（4）+1

（5）H2SO4共價(jià)鍵和配位鍵H2OH2O與Cu2+的配位鍵比NH3與Cu2+的弱 38．[化學(xué)—

選修5：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)]（15分）

（3）HNO2HNO3H2SO3

（1）

O2/Cu

（2）取代反應(yīng)消去反應(yīng)（3）Cl2/光照（4）G和H（5）1（6）3