第一篇：淺談我國大學(xué)應(yīng)如何正確看待和應(yīng)對(duì)慕課

淺談我國大學(xué)應(yīng)如何正確看待和應(yīng)對(duì)慕課

摘要：近幾年來，在世界范圍內(nèi)“大規(guī)模開放在線課程”又稱“慕課”迅猛發(fā)展，并對(duì)全球的高度教育乃至社會(huì)教育都產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是在西方發(fā)達(dá)國家和美國更是掀起了一股巨大的浪潮，許多人驚呼，慕課將徹底變革學(xué)校，顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)。而在我國，慕課的發(fā)展仍處在萌芽階段，較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想使我國的學(xué)生和教師在接受新事物時(shí)較為遲緩，如何推動(dòng)慕課在我國大學(xué)中發(fā)展和應(yīng)用，我國大學(xué)的校長(zhǎng)，老師，學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)教育改革，在此，筆者針對(duì)自己所了解的進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述下。

正文：

前言：這篇文章，是筆者在對(duì)慕課有了一定了解，閱讀了較多關(guān)于慕課的論文后的一些自己的思考和體會(huì)。本文主要對(duì)焦建利教授發(fā)表的《關(guān)于慕課的五大誤解》和《大學(xué)如何推動(dòng)和發(fā)展慕課moocs？—給校長(zhǎng)們的八點(diǎn)建議》做一些個(gè)人的解讀，并結(jié)合其他文獻(xiàn)對(duì)我國大學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)慕課的發(fā)展趨勢(shì)提出一些自己的看法。

只要你擁有一臺(tái)電腦，可以上網(wǎng)，你就可以享受到世界一流大學(xué)的教育，這就是“大規(guī)模開發(fā)在線課程”慕課能給我們帶來的最直觀的體會(huì)。就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢(shì)，在擁有了一定的技術(shù)和硬件的支持下，慕課正是順應(yīng)了高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，跳出了傳統(tǒng)的在線視頻課程的局限性，迅速的發(fā)展起來，并在世界范圍內(nèi)掀起了一股慕課浪潮。直到今天，已經(jīng)有許許多多世界一流名校加入了慕課平臺(tái)，并提供了免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)開放課程，我國的一線大學(xué)也相繼加盟，慕課在我國的發(fā)展已經(jīng)開始萌芽。慕課將會(huì)怎樣影響我國的大學(xué)教育，我國的大學(xué)又該怎樣應(yīng)對(duì)慕課的襲來，這是我國每一所大學(xué)所面臨的一個(gè)重要且無法回避的攻關(guān)課題。

1.慕課是什么？慕課又有哪些特點(diǎn)？

大規(guī)模開放在線課堂（課程）（英語：Massive Open Online Course/MOOC)，又稱慕課是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。慕課是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。當(dāng)前慕課最著名的三大聯(lián)盟Coursera，edX，Udacity擁有全世界最多的注冊(cè)人數(shù)，其中Coursera注冊(cè)人數(shù)超過565萬，edX注冊(cè)人數(shù)超過160萬，而Udacity也擁有超過130萬的注冊(cè)人數(shù)，這些數(shù)據(jù)足以體現(xiàn)慕課的發(fā)展異常迅猛。慕課課程的特點(diǎn)有很多：（1）課程品質(zhì)的一流性。加盟的學(xué)校都是世界一流的名牌大學(xué)，在品牌上具有一流品質(zhì)，擁有一流的教師團(tuán)隊(duì)，一流的課程內(nèi)容，一流的基礎(chǔ)架構(gòu)，實(shí)際上慕課平臺(tái)上提供的一般都是名校的得意課程，授課教授往往在學(xué)生中擁有很高的人氣，這些都保證了課程的高品質(zhì)。（2）課程資源是完全開放共享，多元化的。慕課課程是完全免費(fèi)的，課程的資料都會(huì)在課程最后提供下載；慕課課程整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。（3）

慕課課程易于使用，面向的對(duì)象面很廣，突破了空間上的約束。慕課課程突破了傳統(tǒng)課程的拘束，通過互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的人都能同時(shí)享受到國內(nèi)外著名高校的課程，打破了傳統(tǒng)小班教學(xué)的缺點(diǎn)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行大規(guī)模人數(shù)的教學(xué)，滿足了教學(xué)的需要。（4）課程的參與需要有自主性。這也是慕課所需要解決的一個(gè)重要問題，慕課課程的高入學(xué)率，以及同時(shí)具有的高輟學(xué)率一直是人們所詬病的一點(diǎn)，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.關(guān)于慕課的國內(nèi)的一些誤解；

在慕課席卷全球的過程中，許多人對(duì)此為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有許多人對(duì)此覺得不屑一顧，認(rèn)為慕課并沒有什么了不起的，覺得它對(duì)大學(xué)教育并不會(huì)產(chǎn)生多大的影響，而有些人則完全不知所措。而慕課在中國開始流行的時(shí)候，中國的學(xué)者大多保持觀望學(xué)習(xí)的態(tài)度，以較為理智的態(tài)度面對(duì)慕課，并不盲目跟從大流，許許多多的專家學(xué)者都以自己所了解的闡述了對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)是值得肯定的，但也有許多學(xué)者對(duì)慕課產(chǎn)生了很嚴(yán)重的誤解。在華南師范大學(xué)教授焦建利的《關(guān)于慕課的五大誤解》中就指出了現(xiàn)今中國學(xué)者對(duì)慕課的五種比較嚴(yán)重的誤解，在我仔細(xì)讀完這篇文章后，經(jīng)過我自己對(duì)慕課的了解，我總結(jié)了一些自己的看法

（1）慕課是新瓶舊酒，不是什么新玩意兒；

我認(rèn)為慕課首先它并不是新瓶舊酒，慕課并不同于傳統(tǒng)的在線視頻課程，慕課課程一般需要持續(xù)幾周的時(shí)間，學(xué)習(xí)者需要每天定時(shí)參與課程，并且課程的管理較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)者必須親自參加，每堂課都會(huì)有課程作業(yè)，每隔一段時(shí)間都會(huì)有小測(cè)驗(yàn)，課程結(jié)束時(shí)會(huì)有一次考試，學(xué)習(xí)者通過最終評(píng)定后，提供課程的學(xué)校會(huì)頒發(fā)畢業(yè)證書作為獎(jiǎng)勵(lì)。慕課現(xiàn)在采用的防欺詐招數(shù)叫做“身份跟蹤”，就是要求每個(gè)人一開始就出示自己的身份照，而且在做作業(yè)時(shí)必須拍一張照片，并上交一段打字樣本，一個(gè)人打字的節(jié)奏有他自己的習(xí)慣。你很難像我這樣打字，我也很難像你那樣打字，此方法稱為“擊鍵生物識(shí)別術(shù)”，可以用來查明完成作業(yè)的那個(gè)人是否就是報(bào)名參加本課程的那個(gè)人。而傳統(tǒng)在線視頻課程并沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，完全沒有對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督，全靠學(xué)習(xí)者的自覺性，教師與學(xué)生的交互非常之少，視頻點(diǎn)擊量之低，這些都是傳統(tǒng)在線視頻課程的局限性。慕課課程相對(duì)于傳統(tǒng)在線視頻課程的優(yōu)越性，我們很容易看出慕課并不等同在線視頻課程，是新瓶裝新酒，是值得品嘗的佳釀；

（2）慕課是美帝國主義的陰謀，是文化侵略？

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的時(shí)代，教育已經(jīng)走向國際化，信息化，慕課順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，在全世界都流行起來，許多不發(fā)達(dá)的國家學(xué)生通過慕課也能享受到世界一流的大學(xué)課程，從某種意義上不是縮小了發(fā)達(dá)國家的與發(fā)展中國家的教育水平嗎？雖然現(xiàn)今的慕課課程大都是以英語為主要語言，但慕課仍處在發(fā)展階段，參與者也大都是西方發(fā)達(dá)國家和美國的著名大學(xué)，但隨著慕課的不斷成熟，各個(gè)國家的一流大學(xué)相繼加入后，慕課也會(huì)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的氣象，我國的清華大學(xué)，北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)等不都相繼加入了慕課平臺(tái)，在慕課平臺(tái)上提供了自己的特色課程。我們應(yīng)以國際化，開放性的眼光看待慕課，我國的教育不應(yīng)閉關(guān)鎖國，而是要走向國際，加強(qiáng)國際間的對(duì)話，合作與協(xié)作，謀求共同發(fā)展；

（3）慕課將徹底變革學(xué)校，顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)；

直到現(xiàn)今，規(guī)范的管理性和實(shí)時(shí)的交互性仍然是慕課仍未解決的難題，慕課仍然有它的缺陷性，大學(xué)仍然是當(dāng)今社會(huì)高等教育的主力，并且在未來很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將一直不變，大學(xué)教育有它的優(yōu)越性，學(xué)分制保證了大學(xué)教育規(guī)范的管理性，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交互都是慕課不能做到的。在現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，依托技術(shù)的支持，無論是慕課還是大學(xué)，都在高速的發(fā)展和演變中，慕課會(huì)完全的顛覆大學(xué)，這只能給人一種夸大其辭的感覺，我們應(yīng)以理智的眼光看待這些。

（4）慕課高輟學(xué)率低完成率，只是曇花一現(xiàn)；

相比于大學(xué)教育的低入學(xué)率高完成率，這的確是慕課所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但這并不能否定慕課的價(jià)值，慕課的價(jià)值在于能讓全世界的人都享受到世界一流大學(xué)的教育，從而發(fā)掘在隱身在不發(fā)達(dá)地區(qū)的有潛力的學(xué)生。斯坦福大學(xué)2011年起開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》MOOC實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果，可以顯示出這種趨勢(shì)和價(jià)值。被稱為MOOC歷史上里程碑的這門課，由知名教授塞巴斯蒂安?特?。⊿ebastian Thrun，他后來成為MOOC教育公司Udacity的創(chuàng)始人兼CEO）和同事講授，校內(nèi)外任何人都可以免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)。盡管這讓斯坦福大學(xué)的學(xué)生在這門課上的成績(jī)比歷屆都有較大提升，但是，這門課的前400名“好學(xué)生”中，卻沒有斯坦福學(xué)生。因?yàn)?，全球?6萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)，其中248人考試獲得滿分。難怪，另一家MOOC公司Coursera的創(chuàng)始人達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller）驚呼：“下一個(gè)愛因斯坦或喬布斯，也許就隱身在非洲某個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中?！背_這些，我們應(yīng)該意識(shí)到對(duì)于大部分學(xué)習(xí)者，他們參加慕課課程的目的是什么，許多學(xué)習(xí)者一開始就并沒有抱有完成課程的想法，中途輟學(xué)的人很多，我們不能僅以此就否定慕課的價(jià)值，至于曇花一現(xiàn)，這也只是猜想，至少以當(dāng)今慕課的發(fā)展趨勢(shì)看的話，曇花一現(xiàn)的可能性并不大。（5）美國在拋棄慕課，中國卻趨之若鶩。焦建利教授所提出的這一誤解是針對(duì)李洪波先生2013年11月13日發(fā)表在多知網(wǎng)上的一篇文章《美國在拋棄慕課，中國卻趨之若鶩》，美國是否已經(jīng)拋棄了慕課，這一點(diǎn)我們無法斷定，Larry Johnson博士提出的看法也僅僅只是一己所見，但中國面對(duì)慕課的態(tài)度絕不是趨之若鶩，從我們廣大大學(xué)生的角度來看，對(duì)慕課有一定了解的人并不多，許多人根本就不知道慕課是什么，更不用提參加慕課課程的學(xué)生人數(shù)了，中國的學(xué)者對(duì)慕課的看法也多種多樣，認(rèn)為好的有很多，認(rèn)為不好的也很多，關(guān)于慕課的文章多的數(shù)不過來，可以看出中國學(xué)者對(duì)慕課都有自己的看法，并不是隨大流，李洪波先生的這一觀點(diǎn)也體現(xiàn)了他個(gè)人對(duì)待慕課的理智的態(tài)度，并不盲從，中國的學(xué)者對(duì)待慕課并不是趨之若鶩，而是在觀望，在思考，這一點(diǎn)是值得肯定的。

3.國內(nèi)的大學(xué)該如何響應(yīng)世界慕課潮流，融入到“世界一流大學(xué)俱樂部呢”？

（一）端正思想態(tài)度，積極響應(yīng)和融入世界高等教育發(fā)展潮流。首先，我國的大學(xué)應(yīng)打破學(xué)校教育的“高墻”，認(rèn)清當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)正向著普及化，國際化，信息化發(fā)展，積極深入地融入世界高等教育發(fā)展的浪潮，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)的對(duì)話和合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。各個(gè)大學(xué)的校長(zhǎng)和教師都應(yīng)有開放性的思想，積極關(guān)注世界高等教育的發(fā)展變化，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、新技術(shù)、新模式，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，理智地看待世界高等教育的發(fā)展，不盲目跟從，在有足夠的硬件和技術(shù)的支持下積極地響應(yīng)世界高等教育發(fā)展的浪潮，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。

（二）校長(zhǎng)和教師們應(yīng)帶頭選修一門慕課。

任何一個(gè)新事物，不親自去嘗試一下，都很難有很深的體會(huì)。慕課在中國的發(fā)展仍處在起步狀態(tài)，只有少數(shù)大學(xué)參與加盟了慕課大家族，到底該不該加入慕課，慕課會(huì)對(duì)本校發(fā)展帶來多大的變化，這是很多大學(xué)校長(zhǎng)和老師一直猶豫不決的事。要想做出決定，首先得對(duì)慕課有很好的了解，校長(zhǎng)帶頭選修一門慕課課程是很必要的，只有去親自體驗(yàn)一下慕課的教學(xué)課程情況，對(duì)慕課有了更深的理解，才能根據(jù)本校的實(shí)際情況，更好的推動(dòng)慕課在本校的發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)實(shí)力。

（三）制定教學(xué)信息化建設(shè)總方針，加強(qiáng)大學(xué)信息化建設(shè)。在經(jīng)過對(duì)慕課有了深入的了解之后，大學(xué)就應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，從本校實(shí)際情況出發(fā)，制定好完整的切實(shí)可行的信息化發(fā)展總方針，并一直堅(jiān)持這個(gè)方針，加強(qiáng)本校的信息化建設(shè)，在有了良好的硬件設(shè)施資源的支持下，大力發(fā)展在線教育，強(qiáng)化人才培養(yǎng)機(jī)制，提高校內(nèi)師資力量。只有了比較完整的大學(xué)信息化建設(shè)策略，才能深化慕課在學(xué)校內(nèi)的改革和發(fā)展。

（四）積極加入世界慕課聯(lián)盟，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)公司打造自己的慕課平臺(tái)。

慕課在國內(nèi)的興起，使我國許多大學(xué)開始嘗試加入世界慕課聯(lián)盟，清華大學(xué)作為加入慕課聯(lián)盟的第一個(gè)中國大學(xué)，2013年在北京時(shí)間5月21日晚7時(shí)，清華大學(xué)與美國在線教育平臺(tái)edX同時(shí)宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。北京大學(xué)也于同年9月23日在edX上線4門課程，9月30日在Coursera上線3門課程。并且，我國也打造出了很多細(xì)分領(lǐng)域的慕課平臺(tái)，像網(wǎng)易公開課，新浪公開課等，這都是我國大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)公司合作所作出的成就。國內(nèi)的大學(xué)在有條件的情況下，應(yīng)積極參與慕課聯(lián)盟，加強(qiáng)與世界名校的合作。

（五）推動(dòng)慕課發(fā)展在于加強(qiáng)師資力量和培養(yǎng)學(xué)生。

國內(nèi)大學(xué)推動(dòng)慕課發(fā)展不能一味隨大流，趕時(shí)髦，而是要在過程中加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)有潛力，對(duì)慕課課程有濃厚興趣的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以將慕課課程作為選修列入公共選修課，安排好課程時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生選修慕課課程，降低完成標(biāo)準(zhǔn)，以防止打消了學(xué)生的積極性，教師可以成為參與者，與學(xué)生一同參加慕課課程學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課后組織小組進(jìn)行交流討論，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）從實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步發(fā)展。

在推動(dòng)和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動(dòng)機(jī)、目的和意圖幾個(gè)方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動(dòng)慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂部的味道，同時(shí)，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無論是抱有什么樣的目的，在推動(dòng)慕課的發(fā)展時(shí)，都應(yīng)立足于本校的實(shí)際情況，立足于人才培養(yǎng)，一步一個(gè)腳印，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中取得發(fā)展，避免盲目跟從。

4.作為當(dāng)今大學(xué)生的我們又該怎樣認(rèn)識(shí)和看待慕課呢？

大學(xué)生是慕課課程面向的最主要的對(duì)象，對(duì)于我們大學(xué)生來說，慕課解放了知識(shí)的生產(chǎn)力與傳播力，通過網(wǎng)絡(luò)我們每個(gè)人都可以參加慕課課程，享受世界一流大學(xué)的得意課程，慕課課程與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有相似處，也有很多不同：MOOC的教師也要按進(jìn)度授課——但授課對(duì)象卻穿越校園，穿越國度，大規(guī)模面向世界任何角落的求知者，完全免費(fèi)；MOOC的學(xué)生也要按時(shí)完成作業(yè)——但這是在智能化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的幫助下、在地球這座“教室”里與其他學(xué)生互助交流下完成；MOOC也要考試，甚至頒發(fā)相應(yīng)證書或文憑——但這些服務(wù)，像MOOC的其他教育服務(wù)一樣，由學(xué)習(xí)者自主選擇。慕課課程對(duì)于我們大學(xué)生來說，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，但就我個(gè)人的所見所聞來看，當(dāng)今大學(xué)生對(duì)慕課的了解程度非常之少，很多學(xué)生甚至對(duì)慕課完全一無所知，參加慕課課程的人更是少之又少，這與我國較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也有關(guān)，學(xué)生們關(guān)注的大多都是課本上的知識(shí)，對(duì)實(shí)事熱點(diǎn)關(guān)注的很少，有些學(xué)生了解了慕課后，也被課程中一堆的英文介紹所嚇跑，這些都導(dǎo)致慕課在我國群體中并不怎么流行。因此，我們大學(xué)生因該對(duì)主動(dòng)的去了解慕課，向不了解的人宣傳，提高慕課在學(xué)生間的知名度，并積極主動(dòng)地參與慕課課程，完成最終測(cè)試，因此我們要做的以下幾點(diǎn)：

（1）端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們應(yīng)把慕課課程當(dāng)做必修課程一樣學(xué)習(xí)，并以通過最終測(cè)試為目標(biāo)，而不是僅僅只是為了玩玩，有正確的目標(biāo)，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也許在傳統(tǒng)課堂上，只要我們?nèi)说搅?，教授不?huì)過于追究你在開小差還是睡覺，但慕課不一樣，個(gè)性化的學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)偷懶的可能，我們必須得自己約束自己，集中百分之百的注意力。所以，在選擇慕課學(xué)習(xí)前要保證有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和冒險(xiǎn)精神。

（3）要有堅(jiān)持不懈，不輕言放棄的精神，慕課的課程難度較高，要想通過最終測(cè)試并獲得證書，必須得堅(jiān)持不放棄，慕課的輟學(xué)率一直居高不下，很多人就是不能堅(jiān)持下去，半途而廢。

（4）要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，我們可以以小組學(xué)習(xí)的方式共同學(xué)習(xí)，并對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行互相交流討論，還可以進(jìn)行小組實(shí)踐，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

在當(dāng)今的社會(huì)中，慕課已成為一種未來的教育趨勢(shì)。在這股浪潮中，不僅要求每位老師要去適應(yīng)要去學(xué)習(xí)，積極地提升自身的教學(xué)能力，作為大學(xué)生的我們，也應(yīng)適應(yīng)這股慕課浪潮。我建議我們的大學(xué)，教師以及學(xué)生都應(yīng)大膽一些，敢于嘗試和冒險(xiǎn)，而且要有創(chuàng)新，探索適合本校的慕課教育，慕課對(duì)于我們中國的大學(xué)來說是一瓶佳釀，需要仔細(xì)去發(fā)掘，仔細(xì)去品嘗，相信在不遠(yuǎn)的將來，慕課的發(fā)展會(huì)給我國的高等教育帶來更加深遠(yuǎn)的影響，給我們大學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)便利，極大地促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5] 王文禮．MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響［J］．江蘇高教，2013（2）：53－57．

第二篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級(jí)授課制自提出以來，對(duì)課堂教學(xué)的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化等特征，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢(shì)來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評(píng)估的多向互動(dòng)；使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。面對(duì)“慕課”對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對(duì)面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（一）開放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過程，整個(gè)教學(xué)過程均是開放的?！伴_放”正在成為一種價(jià)值，任何學(xué)習(xí)對(duì)象均可在任何時(shí)間自由選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。

（二）多主體的交流互動(dòng)拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺(tái)引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動(dòng)和交流，形成了多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺(tái)的交互過程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級(jí)分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问?。它以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)問題展開教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時(shí)，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對(duì)于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動(dòng)評(píng)估打分，最大的優(yōu)勢(shì)是能給予學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會(huì)根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評(píng)價(jià)與測(cè)試是最大難點(diǎn)。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識(shí)傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來課下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動(dòng)，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認(rèn)知過程、知識(shí)傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，是同一門課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實(shí)施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中的問題帶來了契機(jī)。“慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識(shí)”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)。基于“慕課”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性。

第三篇：慕課

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時(shí)間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）和教育信息化浪潮的一個(gè)重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對(duì)包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。

一時(shí)間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長(zhǎng)、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對(duì)慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對(duì)慕課來襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會(huì)使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)重要且無法回避的攻關(guān)課題。

本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識(shí)，就大學(xué)如何推動(dòng)和發(fā)展慕課給諸位校長(zhǎng)們提供八點(diǎn)建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢(shì)。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)；國際化絕非單純地吸收國際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開展雙語教學(xué)、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢(shì)，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢(shì)。因此，大學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展慕課。

二、選修一門慕課，體驗(yàn)嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長(zhǎng)們要想知道慕課究竟對(duì)大學(xué)教育教學(xué)變革會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？大學(xué)應(yīng)該怎樣來推動(dòng)和發(fā)展慕課？其中第一個(gè)要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下，哪怕因時(shí)間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門課程。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長(zhǎng)在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長(zhǎng)助理不僅自己修課體驗(yàn)，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在Courera上開設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長(zhǎng)親歷親為，積極推動(dòng)復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動(dòng)慕課計(jì)劃、推動(dòng)和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動(dòng)和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個(gè)問題上，大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長(zhǎng)要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動(dòng)和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式

大學(xué)校長(zhǎng)不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個(gè)性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運(yùn)動(dòng)、世界大學(xué)名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中。大學(xué)要推動(dòng)和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動(dòng)和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。

六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)。北京大學(xué)積極推動(dòng)與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會(huì)成立大會(huì)在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。

對(duì)于國內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機(jī)構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺(tái)提升自己大學(xué)的知名度和社會(huì)影響力，而且也可以借助社會(huì)資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平。

七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革

大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時(shí)髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動(dòng)和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會(huì)使命。為此，大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。

事實(shí)上，在國內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開始這么做了。

2014年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開新聞發(fā)布會(huì)，正式宣布2014年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺(tái)Coursera。在復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉看來，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對(duì)如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識(shí)，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時(shí)玉的采訪時(shí)，陸昉副校長(zhǎng)說，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會(huì)，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進(jìn)行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系?！?/p>

八、積極試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)

在推動(dòng)和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動(dòng)機(jī)、目的和意圖幾個(gè)方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動(dòng)慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂部的味道，同時(shí)，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無論是哪種動(dòng)機(jī)、目的、心態(tài)和意圖，在推動(dòng)和發(fā)展慕課的時(shí)候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動(dòng)”。

第四篇：慕課

以科學(xué)技術(shù)的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個(gè)短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒有風(fēng)險(xiǎn)投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請(qǐng)著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺(tái)xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會(huì)、學(xué)校和公眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場(chǎng)“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場(chǎng)關(guān)于MOOC的會(huì)議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOC平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點(diǎn)

慕課的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)?！皩?duì)于各國知名高校而言，慕課平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國際地位的機(jī)會(huì)。在未確定慕課。對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。

對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會(huì)洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：

首先，慕課廣泛的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進(jìn)入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用腳投票來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：

1.小視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線測(cè)試開展課程教學(xué)，十分易學(xué)； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；

3.名校名課免費(fèi)向全球開放，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；

5.基于社會(huì)性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識(shí)傳授鏈；二是社會(huì)資本和資源介入高等教育引發(fā)知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問題，即：

1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學(xué)論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國際上40多個(gè)MOOC平臺(tái)與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊(cè)學(xué)員多而一葉障目，過度夸大其平臺(tái)的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對(duì)于開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對(duì)另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在認(rèn)識(shí)層面，MOOC引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會(huì)公眾對(duì)在線教育的普遍重視。而在實(shí)踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動(dòng)式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個(gè)在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識(shí)和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。

慕課對(duì)中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個(gè)國家展示其教育實(shí)力的平臺(tái)。一所大學(xué)乃至一個(gè)國家的大學(xué)體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學(xué)的教學(xué)水平或該國高等教育實(shí)力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國家與國家之間的“比武擂臺(tái)”。通常講的一國文化軟實(shí)力，確實(shí)可以由此在全球?qū)W生面前見個(gè)高下。不過，僅就慕課三大平臺(tái)皆由美國大學(xué)搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實(shí)用的基本教學(xué)模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學(xué)生記，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。

在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體。它會(huì)不會(huì)帶來一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認(rèn)為它一定能帶來一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因?yàn)楝F(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺(tái)只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級(jí)階段，既有明顯優(yōu)勢(shì)，也有嚴(yán)重不足。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOC的同時(shí)，再借鑒開放遠(yuǎn)程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認(rèn)識(shí)、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個(gè)“革命”的標(biāo)簽。事實(shí)上，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對(duì)于在線教育，我們國家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一些大學(xué)開辦的遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實(shí)踐開展了十余年，與國際上發(fā)達(dá)國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過其實(shí)。

最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展MOOC，而國內(nèi)高呼MOOC的聲勢(shì)卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計(jì)，行政化打造所謂的MOOC平臺(tái)與聯(lián)盟，可能會(huì)適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機(jī)。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場(chǎng)革命，但是其對(duì)高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院?？梢越柚鶰OOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。MOOC已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。

其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越梃bMOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對(duì)之策。

最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計(jì)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強(qiáng)化高等院校面向社會(huì)的服務(wù)功能，走國際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。

慕課對(duì)大學(xué)及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競(jìng)技”，中國大學(xué)如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)。

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問題，第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用慕課的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國內(nèi)名校的探索方向。慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，慕課的出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個(gè)非常重要的時(shí)期，以慕課為契機(jī)，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多?！?/p>

盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但它與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問題，并得到老師最有針對(duì)性的回答，直接互動(dòng)交流，但在慕課上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花?！?/p>

在中國目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國在校大學(xué)生選擇慕課的不可能占大多數(shù)，部分學(xué)生可能開始有些興趣，但能堅(jiān)持學(xué)完課程的人很少?！霸蚝芎?jiǎn)單，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此?！?/p>

慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無形壓力。這種評(píng)價(jià)是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個(gè)人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會(huì)在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對(duì)這一問題，人們的觀點(diǎn)驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。一個(gè)孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會(huì)更加重要。教師不僅是每個(gè)學(xué)生平等獲取知識(shí)的保障，面對(duì)面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點(diǎn)是最重要的。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤顯示器或其他移動(dòng)終端所能教的。

盡管教師永遠(yuǎn)不可替代，但人們都認(rèn)為在未來5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

法國當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會(huì)孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。曾擔(dān)任中山大學(xué)國際漢語學(xué)院副院長(zhǎng)的歐燕華現(xiàn)在是一名自由講師，專門教授有關(guān)幸福的課程。在她看來，科技是一個(gè)工具，用得好一定會(huì)有助于教育的發(fā)展，但同時(shí)有一點(diǎn)很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個(gè)問題的歐燕華認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長(zhǎng)，使之成為一個(gè)“全人”。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，因此，歐燕華認(rèn)為，科技進(jìn)步帶來的教育革新對(duì)教師人格的要求反而更高。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長(zhǎng)服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發(fā)展，時(shí)間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設(shè)想，在不久的未來：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。把知識(shí)要點(diǎn)的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者?！敖虝壬睂⒙鼋逃枧_(tái)。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生重大改變。學(xué)生聽課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，將突破時(shí)空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值?？烤实木W(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹立起飲譽(yù)全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)將發(fā)生根本改變。對(duì)教師的專業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)形成個(gè)人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會(huì)公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學(xué)校組織教育教學(xué)模式將發(fā)生巨大變化?！胺D(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點(diǎn)擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進(jìn)行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過慕課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。師生將用大量的時(shí)間開展活動(dòng)式素質(zhì)教育。

第五篇：武漢大學(xué)慕課試題(一)（精選）

一、單選題（題數(shù)：19，共 95 分）

1判斷題：科研經(jīng)費(fèi)可以用于報(bào)銷個(gè)人家庭消費(fèi)支出，項(xiàng)目參與者可以把科研經(jīng)費(fèi)當(dāng)做的生活補(bǔ)貼。

? ? A、錯(cuò) B、對(duì)

正確答案： A 我的答案 ：A 2（）在正文之后，必須要有一個(gè)致謝，表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)和其他對(duì)論文有貢獻(xiàn)的人的感謝。

A、會(huì)議論文

? ? ? B、學(xué)位論文 C、科學(xué)技術(shù)報(bào)告 D、學(xué)術(shù)論文

正確答案： B 我的答案 ：B 3在科研項(xiàng)目執(zhí)行中，應(yīng)由（）全面負(fù)責(zé)課題的進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)、人員調(diào)配、物質(zhì)管理等工作，按合同或任務(wù)書約定的項(xiàng)目進(jìn)度完成各項(xiàng)任務(wù)并接受檢查考核。

? ? ? ? A、項(xiàng)目組全體成員 B、項(xiàng)目出資方 C、項(xiàng)目受益者 D、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

正確答案： D 我的答案 ：D 4于同學(xué)將他人發(fā)表的論文全文翻譯為中文，并署上自己的名字投稿是否屬于學(xué)術(shù)不端行為？

? ? A、屬于 B、不屬于

正確答案： A 我的答案 ：A 5研究生在學(xué)位論文答辯通過后，涉密學(xué)位論文需向（）提交。

? ? ? ? A、研究生院 B、檔案館 C、圖書館 D、博物館

正確答案： B 我的答案 ：B

6所有研究數(shù)據(jù)在符合保密要求的條件下，是否應(yīng)該向其他實(shí)驗(yàn)參與者開放？

? ? A、不應(yīng)該 B、應(yīng)該

正確答案： B 我的答案 ：B 7法國啟蒙思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家伏爾泰說：“我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死維護(hù)你發(fā)表意見的權(quán)利”。由此而論，我們?cè)趯W(xué)術(shù)批評(píng)時(shí)應(yīng)遵循（）原則。

? ? ? A、學(xué)術(shù)性 B、平等性 C、客觀性

正確答案： B 我的答案 ：B 8判斷題：由于抄襲物在發(fā)表后才產(chǎn)生侵權(quán)后果，即有損害的客觀事實(shí)，所以通常在認(rèn)定抄襲時(shí)都指已經(jīng)發(fā)表的抄襲物。

? ? A、錯(cuò) B、對(duì)

正確答案： B 我的答案 ：B 9（）指未經(jīng)他人同意或授權(quán)，將他人的語言文字、圖表公式或研究觀點(diǎn)，經(jīng)過編輯、拼湊、修改后加入到自己的論文、著作、項(xiàng)目申請(qǐng)書、項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、專利文件、數(shù)據(jù)文件、計(jì)算機(jī)程序代碼等材料中，并當(dāng)作自己的成果而不加引用的公開發(fā)表。

? ? ? A、重復(fù)發(fā)表 B、剽竊 C、抄襲

正確答案： B 我的答案 ：B 10判斷題：學(xué)位論文答辯和呈交后等同于發(fā)表。

? ? A、對(duì) B、錯(cuò)

正確答案： A 我的答案 ：A 11下列哪一項(xiàng)不屬于電子文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)著錄項(xiàng)？

? ? ? ? A、主要責(zé)任者 B、獲取或訪問路徑 C、題名 D、出版社

正確答案： D 我的答案 ：D 12孫同學(xué)將自已一篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行改寫成多篇論文后投稿多個(gè)期刊，是否是“一稿多投”行為？

? ? A、是 B、否

正確答案： A 我的答案 ：A 13自然科學(xué)研究對(duì)象的特點(diǎn)決定了自然科學(xué)以（）為基礎(chǔ)的獲取方式。

? ? ? ? A、對(duì)比 B、計(jì)算 C、觀察 D、實(shí)驗(yàn)

正確答案： D 我的答案 ：D 14插圖的序號(hào)和文字應(yīng)該置于插圖的（）；表格的序號(hào)和文字應(yīng)該置于表格的（）

? ? ? ? A、上方；下方 B、下方；上方 C、下方；下方 D、上方；上方

正確答案： B 我的答案 ：B 15學(xué)術(shù)期刊是以廣大讀者為作者和讀者對(duì)象、報(bào)道學(xué)術(shù)研究成果的（）出版的雜志。

? ? A、定期 B、不定期

正確答案： A 我的答案 ：A 16教育部針對(duì)高等學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范分別出臺(tái)了兩個(gè)文件，以下不正確的文件名稱是

? ? ? A、《高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)工作者學(xué)術(shù)規(guī)范指南》 B、《高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》 C、《高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》 正確答案： C 我的答案 ：C 17只要是涉及國家機(jī)密的學(xué)位論文，（）不得以任何方式泄露更不能公開發(fā)表。

? ? A、永遠(yuǎn) B、未經(jīng)學(xué)校同意

? C、在規(guī)定期限內(nèi)

正確答案： C 我的答案 ：C 18中文核心期刊在接收作者投稿后均執(zhí)行（）審稿流程。

? ? ? A、三審三校制 B、三審一校制 C、不審不校制

正確答案： A 我的答案 ：A 19（）是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為提出申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評(píng)審用的學(xué)術(shù)論文。

? ? ? ? A、會(huì)議論文 B、科學(xué)技術(shù)報(bào)告 C、學(xué)位論文 D、學(xué)術(shù)論文

正確答案： C 我的答案 ：C

二、多選題（題數(shù)：1，共 5 分）

1國外許多國家都立法對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用倫理方面的問題進(jìn)行了規(guī)定，這些法律法規(guī)的主要依據(jù)來自于3R原則。3R是指

? ? ? ? A、替代（Replacement）B、減少（Reduction）C、重復(fù)（repetition）D、優(yōu)化（Refinement）

正確答案： ABD 我的答案 ：ABD