第一篇：淺談幼兒園雙語教學(xué)中的情景教學(xué)

淺談幼兒園雙語教學(xué)中的情景教學(xué)

昆明市政府機(jī)關(guān)幼兒園

陳蕾西

摘要：幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的，伴隨著相應(yīng)的事、景、聲、情，幼兒最容易接受和理解。為了讓幼兒在無壓力、無負(fù)擔(dān)、愉快的氣氛下習(xí)得英語。根據(jù)直觀教學(xué)理論、遺忘曲線理論、識記實驗理論等，我們試著采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和角色游戲教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)英語仿真情景進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定成效。下面將與大家探討一下，情景教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景、教具、教法、雙語教學(xué)

隨著我國幼教改革的不斷深入，雙語教育成為現(xiàn)階段我國幼兒教育改革的熱點(diǎn)。全國各地許多幼兒園也隨之開展了雙語教學(xué)。與此同時，人們無時無刻不在探討著環(huán)境和雙語教學(xué)之間的問題。環(huán)境對語言習(xí)得所產(chǎn)生的促進(jìn)作用現(xiàn)在是眾所周知，而情景又是環(huán)境中最重要的因素。情景是指交際活動的社會情景，語言常常是伴著一定的情景被理解的。著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的英語教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。我園開展雙語教學(xué)研究已經(jīng)有五年了，在這五年中我園像大多數(shù)雙語實驗園一樣，很重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是教學(xué)情景的設(shè)置。語言的最終價值體現(xiàn)在其交際功能上，幼兒學(xué)習(xí)英語的目的在于會運(yùn)用英語，而不是記住幾個單詞或幾首兒歌。幼兒從學(xué)習(xí)對話，到自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交際都脫離不了情景。而脫離了情景的對話也是沒有意義的。法國古根漢和古布里納的“情景法”認(rèn)為，“在人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時，具體真實的情景決定著說話時所要選擇的方式、節(jié)奏和語調(diào)，強(qiáng)調(diào)語言與真實情景或設(shè)計的情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓幼兒做出模仿反應(yīng)，形成自動化習(xí)慣，創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，主要培養(yǎng)幼兒的聽說能力。認(rèn)為日常生活情景對話是教學(xué)的中心，讓幼兒置身于現(xiàn)實、自然的情景中用外語進(jìn)行交際”。：

因此教師要精心設(shè)置較豐富和自然的供幼兒進(jìn)行語言實踐的情景，使新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)能被融合到幼兒已有的英語知識結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力。由于受國情的影響我們不可能讓幼兒生活在真實的英語環(huán)境中，因此只能創(chuàng)設(shè)英語情景，讓幼兒在情景中自然習(xí)得英語。經(jīng)過專家學(xué)者證明，習(xí)得是幼兒掌握語言的最佳渠道。而學(xué)得僅限于監(jiān)控和修整語言，不能直接發(fā)展語言交際能力。對此，我們這一代啞巴英語的受害者是深有體會的，為了能培養(yǎng)出能說會道的新一代英語人才，我們做了長期的摸索，最后形成了一套較完整的采用了情景教學(xué)的方法。

幼兒在園一日生活包括：生活活動、戶外活動、集中（分組）教育活動和游戲活動。其中生活和戶外活動可以進(jìn)行真實的情景（幼兒在園可體驗到的情景）教學(xué)。教師只需要在幼兒的真實生活情景中，盡量多的使用英語就可以了。需要教師創(chuàng)設(shè)情景的環(huán)節(jié)有集中（分組）教育活動和游戲活動。

一．如何在集中（分組）教育活動中創(chuàng)設(shè)情景主要有以下兩種方法：

（一）、故事情景教學(xué)法。

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式。故事通過典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生活優(yōu)美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育。故事又能提供豐富的語言“養(yǎng)料”，有的故事還可供幼兒復(fù)述和表演，發(fā)展他們的連貫性語言，增強(qiáng)他們的自信心。因此我們選了一些經(jīng)典的幼兒故事，同時還根據(jù)實際教學(xué)情況，自己創(chuàng)編一些易于幼兒接受的英語故事。這樣，教師就可以把一些幼兒從沒體驗過的情景創(chuàng)編到故事中，帶領(lǐng)幼兒一起體驗生活。這種方法無疑解決了“情景限制”的老大難問題。故事教學(xué)的內(nèi)容大概有：教師講故事或教師表演故事（真人表演或木偶、手偶表演）、教師引導(dǎo)幼兒練習(xí)主要對話、師幼共同復(fù)述故事、幼兒復(fù)述故事、表演故事、故事游戲、操作故事書、故事人物手工活動、繪畫等。其實這是一個接受信息、記憶信息、反饋信息、鞏固和創(chuàng)新信息的過程。其中值得一提的是操作故事書，我們將故事內(nèi)容自制成一本本畫面生動、形象，同時還可操作、更新的圖畫書。它的操作性體現(xiàn)在頁面是活動的，可操作的。如：我們把房子的門做成活動的，并在里面藏有各種小動物?；?qū)游锏囊话胗眯〔莼蚱渌氖裁礀|西遮上，或是將主要人物做成活動的，可以隨意更換?？刹僮鞯膱D畫書比普通圖畫書具有更為直觀的教育作用。它能使幼兒具體形象地感知故事內(nèi)容，加深印象。由于畫面是活動、可操作的更有利于吸引幼兒的注意。這是由心理學(xué)中注意的特征決定的。這種書最大的一個好處還在于，它可以直接與幼兒相互作用，不需要教師太多的指導(dǎo)，就可以幫助幼兒自覺地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且還可以通過操作圖書，與同伴進(jìn)行交流。如：將已學(xué)過的故事書本放在區(qū)角中，讓幼兒自由地翻看，隨意更換圖片內(nèi)容，進(jìn)行故事創(chuàng)編，既鞏固了新授知識，又復(fù)習(xí)了舊的知識。另外，通過玩猜謎和講故事，還可促進(jìn)幼兒間的交流。由于書本內(nèi)容可以替換，便具有操作的可重復(fù)性，避免了教具的浪費(fèi)，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。我們很多教師為了應(yīng)付一次活動，可能會費(fèi)很多工夫做出一大堆教具，但有的教具用一次就再也派不上用場了，主要是因為質(zhì)地不牢，以及實用性、操作性不高，只是充當(dāng)了一下教師的演示品，活動過后就被扔了，根本不能被幼兒利用起來。但我們制作的這種書是用卡紙做的，過了塑以后，非常的耐用，可以進(jìn)行重復(fù)使用，而且其較高的操作性也體現(xiàn)了它作為“環(huán)境教師”的優(yōu)越性。

故事情景教學(xué)的另一個重點(diǎn)是表演和游戲。我們將故事編排成兒童英語劇，讓幼兒大膽表現(xiàn)，既提高了幼兒的興趣，又發(fā)展了幼兒的表演和英語口語表達(dá)能力，但要注意故事情節(jié)的復(fù)雜程度和對話的難易程度。要讓幼兒努力后能夠體驗到成功的快樂。另外我們在幼兒表演故事時，適當(dāng)?shù)丶由弦恍┬碌那楣?jié)，便可引入新的單詞和句型。教師在根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編游戲的時候，也可把傳統(tǒng)民間游戲融入其中。如：我的一個故事中涉及到劃船的內(nèi)容，我便創(chuàng)編了一個劃船的游戲，將序數(shù)詞的學(xué)習(xí)融入到情景游戲中。這樣既讓幼兒體驗了游戲的快樂、又在游戲中習(xí)得了英語。再如：當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了《小貓釣魚》的故事后，我便在區(qū)角游戲中引入了民間游戲“釣魚”，還自編了一首釣魚的英文歌曲。幼兒不但在唱歌的時候復(fù)習(xí)了go fishing這一詞組 ,還在每次釣到魚的時候復(fù)習(xí)了單詞。經(jīng)實驗證明，在情景和游戲中學(xué)習(xí)英語比在非情景和游戲中學(xué)習(xí)英語要有效得多。這在我班的教學(xué)中也有體現(xiàn)。當(dāng)我園剛開展雙語教學(xué)時，我不太注重情景教學(xué)，只想著聽得多，念得多自然就會了，于是我老讓我們班幼兒看動畫片、聽磁帶，卻不進(jìn)行講解，也沒有將其內(nèi)容活化為易于理解的情景。一個學(xué)期后，我班大部分幼兒對動畫片內(nèi)容已相當(dāng)熟悉，幾乎可以毫無差錯地回答電視上的提問，磁帶上的兒歌也可以倒背如流?？墒窃谝淮螣o意的問話中，我發(fā)現(xiàn)他們并不了解動畫片中講的英文是什么意思，只是機(jī)械的記住了英語，不知道如何運(yùn)用。因此，我們不但要創(chuàng)造故事情節(jié)，還要創(chuàng)造表演和運(yùn)用的機(jī)會。情景的作用在于讓幼兒身臨其境的與環(huán)境和人發(fā)生相互作用。在不斷的感知、糾正、再感知中體會到語言的意義和作用。而在這一感知過程中圖書、表演和游戲起到了一個中介的作用，它讓幼兒了解了故事，實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)和鞏固，以及與他人的交流。

（二）多媒體情景教學(xué)法

1.多媒體教學(xué)可突破時空限制。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，往往 受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合幼兒好奇、求趣的年齡特點(diǎn)。教師將幼兒要學(xué)的對話融于其中，會加深幼兒對語言的理解，幫助幼兒在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓幼兒聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，幼兒會很感興趣。幼兒在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

由于突破了時空的限制，我們還可以利用多媒體讓幼兒了解一些外國文化，以便將來更好地學(xué)習(xí)英語。我們利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，幫助幼兒有序、直觀、形象地了解外國多元文化。

（1）我們制作了很多多媒體課件向幼兒介紹外國文化，同時也發(fā)現(xiàn)通過課件展示，幼兒更能直觀地看到外國的人是什么樣的？與中國人有什么不同？西方國家有些什么標(biāo)志性建筑？西方人的飲食等。例如：我們在介紹紐約的自由女神像，通過課件，幼兒直觀地看到了照片，對這座著名的神像進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并通過聲像介紹，了解到許多相關(guān)知識，進(jìn)一步了解了美國。除此之外，我們還制作了倫敦大橋、比薩斜塔、迪斯尼樂園等著名建筑的課件，幼兒通過觀看這些課件，輕松地了解到了許多外國文化的知識。（2）、通過欣賞一些經(jīng)典的英語童謠、歌曲、童話故事、動畫片、演出，讓幼兒感受外國文化的氛圍。這些英語材料不僅可以培養(yǎng)幼兒的興趣，提高語感，也能讓幼兒感受外國文化的氛圍，例如一些歌曲正是國外兒童在節(jié)日時唱的，也有的是國外非常流行的歌曲；有的故事、動畫片正是反映他們?nèi)粘Ｉ畹摹?/p>

2．多媒體教學(xué)還能創(chuàng)設(shè)視聽合一的教學(xué)情境，調(diào)動幼兒的多種感官，使之快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境，進(jìn)入較佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。有人做過識記和分析器的實驗：讓三組幼兒分別利用三種方式識記單詞，結(jié)果視覺識記保持50%，聽覺識記保持60%，視聽識記保持86.3%，可見，多種分析器協(xié)同可提高識記效果，而計算機(jī)多媒體正好為視聽合一提供了一個情境，它以色彩艷麗、形象生動、悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，這更增加了英語教學(xué)的魅力，使幼兒能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，可集中顯現(xiàn)出時空變幻的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物態(tài)的色彩美，語言表達(dá)的音韻美，師生關(guān)系的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)者的內(nèi)容在大和小、動和靜、虛和實、遠(yuǎn)和近、快和慢、局部和整體、外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給幼兒在視、聽、思等方面帶來的局限，幼兒的視野可在瞬間內(nèi)完成時空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了幼兒負(fù)擔(dān)，獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)往往以色彩艷麗、形象生動的畫面，言簡意賅、富有童趣的解說、悅耳動聽的音樂，親切柔和的贊揚(yáng)等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，這更增加了教學(xué)的魅力，使幼兒能保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而帶來了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更大的關(guān)注，于是學(xué)習(xí)的良性循環(huán)形成了。

幼兒掌握適應(yīng)往往從形象思維開始。多媒體教學(xué)或攝錄各種實物圖象，或?qū)嵨镞M(jìn)行動態(tài)模寫，或模仿實物的聲音；在向幼兒說明抽象的要領(lǐng)和道理時，多媒體還能將抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，這一切都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，把幼兒吸引到學(xué)習(xí)中去。

我們就同樣內(nèi)容的英語教學(xué)活動，用隨機(jī)抽樣將一個大班幼兒分成實驗組和對照組。對實驗組幼兒用多媒體教學(xué)，對照組幼兒學(xué)常規(guī)教學(xué)。兩位教師不帶偏向，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)。測試內(nèi)容：(1)測試被試幼兒聽（看）的幼兒對學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)、專注程度和語言表達(dá)的積極性；(2)從被試幼兒答題和表演的情況印證聽（看）時的專注程度。結(jié)果表明：實驗組幼兒聽（看）時的專注程度明顯高于對照組。

但在教學(xué)中應(yīng)注意，不能只是死板地讓幼兒觀看一些英語學(xué)習(xí)的碟片，就算看，教師也應(yīng)進(jìn)行講解，讓幼兒理解，并把片中的情景生活化，不然就會出現(xiàn)我前面提到的只會機(jī)械記憶，不會運(yùn)用英語的情況。我比較提倡教師根據(jù)幼兒水平，及教學(xué)內(nèi)容自己制作課件，為幼兒再現(xiàn)一些真實的生活情景。

3．多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)習(xí)者（當(dāng)然這里是學(xué)前教育，主要是體現(xiàn)在幼兒教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用上）；教師可以根據(jù)幼兒的興趣需要控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式，控制語音、文字和畫面的出現(xiàn)，控制播放的次數(shù)、音質(zhì)、語調(diào)和速度。以單詞教學(xué)為例：它以一部英文動畫片為學(xué)習(xí)的原材料，幼兒有許多選擇，生詞是有聲音、有上下文情景，配置的練習(xí)也是多種多樣的，而且練習(xí)的答案對錯立刻能得到反饋。最有趣的是幼兒還可以將自己的聲音錄進(jìn)去，再配合圖像播出來。如同參與到兩人對話的情景中，幼兒能聽到自己的聲音，仿佛自己就是劇中人。這種身入其境，高度參與，必然會強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教材不會說話，沒有會動的圖像。多媒體的教材將提供全面的、立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)。以為兒童編寫的讀物L(fēng)iving Books 為例：書中有圖畫、有文字，讀者用光標(biāo)掃到書中不同的部位，圖畫會動，蜜蜂會發(fā)出叫聲，煙囪會冒煙，文字會變出聲音。而教材中的練習(xí)都配有相應(yīng)的圖畫和聲音。二．如何在游戲活動中創(chuàng)設(shè)情景。

我們所使用的方法是角色游戲情景法。這是由角色游戲的特點(diǎn)決定的。

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)建立良好的伙伴關(guān)系，并給幼兒創(chuàng)設(shè)了使用交往工具——語言的最佳時間。角色游戲是幼兒（3——7歲）年齡階段特有的游戲，它能幫助幼兒學(xué)做社會人。教師在英語教學(xué)中所要創(chuàng)設(shè)的情景也是社會情景，需要幼兒掌握的也是語言。因此，角色游戲和英語情景創(chuàng)設(shè)不謀而合了。吸引幼兒來參加一個智力游戲或音樂游戲，需要成人設(shè)計有趣的內(nèi)容，加上示范和生動語言的引導(dǎo)。而想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認(rèn)知水平進(jìn)入該水平階段，幼兒就會把愿望轉(zhuǎn)化為積極的行動，而不需要成人的激發(fā)。因此我們選擇了角色游戲情景法。

角色游戲所反映的內(nèi)容，必定是幼兒所處的社會生活內(nèi)容。但幼兒在游戲中，卻可以依靠自己的想象力和表現(xiàn)力虛擬這些社會環(huán)境。這也使得我們的教學(xué)情景得以多樣化。由于角色游戲的變換和不確定性使得教師在指導(dǎo)游戲時要更靈活，對教師英語水平的要求也更高。如：當(dāng)幼兒玩娃娃家時，把一枕頭塞到衣服里，裝成孕婦的樣子，并問老師：我要生孩子了，英語怎么說。我們除了應(yīng)對突發(fā)的事件，還要把注意力集中在如何提供材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)常用的句型和對話上。

選擇句型和對話的時候，要選擇與幼兒生活相貼近的，幼兒感興趣的，而且要照顧到不同水平的幼兒。只有這樣幼兒才能真正地去運(yùn)用所學(xué)的英語。

進(jìn)行角色游戲之前，我們要先豐富幼兒的經(jīng)驗，如：組織幼兒參觀超市，到麥當(dāng)勞品嘗各種美味，觀看有關(guān)郵局的碟片等。然后，發(fā)動幼兒搜集各種廢舊物品，師生共創(chuàng)超市、麥當(dāng)勞、郵局的環(huán)境。最后開展角色游戲，在游戲中教師用英語與幼兒交流，用英語指導(dǎo)幼兒游戲。這一環(huán)節(jié)最好由外教和本班教師共同來完成。

我們相信，我們的孩子在生動、形象、兒童喜聞樂見的情境中，配有游戲指導(dǎo)，通過唱歌、游戲、扮演角色等活動，加之處于多媒體時代，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段的輔助教學(xué)，更能使兒童在輕松、活潑、有趣的環(huán)境中投入對英語學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：

國家教育委員會師范教育司組<教具制作與使用>

東北師范大學(xué)出版社

王君琦

<幼兒語言教學(xué)法>

1987人民教育出版社

葉弈乾

<心理學(xué)>

華東師范大學(xué)出版社1994年許乃英

黃惠

主編

《課堂電化教學(xué)研究》

本文獲2007年云南省教育科研論文競賽二等獎

第二篇：淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運(yùn)用

淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運(yùn)用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！笨吹饺绱藘?yōu)美的文字，誰又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅(qū)，共赴舞池。在被夕陽映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽回雁峰的腰間，俟春回北國，便魂歸故里。望著如詩如畫的美景，心胸突覺開闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒有設(shè)身處地地探討一番，是很難領(lǐng)會到其間蘊(yùn)涵的美妙開闊的畫面與字里行間透露出來的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學(xué)習(xí)過程中的情景參與問題。所以，在教學(xué)過程的實施過程中，就應(yīng)該意識到情景教學(xué)的重要性。

“情景教學(xué)，教學(xué)方式的一種，即教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者體會到的，并能調(diào)動他們積極參與到教學(xué)過程中去的環(huán)境，以取得較好的教學(xué)效果的教學(xué)方式?！保?）由此看來，情景教學(xué)的實施，主要是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識和體驗，使人們能自覺參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中去，從而達(dá)到好的教學(xué)效果的目的。

高中階段的語文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學(xué)，它要求學(xué)習(xí)者學(xué)會對古今中外的文學(xué)作品作出鑒賞評價，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長時間的模式教學(xué)，習(xí)慣于剖析式學(xué)習(xí)，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗無從談起。很顯然，學(xué)習(xí)者對文學(xué)作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對教學(xué)的過程和方式進(jìn)行研究，發(fā)掘出學(xué)習(xí)的新思路。

縱觀各類文學(xué)名著，不論是易懂的現(xiàn)代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產(chǎn)生的年代息息相關(guān)，打上了時代的烙印。因此，在學(xué)習(xí)的過程中就不能不考慮到這一點(diǎn)。若我們將所接觸到的文學(xué)作品還原于其產(chǎn)生的時代，或者是說當(dāng)時的社會情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內(nèi)在的思想蘊(yùn)藉之所在，若再結(jié)合文章語言文字的運(yùn)用，表達(dá)方式以及修辭等眾方面的特點(diǎn)，對文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，甚至是文章的整體風(fēng)貌都會一目了然了。

考慮到作品產(chǎn)生的社會背景，就離不開情景模擬的參與。從現(xiàn)行的中學(xué)語文課本來看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來諷刺當(dāng)朝的一些陰暗面，對于這類文章的教學(xué)，了解作者所借助的對象所處時代背景和作者所處時代社會狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下?lián)Q位思考，把自己幻化到當(dāng)時作者所處的境地，以一個局中人的身份去揣摩周圍的環(huán)境和原作者的心理狀態(tài)。就像自己親身經(jīng)歷了當(dāng)時的一番風(fēng)雨般，用發(fā)自肺腑的情感將詩文用自己的話語誦讀出來，相信這種學(xué)習(xí)的效果必定會令人瞠目的。但在平時的教育教學(xué)中，有許多的教育工作者在講授文學(xué)作品時，都先介紹了文章的產(chǎn)生背景，以及作者在這種時代背景下的心理狀態(tài)，而在很大程度上忽略了文章內(nèi)容上的情景描寫，從而使學(xué)習(xí)者不能更好的理解文章的整體構(gòu)思。筆者在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用情景教學(xué)，通過學(xué)生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學(xué)中，筆者首先問學(xué)生曾看到過哪些氣勢恢宏，富麗堂皇的建筑。學(xué)生十分活躍地參與，有的說是規(guī)模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢威嚴(yán)的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達(dá)拉宮。在學(xué)生還沉浸在往昔的美妙之旅時，筆者接著說這些宮殿都是現(xiàn)在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無福消受了。但我們可以通過作家的文學(xué)作品來彌補(bǔ)這一缺憾。今天我們就來看一看地處山水之間，有“小咸陽”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開始興建到206年被戰(zhàn)火銷毀時尚未完工，可見其中歌臺舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學(xué)家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學(xué)生通讀了一兩遍文章后，筆者開始帶領(lǐng)學(xué)生從百里之外的驪山向阿房宮進(jìn)發(fā)。從遠(yuǎn)處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見到的天宮一般，令學(xué)生驚訝不已。當(dāng)看到宮殿涵納了二條河水的時候，學(xué)生禁不住歡呼起來。進(jìn)入阿房宮后，學(xué)生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對那些精雕細(xì)琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復(fù)道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學(xué)生見所未見、聽所未聞的。又見到了往來的宮女，并由她們向?qū)W生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對這里的感受，學(xué)生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進(jìn)入到宮殿的內(nèi)部，學(xué)生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當(dāng)學(xué)生余味猶未盡之時，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡要介紹了作者杜牧所處的社會背景，讓學(xué)生之間相互交流心得體會，抒發(fā)一下感慨。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終都保持了一種高昂的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分熱烈，對文章內(nèi)容的理解和識記速度進(jìn)一步地提高。

在文言文教學(xué)中能適度地運(yùn)用情景教學(xué)，并取得良好效果，在現(xiàn)代文的教學(xué)中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學(xué)生回憶一下二十世紀(jì)二三十的代的中國社會狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對此事的看法及感想。寫一個題為《記念五烈士》的作文提綱。通過學(xué)生的作文情況來看，確有一部分學(xué)生的思路與當(dāng)時的魯迅先生有相似之處。雖說內(nèi)容迥異，但大多都能較好地體現(xiàn)出當(dāng)時的社會背景。有的學(xué)生亦注意到了主要寫與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫的方法，另外很多學(xué)生對故事情節(jié)的設(shè)置都很巧妙，可以說是百家爭鳴、各盡其能。寫完本次作文后，筆者讓學(xué)生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫的比照一下，自己設(shè)計的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)安排與魯迅先生的文章有何不同，誰的更完美一些。并讓他們在小組內(nèi)傳閱討論文章的高明所在。整個課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)性極高，此時再根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對本文的內(nèi)容和藝術(shù)方面都有一個較為深刻的認(rèn)識。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學(xué)思想思路是比較粗略的，在講授過程中沒有運(yùn)用到其他的教學(xué)設(shè)備。在實際操作中，應(yīng)根據(jù)不同的情景需要，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)器材，以創(chuàng)設(shè)更有利的教學(xué)情景。比如說利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境，使學(xué)生能親身感受到當(dāng)時的時代狀況；觀看電視錄像，加深學(xué)生的感性認(rèn)識；讓學(xué)生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節(jié)的開展；若有條件，亦可以進(jìn)行實地觀摩等。總之，要通過情景教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入到文學(xué)作品的深處，踏進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學(xué)之魂。

當(dāng)然，由于文學(xué)內(nèi)容廣泛，可謂囊括世間萬象，在運(yùn)用情景教學(xué)的活動時就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學(xué)習(xí)者亦應(yīng)有不同的情景理解及設(shè)想創(chuàng)造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會造成學(xué)習(xí)的僵化，對教學(xué)過程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學(xué)陷入極為不利的被動局面。

任何事物都是相互聯(lián)系和向前發(fā)展的，教學(xué)方式的運(yùn)用亦不例外。情景教學(xué)為眾多教學(xué)方法中的一個極為普通的成員，若將其單列出來獨(dú)自進(jìn)行實施，恐怕教學(xué)效果也不盡如人意。俗語說“紅花尚需綠葉襯”。在教學(xué)過程中，一定要活躍思想，開闊視野，將包括情景教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，融會貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來之筆，取得輝煌的教學(xué)戰(zhàn)果。

[參考書目]

1、(*)引自《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學(xué)論》，劉顯國著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動課程研究》，藍(lán)獻(xiàn)青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學(xué)出版社。

第三篇：小學(xué)體育教學(xué)中情景教學(xué)初探

小學(xué)體育教學(xué)中情景教學(xué)初探

在對當(dāng)前基礎(chǔ)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考后，提出了在小學(xué)體育教學(xué)中實施情景教學(xué)策略的研究與實踐，試圖通過對體育教學(xué)內(nèi)容材料的有效處理，運(yùn)用多種途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動并保持較高的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生身心得到健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 體育 情景教學(xué) 初探

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵也在不斷更新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施下，先行教學(xué)大綱中明確提出“打破以前純競技性學(xué)習(xí)，以發(fā)展全體學(xué)生身體基本活動能力和身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)確立發(fā)展人體基本活動能力為主線的教學(xué)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育鍛煉的興趣，提高身體素質(zhì)。”也就是說，體育教學(xué)應(yīng)該致力于人的可持續(xù)性發(fā)展。通過體育習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)促使學(xué)生樹立終身進(jìn)行體育鍛煉的信念。

一、對目前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

由于長期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)動作、技術(shù)的教學(xué)，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。因此造成學(xué)生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運(yùn)動，喜歡上體育課。而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌上一股厭惡之情。于是“放羊”是學(xué)生得以放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一個極端。參加工作至今，懷著對體育工作的熱情，對目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了初步分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象的原因有以下三個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥。縱看我們的體育教材，重技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容多，重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣的內(nèi)容少。學(xué)校體育作為五育的重要的一部分，其根本目的在于讓學(xué)生正確地鍛煉身體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動的興趣，而不是為培養(yǎng)體育競技人才教學(xué)的。

2.教學(xué)方法單調(diào)。教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、有效發(fā)揮學(xué)生主體的關(guān)鍵。而目前的體育教學(xué)中模式單一，教師在教學(xué)中除了講授幾乎沒有別的辦法了。3.師生間情感交流少。在小學(xué)里，小學(xué)生最敬畏的老師是誰，體育教師是首當(dāng)其沖的人選。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，由于受競技體育的影響，教師一味強(qiáng)調(diào)“動作到不到位，速度夠不夠快”等客觀因素，而摒棄了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。因此造成學(xué)生敬畏體育教師，因此降低了對體育課的喜愛程度。如何改變目前體育教學(xué)的這一現(xiàn)狀，是每個體育工作者當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。因此提出“小學(xué)體育教學(xué)中實施情景教學(xué)的實踐研究”這一課題進(jìn)行初步嘗試。二.小學(xué)體育情景教學(xué)課題研究的提出

1.對小學(xué)體育情景教學(xué)的基本內(nèi)涵的認(rèn)識。所謂情景教學(xué)，就是把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣放在首位，通過教學(xué)內(nèi)容、材料、音樂等有效地構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動，從而既達(dá)到學(xué)習(xí)技術(shù)動作的目的，又能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，同時加強(qiáng)師生間的情感交流，達(dá)到“一箭多雕”的目的?！坝扇嗽O(shè)景推動學(xué)生不斷健康的發(fā)展。人 情 景

3、課題研究的基本內(nèi)容。

（1）、在不同項目活動進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。如奔跑類項目、耐力性項目、投擲類項目、跳躍類項目。豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）、加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用兒童話語言，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法去營造一種氣氛。

（3）、處理教學(xué)內(nèi)容。通過改編和自編的教學(xué)內(nèi)容，把社會生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)中實施情景教學(xué)的初步嘗試。

（一）怎樣運(yùn)用不同項目進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。（供參考）

1、奔跑類項目：情景教學(xué)中運(yùn)用奔跑類項目最多，也最容易設(shè)計。這樣的項目可以把跳、滾翻、投擲等等，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，盡可能運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合設(shè)計，學(xué)生的積極性肯定會很高。

2、耐力性項目：對學(xué)生來說比較枯燥乏味。這里教師就應(yīng)在情景創(chuàng)設(shè)上下功夫。學(xué)生往往對耐力性項目有恐懼感，教師應(yīng)該讓學(xué)生克服這種恐懼感，讓學(xué)生有種愉悅感，如教師可讓學(xué)生去游月湖，秋游的時間去游一風(fēng)景區(qū)等等。還可以進(jìn)行激烈一點(diǎn)，把學(xué)生引入到一個野生動物園中，創(chuàng)設(shè)老虎吃兔子等等情境。這樣可能學(xué)生會很投入地完成。

3、投擲類項目：這個項目的活動，可能教師應(yīng)該多與解放軍打仗等等結(jié)合起來。像五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)投擲輕物，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣情景。前面是一條小河，河對面就是敵人區(qū)域，為了投到敵人區(qū)域，我們必須學(xué)好正確投擲姿勢，把河對面的敵人全部炸毀，這樣一來，學(xué)生肯定學(xué)習(xí)的很投入，很認(rèn)真，收到的效果肯定也不差。另外投準(zhǔn)也可以像這樣地情景創(chuàng)設(shè)。

4、跳躍類項目：教師可以根據(jù)不同的項目進(jìn)行合理的動物跳、動物跳障礙。特別像小學(xué)生十分喜歡小動物，如果讓他們投入到角色中，學(xué)習(xí)效果肯定會好。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用兒童話語言。怎樣把學(xué)生的注意力，引入自已創(chuàng)設(shè)的情景中去，這可能需要老師的一下腦筋，講一些學(xué)生比較感興趣的語言，以及激勵性語言，自然而然地引入情景，比如說今天教師創(chuàng)設(shè)的情景是解放軍打仗那么老師應(yīng)該作以首先問：“同學(xué)們想不想長大以后當(dāng)解放軍戰(zhàn)士！”這時我想大部分同學(xué)會說想。這時候教師應(yīng)該抓住機(jī)會說：“好！現(xiàn)在老師讓你們先嘗試一下解放軍戰(zhàn)士，現(xiàn)在有一個任務(wù)交給你們??。”再比如今天教師創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)動物跳，教師可以舉某些動物可以跳多高、多遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生跳遠(yuǎn)或跳高教師可以讓學(xué)生去努力模仿動物跳。總之，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法去營造一種氣氛。當(dāng)然，并不是什么內(nèi)容都可以運(yùn)用情景教學(xué)像一些技術(shù)動作比較強(qiáng)的項目，就可以運(yùn)用常規(guī)教學(xué)如鉛球、三級跳遠(yuǎn)、跳高等等。我們運(yùn)用情景教學(xué)主要是為在學(xué)習(xí)某一個階段，讓學(xué)生把注意力，興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，積極性高一些，時間上充分利用。

（三）處理教學(xué)內(nèi)容

1、改編原有的教學(xué)內(nèi)容，實質(zhì)內(nèi)容沒變，只是改變教學(xué)形式。例：五年級部分內(nèi)容改編。課 時 原有教學(xué)內(nèi)容 修改后情景教學(xué)內(nèi)容 第二課 負(fù)重走或跑 抗洪救災(zāi) 第三課 連續(xù)跳 各種動物跳 第四課 前滾翻 學(xué)做小刺猬 第九課 看誰投的遠(yuǎn) 炸雕堡 第十課 負(fù)重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四課 蛇形跑；誰先拿到球 雙龍戲珠 第二十一課 400m或2分鐘25m往返跑 游月湖等 第二十三課 拋接實心球、從高處跳下接跳起 支援前方，送炸彈 第二十五課 600-800m自然地形跑 龜兔賽跑 第三十三課 十字接力 雞毛送信 第三十七課 誰滾得準(zhǔn) 打保齡球

2、根據(jù)時事自編教學(xué)內(nèi)容。把社會生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如《抗洪救災(zāi)》一課教學(xué)中，教師把解放軍戰(zhàn)士九江抗洪的英勇事跡引入體育課中創(chuàng)設(shè)了“我是一名抗洪小戰(zhàn)士”的情景，進(jìn)行抗洪演習(xí)。在抗洪的過程中，有機(jī)的融進(jìn)了負(fù)重練習(xí)、耐力跑等項目，把原本枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。從近兩年浙江省展示課研討會上表明，特別是小學(xué)階段，幾乎每堂課一條情景主線，從而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。如2000年在溫州舉辦的觀摩會上的《龜兔賽跑》、《猴子學(xué)本領(lǐng)》等等，又如2001年在海寧舉辦的創(chuàng)意課評比中《小小奧運(yùn)會》、《海寧潮》、《新世紀(jì)陽光》等等，不是結(jié)合故事情景，就是有地方特色的情境，貫穿整堂課。

3、生活材料創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容：本為體人認(rèn)育課的發(fā)展會更具生活化，只有那些與實際生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容才會激發(fā)學(xué)生興趣，同時也能使體育真正進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域，并使其終生受益。在本學(xué)期我用一張長凳上了一堂一年級體育課。當(dāng)時天下雨，我在體育館內(nèi)利用四條長凳進(jìn)行分組練習(xí)，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結(jié)果出我所料學(xué)生玩的很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑等等。其實有些活動內(nèi)容是本學(xué)期教材上出現(xiàn)內(nèi)容。最后我讓有創(chuàng)意的玩法展示給大家觀賞，然后相互學(xué)習(xí)。顯然一些簡單可操作的生活器材，學(xué)生比較容易活動而且想活動。另外象報紙、氣球等等都可以作為器材進(jìn)行教學(xué)。

四、討論與思考

1、通過情景教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。用同樣的教學(xué)內(nèi)容，在同一年級不同班級運(yùn)用情景教學(xué)法與一般教學(xué)方法比較，例如原地投準(zhǔn)，情景化教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)士突破防區(qū)炸雕堡情境。然后進(jìn)行調(diào)查數(shù)理統(tǒng)計，比較如下表： 情景教學(xué) 班級五（1）班 一般教授法 班級五（3）班

1、學(xué)生感興趣 興趣一般

2、學(xué)生投準(zhǔn)率 81.5% 32%

3、動作掌握 79% 61%

4、教動作所用時間 10分鐘 15分鐘由表我們不難看出情景教學(xué)帶來的良好效果。

2、通過情景教學(xué)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使教師融入到學(xué)生當(dāng)中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學(xué)生對體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會喜歡上體育課。總之，情景教學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣，提高學(xué)習(xí)效率，長期堅持會讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，情景教學(xué)最有價值的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀想象力，動手又動腦，培養(yǎng)了個性發(fā)展，具有實效性和生活化，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育。

第四篇：芻議高中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

文/王琰

作者簡介：王琰（1982.10-），女，漢，江蘇連云港，中學(xué)二級，研究生在讀，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院。

摘要：本文首先就當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，接著提出了高中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，旨在通過于此，進(jìn)一步優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的情境教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0042-01 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，對于學(xué)生語文的綜合能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的語文教育方法，教師只注重對于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)傳授，不管教學(xué)的效果，一堂課下來，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求了。因此，在新形式下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，使用情境教學(xué)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計成為了每個高中語文教師應(yīng)該思考的問題。情景教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)方式，需要教師把握每個細(xì)節(jié)所在，對高中語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊。目前，我國部分的高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中往往存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確、不清晰、目標(biāo)模糊的問題。這種不明確的目標(biāo)設(shè)定容易讓教師在教學(xué)中將理論和實踐相互脫節(jié)，缺乏可操作性。這種教學(xué)目標(biāo)的缺失往往不能讓教師取得預(yù)期的教學(xué)效果，既影響了教師的教學(xué)效果，又無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方式針對性不強(qiáng)。目前，我國的高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，還容易出現(xiàn)的一個問題即為教學(xué)方式不具有相應(yīng)的針對性。素質(zhì)教育和新課改的理念都是要倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行充分的互動交流。但是部分教師對于互動交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強(qiáng)調(diào)互動性而忽略了對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生認(rèn)識不足。由于受到常年應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)動力都來源于高考。因此，部分學(xué)生就對語文這門學(xué)科不夠重視，認(rèn)識上存在著巨大的偏差。由于語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，語文能力的提升也將經(jīng)歷一個漸進(jìn)的階段。

二、高中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該以課文內(nèi)容為教學(xué)前提，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計中為課堂教學(xué)營造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維快速的引導(dǎo)到課文中，從而對課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究的心理渴望。由于高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)到了較為復(fù)雜的階段，教學(xué)內(nèi)容繁冗多變。因此，在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計上應(yīng)該注重突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，同時也要注意課外內(nèi)容與情境設(shè)計的相互融合。其次，教師還應(yīng)該就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效優(yōu)化。教師根據(jù)課文在單元章節(jié)中的作用，確定教學(xué)的重點(diǎn)所在，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)該充分落實教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以確保情境教學(xué)的效果所在。總之，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足不同程度的學(xué)生的要求，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到優(yōu)化設(shè)計的情境教學(xué)氛圍中。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程。高中語文教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計的過程中，優(yōu)化教學(xué)的過程是一個十分重要的步驟。首先，語文教學(xué)中要想優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)該注重對于審美的探究。因為情境教學(xué)本就是以美作為教學(xué)突破口，以情感教學(xué)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。情境教學(xué)注重對于探究的過程，在教師的引導(dǎo)下，順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

其次，高中語文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)效果的遷移。語文情境教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移為目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課文內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時候，可以先給學(xué)生灌輸一定量的背景知識，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到水對于人類的重要性所在。并且讓學(xué)生進(jìn)行一些問題的思考，比如“人為什么在運(yùn)動之后會感到口渴？“人體內(nèi)液體的主要來源是哪里?”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和討論，繼發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動進(jìn)入到教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情景中。

（三）創(chuàng)造情境。高中語文教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重合理設(shè)創(chuàng)造教學(xué)情境。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠提升教學(xué)效果，優(yōu)化課程設(shè)計。

例如，教師在講授《紅樓夢》這篇課文的時候，教師可以通過播放視頻、音頻等方式為學(xué)生營造一個適合的學(xué)習(xí)情境。這種合適的學(xué)習(xí)情境能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疏離感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

（四）導(dǎo)入情境。高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對于情境的導(dǎo)入工作。導(dǎo)入的方式可以有有很多種方式，這個可以根據(jù)教師的教學(xué)實際進(jìn)行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時候教師可以首先將文章的人物關(guān)系、歷史背景等進(jìn)行簡要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期的歷史有一個大概的認(rèn)識。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導(dǎo)入課文情境，又能夠給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的效果。

三、結(jié)束語

高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，情境教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該始終以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，所采取的教育形式也應(yīng)該以服務(wù)素質(zhì)教育為目標(biāo)。高中語文課堂，教師以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計過程中，應(yīng)該以把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以一個最優(yōu)化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第五篇：幼兒園雙語教學(xué)心得體會

兒童語言發(fā)展各方面研究表明，～歲是語言學(xué)習(xí)的最佳時期。幼兒從出生起便開始主動積極地學(xué)習(xí)語言，并且可以同時接受幾種語言信號。結(jié)合在幼兒園進(jìn)行的雙語教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒在能夠熟練運(yùn)用母語表達(dá)的同時，可以學(xué)會自如地運(yùn)用第二門語言。以英語為例

一、向幼兒展示成熟的語言

聽是學(xué)習(xí)一種語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)

傾聽

優(yōu)美的英文兒歌、民歌，感受其美妙，區(qū)分其與中文的差異。在教學(xué)活動中，我發(fā)覺讓小朋友聆聽英國一些原版的歌曲、律詩、韻文，可以讓小朋友在最原始的模仿狀態(tài)下得到純正的“發(fā)音儲存”。

不急于說，聽準(zhǔn)確后再慢慢模仿

幼兒學(xué)習(xí)語言，一個很重要的環(huán)節(jié)是重復(fù)。我曾經(jīng)播放《獅子王》錄音磁帶的片斷約五分鐘給中班小朋友聽全英文磁帶，聽過遍后，小朋友已經(jīng)可以對每句話的后面幾個字進(jìn)行模仿期間我并未做過中文解釋。第二天我又播放同一段錄音給他們聽，他們可以在“緊急情況”來臨之前便已經(jīng)發(fā)出“警報”；第三天，我再一次播放同一段錄音時，小朋友感覺就像是在聽中文故事一樣，能夠自然地蹦出幾個“關(guān)鍵”詞。

反復(fù)聽，強(qiáng)化印象

幼兒的記憶瞬間性較強(qiáng)，反復(fù)強(qiáng)化后，可以使瞬間的印象很長久地刻在記憶深處。這也是為什么小時候背頌的古詩成年后也不會忘記的原因。每次上課時，需要把前面學(xué)過的內(nèi)容聽一遍，溫故而知新。

了解不同的事物可以用同一方式表達(dá)

經(jīng)過一兩年的幼兒園生活和語言學(xué)習(xí)，在欣賞和模仿的同時，還能夠初步地自由運(yùn)用外語。比如中班課程中有一首歌曲《》在農(nóng)場南師大《幼兒英語》教材中：“……”，是說小豬在農(nóng)場走路時還發(fā)出“哼哼”的叫聲，小朋友便會自由發(fā)揮，把歌曲中的“”換成了“”、“”、“”、“”等等，同時把“”的叫聲“”也改成了“→”、“→→”、“→”、“→”。

二教學(xué)形式多元化，以培養(yǎng)興趣為主

直觀教學(xué)

～歲幼兒中、小班思維方式很直接，注意力集中時間短，我就相應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容簡單直觀地引入。一位外籍幼兒教師朋友告訴我說：“”，在給幼兒上課如果沒有圖畫是不行的。比如小班在學(xué)蜜蜂時，先掛出畫滿鮮花和蜜蜂的圖畫，邊放可以邊唱《》邊作動作雙手插腰，前后擺動，邊走邊唱，生動貼切的動作，結(jié)合音樂，小朋友非常感興趣，在不知不覺中就學(xué)會了“”。中班可以設(shè)定生活情景，如打電話：“”、“”、“”等等。

游戲教學(xué)

結(jié)合詩歌、律動、歌曲，運(yùn)用肢體語言把英文教學(xué)融入快樂的游戲中，讓小朋友盡量在自由的環(huán)境中，不知不覺地學(xué)會了英語。例如：

①運(yùn)用音樂律動增強(qiáng)學(xué)習(xí)抽象詞語的趣味性。比如：早、中、晚餐。

炒青菜，烤香雞，豆腐湯和紅燒魚

好味口不挑剔，寶寶健康又美麗

大家快樂笑嘻嘻

配上滑稽的動作，既生動又有趣，小朋友特別喜歡。

②游戲多樣化游戲

比賽、、石頭、剪刀、布

大家共同說、、后“咕嚕?！?，輸方可以說“，”，動靜結(jié)合，增加學(xué)習(xí)英文的趣味性。

③變些小魔術(shù)

比如小班學(xué)習(xí)紅、黃、藍(lán)三種顏色，可以變個魔術(shù)：拿三個礦泉水瓶，每瓶充半瓶水，先讓小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好顏料的蓋子蓋上，用力，讓蓋子上的顏料溶于水中，一邊讓孩子觀察“神奇”結(jié)果，一邊“”請小朋友說出這種顏色的英文。文浙江大學(xué)附屬幼兒園龔璽

《幼兒園雙語教學(xué)心得體會》