第一篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)學(xué)具策略初探

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)學(xué)具策略初探

【摘 要】 隨著新課標(biāo)課程改革的不斷推進(jìn)，音樂(lè)教學(xué)中越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。音樂(lè)實(shí)踐意在讓學(xué)生運(yùn)用基本的樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)演奏并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。電子琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)學(xué)具；電子琴

利用樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂音樂(lè)教學(xué)的熱情。在樂(lè)器中電子琴的作用顯得尤為明顯，電子琴既可以讓學(xué)生掌握識(shí)譜、演奏的基本技能也可以啟發(fā)學(xué)生大腦中的音樂(lè)細(xì)胞，開(kāi)啟學(xué)生的音樂(lè)之路。小學(xué)音樂(lè)教師要利用電子琴引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能。

一、以琴引導(dǎo)，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂音樂(lè)實(shí)踐是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教育專家多年的研究和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的音樂(lè)世界具有重要意義。興趣使得學(xué)生更加專注于音樂(lè)學(xué)習(xí)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投資力度越來(lái)越大。音樂(lè)教室的樂(lè)器越來(lái)越豐富，數(shù)量也越來(lái)越多。因此，小學(xué)音樂(lè)教室為學(xué)生提供了充足的電子琴，齊全的音樂(lè)設(shè)備可以為教師教學(xué)的開(kāi)展提供便利。充足的音樂(lè)設(shè)備使得每一位學(xué)生都可以利用電子琴進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)創(chuàng)作，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，當(dāng)教師進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)學(xué)生可以跟隨老師的指法進(jìn)行彈奏，增加音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生對(duì)電子琴學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)電子琴的了解也會(huì)越來(lái)越細(xì)致。電子琴可以看作是全能型的樂(lè)器，它既可以彈奏出鋼琴、小提琴、二胡以及一些管弦樂(lè)器的聲音，又可以發(fā)出一些奇特的聲音，例如：汽車(chē)?guó)Q笛聲、小豬吃飯聲、小雨拍擊地面的聲音等等。小學(xué)生由于年齡小，好奇心強(qiáng)，因此對(duì)這些奇特的聲音會(huì)充滿好奇，從而會(huì)主動(dòng)探索這些聲音是如何發(fā)出的，學(xué)生在探索的過(guò)程中會(huì)不斷地學(xué)習(xí)音樂(lè)的音色和節(jié)奏。

二、豐富模式，突出多樣課堂構(gòu)建

小學(xué)生對(duì)于枯燥無(wú)味的課堂會(huì)有厭倦心理，他們喜歡豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，喜歡在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，希望自己得到別人的信任和認(rèn)可。因此，教師在利用教學(xué)學(xué)具進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)要給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上盡情地跟隨音樂(lè)舞動(dòng)并展示自己的音樂(lè)才華。教師在每教完學(xué)生彈奏一首曲子時(shí)，便可以通過(guò)讓學(xué)生表演的方式考核學(xué)生對(duì)所學(xué)曲子的掌握情況。學(xué)生在表演時(shí)可以自由結(jié)組，教師要強(qiáng)調(diào)結(jié)組時(shí)每個(gè)小組要注意人員的搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以求團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)效率最大化的原則。學(xué)生全部準(zhǔn)備工作完成后就可以在課下排練，每個(gè)小組可以成立一個(gè)小樂(lè)隊(duì)，樂(lè)隊(duì)內(nèi)的成員要進(jìn)行合理的分工，例如：兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)利用電子琴進(jìn)行音樂(lè)伴奏，另外兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)舞蹈部分和演唱。在樂(lè)隊(duì)表演中學(xué)生對(duì)電子琴的熟練程度增強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)的理解也會(huì)更深入。經(jīng)過(guò)課下努力訓(xùn)練，學(xué)生便可以正式登臺(tái)演奏，向全班同學(xué)展示自己的個(gè)性和音樂(lè)才華。樂(lè)隊(duì)式的課堂模式可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，使學(xué)生在音樂(lè)演奏中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)得到改善。音樂(lè)活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)上臺(tái)演奏的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中堅(jiān)持鍛煉音樂(lè)曲目，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在每次音樂(lè)演奏中尋找自己存在的問(wèn)題，例如：舞臺(tái)心態(tài)、音高掌握不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

三、以琴輔導(dǎo)，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)效率

電子琴作為音樂(lè)教學(xué)的重要學(xué)具，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練并激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音色、音高、旋律等的掌握，它是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聽(tīng)覺(jué)能力直接影響著學(xué)生對(duì)音色和音高的感悟，因而教師應(yīng)利用電子琴重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)音色和音高有更為清晰的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力提高，對(duì)音樂(lè)有了良好的感知時(shí)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)得以提升。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練需要借助于電子琴的樂(lè)譜，樂(lè)譜是書(shū)面音樂(lè)，它將音樂(lè)的發(fā)音、音高、旋律節(jié)奏等都直觀地呈現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)習(xí)者的眼前，學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的掌握情況影響著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分析，更影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)的律動(dòng)以及對(duì)音樂(lè)的感知。因此訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，加快學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力就要求學(xué)生熟練讀譜和識(shí)譜。教師在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)時(shí)先要讓學(xué)生進(jìn)行電子琴輔助視唱練習(xí)。視唱的過(guò)程就是準(zhǔn)確闡述音樂(lè)語(yǔ)言的過(guò)程，即讓學(xué)生看著樂(lè)譜進(jìn)行演唱，在演唱過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)樂(lè)譜的音高和音色以及旋律變化在電子琴上不斷更換自己的彈奏指法并調(diào)整自己的彈奏速度。通過(guò)讓電子琴跟隨著自己的演奏速度，從而實(shí)現(xiàn)電子琴與學(xué)生本人演唱的高度協(xié)調(diào)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知會(huì)增強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力也會(huì)得到迅速提高。另外，學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作背景的想象以及自我創(chuàng)作的能力也會(huì)提高。例如：小學(xué)二年級(jí)的電子琴入門(mén)曲目《兩只老虎》，教師可以先向?qū)W生做示范，然后讓學(xué)生自己邊彈電子琴邊唱《兩只老虎》，當(dāng)學(xué)生對(duì)兩只老虎的樂(lè)譜以及節(jié)奏熟悉后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《兩只老虎》的節(jié)奏自己編一首相同風(fēng)格，但反映自己日常生活的歡快小調(diào)，由此便達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)。

總之，電子琴作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要學(xué)具，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的音樂(lè)世界具有重要意義。小學(xué)音樂(lè)教師要利用電子琴激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，然后豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力利用電子琴進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。最后，利用電子琴可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地提升自己的藝術(shù)涵養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具使用心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具使用心得體會(huì)

高新第四小學(xué) 郭明偉

新課標(biāo)將“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流”作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，要求組織學(xué)生親歷“操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證”等活動(dòng)，從而讓他們獲得知識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想。我認(rèn)為，要提高教學(xué)效率，變抽象為直觀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用尤為重要。

一、合理使用學(xué)具，使學(xué)生在操作中思考。

動(dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，但是如果沒(méi)有思維的參與，動(dòng)手操作就失去了它的價(jià)值。能否借助豐富多彩、變化多端的學(xué)具促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考呢? 首先，在變式中求同。即從不同角度組織學(xué)具，變換事物的非本質(zhì)特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到越來(lái)越高的概括程度。例如“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，提供了豐富的學(xué)具讓學(xué)生“做”三角形，學(xué)生能產(chǎn)生多種方法：用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫(huà)，還可以用彩紙剪、折、拼等，借助如此豐富的創(chuàng)作素材展開(kāi)思考：“做的三角形有什么相同之處?”分析各種做法的共同點(diǎn)：如用三根小棒、三段細(xì)繩、三條線段……才能“做”成三角形——三角形有三條邊；小棒、細(xì)繩、線段……必須兩兩相連——三條線段必須首尾依次相連……通過(guò)變式學(xué)具，學(xué)生主動(dòng)思考變化中的不變因素，積極構(gòu)建對(duì)圖形的比較深入的認(rèn)識(shí)。

其次，在反例中求異。指故意變換事物的本質(zhì)特征，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的其他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如探索“三角形三條邊長(zhǎng)度的關(guān)系”，倘若一開(kāi)始就提供小棒，讓學(xué)生任選三根圍一圍，那么對(duì)學(xué)生而言，只是教師外部施加給他們的要求，學(xué)生未必有思考的欲望。不妨在實(shí)驗(yàn)之前就提供反例、引發(fā)沖突，讓學(xué)生感受到原先所認(rèn)為的“只要有三根小棒就能 圍成三角形”這一想法出問(wèn)題了，撩撥起學(xué)生欲罷不能的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而借助學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)，使他們能邊操作邊主動(dòng)思考“這三根小棒是否能?chē)扇切?、小棒長(zhǎng)度間有什么關(guān)系”，在操作中不斷思考、探索、發(fā)現(xiàn)。

二、學(xué)具時(shí)有時(shí)無(wú)，在操作中操作中激發(fā)想象 動(dòng)手實(shí)踐不能始終停留于實(shí)際操作的層面，目標(biāo)更要指向?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)化，活動(dòng)內(nèi)化的方式之一就是想象。如果能在直觀操作的同時(shí)展開(kāi)數(shù)學(xué)想象，往往能更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展空間觀念。

其實(shí)在立體圖形的教學(xué)中，蘊(yùn)藏著大量的想象資源。借助手勢(shì)，學(xué)生比劃一個(gè)個(gè)虛擬的立體圖形，將腦海中模糊的圖形輪廓，清晰地呈現(xiàn)于眼前。隨后，面對(duì)自己能夠清晰感覺(jué)到的圖形模樣，順確定解決問(wèn)題的方法。以手“畫(huà)學(xué)具”，充分把所想象的東西外顯，幫助學(xué)生建構(gòu)了解決問(wèn)題所需要的想象空間。長(zhǎng)此以往，以比劃促想象，把抽象的東西以直觀的形式表達(dá)，提升了學(xué)生的空間觀念。

三、利用學(xué)具短缺，操作中喚醒合作

合作學(xué)習(xí)其核心就是學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人，都具有人際之間交往的心理要求。因此，合作活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就在于喚醒學(xué)生本身固有的合作，b理需求，使學(xué)生把“要我合作”變成“我要合作”。不妨在學(xué)具上賣(mài)點(diǎn)關(guān)子——準(zhǔn)備的學(xué)具“短斤缺兩”、“你有我無(wú)”，讓學(xué)生自然產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力，這樣合作就從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中展開(kāi)。一旦激起了合作的欲望，操作活動(dòng)就從形式上的合作走向了真正實(shí)質(zhì)意義上的合作。

綜上所述，如果在操作活動(dòng)中學(xué)生能積極思考、充分展開(kāi)想象、主動(dòng)尋求合作，那么我們謂之養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)操作習(xí)慣。而學(xué)具的小小變化，恰恰能在操作活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、激勵(lì)無(wú)限想象、喚醒合作意識(shí)。習(xí)慣養(yǎng)成，就從學(xué)具的改變開(kāi)始。

第三篇：湖南文藝出版社五年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教學(xué)學(xué)計(jì)劃

五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一 學(xué)生情況分析

五年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年的音樂(lè)教學(xué)，已具備了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。演唱的技巧和聲音都日趨完整。能夠自覺(jué)的聆聽(tīng)音樂(lè)。整體素質(zhì)不錯(cuò)，但有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待糾正。二 教材分析

本冊(cè)教材嚴(yán)格遵循以審美為核心，以音樂(lè)文化為主線，以學(xué)科為基點(diǎn)的理念。加強(qiáng)了時(shí)間與創(chuàng)造，加強(qiáng)了綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿與始終。教材中所選的歌曲或樂(lè)曲都能貼近學(xué)生生活，具有童趣。本冊(cè)教材共有11課，安排了演唱、聽(tīng)賞、認(rèn)識(shí)樂(lè)器等內(nèi)容。教材中的樂(lè)理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和運(yùn)用則要求滲透于教學(xué)之中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。三 教學(xué)目標(biāo)

（一）表現(xiàn)

①能充滿自信的獨(dú)立背唱2-4首歌曲。

②能與其他同學(xué)一起合作表演合唱曲目。

③能自編動(dòng)作，與其他同學(xué)一起合作排演歌曲。

（二）基本樂(lè)理知識(shí)

①能認(rèn)識(shí)6/8拍并了解強(qiáng)弱規(guī)律。

②認(rèn)識(shí)“#”倚音，波音等音樂(lè)標(biāo)記

③了解變拍子的含義

④能視唱所學(xué)歌曲的旋律。

（三）聆聽(tīng)

① 能積極的聆聽(tīng)教材中的樂(lè)（歌）曲，并隨著音樂(lè)的情緒進(jìn)行情感的表達(dá)。

② 能用語(yǔ)言，線條，圖片描繪聽(tīng)到的音樂(lè)

③ 了解中外著名音樂(lè)家的生平。

（四）器樂(lè)

能獨(dú)立吹奏2-4首歌曲或樂(lè)曲。

四 教學(xué)措施

1.注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與程度納入考查范圍。2.不斷探索新的教學(xué)方法。

3.公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。4.鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)音樂(lè)。

5.利用多媒體，讓學(xué)生從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)多方位感受音樂(lè)。五 教學(xué)進(jìn)度

第二周-----------------學(xué)唱歌曲《新東北風(fēng)》欣賞歌曲《喜豐年》《啊里郎》 第三周----------學(xué)唱歌曲《嗯嘿呀》

第四周----學(xué)唱歌曲《唱支最美的歌》、欣賞歌曲《我們是工農(nóng)子弟兵》 第六周-------學(xué)唱歌曲《我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》、欣賞音樂(lè)《小河淌水》 第七周---學(xué)唱歌曲《祖國(guó)印象》、欣賞音樂(lè)《我和我的祖國(guó)》

第八周--------學(xué)唱歌曲《珍善美的小世界》欣賞音樂(lè)《匈牙利舞曲》 第九周---------學(xué)唱歌曲《走絳州》欣賞音樂(lè)《花兒與少年》 第十周------------學(xué)唱歌曲《擁軍秧歌》

第十一周----學(xué)唱歌曲《我跟阿爹拉駱駝》欣賞音樂(lè)《在中亞細(xì)亞草原上》 第十二周----------學(xué)唱歌曲《游擊隊(duì)歌》欣賞音樂(lè)《晚會(huì)》 第十三周-----------------------綜合表演《烏鴉與狐貍》 第十四周--學(xué)唱歌曲《踏雪尋梅》欣賞音樂(lè)《雪橇》 第十五周-----------音樂(lè)七巧板

第十六周---------------音樂(lè)天地

第十七----十八周————————————復(fù)習(xí)第十九周————————————————復(fù)習(xí)第二十周——————————————-—期末考查

第四篇：淺議如何更好發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的作用

淺議如何更好發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的作用

[摘要]

隨著教育改革的深化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作已經(jīng)作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并日益顯示其積極的作用。而數(shù)學(xué)學(xué)具已是學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作時(shí)最主要的工具。要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的作用首先要在有操作學(xué)具的必要性時(shí)進(jìn)行學(xué)具操作，在操作學(xué)具時(shí)教師要根據(jù)不同學(xué)具的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生動(dòng)手能力的形成。通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)使形象直觀的邏輯思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維并內(nèi)化為能力。數(shù)學(xué)學(xué)具的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！彼栽谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)具操作發(fā)揮作用

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。通過(guò)學(xué)具的操作，使數(shù)形結(jié)合并能更好地理解算理，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。還可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知是識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等獲取知識(shí)的能力，有助于數(shù)學(xué)思想的滲透。使用學(xué)具有助于提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

既然操作學(xué)具有如此多的好處，那何樂(lè)而不為呢？再說(shuō)如今，不論是城區(qū)小學(xué)還是鄉(xiāng)下的小學(xué)，凡是新課程的數(shù)學(xué)都配有學(xué)具，每位學(xué)生都有一份。我們的領(lǐng)導(dǎo)尚且如此看重學(xué)具，我們這些一線教師更要發(fā)揮好學(xué)具的作用了?？闪钊藨n心的是，我們老師都很少用學(xué)具甚至有的從來(lái)不用。這不僅是一種浪費(fèi)，讓學(xué)生整天對(duì)著書(shū)與黑板，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣肯定會(huì)受到影響。所以我都在認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生使用/學(xué)具，并且把自己平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具的點(diǎn)滴體會(huì)整理為以下幾點(diǎn)：

一、形成操作學(xué)具必要條件與教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的認(rèn)知過(guò)程，是一種系統(tǒng)行為。操作學(xué)具前，教師可以讓學(xué)生先明白操作的目標(biāo)，即研究什么事物，觀察什么現(xiàn)象，或者分析一種什么關(guān)系等，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)用清楚的語(yǔ)言向?qū)W生提出明確的操作要求，提示操作的方法。比如，學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的操作活動(dòng)中，學(xué)生先怎么擺，再怎么擺，甚至在邊擺邊看中怎么想，怎么說(shuō)，教師都一一作了精心設(shè)計(jì)，學(xué)生操作起來(lái)有頭有尾，促進(jìn)了思維活動(dòng)的準(zhǔn)確開(kāi)展。又如，在探求平行四邊形面積公式時(shí)，教師這樣提出要求：①作出平行四邊形的一條高；②順著這條高把它剪開(kāi)；③把剪得的兩個(gè)圖形重新拼在一起，拼成什么形狀？④根據(jù)拼成的新圖形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，感于設(shè)疑，敢于借助學(xué)具動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、拼一拼、搭一搭等學(xué)具操作活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時(shí)，23-8怎么算？教學(xué)時(shí)，教師首先要求學(xué)生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散開(kāi)的），試著從里面拿走8根，想一想該怎么拿？學(xué)生自已會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開(kāi)的3根中減8根不夠，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具找到三種不同的擺法：

(1)將2捆小棒全部打開(kāi)為20根，與散開(kāi)的3根合起來(lái)是23根，從23根中直接拿走8根，剩下15根。

(2)從2捆中拿出1捆打開(kāi)為10根，從10根中直接拿走8根，剩2根，與剩下的1捆加3根合起來(lái)是15根。

(3)將2捆中拿出1捆打開(kāi)為10根，再與3根合起來(lái)為13根，從13根中拿走8根剩5根，最后與一捆合起來(lái)是15根。

隨后，在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自已拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。

二、有目的有步驟的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，有計(jì)劃地學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的培養(yǎng)過(guò)程中，教師并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1.構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

(1)在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具，還要明白解決的問(wèn)題；

(2)引導(dǎo)學(xué)生自已探究方法；

(3)教給學(xué)生必要的操作步驟并指出注意事項(xiàng)；

(4)操作中，指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)并參與討論；

(5)教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。

例如某老師在教學(xué)“圓錐體積公式推導(dǎo)”時(shí)，讓學(xué)生從學(xué)具操作袋取出1個(gè)圓柱和3個(gè)不同的圓錐，并分別將圓錐標(biāo)上1、2、3，（圓錐1與圓柱等底、等高，圓錐2與圓柱等底不等高，圓錐3與圓柱等高不等底）教師出示以下實(shí)驗(yàn)要求：①比一比，把每個(gè)圓錐的底面、高分別與圓柱比一比，并在下表中填入“=”或“≠”。②猜猜看，分別用圓錐

1、圓錐

2、圓錐3盛水注入圓柱筒內(nèi)，幾次可以注滿。③量一量，分別用3個(gè)圓錐作為量具向圓柱內(nèi)注水。（圓錐筒內(nèi)水既要盛滿，又要一滴不漏地注入圓柱筒內(nèi)），看看幾次注滿。（次數(shù)填入表中）設(shè)計(jì)這樣的學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知圓錐與圓柱體積關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積公式，并推導(dǎo)出圓錐體積公式，尤其是“猜一猜”，別具匠心，為學(xué)生操作學(xué)具增加了動(dòng)力，這樣便形成了“學(xué)生積極參與，師生雙向互動(dòng)”充滿生機(jī)和活力的課堂教學(xué)新格局，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

2.注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自已的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問(wèn)題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問(wèn)：還有沒(méi)有更好的方法去解決問(wèn)題？如在教《分?jǐn)?shù)的初步》中，叫學(xué)生用一張正方形的紙折出四分之一時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間讓其創(chuàng)造，并啟發(fā)他們的思維，結(jié)果得出的圖形讓老師出乎意料，并且有些很意外的折法讓學(xué)生當(dāng)小老師做解說(shuō)，得到意想不到的效果。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)具操作中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語(yǔ)言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只難做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無(wú)從談動(dòng)手能力的提高。如“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具擺：第一行擺2個(gè)圓，第二行擺3個(gè)2。操作學(xué)具就到此為止，但沒(méi)有下面的圈一圈，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生很難把3個(gè)2轉(zhuǎn)化為2的3倍任何一向數(shù)學(xué)活動(dòng)不單但是活動(dòng)，還應(yīng)完成活動(dòng)的目的性。學(xué)生動(dòng)手操作后沒(méi)有解說(shuō)沒(méi)有反思，就不了了之的話，那還是徒勞的。

三、根據(jù)不同學(xué)具的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方法，促使學(xué)生動(dòng)手能力的形成。在進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)具的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而充分發(fā)揮學(xué)具的作用。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)

識(shí)”。教師則要求學(xué)生兩人為一小組，用學(xué)具制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)正方體模型。學(xué)生在制作過(guò)程中一定會(huì)遇到不少問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是由長(zhǎng)方體和正方體具有的特征所造成的。因而在觀察自制模型討論長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)，學(xué)生借助形象思維很容易找出結(jié)論。而在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形”認(rèn)識(shí)后，教師又按排學(xué)生利用這些圖形的學(xué)具進(jìn)行拼圖游戲。學(xué)生的積極性特別高，非常認(rèn)真地拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機(jī)器人、小動(dòng)物等。在游戲的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美價(jià)值，更促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并開(kāi)發(fā)了智力。

[小結(jié)]

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生操作學(xué)具，通過(guò)學(xué)具操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。至于我們配套的數(shù)學(xué)學(xué)具質(zhì)量或功效如何，有時(shí)真的不如我讓學(xué)生自備的學(xué)具。不論配套學(xué)具還是自備學(xué)具，只要我們都在有目的有計(jì)劃的使用了，相信其作用都已有不同程度的發(fā)揮。要想其效果跟好，關(guān)鍵在于教師的有意識(shí)地引導(dǎo)，有步驟地組織。學(xué)具的操作應(yīng)滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，甚至延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中去。我們一定要注意學(xué)具的使用不能脫離教學(xué)而變成單一的、機(jī)械的、無(wú)目的性的操作，否則，不但不會(huì)發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)作用，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)其厭煩，降低學(xué)生的興趣而得不償失。

第五篇：幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計(jì)和制作

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計(jì)和制作

數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。但是數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的邏輯思維學(xué)科，幼兒期的孩子年齡小、形象思維占主要地位、邏輯思維幾乎等于零，因此給幼兒園的數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了很大的難度。為了化解這一矛盾，數(shù)學(xué)游戲化、生活化成為了幼兒園數(shù)學(xué)教育的主流。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具的巧妙設(shè)計(jì)、靈巧運(yùn)用，同樣也能使幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。數(shù)學(xué)學(xué)具是幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的有效媒介，也是老師了解幼兒掌握情況的重要途徑。在組織每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)具的設(shè)計(jì)、制作是我必須考慮的問(wèn)題。幼兒如何操作？學(xué)具如何設(shè)計(jì)？怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)具的作用？等等。總結(jié)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計(jì)、制作應(yīng)具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性。

首先，學(xué)具要便于幼兒操作。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師的講解、示范都是理性層面的。幼兒聽(tīng)了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、膚淺的。如要將數(shù)學(xué)概念真正轉(zhuǎn)化為幼兒自身的知識(shí)，內(nèi)化到幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，那就只有通過(guò)幼兒的實(shí)際操作來(lái)完成。幼兒操作數(shù)學(xué)學(xué)具的過(guò)程就是將數(shù)學(xué)概念從理性層面轉(zhuǎn)變成感性層面的過(guò)程。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)具的根本目的就是為了幼兒的操作，因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)具的時(shí)候首先就應(yīng)考慮材料是否便于幼兒操作。

1．材質(zhì)的選擇。幼兒在操作數(shù)學(xué)學(xué)具的過(guò)程中會(huì)反復(fù)的拿捏、取放，所以易折、易壞、易變形的材料顯然是不適合的。如數(shù)數(shù)的游戲中，我們可以直接選用各種現(xiàn)成的玩具，如雪花片、積木等；在數(shù)與量的匹配活動(dòng)中自制硬卡紙的小手（每個(gè)手指上有數(shù)字，并按次序排列）及小套圈，指導(dǎo)幼兒根據(jù)“手指”的數(shù)字套相應(yīng)數(shù)量的套圈，使幼兒在玩中感受數(shù)量關(guān)系及數(shù)字遞進(jìn)關(guān)系；排序活動(dòng)中，我們可以提供泡沫紙、塑封的操作板等。這些材料既便于幼兒操作，又不宜損害，可反復(fù)利用。

2．提供相應(yīng)的數(shù)量。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提供的學(xué)具一般都是人手一套，這樣便于幼兒鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，也有助于培養(yǎng)幼兒積極思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有的數(shù)學(xué)活動(dòng)中也可以兩名幼兒或幾名幼兒合用一套學(xué)具。如數(shù)量的匹配游戲中，可以兩名幼兒合用一套數(shù)學(xué)用具，一名幼兒出數(shù)卡，一名幼兒出相同數(shù)量的實(shí)物卡。另外，提供學(xué)具的數(shù)量時(shí)還應(yīng)考慮操作的實(shí)際需要。如《愛(ài)心獻(xiàn)災(zāi)區(qū)》的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒根據(jù)盒子的大小和禮物的大小來(lái)估算所裝的數(shù)量，提供的材料有筆芯盒、巧克力塊、紙裝飲料、本子等。因?yàn)楣P芯盒、巧克力塊的體積比較小，提供的數(shù)量就偏多；紙裝飲料、本子的體積較大，提供的數(shù)量就可相對(duì)少一些。

3．學(xué)具的擺放。一般在數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前老師都會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)具擺放好，但是鮮艷的顏色、豐富多樣的材料往往會(huì)分散幼兒的注意力，從而影響活動(dòng)的正常開(kāi)展。其實(shí)我們可以將幼兒的座位擺放在中間，各種學(xué)具擺放在旁邊的桌子上，這樣既不會(huì)分散幼兒的注意力，也可以使幼兒自主選擇。另外，提供學(xué)具的時(shí)機(jī)也是非常重要的。如《愛(ài)心獻(xiàn)災(zāi)區(qū)》的操作過(guò)程中要求幼兒先猜測(cè)裝的數(shù)量，然后再裝禮物進(jìn)行檢驗(yàn)。我先在盒子中放入一樣禮物，等幼兒將猜測(cè)的結(jié)果記錄下來(lái)后再提供其它禮物，幼兒再通過(guò)裝禮物來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。如果事先將所有的禮物都放在桌上，幼兒可能沒(méi)有猜測(cè)而直接裝了?？梢?jiàn)，學(xué)具的擺放和提供的時(shí)機(jī)對(duì)操作的結(jié)果有一定的影響。

其次，學(xué)具要充分發(fā)揮其教育的有效性。

數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計(jì)、制作是為了幼兒更好的學(xué)、老師更好的教，其教育的有效性是最根本的特性。幼兒在反復(fù)擺弄數(shù)學(xué)學(xué)具的過(guò)程中將老師講解的數(shù)學(xué)概念和演示的操作過(guò)程再現(xiàn)或創(chuàng)新，手、眼、腦協(xié)調(diào)并用，從而將枯燥、理性的邏輯思維概念轉(zhuǎn)換為直觀、感性的形象思維知識(shí)，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)易于幼兒接受，易內(nèi)化為幼兒自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是有效的教育。數(shù)學(xué)學(xué)具正是為這“有效的教育”服務(wù)的。

如數(shù)學(xué)活動(dòng)《愛(ài)心獻(xiàn)災(zāi)區(qū)》中學(xué)具的設(shè)計(jì)和制作就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在設(shè)計(jì)幼兒裝禮物的盒子時(shí)，我們充分考慮了各種禮物擺放的不同方式：第一組提供了相同的禮物——紙裝飲料，考慮到紙裝飲料是長(zhǎng)方體的，幼兒在裝的時(shí)候會(huì)有短邊對(duì)短邊、長(zhǎng)邊對(duì)長(zhǎng)邊兩種方式，所以設(shè)計(jì)了兩種盒子。這組操作在猜測(cè)裝的數(shù)量時(shí)比較簡(jiǎn)單，屬于第一層次。第二組的盒子是相同的，但是裝在其中的禮物是不同的。我們提供了筆芯盒和本子，而且5盒筆芯盒的體積和一本本子的體積基本相同，所以幼兒裝滿盒子的時(shí)候會(huì)有兩本本子、10盒鉛筆芯以及一本本子和5盒鉛筆芯三種裝法。這組操作的猜測(cè)有一定的難度，屬于第二層次。第三組是最難的，裝的禮物相同但盒子的深度不同，幼兒不但要考慮平面的“裝滿”，還要考慮深度的“裝滿”，猜測(cè)的難度更大了，因此屬于第三層次。這三個(gè)層次的操作要求各不相同，從學(xué)具的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了不同的難易程度。各個(gè)發(fā)展階段的幼兒在操作過(guò)程中都向各自的最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，從而都獲得了滿足感，活動(dòng)才更為有效。

上面這個(gè)例子是通過(guò)設(shè)計(jì)、提供不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)具來(lái)體現(xiàn)其教育的有效性，另外，我們還可以借用學(xué)具的反復(fù)利用、不同的操作要求、多種練習(xí)方式等手段，最大限度的提高學(xué)具的利用率和練習(xí)方式的多樣性，從而更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具教育的有效性。

第三，學(xué)具應(yīng)具有趣味性。

數(shù)學(xué)學(xué)具必須通過(guò)幼兒的擺弄才能發(fā)揮它的作用，單

一、無(wú)趣的數(shù)學(xué)學(xué)具會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的積極性，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)具時(shí)應(yīng)努力挖掘它的趣味性，制作出新穎、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)具，激發(fā)幼兒操作的興趣、提高幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。如在比較數(shù)的多少、一樣多時(shí)，提供擊球玩具，讓幼兒與同伴比賽擊球，比一比誰(shuí)擊的比較多。在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了。運(yùn)用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，提供標(biāo)有數(shù)字的小動(dòng)物，讓幼兒擺放其相鄰的兩個(gè)數(shù)字，如果擺對(duì)了，即可相吸，如果擺錯(cuò)了，則會(huì)掉下來(lái)，學(xué)具的巧妙制作增加了活動(dòng)的趣味性。在排序的活動(dòng)中提供幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片人物形象，如《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》中泡泡的三個(gè)好朋友，阿酷、小美美、雙面龜，幼兒可以根據(jù)自己的喜好給它們排隊(duì)，有趣的動(dòng)畫(huà)形象大大激發(fā)了幼兒操作的積極性??興趣是最好的老師，只要我們做個(gè)有心人，在設(shè)計(jì)、制作數(shù)學(xué)學(xué)具的時(shí)候充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足他們新、奇、特的需求，激發(fā)其操作的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能事半功倍。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)具還具有一定的延伸性。

數(shù)學(xué)學(xué)具在教學(xué)活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松、和諧的環(huán)境，設(shè)計(jì)、制作出讓幼兒有創(chuàng)造性發(fā)揮余地的數(shù)學(xué)學(xué)具，引發(fā)其自主、自發(fā)、自由地活動(dòng)。如投放各種形狀、顏色的珠子，引導(dǎo)幼兒按顏色或形狀的一定規(guī)律串珠子。幼兒的發(fā)展水平不同，操作時(shí)的排列規(guī)律也會(huì)有所不同：有的是單一特征的間隔排序，有的是數(shù)量遞增的排序，還要的是兩種特征的有規(guī)律排序。如在中班階段提供數(shù)與量匹配的點(diǎn)卡、實(shí)物卡的操作中，數(shù)概念發(fā)展較好的幼兒會(huì)將兩張卡片相加、相減；方位感發(fā)展較好的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)、實(shí)物的不同排列方式；還有的幼兒會(huì)玩比大小、排隊(duì)、接龍的游戲??幼兒的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成人的想象，在數(shù)學(xué)學(xué)具的操作中也同樣如此。老師應(yīng)注重操作活動(dòng)中的觀察，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的教育作用。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不可替代的，設(shè)計(jì)、制作具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性的數(shù)學(xué)學(xué)具可以幫助幼兒更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，也有助于老師了解幼兒實(shí)際的發(fā)展水平和對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具的這些特性，使幼兒學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得有效，使老師教得輕松、教得有效。