第一篇：農(nóng)村小學音樂教育問題與策略123

農(nóng)村小學音樂教育問題與策略

三賢學校 閆武宏

【內(nèi)容摘要】在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該以“把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新型人材”為目標，要達成這一目標，音樂教學是一個不可缺少的元素。因為，音樂是一門聲音與行為結(jié)合的活動藝術(shù)，它能開發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生在流動的音符中感受到音樂的美。然而，音樂教學在很多農(nóng)村學校還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多問題。因此，本篇文章針對農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀進行了分析。

【關(guān)鍵詞】音樂教師；農(nóng)村小學；音樂教育；

一、我國目前農(nóng)村小學音樂教學存在的問題

1、對小學音樂教育缺乏明確的定位。從目前的情況來看，我國小學音樂教學未能充分挖掘音樂教育的功能，未認識到小學音樂教學的特殊性與藝術(shù)性，而是將小學音樂教育與其他學科的教學簡單地結(jié)合，從而淡化甚至抹殺了音樂的藝術(shù)特征，不符合音樂教學的根本宗旨，偏離了音樂藝術(shù)的教學目的。

2、忽視了音樂的藝術(shù)性。教師們對教材中知識和技能的系統(tǒng)性以及音樂興趣與音樂能力的內(nèi)在聯(lián)系理解不足，往往把音樂課上成了“娛樂”課，忽視了對學生全面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了音樂性才是音樂教育其他作用和功能依附的根本和之所以產(chǎn)生的根源。

3、教學觀念落后，領(lǐng)導不重視。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學

教師和領(lǐng)導的教學觀念，不少學校仍把各種統(tǒng)考分數(shù)作為評價教師和學生的唯一標準。因此，忽視音樂教學、占用音樂課的現(xiàn)象就不可避免的了。

4、教師素質(zhì)低下。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專任音樂教師，學校的鋼琴等音樂器材也就只成了學校創(chuàng)品牌驗收的辦學硬件擺設(shè)。由于兼任的音樂教師一般沒有接受過正規(guī)培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當大的差距。這種現(xiàn)象反映了農(nóng)村小學音樂教師的音樂技能素質(zhì)急待提高。但實際上他們接受正規(guī)教育和培訓的機會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學音樂教學質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學質(zhì)量的一個有效途徑。

5、辦學條件差，缺少音樂教學相關(guān)的教學設(shè)施設(shè)備。在農(nóng)村小學，不僅低年級的音樂唱游活動難以開展，就是中高年級的學生上課也受到制約。學生坐在原來的班級教室上課，受課桌、凳子、學習用品等影響，學生在音樂課上的活動空間受到束縛，有時需要練聲、唱歌，全班學生站起來都很困難。更重要的是，在原來的班級教室上音樂課，發(fā)出的聲響，勢必會影響到其他班級上課。可見，沒有專用音樂教室會有許多不便。俗話說：巧婦難為無米之炊。連音樂教學最基本的設(shè)備都沒有，又從何談起提高音樂教學質(zhì)量，提高學生音樂素養(yǎng)呢？

造成這種現(xiàn)狀的原因很多,如何解決此類問題,使音樂教學在廣大的農(nóng)村學校發(fā)揮其真正作用?下面就我們教學幾年來的體會,粗談一點自己的見解。

一、要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。為了能培養(yǎng)出全面發(fā)展的的新型人才，作為教師的我們，就要從思想上徹底摒棄那種認為音樂學科是“副科”的偏見，我們要把它提升到與語文數(shù)學同等重要的位置來，重視教材中安排的每一個教學內(nèi)容。

農(nóng)村教育工作者要以學生為本,站在學生的角度了解學生的需求。關(guān)注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。更多地欣賞和鼓勵學生,將人生的美好前景展示在學生面前,關(guān)注學生的內(nèi)心世界,是教育取得成功的秘訣。農(nóng)村小學音樂教學就應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況和需求,營造豐富多彩的課堂教學活動,以科學、合理、行之有效的教學方式,引領(lǐng)學生在活動中走進音樂藝術(shù)的王國,領(lǐng)悟音樂和人生。所以,建立以人為本的音樂發(fā)展觀,用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法,加快農(nóng)村小學音樂教學的步伐,是我們?nèi)w音樂教育工作者當前十分緊迫的任務(wù)。

二、強化音樂教師的專業(yè)素養(yǎng),使農(nóng)村小學音樂教師趨于專職化,提高農(nóng)村小學音樂教學質(zhì)量,必須有良好素質(zhì)的小學音樂教師,才能達到教學目的,所以,農(nóng)村小學音樂教師必須加強自身的專業(yè)素養(yǎng)及其全面的文化素養(yǎng)。學校間要大力開展教學互助活動,在各學校中教師與教師之間應(yīng)經(jīng)常開展互幫互助活動,根據(jù)各自的專業(yè)程度充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取長補短,能者為師,達到共同進步的目的。

教育部門和學校應(yīng)盡量聘請音樂師范專業(yè)畢業(yè)的教師,以保證高素質(zhì)的教師隊伍。如果條件不足也要對兼課或代課教師進行相應(yīng)的專業(yè)培訓。學校還應(yīng)對音樂教師進行定期考核,檢查其音樂知識、教學理論及綜合學科知識的學習情況,以促進音樂教師不斷進行自我完善。當然,理想的情況應(yīng)該是使農(nóng)村小學音樂教師趨于專職化,音樂教

師的專職化可以加強教師的責任心,使他們能感到學校尊重他們的工作并重視音樂教育,以便發(fā)揮自己的特長,輕裝上陣,英姿煥發(fā)地搞好所負擔的教學工作。

三、克服困難,多方努力,營造良好的音樂教學環(huán)境。師生要共同發(fā)揮創(chuàng)造力,克服不利因素,創(chuàng)造良好的音樂教學環(huán)境。在農(nóng)村小學中,除了一般的風琴、錄音機和少數(shù)幾樣簡單樂器外,音像器材、多媒體教學設(shè)備以及常用的民族樂器及西洋樂器都是相當缺乏的,這給教師豐富教學內(nèi)容和教學形式帶來了不少困難,但同時也給教師和學生創(chuàng)造了很多發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的空間。教師不但要根據(jù)兒童的年齡特征和認識規(guī)律組織音樂教學,而且更應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)本身的特點,讓兒童們在自由、積極和愉快的音樂實踐中,通過自覺、主動地感受音樂以及自動動手創(chuàng)造音樂,取得學習音樂的興趣,并獲得音樂素質(zhì)的提高、智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。

四、充分利用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)作為一個全新的教育手段，在小學音樂教學中可以起到以下作用：首先，增長見識。在小學音樂教材中，音樂欣賞課程占的比重比較大，涉及到樂器欣賞、曲藝欣賞等內(nèi)容。在教學中，樂于通過放映教學錄像帶，把樂隊演奏時的規(guī)模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象以及演員的服裝道具等表達地明明白白。同時，能提高教學效果和質(zhì)量。小學音樂教學如果把教學內(nèi)容制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時間，保證在有限的課堂時間內(nèi)完成更多的教學任務(wù)。另外，多媒體教學具有直觀、生動等特點，可以使學生對于音樂、文字、圖片、動畫等多媒體綜合信息更感興趣，從而激發(fā)學生學習音樂的樂趣。

四、根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實狀況,進行因地適宜地音樂教學。農(nóng)村小學的孩子們由于他們的生活環(huán)境,每天所聽到的是雞、狗、貓等各種動

物、家禽以及大山中各種鳥的鳴叫聲,再與大山中小溪的流水聲,交織成一首首大山的變奏曲與交響曲。另外,在廣大的農(nóng)村,一般都有地方性特色的小曲、民歌或戲曲,教師應(yīng)當從這些很熟悉的音樂素材入手,讓學生了解音樂就在生活中。這樣不僅增強了音樂教學的趣味性,拓展學生的文化視野,同時還培養(yǎng)了學生的人文精神和民族意識。

小學音樂教師肩負著重要的音樂基礎(chǔ)教育任務(wù),負責把少年兒童引領(lǐng)到音樂的王國,培養(yǎng)學生對音樂的興趣,使他們具有初步的正確理解音樂和表現(xiàn)音樂的能力,并盡可能地為學生創(chuàng)造機會,發(fā)現(xiàn)和扶植幼苗,其作用是不可忽視的。因此,讓小學生體驗到音樂功能的多樣性不但是他們的權(quán)利,也是所有音樂教師的義務(wù)。為小學生從小創(chuàng)造一個多元文化交流的平臺,無疑能夠為他們今后的發(fā)展提供足夠的養(yǎng)分。而在廣大的農(nóng)村小學進行音樂教育的改革和深化尤其重要。

2015.06

第二篇：關(guān)于小學音樂的教育問題

關(guān)于小學音樂的教育問題

音樂是聽覺得藝術(shù)，聆聽是一切音樂活動的根本。發(fā)展學生的音樂聽覺應(yīng)當貫穿于音樂教學的全部活動中。聆聽便成了音樂教育主要的審美活動之一，還成了其中重要的教學方法。而事實上，部分課堂還經(jīng)常出現(xiàn)濫用聆聽、無效聆聽等現(xiàn)象，他們違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律與特征，有悖于新課程倡導的“以音樂審美為核心”的基本理念。

現(xiàn)象一：這是一節(jié)音樂欣賞課，教師告之學生曲名后，便播放音樂，要求學生邊聽邊做動作。于是，學生異?；钴S，以至于完全聽不清音響，課堂上熱鬧非凡，很多孩子趁機痛痛快快地玩了一番??這樣的聆聽，談何情感體驗?zāi)兀?/p>

現(xiàn)象二：學唱二聲部歌曲，教師要求學生隨鋼琴伴奏合作演唱。于是，學生都“投入”地放聲歌唱，漸漸地教師的琴聲聽不見了，旋律唱得越來越不著調(diào)了??此時，教室若能稍稍強調(diào)演唱中的“相互聆聽”，還會有這樣的效果嗎？

以上現(xiàn)象雖顯極端，但確實存在。假如教師重視學生的聆聽習慣和聆聽能力的培養(yǎng)，結(jié)果會是大不相同。

什么是聆聽？聆聽是集中精力認真地聽，指虔誠而認真地聽，帶有尊敬的色彩。

一、欣賞教學中的聆聽，強調(diào)聆聽的過程性，應(yīng)遵循以下原則：不要用過多的講解代替學生的聽覺；不要用自己的理解代替學生的感覺；不要用“支解的碎片”代替完整的音樂。

二、歌唱教學中的聆聽，重視學唱前的聆聽，學唱前的聆聽是新歌教唱的必經(jīng)環(huán)節(jié)，或教師范唱，或聽音響。目的是使學生熟悉新歌旋律，并對之產(chǎn)生初步的情感體驗。聆聽時應(yīng)該要求學生養(yǎng)成初聽歌曲的良好習慣，即要“靜聽”。聆聽新歌的次數(shù)由教師掌控，可根據(jù)歌曲難易程度及學生的接受水平來決定。值得注意的是，重復聆聽歌曲時，教師切忌停留在“單純重復”的階段，應(yīng)該逐步提高聆聽要求，每次聆聽目的應(yīng)非常明確，聆聽難度依次提升，聆聽要真正能為學唱服務(wù)，體現(xiàn)出“有效的聆聽”。學唱過程中的聆聽，根據(jù)學唱需要有選擇地聆聽，如音準、節(jié)奏有問題，可聽老師唱或優(yōu)秀同學唱；聲部合作有問題，就應(yīng)該引導學生相互聆聽，學生要學會聽教師的琴聲，聽對方聲部演唱，聽自己聲部等，這是需要長期堅持的一種重要的教學方法。

三、開展有效聆聽，有利于學生整體素養(yǎng)的提高，在具體操作中還應(yīng)注意以下幾個方面：

1、教師應(yīng)首先要擁有良好的聆聽意識，重視引導學生聆聽，才能使聆聽變的有效。

2、聆聽教學要體現(xiàn)梯度性，聆聽要求要循序漸進、由淺入深、由易到難，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，體現(xiàn)學生在聆聽中的進步。

3、聆聽教學應(yīng)具有長期性，不是一朝一夕能練成的，教師應(yīng)有目的有計劃扎實地進行。

4、聆聽應(yīng)該講究音響的質(zhì)量，保證音響的播放質(zhì)量直接影響學生美好審美體驗的產(chǎn)生。

聆聽伴隨音樂始終，有效聆聽也將伴隨課堂教學始終。讓學生學會聆聽，運用有效聆聽，感悟音樂的真諦，享受美好的人生。

第三篇：新課改背景下農(nóng)村小學音樂教育問題與對策研究

新課改背景下農(nóng)村小學音樂教育問題與對策研究

摘要：隨著社會的進步，人們越來越重視對人才的培養(yǎng)。農(nóng)村小學音樂教育影響著農(nóng)村人才的培養(yǎng)。然而農(nóng)村當前的形勢并不是很樂觀，有必要加大和發(fā)展農(nóng)村小學音樂教育工作。改變觀念是先導，擴大投入是前提，提高質(zhì)量是目的，師資力量是核心，創(chuàng)造藝術(shù)環(huán)境是先決條件。

關(guān)鍵詞：英語教學；高效；課堂；

一、引言

在新課改形勢下，音樂教育作為素質(zhì)教育實施的重要手段，需要進行更深層次的改革。音樂教育不但可以拓寬學生的藝術(shù)視野，而且還可以培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)以及促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。然而目前農(nóng)村小學在音樂教育方面還不完善，是否能達到以上的目標還是一個問題。本篇文章針對農(nóng)村小學音樂教育中教學觀念陳舊、教學設(shè)施落后、教學手段不先進、教學內(nèi)容落后以及教師專業(yè)技

能較低等問題，全面進行了分析，并摸索性的給出自己的改進意見。

二、農(nóng)村小學音樂教育存留的問題

(一)重視技藝輕視素養(yǎng)以及課程價值較迷茫的困惑

“音樂是人生最大的快樂;音樂是生活中的一股清泉;音樂是陶冶‘生情的熔爐?！钡窃趯嶋H生活中，人們通常是高度重視音樂技能而忽略了對音樂審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象和老師的課程價值較迷茫有著直接的關(guān)系，我們一定要認清這兩者之間的關(guān)系。雖然音樂技能非常重要，我們應(yīng)該予以重視，但是它并不是教育的全部和最終目的。音樂教育的真正價值在于樹立以人為本，培養(yǎng)學生真善美的情感態(tài)度和審美價值觀。

(二)重視智育輕視美育以及素質(zhì)教育觀念較薄弱的約束

音樂可以讓人們在心靈上溝通和精神上放松，這在和諧發(fā)展學生的個’{生上扮演著重要的角色。然而由于國內(nèi)的基礎(chǔ)教育很長時間受到“唯智育獨尊”的制約，美育被輕視，成為無關(guān)緊要的“配角”。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其是比較偏遠且不發(fā)達的地區(qū)特別常見。現(xiàn)如今，在“生存意識”和“唯智育獨尊”的影響下，大部分農(nóng)村形成的比較盛行的教育觀念和價值取向是重視“應(yīng)試’，和實用技能輕視社會人文藝術(shù)

學科，最終造成文化知識教學重于一切、并成為評估老師和學生的惟一途徑，這對音樂藝術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生極大的副作用，同時對學生音樂藝術(shù)素養(yǎng)和能力方面的培養(yǎng)也起到了制約作用。

(三)重視知識輕視實踐與教學質(zhì)量較低的成因

對于小學音樂教學來說.藝術(shù)實踐是非常重要的。然而當前小學音樂教學中“以知識為中心”、“以教科書為中心”、“以老師為中心’，的教學方式還沒有從根本上改變，再加上缺少專業(yè)的教學設(shè)備等原因，重視知識輕視實踐的問題仍然存在。在進行教學時，通常的形式仍然是傳授音樂知識，播放音樂歌曲，教學生唱教科書上的歌曲等，而引導學生如何欣賞音樂、根據(jù)感受及時創(chuàng)作以及參加吟詠表演等具有實踐‘}生質(zhì)的教學方式比較少，從而不利于提升教學質(zhì)量。

三、新課改形勢下農(nóng)村小學音樂教育問題的解決辦法

(一)加大對小學音樂師資隊伍培訓和建設(shè)的工作力度

第一，應(yīng)該想盡辦法讓高素質(zhì)的音樂方面的人才走進農(nóng)村從事中小學的教育工作。目前，國內(nèi)很多學校都設(shè)置了音樂專業(yè)，每年都會給社會提供很多的音樂方面的專業(yè)人才，通過給他們創(chuàng)建能夠充分施展自己才華的平臺，相信會有很多專業(yè)人士愿意到農(nóng)村工作。第二，如果要從根本上解決農(nóng)村小學音樂師資匿乏的問題，就應(yīng)該讓學校增加對音樂學生的招生數(shù)量以及擴大師資隊伍，鼓勵音樂專業(yè)畢業(yè)生投身到農(nóng)村的教育工作中去。農(nóng)村學校也可以親自到各個院校聘請音樂專業(yè)人員到農(nóng)村工作。

(二)在新課改的影響下，積極主動實施教學改革

為了讓音樂教育能在學生身心健康發(fā)展上起到更好的作用，實現(xiàn)學生們形成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度的目標，我們應(yīng)該積極主動的對目前的小學音樂教育實施改革。第一，要重視教學模式的多樣‘}生。例如:在上課之前，我們可以根據(jù)學生們的愛好特點隨機的給他們播放歌曲，把上課時要講的內(nèi)容和這些歌曲巧妙的聯(lián)系在一起，從而激發(fā)他們的學習樂趣，創(chuàng)造愉快的音樂教學環(huán)境。第二，積極主動的對目前的小學音樂教育教學內(nèi)容進行改革。根據(jù)當?shù)鼗蛘呤巧贁?shù)民族地區(qū)的實際現(xiàn)狀，合理、科學的運用當?shù)氐囊魳方逃Y源，創(chuàng)造良好的音樂教育條件。例如:在教科書中可以把具有地方、民族特點的歌曲添加到小學音樂教育的內(nèi)容上。

(三)舉辦多種多樣的校園文化藝術(shù)活動了創(chuàng)造良好的音樂教育環(huán)境

良好的校園藝術(shù)氛圍環(huán)境有利于農(nóng)村小學音樂教育的發(fā)展。學校應(yīng)該適時組織內(nèi)容多彩形式各異的音樂藝術(shù)活動。例如開展大型文藝演唱活動了參加校外的文藝演出以及播放積極向上的音樂歌曲等。擴大學生的音樂文化視野，激起學生的審美意識以及提高學生的創(chuàng)新能力，從而為學生提供一個良好的音樂教育環(huán)境，促進他們健康、全面的發(fā)展。

(四)增加投資，保證教學條件

擁有完善的教學基礎(chǔ)設(shè)施是學校進行音樂教育的前提。當前農(nóng)村小學音樂教育一個顯著問題是專業(yè)教學設(shè)備不先進、資源匿乏，例如音樂教室徒有其名，嚴重影響了教學質(zhì)量，甚至使教學不能順利進行。所以，一定要增加對農(nóng)村小學音樂教育的投資，盡最大努力改善農(nóng)村小學音樂教學的條件。例如在音樂教室內(nèi)不應(yīng)該只放鋼琴、打擊樂器以及多媒體教學工具等，還應(yīng)該有關(guān)于音樂方面的書籍、錄像等資料，進而更方便老師進行教學和研究，拓寬學生的音樂視野，豐富校園藝術(shù)生活。

四、結(jié)語

綜上所述，由于國內(nèi)農(nóng)村擁有很多所小學學校，如果要為每所學校都安排音樂專業(yè)老師，那是不切實際的，實際上，小學音樂老師并不一定非要來自音樂專業(yè)的畢業(yè)生。我們可以通過培訓多能一專的師范生，來搞定音樂師資的難題，進而使農(nóng)村小學的音樂教育水平得以提升。農(nóng)村小學的音樂教育方法應(yīng)該具有實用性和可行性的特點。在新課改的影響下，人們越來越重視農(nóng)村小學的教育工作，在這樣的形勢下，農(nóng)村小學的音樂教育肯定會迎來新機會。

參考文獻：

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第四篇：農(nóng)村小學教育問題調(diào)查報告

農(nóng)村小學教育問題調(diào)查報告

一、調(diào)查的基本情況

．教學問題

在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%?？磥恚聦嵣舷喈敹嗟膶W生和家長已經(jīng)認識到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經(jīng)費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領(lǐng)導對素質(zhì)教育不夠重視，教學設(shè)施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質(zhì)教育的實施。

（2）師資隊伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。

（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。調(diào)查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。

（4）教學內(nèi)容和教學手段脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應(yīng)。

2．教師問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當大數(shù)量的教師對生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個方面原因：

（一）不合理的農(nóng)村教育編制導致農(nóng)村教師的工作量很大。

（二）盡管近些年來大力倡導素質(zhì)教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù)，升學率也就關(guān)乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿?，感覺壓力很大。

（三）最近幾年教育部門出于維護學生權(quán)益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關(guān)注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”薄?/p>

另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個關(guān)于教師較為集中的問題是：

（一）農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。

（二）隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術(shù)，微機等教師嚴重不足。

3．學生問題

學生自主學習的現(xiàn)狀與思考

在調(diào)查學生的學習態(tài)度或?qū)W習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數(shù)的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設(shè)計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結(jié)果有56.3%的同學選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學生平時學習沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學習來應(yīng)付考試。

通過和學生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學生學習進步的主要因素是農(nóng)村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農(nóng)村學生一般都要承擔部分家務(wù)勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農(nóng)村學生的學習。

4．家長問題

在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，隨著農(nóng)民收入水平的提高，很多家長不滿足于當?shù)亟逃?，就將孩子送往城里上學。

當問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關(guān)心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學習很關(guān)心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關(guān)心即是對孩子學習關(guān)心的全部表現(xiàn)。

對家長問題的一些思考：

（1）家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。

（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。

（3）家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個家長有超前教育的想法。

二、解決農(nóng)村教育問題的對策和建議

結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，我認為，要解決農(nóng)村教育問題，應(yīng)主要抓以下幾點：

．改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

2．在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“３＋１”制的培訓。但是從調(diào)查情況看，在我們當?shù)?，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長說到，他曾經(jīng)去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進農(nóng)村經(jīng)濟、文化的發(fā)展。

3．解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構(gòu)

私立學校應(yīng)該是一種補充、激活農(nóng)村教育的最好形式。中國70％的人口在農(nóng)村，農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）義務(wù)教育階段學生高達1.6億。然而農(nóng)村中小學教育的現(xiàn)狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。現(xiàn)代社會倡導人們關(guān)注弱勢群體，這些因經(jīng)濟困難而輟學的孩子們應(yīng)該得到社會更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼吁各級教育部門和社會各界都應(yīng)意識到發(fā)展農(nóng)村教育的迫切性，給予農(nóng)村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中小學去，提高農(nóng)村學校的辦學質(zhì)量，促進農(nóng)村教育和經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育問題、成因及策略

湖南 學院 自考本科畢業(yè)論文

考籍號: 郵 編: 電

話:

410205

姓

名: 指導教師: 專

業(yè):

教育管理 淺談農(nóng)村留守兒童教育問題、成地

址: 湖南第一師范學院

題

目:

因及策略

小教大專部

班

2011年3月

目 錄

摘要 ????????????????????????????????1 關(guān)鍵詞 ???????????????????????????????1

一、引言 ??????????????????????????????1

二、留守兒童基本概況 ????????????????????????2(一)留守兒童的數(shù)量及分布 ?????????????????????2(二)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu) ???????????????????????2

三、留守兒童面臨的教育問題 ?????????????????????3

（一）學習問題 ???????????????????????????3

（二）心理問題 ???????????????????????????3

（三）安全問題 ???????????????????????????4

（四）品德問題 ???????????????????????????4

四、留守兒童教育問題的成因 ?????????????????????4(一)社會整體發(fā)展中存在農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘之間的矛盾 ??5(二)家庭教育的弱化????????????????????????5(三)學校的教育不全面、不夠到位??????????????????6(四)社會反應(yīng)淡漠，關(guān)注重視程度不夠????????????????6

五、解決留守兒童教育問題的應(yīng)對措施?????????????????7

（一）建立起社會支持的長效機制???????????????????7

（二）強化家庭教育功能???????????????????????8

（三）充分發(fā)揮學校教育功能?????????????????????9

六、總結(jié)??????????????????????????????10

參考文獻 ?????????????????????????????10

淺談農(nóng)村留守兒童教育問題、成因及策略

（湖南省第一師范，湖南長沙，410002）

【摘要】 農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的弱勢群體,越來越值得全社會的特別關(guān)注。它事關(guān)和諧社會建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)，做好留守兒童的教育工作，意義十分重大。本文從留守兒童教育存在的突出問題出發(fā),分析其成因，主張構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，動員全社會力量關(guān)注留守兒童，爭取能夠從根本上保障農(nóng)村留守兒童公平的受教育權(quán)?！娟P(guān)鍵字】 農(nóng)村；留守兒童；教育問題；成因；措施

Key Words：rural area ,stay-at-home children ,Educational problem, Causes,Measure Discussion on education of rural children: problems，causes and strategies（Hunan First Normal University，Changsha,410002,China）

abstract ：The “Summary” vulnerable groups of children left in rural areas, as a special and worthy of special attention of the whole society.It's about building a harmonious society and construction of new Socialist countryside, improving the work of education of the children left behind, it is of great significance.Proceeding from the outstanding problems in the education of children left behind in this article, analyse their causes, advocated constructing a Trinity of family, school and social networking system, the Government should concern left-behind children, seek to fundamentally guarantee fairness of rural children the right to education.一、引言

從 1978 年至今，我國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型進入高速發(fā)展階段[1]。隨著社會的轉(zhuǎn)型、體制的轉(zhuǎn)軌，戶籍控制開始松動，社會流動逐漸頻繁，農(nóng)村剩余勞動力大量流入城市。由于各種條件所限，進城務(wù)工的這些農(nóng)民絕大部分把自己的子女留在原籍，由此留守兒童產(chǎn)生，而且其群體規(guī)模極為龐大。部分農(nóng)村家長重養(yǎng)輕教和學校教育單一, 農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)家庭教育缺失、學校教育受阻和身心健康堪憂等社會難題,可能會影響社會和諧和國家可持續(xù)發(fā)展,必須引起政府的高度重視和社會的廣泛關(guān)注。解決問題的關(guān)鍵在于政府要認真履職, 家長要主動擔責,學校要積極跟進, 社會要廣泛響應(yīng)。

二、留守兒童基本概況

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母長期外出打工而被交由長輩或他人來撫養(yǎng)、教育和管理的未成年兒童和少年。

(一)留守兒童的數(shù)量及分布

全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示, 中國農(nóng)村留守兒童已達2000萬人, 約占農(nóng)村適齡就學兒童數(shù)的40％，并呈繼續(xù)增長的趨勢。在一些農(nóng)村農(nóng)村“留守兒童”群體規(guī)模極為龐大而且地區(qū)分布很不平衡。2000年西部農(nóng)村“留守兒童”占全國總數(shù)的 32.14%，約 637萬，學齡農(nóng)村“留守兒童”約 416萬。另外調(diào)查顯示，西部農(nóng)村“留守兒童”密集區(qū)，僅重慶、四川當年就有農(nóng)村“留守兒童”分別為 123萬和 296萬，占到了當?shù)貎和倲?shù)的 22.32%和18.71%[2]。據(jù)中央教科所中國農(nóng)村留守兒童問題研究小組抽樣顯示,甘肅、江蘇和陜西三省某5縣的留守兒童比例高達47.7% [3]。勞務(wù)輸出大省四川在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一般農(nóng)村學校,農(nóng)民工留守子女的比例達到70%,個別地方甚至達到了8 5%。

（二）留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護，即父母一方在外務(wù)工，另一方留下來與兒童一起生活，照顧、教育和撫養(yǎng)兒童；②隔代監(jiān)護，即父母雙方在外務(wù)工，由祖輩（祖父、祖母、外祖父、外祖母）監(jiān)護和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護，即父母雙方外出務(wù)工，由父母的同輩人（叔、伯、姑、姨、舅等親戚或朋友）來充當兒童的監(jiān)護人；④同輩監(jiān)護，即父母雙方外出務(wù)工，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當兒童的監(jiān)護人照看兒童；⑤自我監(jiān)護,自己一人在家生活。這些監(jiān)護給他們的成長帶來諸多不利。臨武縣地處湖南省郴州市南部, 全縣共有22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共有人口30多萬，農(nóng)業(yè)人口約占80%，全縣以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主。我縣婦聯(lián)通過發(fā)放情況統(tǒng)計表、召開座談會、個別走訪等形式，對全縣22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守兒童問題進行了專題調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：全縣留守兒童約有1萬人，其中 農(nóng)村留守兒童約8000名，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學留守兒童已超過在校生總數(shù)的50%；這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題[4]。

三、留守兒童面臨的問題

（一）學習問題

留守兒童的監(jiān)護大多屬于隔代監(jiān)護和同輩監(jiān)護或單親監(jiān)護。隔代監(jiān)護中，由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，身體狀況較差，文化水平較低，有時甚至同時監(jiān)護幾個“留守兒童”，加之精力有限，對孩子學習中的問題往往不能給予幫助。單親監(jiān)護中，家中只有父親或母親一方承擔著全部的家務(wù)和農(nóng)活，往往導致父親或母親沒有更多的時間和精力關(guān)注孩子，同時孩子也要承擔一定的勞務(wù)，造成了顧此失彼。同輩監(jiān)護中，由于監(jiān)護人面對的不是自己的孩子，往往不便或不愿對其學習嚴厲管教，對孩子的監(jiān)管大多數(shù)只局限于吃飽穿暖。

留守兒童時刻想念父母,課堂注意力難以集中,聽課效率明顯低于其他兒童。加上缺乏父母關(guān)愛,看到其他兒童成天有父母接送,有父母關(guān)心,自己卻形影單只 ,無人關(guān)心,會產(chǎn)生強烈的自卑心理而影響學習。父母長期不在身邊 ,孩子的學習無人輔導和督促,獨立作業(yè)能力不強，學習自主性差。

所以大部分留守兒童學習情況不容樂觀 , 智力發(fā)展滯后 ,學習成績不佳，表現(xiàn)在學習成績平平，出現(xiàn)厭學情緒、甚至逃學行為；留守兒童的學業(yè)成績等級為“優(yōu)”的比例明顯低于其他兒童 ,而等級為 “差”的比例又明顯高于其他兒童。

（二）心理問題

艾里克森的人格發(fā)展八階段理論認為，童年期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。研究表明, 孩子對父母的依程度與性質(zhì)直接影響著他們對周圍世界的信任感以及他們的情緒情感、社會性行為和性格特征。

留守兒童較早離開父母的呵護和關(guān)愛，長時間內(nèi)缺乏親子間必要的情感交流與溝通。通常情況下每 2周或更長時間才能跟雙親有一次聯(lián)系，談話內(nèi)容無非是“要好好學習”，“要聽爺爺奶奶的話 ”情感需求在監(jiān)護人人那里并不能得到補償。致使留守兒童無法與父母達到心靈上的溝通，對愛的需求無法得到正常的滿足。長期處于情感壓抑的狀態(tài)，時常感到孤獨、寂寞，無人理解，自己意識不到自己的價值，自己從內(nèi)心看不起自己。自我認知意識薄弱，自慚形穢，對外界十分敏感，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到正確引導。這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的交往, 引發(fā)各種心理問題如：情緒問題、交往問題、自卑心理等[5]

（三）安全問題 監(jiān)護權(quán)的缺失 ,父母疏于照顧 ,祖父母等臨時監(jiān)護人因年老體弱或時間等多種原因無法認真行使對兒童的監(jiān)護權(quán) ,安全保護意識不強 ,導致留守兒童患病不能及時醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生 ,尤其是留守女童屢被猥褻的情形令人揪心。幾年前 ,《楚天都市報 》曾刊登過《魔爪頻頻伸向幼女留守子女安全當引起重視 》,文章報道了隨州市曾都區(qū)法院少審庭一年開審的48宗案件中 ,因父母外出打工,幼女遭強奸或猥褻的竟占三分之一。2004 年5月26日《中國青年報 》報道,由于父母雙雙處出打工 ,四川省富順縣某鎮(zhèn)一個13歲的初一女生小英,在事先無人知情的情況下生下了一個孩子,尚未成年的女娃娃竟然當上了母親！孩子是無辜的,他們年幼缺乏自我保護能力,加上父母不在身邊,托管人監(jiān)護不力,往往給了犯罪分子可乘之機。

（四）品德問題

處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。正在這一時期，兒童的道德認知逐步得到發(fā)展，而兒童最初對社會行為準則和道德規(guī)范的認識是來自父母的言傳身教。

離開了父母，留守兒童的價值觀和人生觀的確立受到重要的影響，出現(xiàn)拜金主義、讀書無用論、享樂主義和功利主義等錯誤的思想和行為。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件,但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感, 于是采取物質(zhì)放任的方式來進行補償, 使得一些留守孩子擁有過多零花錢,極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。據(jù)調(diào)查, 部分留守孩子已經(jīng)產(chǎn)生厭學情緒,認為不讀書同樣能掙錢,并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。

品德問題主要表現(xiàn)為以下三點。一是思想道德意識薄弱。有研究者通過實地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童理想信念模糊、價值觀念多元化、勞動意識不強、社會公德意識淡化、誠信意識弱化等[6]；二是部分留守兒童紀律散漫, 存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 36.7% 的留守兒童行為習慣較差, 他們不聽祖輩教導, 在校不遵守規(guī)章制度, 常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。三是越軌行為的發(fā)生。留守兒童的越軌行為主要是違規(guī)行為，如抽煙、酗酒，不服管教，違反校紀校規(guī)等，但也有一部分表現(xiàn)為違警行為和違法行為。據(jù)湖北隨州市政法部門統(tǒng)計，2002 年該市留守兒童違法犯罪案為284件，2003年則多達 300 余件。

四、留守兒童教育問題的成因

(一)社會整體發(fā)展中存在農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘之間的矛盾

農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動的原因主要有二: 一是城鎮(zhèn)化, 二是勞務(wù)輸出。城鎮(zhèn)化是社會發(fā)展的必由之路。目前,我國耕地面積僅19億畝,據(jù)測算,在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下,僅需1.5億勞動力,而現(xiàn)實情況是農(nóng)村人口近8億,農(nóng)村勞動力4.98億,剩余勞動力近3.5億。按照要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌解決中國三農(nóng)問題的思路,必然要加快推進城鎮(zhèn)化,這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動力要進入城市。勞務(wù)輸出是發(fā)展不平衡的必然結(jié)果。當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展存在著巨大的不平衡, 東西部差異明顯,城鄉(xiāng)落差巨大。巨大的收入差距導致大量農(nóng)村勞動力由西部流向東部,由鄉(xiāng)村流向城市。但是制度因素的限制著農(nóng)村留守兒童的教育。導致城鄉(xiāng)權(quán)利不對等的戶籍制度、造成教育機會不均等的學生入學制度和造成民辦與公辦學校之間發(fā)展不平等的學校管理制度，戶籍制度是根本。1958年1月《中華人民共和國戶口登記條例》的頒布，標志著我國戶籍制度的正式建立。人為劃分農(nóng)村戶口和城市戶口而建立起戶籍制度的一個主要目的就是為了限制農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)尤其是城市流動，保障城市有限資源的供給需求。戶籍制度的建立在當時雖然起到了應(yīng)有的作用，卻限制了農(nóng)民自由流動的權(quán)利，且剝奪了農(nóng)村人口應(yīng)享有的與城市人口同等的社會福利和各方面待遇，人為造成了二元社會的對立。由于我國的義務(wù)教育制度與戶籍制度是緊密關(guān)聯(lián)的，戶籍制度進而影響到學生的入學制度，這就限制了農(nóng)村戶口的兒童在城市入學，造成了大部分農(nóng)民進城卻只能把子女留在原籍接受義務(wù)教育。雖然城市中也有打工子弟學校，但不管是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠遠不能滿足教育教學的需要。(二)家庭教育的弱化

從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，家庭教育意識淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是0至6歲是人生行為習慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個時期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養(yǎng)、學習輔導的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

留守孩子家庭多有教育意識薄弱和教育方式不當兩大頑癥。教育意識薄弱, 重養(yǎng)輕教。外出打工的部分農(nóng)村家長對教育的重要性認識不足,造成了在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示:勞動力不外出的原因中怕影響子女上學的僅占第一、第二選擇6.7 %。這其中,既有生活壓力的原因,更主要的是教育意識淡薄。不少農(nóng)民沒有認識到教育是最大的投資,而認

[7]為是最大的負擔。外出打工家長大多數(shù)沒有時間與精力過問孩子的學習,對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生,對學習和生活,尤其是生理和心理有太多的問題需要解決,但家庭教育的缺失使他們不能得到精神上的支持和知識上的解答。教育能力較低,監(jiān)護不力。留守孩子大多有人代管。但臨時監(jiān)護人由于受年齡、文化、身體和精力等綜合因素的制約,對孩子的幫助僅限于滿足基本生活需要,或者督促孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài),無法實現(xiàn)家長監(jiān)護、教育職責的完全轉(zhuǎn)移。(三)學校的教育不全面、不夠到位

學校的教育功能不僅體現(xiàn)在教育學生學習各種文化知識和生活技能，還體現(xiàn)在幫助學生培養(yǎng)和樹立起正確的價值觀、世界觀，體現(xiàn)在對學生進行德育、智育、體育、美育等全方位的教育。

留守兒童的學校教育，一方面農(nóng)村學校教育功能單一，學校的教育還是以應(yīng)試教育為主，課程的開設(shè)也很僵化，素質(zhì)教育體現(xiàn)較少，學生缺乏適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)，獨立適應(yīng)社會能力不強。另一方面，新時期教育對教師的要求不僅是傳道授業(yè)解惑，而且需要他們?nèi)轿魂P(guān)心學生，尤其是一些特殊群體的學生。但是現(xiàn)實中很多教師只是傳授文化知識，對留守兒童課后的關(guān)心不夠，因此，造成了留守兒童遇到學習問題時傾向于求助教師，但當他們遇到生活問題時卻 很少向教師求助。教師作為除父母之外兒童社會化過程中的“重要社會他人”，對兒童的影響是巨大的，但教師所扮演的多重角色的部分角色失調(diào)影響了學校教育的效果，進而影響留守兒童的健康成長。教師的關(guān)注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上比較其他學生存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容對生活在社會飛速變化時代的所有兒童都是必要的,對留守兒童更是如此。

(四)社會反應(yīng)淡漠，關(guān)注重視程度不夠

社會支持的不足主要表現(xiàn)在兩個方面，首先缺乏支持的長效機制。一是缺乏法律支持的長效機制，現(xiàn)行有關(guān)留守兒童教育的法律法規(guī)很少，層次低且缺乏系統(tǒng)性；二是缺乏行為支持長效機制，個別地方政府和部門還沒有足夠重視留守兒童的教育問題，僅有一些臨時性的應(yīng)對措施，沒有具體系統(tǒng)的實施細則，而農(nóng)村學校的教育和管理也僅僅是承擔日常的教育與管理功能；三是缺乏輿論支持的長 效機制，輿論的宣傳是喚起社會關(guān)注的關(guān)鍵，但是現(xiàn)在輿論宣傳的重點主要是熱點問題，而對留守兒童教育問題的關(guān)注和宣傳也僅僅局限于特定時期。其次，支持力度有限。留守兒童教育問題需要社會的關(guān)注，也只有通過全社會的動員和支持才能解決，但不管是政府部門還是非政府組織都只側(cè)重于某一個方面，缺乏一 個相互協(xié)調(diào)的支持機制，支持力度有限，不能很好解決問題。

五、解決留守兒童教育問題的應(yīng)對措施

社會的“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分?！傲羰貎和苯逃芾硎墙ㄔO(shè)和諧社會必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要全社會來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，黨中心、國務(wù)院已引起了高度重視，地方各級政府也積極行動起來，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。對于留守孩子的教育，必須構(gòu)建好“學校、家庭、社會”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學習、生活的各個環(huán)節(jié)。建議從以下幾個方面著手：

（一）建立起社會支持的長效機制

1、建立起一個多部門相互協(xié)調(diào)的支持機制。立法部門應(yīng)制訂出針對留守兒童教育及各種權(quán)益的法律，行政部門應(yīng)制定出具體的配套實施細則，完備法律體系。以政府為主體，明確各相關(guān)部門的職責，避免相互推諉，同時還應(yīng)建立起定期磋商機制，集中力量解決一些個別部門難以解決的問題；政府從宏觀上進行引導和支持，充分發(fā)揮群團組織的作用，同時界定清楚政府部門和群團組織的工作范圍，避免產(chǎn)生工作沖突及其他問題。

2、改革、完善相關(guān)制度。逐步改革戶籍制度，建立更加公平的戶籍管理體制。逐步改革與戶籍制度相關(guān)的流動人口子女入學制度，最終取消教育體制與戶籍制度相掛鉤的制度，教育制度更加公平。2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》對流動人口適齡子女 在其法定監(jiān)護人工作或者居住地接受的義務(wù)教育的做出了當?shù)厝嗣裾畱?yīng)當為其提供平等接受義務(wù)教育條件的新的規(guī)定。這對于促進教育的公平實施起到了積極的作用，但關(guān)鍵還在于落實。同時，要協(xié)調(diào)好公立學校和民辦學校的發(fā)展，對于民辦學校的發(fā)展給與政策引導和扶持，滿足新增適齡兒童接受義務(wù)教育的需要。

3、推進相關(guān)工程。一要在繼續(xù)實施農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程。這是一條能夠從根本上解決問題的途徑。二要加速推進共享藍天工程。2007年5月2 5日, 全國婦聯(lián)、教育 部、公安部、民政部13家單位聯(lián)合召開全國關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童大行動電視電話會議, 啟動共享藍天全國關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童大行動。會議要求完善工作機制, 建立專門的工作機構(gòu);建立督查、激勵、信息反饋機制;落實工作經(jīng)費, 納入同級財政預(yù)算;納入測評體系等措施保障這次大行動順利進行。三要盡快完善綠色通道暢通工程。解決農(nóng)村留守兒童教育問題除了在留得住上做文章外, 還要在流得暢上想辦法。根據(jù)相關(guān)規(guī)定, 農(nóng)民工子女異地入學問題由接入地負責。所以,很多農(nóng)民工流入地均開設(shè)了綠色通道。建設(shè)農(nóng)民工子女學?；蛑付ㄞr(nóng)民工子女就讀學校。綠色通道維護了農(nóng)民工的權(quán)益, 解決了其子女入學的后顧之憂。

4、加大投入，增強支持的力度。制定出一系列的法律法規(guī)，使留守兒童教育問題的解決有法可依、有章可循。以政府有關(guān)部門為主導力量，對于留守兒童教育問題給與更多的投入和支持，如政府部門要加強寄宿制學校的建設(shè)與管理，教育行政部門要加大對廣大農(nóng)村教育的關(guān)注和投入、財政部門適當加大教育經(jīng)費的投入、公安部門加大對侵犯留守兒童權(quán)益行為的打擊力度、婦聯(lián)及共青團組織要加強對留守兒童的關(guān)心和照顧。

5、加大輿論宣傳的力度。一方面加強法律法規(guī)的普及教育，預(yù)防侵害留守兒童行為的發(fā)生；一方面加強社會輿論的宣傳，喚起全社會的廣泛關(guān)注，引導全社會為解決留守兒童的教育問題共同努力。宣傳只是一種手段，是為了更好的落實，因此，在加強宣傳的過程中還要抓落實。

6、規(guī)范和支持社會愛心行動。在政府的倡導和媒體的關(guān)注下, 社會呵護留守兒童的網(wǎng)絡(luò)正在形成。各地在婦聯(lián)、團委、關(guān)工委、工會的牽頭下,一支由黨政機關(guān)人員、離退休教師、大學生志愿者、企業(yè)界公益事業(yè)熱心人等人員和公益性非政府組織組成的留守兒童服務(wù)隊伍正在壯大。

（二）強化家庭教育功能

加強親子教育。有研究者發(fā)現(xiàn)，缺少正常的親子交流與親情關(guān)照，使孩子性格極易變得內(nèi)向與孤僻、冷漠。因此，應(yīng)加強親子教育。

1、由企業(yè)工會定期組織外出務(wù)工父母與留守兒童見面并進行情感溝通和交流，加強親子關(guān)系。父母雙方要經(jīng)常定期與老師、臨時監(jiān)護人聯(lián)系，進行溝通交流，了解孩子在家和在學校中的真實表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并針對問題及時找孩子溝通，讓孩子感受到父母時時刻刻都在關(guān)注著自己。

2、當?shù)卣蚴菍W校定期組織留守兒童通過信函、電話的通訊方式，積極向父母報告學習成績和思想狀況，增進彼此間的溝通和交流，加深親子關(guān)系。

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3、外出務(wù)工的家長要積極聯(lián)系子女、監(jiān)護人、老師等與留守兒童成長密切相關(guān)的人員，關(guān)心留守兒童的學習和身心健康成長，讓留守兒童感覺到父母的關(guān)心和愛護。

4、監(jiān)護人要樹立角色意識，真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)。監(jiān)護人可參加家長學校，學習兒童教、養(yǎng)、護知識，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的環(huán)境，既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結(jié)合；同時每周與留守兒童進行一次思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯(lián)系，以共同采取措施促進其健康成長。

（三）充分發(fā)揮學校教育功能

1、加強農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)。繼續(xù)完善免費師范定向生的培養(yǎng)。選拔受過教師教育專業(yè)技能訓練的優(yōu)秀大學生，充實到農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)的中小學教師中去從事教學管理工作，不斷壯大農(nóng)村中小學教師隊伍。同時，還應(yīng)加強對農(nóng)村中小學原有教師的繼續(xù)教育力度，提高他們的教育教學技能，滿足教育教學的需要。

2、構(gòu)建多層次的留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。動員學校所有力量去關(guān)愛留守兒童，建立起“校領(lǐng)導——中干——班主任——生活老師”四層學校關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，明確各層關(guān)愛工作的內(nèi)容和責任，使每個留守兒童都能得到教師的關(guān)愛和幫助。教師對學生關(guān)愛的范圍，不能僅僅局限于學生上學期間，放學之后也應(yīng)關(guān)注；關(guān)愛的內(nèi)容不能僅僅局限于文化知識的學習，也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時，還應(yīng)建立起以教師為主導、以班級干部為主體，班級干部包干學生的班級三層關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。建立多層次的學校和班級對留守兒童的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，能更好地發(fā)揮學校的教育功能，彌補因家庭教育缺失帶來 的一些教育功能缺失，促進留守兒童的健康成長。

3、、建立留守學生檔案。學?？砷_展調(diào)查摸底工作, 建立留守學生檔案, 收集學習與發(fā)展的重要信息, 記載成長過程和特點, 實行動態(tài)跟蹤管理,全面掌握每個留守學生的家庭、學習、生活情況, 也讓外出家長能及時了解和掌握每個留守孩子的成長情況。

4、開展結(jié)對幫扶活動, 構(gòu)建親情關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。結(jié)對幫扶的形式主要有五種: 優(yōu)幫差、城幫鄉(xiāng)、大幫小、師幫生和老幫少。

5、增設(shè)特色課程, 將心理輔導課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學生的年齡分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育, 強化自尊自立意識, 提高自理自助能力。各種類型的心理問題和淡薄的法律意識是現(xiàn)階段在 11 留守學生中的通病, 如不能得到及時糾正不僅不利于自身的發(fā)展, 還對未來社會的健康有序發(fā)展構(gòu)成較大的威脅。

6、實行留守孩子“談心日”制度。學校定期召開留守學生會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規(guī)守紀，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習慣。班主任、老師平日要多關(guān)心留守孩子的學習、身心健康，讓留守孩子深切感受班主任、老師對他們的關(guān)愛，增強師生間的親切感和信任感，進而成為可信賴的朋友。

7、建立關(guān)愛留守孩子的應(yīng)急機制。各中小學校要建立“留守孩子→學校→家長（監(jiān)護人）→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機制。留守孩子在校期間遇到突發(fā)事件，要30分鐘內(nèi)告知委托監(jiān)護人，1小時內(nèi)告知在外務(wù)工家長，2小時內(nèi)報告上級教育主管部門。任何情況下，以保證學生的安全為第一要求，不得拖延推諉。

六、小結(jié)

農(nóng)村留守兒童問題是在農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型過程中, 伴隨勞動力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問題。在今后較長的時間里, 這個群體還將繼續(xù)擴大, 因此, 我們有責任和義務(wù)，發(fā)動多方力量，健全關(guān)愛機制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。像非留守兒童一樣在愛的沐浴下快樂的成長，這需要社會、學校、家庭三方面的共同努力，為留守兒童撐起一片屬于他們的天空。

參考文獻

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