第一篇：小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)隨筆交流（定稿）

觀念

天津市大港區(qū)教研室 王德鵬

有一個(gè)真實(shí)的例子，歐共體成員在一起研制大型客機(jī)，試飛階段時(shí)，一些國(guó)家的工作人員照例將“精心保養(yǎng)”、“小心愛護(hù)”的字樣貼在機(jī)艙的醒目位置上，以提醒前來試坐的顧客們處處小心，這幾乎是全世界的生產(chǎn)商們所慣用的“提議”。

而德國(guó)人卻按照自己的觀念，撕去了那些提醒人們?nèi)绾涡⌒?，如何保護(hù)的字樣，請(qǐng)前來試坐的每一位顧客，對(duì)機(jī)艙內(nèi)的所有設(shè)施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打；對(duì)你的座位，你盡可能地?fù)u晃，甚至拆卸；凡是開關(guān)、按鈕、能轉(zhuǎn)動(dòng)的地方，希望你用最大的力氣去扭動(dòng)；抽水馬桶、餐具、頂燈開關(guān)??你都可以以破壞式的方式使用，從而達(dá)到最高的使用極限。結(jié)果，凡是易損、易壞的部分都暴露了出來，最終得以加固完善。

改變我們的觀念，有些事，便會(huì)在一夜之間被徹底改變。

以上內(nèi)容摘自《讀者》2006-24。

從上面例子想到課堂教學(xué)，我們的課堂缺少什么？我們不缺少規(guī)章制度，不缺少精心設(shè)計(jì)，不缺少活動(dòng)討論，但總感覺課堂不夠活躍，學(xué)生參與度不高，原因是什么呢？可能就在于我們的觀念。我們引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)按部就班的學(xué)習(xí)、記憶，思考的問題都是來自教師預(yù)先的“設(shè)計(jì)”，探究的活動(dòng)都是教師布置的，我們就是怕學(xué)生出現(xiàn)問題。然而，我們靜下心來思考：沒有認(rèn)知沖突的參與，主體性發(fā)揮又有多大呢？

案例：長(zhǎng)方體相對(duì)的棱有幾條？

內(nèi)容：五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等這一特征。

學(xué)生每人都有一個(gè)長(zhǎng)方體的模型（長(zhǎng)方體形狀的盒子），教師手中也有一個(gè)長(zhǎng)方體模型。

師：哪幾條是長(zhǎng)方體相對(duì)的棱呢？

學(xué)生說那兩條。（每個(gè)學(xué)生都在說，也不知說的是哪兩條。）

師：（舉起模型，指著前面的兩條邊）是這兩條嗎？

生：對(duì)。

師：（把模型轉(zhuǎn)了一下，原來的上面到了前面，指著對(duì)邊）這兩條是不是也是相對(duì)的？

生：嗯。

師：（再把模型轉(zhuǎn)了一下，原來的后面到了前面，指著對(duì)邊）這兩條是不是也是相對(duì)的？

生：嗯。

從學(xué)生的口氣中聽出來，學(xué)生有點(diǎn)“轉(zhuǎn)”暈了，似懂非懂。

師：長(zhǎng)方體相對(duì)的棱有幾條？是不是有4條？

生：嗯。

學(xué)生還是似懂非懂。

??

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有4條相對(duì)的棱是知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，教師這樣按部就班的引導(dǎo)，學(xué)生的參與也是被動(dòng)的，也只能是似懂非懂。我們?nèi)绻麚Q種觀念，就讓學(xué)生自己拿著模型上前來演示，找相對(duì)的棱，把學(xué)生的思維問題暴露出來，這樣會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突（前面認(rèn)識(shí)相對(duì)的面時(shí)，相對(duì)的面有兩個(gè)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維干擾，“相對(duì)”這個(gè)詞就容易引起思維干擾，在潛意識(shí)中認(rèn)為“相對(duì)”就是兩個(gè)），這樣的參與才是真正意義上的主體參與，學(xué)生的理解才是最深刻的。

教學(xué)中我們不妨嘗試著換一種觀念。

例談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

——“認(rèn)識(shí)半時(shí)”與“9的乘法口訣”復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)談

安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利

新課程下如何上好復(fù)式班的課，是我們這次研討的主題。圍繞新課程的要求，我區(qū)周志福老師在他設(shè)計(jì)的一節(jié)復(fù)式教學(xué)的課中做了一些有益的嘗試，希望他的實(shí)踐與思考能給大家提供一個(gè)深入思考的契機(jī)。現(xiàn)就他設(shè)計(jì)的一、二年級(jí)復(fù)式教學(xué)作一些介紹與說明。

一、根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)有效地整合教材

復(fù)式教學(xué)中老師們感到最突出的問題就是時(shí)間不夠用，特別是兩個(gè)年級(jí)都是新授課時(shí)。周老師此次所上的教學(xué)內(nèi)容，一年級(jí)為“認(rèn)識(shí)半時(shí)”，二年級(jí)為“9的乘法口訣”，兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容都是新授課，如何處理這兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)呢？

經(jīng)過比較分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)半時(shí)”是學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間這一單元中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間上的一個(gè)突破口。而二年級(jí)的“9的乘法口訣”雖然也是一個(gè)新授的內(nèi)容，但由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了2~8乘法口訣，初步形成了相應(yīng)的乘法口訣學(xué)習(xí)的思維模型，面對(duì)“9的乘法口訣”的學(xué)習(xí)，他們可以依據(jù)思維的慣性力量，借助在2~8的乘法口訣中形成的思維模型，完全可以通過自主學(xué)習(xí)的形式掌握“9的乘法口訣”。

基于這樣的思考與分析，本節(jié)課把一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)半時(shí)”作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)來突破，二年級(jí)的“9的乘法口訣”主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、圍繞教學(xué)需要合理安排“動(dòng)”“靜”層次

復(fù)式教學(xué)中處理好課堂中的動(dòng)靜之間的搭配，既能有效地確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。至于直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)輪換的次數(shù)以多少次為宜，我想還是根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活運(yùn)用為好。為此，本節(jié)課在對(duì)教材分析與理解的基礎(chǔ)上，每個(gè)年級(jí)各安排了兩次直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)。

第一次直接教學(xué)安排在一年級(jí)。考慮到一年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)半時(shí)”是學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間上的難點(diǎn)，上課伊始就安排了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的直接教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看，想一想，說一說，撥一撥等活動(dòng)，初步建立起對(duì)半時(shí)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，相對(duì)集中直接教學(xué)的時(shí)間，便于學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí)半時(shí)的認(rèn)知。

與此相對(duì)應(yīng)的，此時(shí)的二年級(jí)有一段比較長(zhǎng)的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間，怎么合理的安排學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)呢？首先，注重作業(yè)的層次性，即有相對(duì)簡(jiǎn)單的基本練習(xí)，又有引發(fā)新知學(xué)習(xí)的嘗試練習(xí)，更有需要思考的想一想。通過層次性的練習(xí)，讓學(xué)生人人有事做，又人人學(xué)會(huì)思考。

第二次直接教學(xué)安排在二年級(jí)。二年級(jí)的學(xué)生通過嘗試學(xué)習(xí)與思考，依據(jù)原有學(xué)習(xí)乘法口訣的思維模型，已初步感知了“9的乘法口訣”具體內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生形成完整的“9的乘法口訣”知識(shí)，此時(shí)安排一段時(shí)間進(jìn)行必要的歸納與整理，可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平都能得到一個(gè)提升。使他們形成完整的“9的乘法口訣”，為他們今后運(yùn)用乘法口訣解決問題奠定思維基礎(chǔ)。

此時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生通過做一做及同桌之間的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固對(duì)半時(shí)的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)趯?shí)踐中逐步形成清晰的“認(rèn)識(shí)半時(shí)”數(shù)學(xué)模型。

第三次直接教學(xué)安排在一年級(jí)。一年級(jí)的學(xué)生通過自己的一些活動(dòng)，逐步掌握了認(rèn)半時(shí)的方法，此時(shí)的直接教學(xué)既有檢查學(xué)生的練習(xí)情況之目的，又有拓展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)之目的。為后繼進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間埋下伏筆。

而二年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)不僅僅是對(duì)“9的乘法口訣”的檢查了，還安排了靈活運(yùn)用“9的乘法口訣”的練習(xí)，這樣安排不僅讓學(xué)生熟練地掌握“9的乘法口訣”，更能拓展“9的乘法口訣”在數(shù)學(xué)中的重要意義。

第四次直接教學(xué)安排在二年級(jí)。主要是檢查學(xué)生的作業(yè)情況，總結(jié)全課學(xué)習(xí)。

一年級(jí)此時(shí)主要是完成相應(yīng)的課后作業(yè)。

由于本節(jié)課面對(duì)的是一、二年級(jí)的復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與教學(xué)需要，在學(xué)生的長(zhǎng)“動(dòng)”中，適時(shí)安排一些短“靜”，以便抽出稍短的時(shí)間巡視指導(dǎo)其他年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)，這樣，既不影響直接教學(xué)的連續(xù)性，又照顧了低年級(jí)學(xué)生自控能力的間斷性。

三、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際選擇適宜的教學(xué)資源

開展復(fù)式教學(xué)的點(diǎn)大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，辦學(xué)條件都很差，能用的教學(xué)資源少的可憐。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，周老師是這樣來選擇與使用教學(xué)資源的。

一是用卡片自制了一些鐘面圖、五星圖，借助這些可行的直觀材料，讓學(xué)生通過看一看，認(rèn)一認(rèn)，想一想，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思考與規(guī)律。相對(duì)于多媒體設(shè)備來說，小紙片簡(jiǎn)單、實(shí)用、切實(shí)可行，老師信手拈來，立等可用。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中的效果也不比課件差。

二是注重從生活中找材料。認(rèn)識(shí)時(shí)間必然要接觸鐘表，鐘表現(xiàn)在學(xué)生家家都有，既不會(huì)加重家庭的負(fù)擔(dān)，又可重復(fù)使用。同時(shí)，來自于生活之中的資源，學(xué)生會(huì)感到更親切與自然。

三是適時(shí)地使用了一些作業(yè)紙?？紤]到異地教學(xué)的實(shí)際情況，為了便于教學(xué)，特意安排了一定量的作業(yè)紙，這既能節(jié)省學(xué)生抄題練習(xí)的時(shí)間，又便于教師集中檢查。

四、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“小助手”的輔助作用

復(fù)式教學(xué)下的“小助手”，能幫助教師處理教學(xué)上的許多工作，解決教師在復(fù)式教學(xué)過程中的許多困難，對(duì)提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量起著一定的作用。為此，很多復(fù)式班的老師都安排一些“小助手”幫助他們開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。此次上課如何安排“小助手”呢？周老師做了如下的考慮。

首先，明確“小助手”的職責(zé)。作為借班上課的教師，對(duì)學(xué)生不了解，選擇小助手難度很大，再加上，復(fù)式教學(xué)中的“小助手”也不是一節(jié)課能培養(yǎng)起來的，需要一個(gè)過程。如果把平時(shí)自己在課堂交給“小助手”做的事完全交給上課班級(jí)的學(xué)生，肯定會(huì)出問題。因此，恰當(dāng)發(fā)揮“小助手”的作用成為本節(jié)課的使用“小助手”的出發(fā)點(diǎn)。

其次，確定“小助手”的任務(wù)。一年級(jí)的“小助手”主要是幫助老師指點(diǎn)不會(huì)撥鐘與看鐘的同學(xué)，學(xué)會(huì)撥與看鐘，及時(shí)檢查與之相關(guān)的作業(yè)；二年級(jí)“小助手”主要幫助教師檢查一些容易解決的作業(yè)，加快教學(xué)進(jìn)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利

新的課程改革已進(jìn)行了三年，在這三年的時(shí)間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學(xué)生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。如何應(yīng)對(duì)改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學(xué)改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實(shí)基礎(chǔ)、注重運(yùn)用、綜合發(fā)展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“M”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢(shì)上來看，他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“M”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。

【思考】

上課專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不講話，是不是就能一定把學(xué)習(xí)搞好呢？通過M這個(gè)例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀(jì)律，不一定能達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。也就是說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)是否有效，并不與這個(gè)人的一些外在的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)這種外面學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是因?yàn)閮?nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的自然流露時(shí)，外在的表現(xiàn)才能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)的某些特征。那什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)呢？

一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識(shí)形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

二、抓實(shí)基礎(chǔ)

新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練與新課改對(duì)立起來。可以說這是對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，正是由于當(dāng)前存在著不同層面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，形成了一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的漂浮現(xiàn)象，不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它應(yīng)是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，只有這樣，進(jìn)行的改革才會(huì)有根，才會(huì)基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地。

因而，在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，那時(shí)的合作、探究只能成為沒有任何實(shí)際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主、合作、探究都無法實(shí)現(xiàn)的。

為此，今后的教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運(yùn)用 加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)用，還不如說是在進(jìn)行簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發(fā)展

從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。

當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)。可能很多人會(huì)說，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長(zhǎng)。

放手，成就一片燦爛

安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利

【片斷】

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀、寫法，不知道大家掌握怎么樣？

生：（全班大聲說）沒問題。

師：哪位能向大家介紹一下億以內(nèi)數(shù)讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意什么？

生1：從高位讀起，萬級(jí)按個(gè)級(jí)來讀。

生2：中間不論幾個(gè)零只讀一個(gè)零，每級(jí)末尾的零都不讀。

生3：不對(duì)，不對(duì)，還有萬級(jí)讀好后要記得加“萬”字。

師：嗬！看來我們同學(xué)對(duì)億以內(nèi)數(shù)的讀法掌握的真不錯(cuò)。億以內(nèi)數(shù)的寫法要注意些什么呀！

生4：與讀法差不多，有些內(nèi)容反過來。

師：哪位同學(xué)報(bào)個(gè)數(shù)讓大家試試？

生5：六千零三十萬零二百二十。

（完成后，集體檢查，真沒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，看來學(xué)生掌握很不錯(cuò)。）

師：今天我們要學(xué)習(xí)比原來還要大的數(shù)的讀、寫法，不知大家有沒有信心？

生6：有多大？

師：也就是含有億級(jí)的數(shù)了。行嗎？

生：（有個(gè)別學(xué)生說）我早就會(huì)了。

師：老師相信你們一定行！那好，大家行自學(xué)P38～39頁(yè)的內(nèi)容，如果你會(huì)的話，就完成相應(yīng)的做一做，如果你有問題，我們等會(huì)交流。

（學(xué)生很快進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)中，不時(shí)有孩子無意識(shí)地說出，切！這多容易。大約過了有七、八分鐘的樣子，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都抬起了很滿足的小臉，心想他們一定收獲不小。）

師：怎么樣，自己學(xué)習(xí)能理解嗎？

生：（大聲說）會(huì)。

生7：老師，與我們以前學(xué)的一模一樣。

師：是嗎？

生8：有點(diǎn)不一樣，數(shù)大了許多。（笑著說）

生7：反正我認(rèn)為是一樣的，不就是數(shù)大一點(diǎn)嗎？

師：大家同意生7的意見？

生：（聲音不齊）是

師：哪位能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)說說。

生9：老師，我發(fā)現(xiàn)讀數(shù)時(shí)就增加了個(gè)億級(jí)，但方法一樣；寫數(shù)時(shí)也一樣。

師：例題下的習(xí)題會(huì)做嗎？

生：早做好了。（同時(shí)，有學(xué)生搶著說出自己的答案。）

師：大家真了不起，自己都能學(xué)會(huì)新知識(shí)，看來我們班的同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，真佩服你們。

生10：老師，后面內(nèi)容我都會(huì)了。

??

【思考】

今天學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)多位數(shù)的讀、寫法，按照教參的安排，此節(jié)內(nèi)容要三課時(shí)，讀、寫數(shù)一課時(shí)，改寫用“億”做單位的數(shù)一課時(shí)，練習(xí)一課時(shí)。由于前一段時(shí)間參加市里組織的教研活動(dòng)，拉下了不少課時(shí)，再加上這學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間又短，心里一直很急，但苦于干著急，教學(xué)進(jìn)度跟不上。當(dāng)上到這一節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，班上孩子在學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀、寫法時(shí)，掌握很不錯(cuò)，為此，我想能不能在此節(jié)做一些實(shí)驗(yàn)，既能適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，又能適時(shí)地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。通過今天一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)效果出奇的好。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)投入的勁頭大了，學(xué)習(xí)效率高了。

通過今天的課堂學(xué)習(xí)，讓我產(chǎn)生了許多感想。

其一，我們的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不應(yīng)把學(xué)生看成一張白紙。雖然這句話大家都會(huì)說，但很多人在課堂上仍然把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)什么也不懂的孩子，忽視了他們的知識(shí)背景。這樣組織的教學(xué)活動(dòng)，看起來有板有眼，有條不紊，實(shí)際上是凌駕于孩子們鮮活個(gè)體生命之上的主宰意識(shí)在作怪。這樣的課堂學(xué)生只能是適應(yīng)、應(yīng)付，再適應(yīng)、再應(yīng)付。很難有孩子能從中真正學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)知識(shí)所需要的方法、思想。

其二，組織的自主學(xué)習(xí)應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。如果讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)完全陌生的內(nèi)容，讓他自己去獨(dú)立學(xué)習(xí)，其效果一定不理想，這也就是為什么有些人在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間的探索后，無功而返，其原因，可能就是沒有找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與最近發(fā)展區(qū)之間恰當(dāng)?shù)摹皹蛄骸薄Ｒ蚨?，我認(rèn)為組織學(xué)生自學(xué)也好，探究也好，都能充分地考慮學(xué)生的知識(shí)背景，盡可能挖掘新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的結(jié)果不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于激發(fā)他們主動(dòng)探索的信心和意識(shí)。

其三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)應(yīng)有層次性。剛開始時(shí)的自學(xué)更多的是一些現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的拓展與延伸，幫助學(xué)生延長(zhǎng)現(xiàn)有知識(shí)所能觸及到的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)觸角延伸到最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，逐步提升自學(xué)的難度與區(qū)域，慢慢地讓學(xué)生在一次又一次的觸摸最近發(fā)展區(qū)的過程中，積累自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高自學(xué)的能力，掌握基本的自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。片斷集錦

安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利2006、12、28

星期四

晴

【片斷一】

每天課前的五分鐘，我都讓兩位課代表輪流出一些口答題讓學(xué)生做一做，一則可以幫助學(xué)生鞏固一些基礎(chǔ)知識(shí)，二則又可以把孩子們喧鬧的心靜下來。今天剛好輪到小亮出題，這孩子很認(rèn)真，出的題考慮到剛學(xué)的內(nèi)容，又考慮到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是在與大家交流答案時(shí)出了一點(diǎn)小花絮。

小亮：長(zhǎng)方形的面積等于括號(hào)長(zhǎng)加寬??。

眾生：啊！啊！哈哈！

小亮有點(diǎn)摸不著頭腦，看看我又看看同學(xué)們，我只是笑了笑，沒有言語，到是不少同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這下可把我們的小亮鬧懵了，頭轉(zhuǎn)了幾轉(zhuǎn)，又說了。

小亮：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)加寬??。

眾生：（笑的聲音更大了，并伴隨著）錯(cuò)了！錯(cuò)了！不對(duì)！不對(duì)！這是面積，你說的是什么呀！

生1：小亮，你說的是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。哈哈！

這時(shí)小亮一驚，好像發(fā)現(xiàn)了什么似的，臉騰地一下紅了起來。馬上說出了正確的答案?！伴L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬?！?/p>

等小亮完成了所有內(nèi)容，我隨便插了一句，“人非圣賢，孰能無過，老師也有說錯(cuò)了時(shí)候。沒關(guān)系，呵呵！”

【片斷二】

師：昨天我們通過測(cè)量，讓大家算出自己一步大約有多長(zhǎng)，再讓你從小操場(chǎng)的大門走到教室門口，計(jì)算出這兩地之間有長(zhǎng)，有位同學(xué)算出是這么多。

66×132≈7000（米）生：（一部分人）有那么遠(yuǎn)？

生1：七千米，太遠(yuǎn)了，不會(huì)吧。

師：校門口到教室門口有這么遠(yuǎn)嗎？大家發(fā)現(xiàn)他那兒出了問題？

生2：他單位用錯(cuò)了。

生3：他沒有把單位進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

師：哈哈！看來我們有些同學(xué)能喜歡舍“近”求“遠(yuǎn)”?。∵@個(gè)笑話以后可要注意喲！

【片斷三】

生1：求平均有多少步，我不用近似數(shù)的方法行嗎？我不用約等于號(hào)。

師：最好用，這樣方便些。

生1：我用等號(hào)在后面寫上余數(shù)不就行了。

師：因?yàn)槲覀儗W(xué)了估算方法，這時(shí)完全可以用呀。

生1：計(jì)算時(shí)，上面都是等號(hào)，最后冒出一個(gè)約等于號(hào)，不好看。

師：哈哈！想不到我們生1同學(xué)做題時(shí)，還想的很多東西。不過為了方便，也為了更好地反映出題意的要求，我建議你如果最后除不盡，盡可能取近似值。

生1：不好看，我這么做又不錯(cuò)。

生2：你真麻煩喲！

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【片斷四】

師：今天這節(jié)課作業(yè)兩題，??。

侃：啊也，這么多。（這是個(gè)不論做幾題作業(yè)都嫌多的孩子）

旭：你真是，這還多。你不要做作業(yè)喲！

生1：就是，天天都聽你叫。

侃：（邊做邊笑。）

師：侃每天不叫一次，怕大家記不住他了。

生2：老師，我們習(xí)慣了，呵呵！

??

【隨想】

整天與孩子們?cè)谝黄穑嘶畹幂p松、自在。孩子們的一笑一顰，一舉一動(dòng)，一言一行，構(gòu)成了一副完美而又真實(shí)的成長(zhǎng)畫卷。它沒有矯飾，也沒有造作，沒有老成，也沒有城府，它只有稚嫩中透露出的純真與可愛。

面對(duì)孩子們的純真，我只能用心顫巍巍地呵護(hù)著，生怕因?yàn)樽约旱牟簧鞫蛩榱怂＿@樣呵護(hù)久了，自己的心也與孩子們產(chǎn)生了些許的共振，面對(duì)偶爾出格的行為，也能用心把它包容起來。

或許孩子們也受到某些共振的影響吧，對(duì)我的一些出格他們也能做出“理解”的表現(xiàn)，上課時(shí)，無論我是隨意發(fā)揮，還是緊追細(xì)究，抑或是插科打諢，他們都津津樂道，樂此不疲。

因而，每天數(shù)學(xué)課，變得就像正在拔節(jié)的春筍，我細(xì)心地呵護(hù)著它，靜靜地聆聽成長(zhǎng)的聲音，用心享受著孩子帶來的寧?kù)o與快樂。

流失的作業(yè)

安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利2006、12、25

星期一

晴

今天是星期一，早晨小組長(zhǎng)來交家庭作業(yè)本時(shí)，一下說這個(gè)沒有帶作業(yè)本，一下又說那個(gè)作業(yè)沒有做完，一會(huì)又有人說某某的作業(yè)少做了多少，一會(huì)又說誰的作業(yè)書寫沒辦法看。

說實(shí)在說，早晨上班的時(shí)候心情很好，隨著學(xué)生一次又一次的匯報(bào)，情緒是一落再落，到上課時(shí)已是到了底谷了。仔細(xì)回想一下，難道是我布置的作業(yè)太多了，學(xué)生沒法完成？不是呀，一般到周末我布置的作業(yè)大約都在兩面左右（約十題左右），并且還與學(xué)生約定了，不要一天完成，星期

六、星期天每天做一面。認(rèn)真完成，這樣既可以保證質(zhì)量，也可以讓孩子不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間寫作業(yè)而過于疲勞。

這種安排我從一年級(jí)接班時(shí)就這樣進(jìn)行的，孩子們都執(zhí)行很不錯(cuò)，不知為什么，最近經(jīng)常有人會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，總是不能及時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)，只好讓他在課間抽時(shí)間補(bǔ)。然而，隨著時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)早晨來補(bǔ)作業(yè)的人不是減少了，反而多了，看來這樣下去不是個(gè)辦法，我得想想辦法，找找原因。

于是，課間我隨機(jī)地找了幾個(gè)孩子聊了聊。

生1：他們下課就知道玩，一放學(xué)就玩，不做作業(yè)。

生2：作業(yè)太多，又是語文，又是數(shù)學(xué)，又是英語，星期

六、星期天還要學(xué)畫畫等。

生3：（此生時(shí)常作業(yè)忘了）做好了總是忘了帶。

生4：你下次布置的少點(diǎn)。

生5：回家媽媽還有作業(yè)，真是太多了。

??

從與孩子聊的過程中發(fā)現(xiàn)，孩子的作業(yè)量是不少，單就數(shù)學(xué)而言，我可能布置的不算多，可如果把孩子們所有的作業(yè)都加起來的話，那就多了，難怪有孩子家長(zhǎng)說，孩子作業(yè)要做到晚上十點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我都不相信，因?yàn)槲颐刻觳贾米鳂I(yè)的量完成的時(shí)間，以不超過二十分鐘為限。現(xiàn)在如果把孩子所有功課的作業(yè)一加起來，那就不得了了。如果一個(gè)孩子做作業(yè)的速度又慢的話，每天晚上做到十點(diǎn)真有可能。

看來下一階段在作業(yè)布置上要進(jìn)行一些調(diào)整。

首先，盡可能加大孩子們?cè)谛Ｍ瓿勺鳂I(yè)的量，盡可能把作業(yè)安排在課堂上讓孩子去完成，回家的作業(yè)盡量少一些。并且，每天家庭作業(yè)盡可能早一點(diǎn)布置，讓孩子有空的話可以提前完成，便于他們統(tǒng)籌安排時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容。對(duì)于一些重復(fù)性的作業(yè)，進(jìn)行一些必要的篩選，如果是一些可做可不做的，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響不大的作業(yè)，盡可能不做了；如果是對(duì)不同人要求的作業(yè)，可以作為選學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排。盡可能減少一些不必要重復(fù)練習(xí)的內(nèi)容。

再次，組織好小組內(nèi)的互助工作。有一些孩子可能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一時(shí)無法完全消化，面對(duì)出現(xiàn)的作業(yè)時(shí)，總是有這樣或那樣的問題，針對(duì)這樣的孩子，要求各學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)及時(shí)幫助他們，通過他們的幫助，既可以讓那部分孩子消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以提高作業(yè)的質(zhì)量。

在碰撞中學(xué)習(xí)

安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利2006、12、14

星期四

陰轉(zhuǎn)多云

【案例】

師：昨天我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積，知道長(zhǎng)方形的面積怎樣求嗎？

生：知道，就是用它的長(zhǎng)乘寬就行了。

師：老師現(xiàn)在量出黑板的長(zhǎng)是4米，寬是1米，你能算出它的面積嗎？

生：（很多學(xué)生都說）沒問題，很容易。4×1=4（平方米）

師：如果是一個(gè)正方形，你能算出它的面積嗎？

有部分學(xué)生說容易，但也有學(xué)生不知怎么辦。我出示了一個(gè)邊長(zhǎng)為21厘米的正方形，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。幾分鐘后陸續(xù)有學(xué)生完成了，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織了一部分學(xué)生上黑板進(jìn)行了板演。

師：如果你與他們的方法相同，就不上來了，如果不同，可以上來寫出來。

學(xué)生寫的如下幾種算法。

方法一：21×21=427（平方米）

方法二：21×4=84（米）

方法三：21×2=42（平方米）

方法四：21×21=441（平方米）

方法五：21×4=84（平方米）

面對(duì)黑板上出現(xiàn)的上述算法，下面的學(xué)生議論開了，為了便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也為了幫助學(xué)生建立正確的解決問題的思路，有意識(shí)地組織了集體討論活動(dòng)。

師：難道這么方法都行？

生1：不對(duì)，有的不對(duì)。

師：那好，我們就按次序一個(gè)一個(gè)分析一下，如果你有意見，及時(shí)提出來。

師：方法一有問題嗎？

生2：他算的不對(duì)，想的沒問題。

師：你怎么知道？

生2：因?yàn)楦鶕?jù)昨天長(zhǎng)方形面積公式來想，一排可以放21個(gè)“小正方形”，總共可以放21排，一共就是21個(gè)21，就是用21乘21啰。（注：小正方形指的是面積是1平方厘米的正方形。）

師：那我們?cè)倏捶椒ǘ?/p>

生：（我話還未說完，很多孩子就搶著說了。）這個(gè)算式是求正方形周長(zhǎng)的，不是面積的。

師：做這題的同學(xué)，你認(rèn)為是嗎？（該生不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭）

師：我們繼續(xù)看方法三。這又是怎么回事，能不能請(qǐng)做題的同學(xué)說說。

夏：我是這樣想的，長(zhǎng)方形有長(zhǎng)和寬，正方形只有邊長(zhǎng)，兩個(gè)邊長(zhǎng)相乘，就寫成了21乘2。

師：你現(xiàn)在認(rèn)為怎么樣，對(duì)嗎？

夏：（不好意思地說）不對(duì)，不能這樣。

師：是的，正方形的四條邊都相等，因而，可以看成是長(zhǎng)和寬都相等的長(zhǎng)方形，但必須是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)，不能是邊長(zhǎng)乘2。

師：方法四大家有意見嗎？

生：（不少學(xué)生搶著說）跟我一樣，對(duì)的。

師：誰能說說怎么就對(duì)了呢？

生3：我是把它當(dāng)成長(zhǎng)方形來想的，把一條邊想成長(zhǎng)，一條邊想成寬，所以就寫成了21乘21了。

師：不錯(cuò)，你很聰明，會(huì)想出解決問題的辦法。其實(shí)，如果把用“小正方形”去量，我們也會(huì)量出與昨天長(zhǎng)方形一樣的結(jié)果，前面生2同學(xué)說得很清楚了，大家能理解嗎？

生：知道了。

師：再看方法五，還需要討論嗎？

生4：老師，不需要討論了，它看前面是求周長(zhǎng)，但看單位又是求面積，根本就不對(duì)。

師：今天通過大家的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)了正方形面積的計(jì)算公式，誰能總結(jié)一下。

生5：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

師：那下面我們就進(jìn)行一些求正方形面積的練習(xí)。

??

【思考】

一個(gè)班上學(xué)生之間必然存在著一些差異，如果你刻意的回避，那是一種不科學(xué)，也是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，如果你能夠運(yùn)用好這些差異，對(duì)你的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。

一、差異思考，能夠充分地暴露不同層次孩子的思維。由于每一個(gè)個(gè)體之間的差異，每一個(gè)孩子面對(duì)出現(xiàn)的任何一個(gè)新問題時(shí)，都會(huì)有自己的各自不同的思考方式，此時(shí)如果能給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

二、交流碰撞，能夠指明不同層次孩子思維方向。暴露學(xué)生的思維不是我們的目的，我們的目的是促進(jìn)不同層次孩子的思維都能得到發(fā)展，這種發(fā)展還必須是正確導(dǎo)向下的發(fā)展，因此，討論、交流自然就成了讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)最好的方式，通過交流讓有問題的孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題，讓有能力的孩子展現(xiàn)自己的能力。同時(shí)，交流的過程是一個(gè)平等的互動(dòng)過程，是一個(gè)以理服人的過程，在此過程中容易達(dá)成對(duì)某一問題的共識(shí)，這些共識(shí)也就容易讓學(xué)生接受。

三、引導(dǎo)歸納，固化探索的新知。當(dāng)學(xué)生通過多層次初步形成對(duì)某一問題的共識(shí)后，如果不及時(shí)加以數(shù)學(xué)化的提升與引領(lǐng)，勢(shì)必失去數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，因此，此時(shí)的歸納應(yīng)是水到渠成式的，是對(duì)學(xué)生心中想說又無法說明白事情的點(diǎn)化，是學(xué)生真正形成數(shù)學(xué)思考的需要。

第二篇：小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆1

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜僅有24小時(shí)”?？蛇€有人說過：時(shí)間就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時(shí)間就是生命?？磥砦业臅r(shí)間就是生活，抓住寶貴的生命，發(fā)展自我的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的.話中，說明教師的工作是光榮的，職責(zé)是重大的，任務(wù)是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時(shí)間，才不會(huì)與生活發(fā)生“摩擦起電”。

其實(shí)我認(rèn)為，凡是會(huì)利用時(shí)間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會(huì)利用時(shí)間的人總會(huì)埋怨時(shí)間不足，或是工作任務(wù)繁重，弄得自我整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆匆想起，年輕人為何心煩意亂呢?進(jìn)入新環(huán)境后，對(duì)新工作無從下手呢?不明白是先從哪里下手，從何做起?我想這就是因?yàn)槟贻p人不會(huì)利用時(shí)間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因?yàn)樗麄円呀?jīng)將自我的時(shí)間安排好了。

舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們?yōu)榱粟s一項(xiàng)工作而忽略了這個(gè)小問題。而好多老教師的桌子上卻僅有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學(xué)生的作業(yè)，僅有很小的一個(gè)空間能夠使用，如果又有了新的工作任務(wù)時(shí)，往往使我無從下手，只能千方百計(jì)的騰出一點(diǎn)空隙來繼續(xù)工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。

可是此刻好多了，桌子上的東西少了。如果說以前桌上的作業(yè)堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就會(huì)成為平原。

那么教師的時(shí)間是從哪里來的呢?我認(rèn)為：一是要擠時(shí)間，二就是會(huì)利用時(shí)間。

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆2

人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就必須要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，去吸收新東西?？梢?，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，

一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和潛力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。應(yīng)對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。

預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種狀況下，理解者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的.提高和潛力的培養(yǎng)。

二、預(yù)習(xí)的方法

1、閱讀法。

閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對(duì)于陌生的新知識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意。

2、聯(lián)想法。

聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一，對(duì)學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質(zhì)?！?/p>

3、設(shè)問法。

從某種角度講，能對(duì)某物提出問題，說明對(duì)該事物是了解的，同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么，則說明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力?？梢婎A(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)個(gè)性避免的是那種表面無所不知，其實(shí)一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。

整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。透過預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜

三、預(yù)習(xí)的步驟

1、總覽單元?，F(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結(jié)。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“觀察”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

5、思考練習(xí)。對(duì)課后的思考和練習(xí)，若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績(jī)有很大的幫忙，教學(xué)有法，教無定法，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐潛力。

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆3

教師的鼓勵(lì)是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料;教師的鼓勵(lì)是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。

教師的鼓勵(lì)越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，在班里有時(shí)似乎感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學(xué)，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時(shí)，吃完飯很多學(xué)生都去站隊(duì)準(zhǔn)備回教室，只有他在收拾同學(xué)們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我?guī)ш?duì)回教室后，立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并盡力贊美了他品德優(yōu)良的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的.精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。

在我的工作中，我開始注重以人為本，面向全體學(xué)生，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把鼓勵(lì)的語言送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。

實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆4

課堂教學(xué)都有一定的預(yù)設(shè)和生成，有人說，一節(jié)好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現(xiàn)意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過渡和整合。

比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開課，課題是小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區(qū)別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續(xù)摸，總共摸十次，然后分別統(tǒng)計(jì)摸出紅球和白球的次數(shù)。

按照可能性呈現(xiàn)結(jié)果，一般情況下應(yīng)該摸出紅球的次數(shù)應(yīng)該比摸出白球的次數(shù)多。

但是，老師在讓學(xué)生展示結(jié)果的時(shí)候，卻出現(xiàn)了不一般的結(jié)果，有一個(gè)小組代表說，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次?！?/p>

有的老師和學(xué)生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現(xiàn)了，課堂陷入了沉默，卻聽到當(dāng)事教師這樣說，“你是不是統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了？！”“沒有錯(cuò)！不信你問問他們?！焙⒆佑行┍辉竿屠Щ?，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。

可是這個(gè)教師卻沒有說，只是以其他幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)繼續(xù)了新課，當(dāng)然對(duì)可能性的分析沒有錯(cuò)，卻讓聽課的教師和學(xué)生驀然覺得少了些什么。

我首先分析一下這樣一個(gè)結(jié)果，摸球的結(jié)果總的分布應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)一定的比例結(jié)果，是需要一定案例統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，但是對(duì)于每一次具體的結(jié)果，卻是不確定的，出現(xiàn)這樣的結(jié)果應(yīng)該是沒有錯(cuò)誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導(dǎo)學(xué)生如何看待一些轉(zhuǎn)盤游戲，更確定地生活，而不是游戲的'生活。

再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不曾考慮過，似乎也未曾經(jīng)歷過，也缺乏相應(yīng)的冷靜分析與應(yīng)變機(jī)智的，比如說可以把各組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設(shè)計(jì)是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細(xì)節(jié)需要注意。

所以，遇到課堂中的意外，你會(huì)怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機(jī)智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側(cè)重的僅是知識(shí)和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的融合。

這些，都是值得我們深思的。

教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(zhǎng)的合作。

第三篇：教育隨筆經(jīng)驗(yàn)談?wù)?/a>

教育隨筆：

因?yàn)橐獙懀砸喿x;因?yàn)橐獙?，所以要?shí)踐;因?yàn)橐獙?，所以要思考。寫作，是一種拉動(dòng)自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。

隨筆是最適合教師創(chuàng)作使用的一種形式。沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。像朋友之間的抵膝而談，不求全面，不求“客觀”，不求嚴(yán)謹(jǐn)，甚至也不求理論的“公允”、命題的科學(xué)；只求遣一己之意趣，痛快淋漓的嬉笑怒罵。它不奢望成為重大決策的依據(jù)，也不企望成為學(xué)術(shù)積累的文獻(xiàn)。它表達(dá)一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

教育生活五彩斑斕、多姿多彩，如何做個(gè)有心人將教育教學(xué)中不斷演繹生成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、喜怒哀樂記載下來呢？今天，我要和大家交流的話題是——教育隨筆。目前教育教學(xué)研究面臨的困境之一，就是理論越來越抽象，與教育實(shí)踐的聯(lián)系越來越少。而教育隨筆就是一種倡導(dǎo)教師立足實(shí)踐、及時(shí)整理和記錄自身的實(shí)踐感悟的教育敘事研究方式。

一、教育隨筆的概念及其特點(diǎn)

什么是教育隨筆？教育隨筆有何特點(diǎn)？隨，隨便，有不加約束，不加限制的意思，也有隨手、隨時(shí)的意思；筆，筆錄，記載。那么隨筆就是指隨手隨時(shí)隨性的筆錄。是文學(xué)體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑。它表達(dá)一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

教育隨筆，顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。也可以說“教學(xué)一得”，主要是寫教育中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得、感悟等。它的題目小，篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純、涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用?？偠灾攸c(diǎn)主要體現(xiàn)在“隨”字上。

1．隨手隨時(shí)

教育隨筆往往記錄的是一些即時(shí)發(fā)生的事件或看到事件發(fā)生后當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也許如曇花一現(xiàn)，若不及時(shí)捕捉記錄下來，就很有可能過一段時(shí)間之后，就會(huì)被忘記。如隨記《唐朝的對(duì)外交往》： “玄奘為何西游而不南游呢？這個(gè)問題值得進(jìn)一步研究。授課老師對(duì)此問題也沒有深入的思考或研究過，因?yàn)閺膶W(xué)生的反應(yīng)看，學(xué)生并不認(rèn)同老師的解釋法?！边@則隨筆就是一位老師在一次隨堂聽課時(shí)隨手記下，回來后翻看聽課記錄時(shí)對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，于是在查閱了自漢到隋唐時(shí)期的不同史書里的歷史記載，以及今人對(duì)這一段時(shí)期的研究，最后完成了《玄奘為何西游而不南游？》一文，發(fā)表于《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。2．隨性隨心

隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，從內(nèi)容上看，有關(guān)于教學(xué)的、有關(guān)于教育的；從形式來看，或議論，或敘事，或抨擊，抑或簡(jiǎn)單的隨堂記錄；從記錄時(shí)間來看，有事后記，有及時(shí)記；從篇幅來看，有長(zhǎng)有短?？梢?，教育隨筆的寫作可以隨心所欲，不受約束。同時(shí)，教育隨筆重在及時(shí)記錄一剎那間的思想的火花，有沒有理論支撐，有沒有很深入的思考并不是最重要的。

二、為什么提倡教師寫教育隨筆

熟悉李鎮(zhèn)西的老師也許了解，受蘇霍姆林斯基的影響，李鎮(zhèn)西一直堅(jiān)持寫教育日記、教育手記和教育隨筆。不僅他如此，大凡在教育教學(xué)上略有所成的名家名師大多如此。可見教育隨筆對(duì)于一個(gè)教育工作者何等重要。

1．培養(yǎng)自省精神

自省對(duì)于治學(xué)、修身、處世均十分重要，作為教師，更需要有自省、反思的精神。教育教學(xué)中常常會(huì)有一剎那間的思維火花，這些火花稍縱即逝的，如同流星一般。教育隨筆中看似非常簡(jiǎn)單的自省、反思，但若真正每天堅(jiān)持寫，教師便可養(yǎng)成自省、反思的習(xí)慣，從而培養(yǎng)教師的自省精神。2．保持獨(dú)立思考

保持對(duì)教育的熱愛，保持人格的獨(dú)立，追求精神的自由，這也許是很多名師之所以成為名師的原因所在。獨(dú)立就是鮮明的個(gè)性，就是思維的創(chuàng)新，就是要在學(xué)習(xí)他人做法基礎(chǔ)上有自己的見解和思考。我們知道，其他教育文體的選材較嚴(yán)格，組織結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)密，老師們往往難以堅(jiān)持，而且為了寫得深刻一些，往往會(huì)首先去網(wǎng)上查一查其他人對(duì)此問題的觀點(diǎn)或看法，在借鑒他人思考的基礎(chǔ)上再寫。而教育隨筆卻沒有文體的限制，又沒有篇幅的限制，也不非得需要尋找什么理論依托，只要是教育教學(xué)過程中有值得一記的東西都可以及時(shí)記下，這對(duì)于一線老師們來說是屬于“跳一跳就摘得到的桃子”，在這種情況記下來的東西往往都是老師們自己的思考。寫教育隨筆實(shí)際上是個(gè)思考與積累的過程。由于我們身在教育的第一線，在平時(shí)的教育教學(xué)中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對(duì)今后的教育教學(xué)無疑是有幫助的。3．提煉教學(xué)反思

“撰寫教育隨筆，記錄個(gè)人成長(zhǎng)的所感所想，隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會(huì)品嘗理性的感受，對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)，這有利于教師提高修養(yǎng)和教育教學(xué)水平?！保ㄒ裕篽ttp://）要寫就要去要閱讀；要寫就要去思考。寫作，是一種拉動(dòng)自己讀和思的最有效的方法，是最貼合教師實(shí)際的最好的教育研究。而在這個(gè)撰寫隨筆的過程中，教師撰寫教育論文的能力也得到了提升。

辛苦耕耘于教學(xué)一線的教師，常常掌握了大量教育教學(xué)的第一手資料，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常有所思有所想有所悟，若在教學(xué)之余及時(shí)把這些記錄下來，邊做邊思、邊思邊寫、邊寫邊做，如此螺旋前進(jìn)，相信每個(gè)老師必定大有所獲。

三、寫教育隨筆要注意的問題

教育隨筆，因其篇幅的短小，也無需上升到多高的理論層面，因而相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單。但是，要把教育隨筆寫好，應(yīng)該要注意一些問題。1．要注意切入的角度

“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。隨筆要想寫好，必須注意切入的角度要不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，教育現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，這就需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的眼睛，能及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉到教育活動(dòng)中有價(jià)值的東西。只有要做到小中見大，平中見奇，才能誘人閱讀。

比如，河北撫寧縣教育局教研室的陳利國(guó)在研究小學(xué)語文教材時(shí)對(duì)《鳥的天堂》一文中“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”字讀音產(chǎn)生想法。他發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生詞語手冊(cè)都認(rèn)為“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”應(yīng)讀“shù”。作者認(rèn)為“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”應(yīng)讀作“shǔ”，于是寫成了一篇不足七百字的教學(xué)隨筆，談得有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明，嚴(yán)謹(jǐn)精當(dāng)，體現(xiàn)了“以小見大”。2．要勤于思考并善于思考 勤思善悟方可得章法得學(xué)問。如果我們能時(shí)時(shí)留意教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)與現(xiàn)象，并常常想想為什么會(huì)這樣，它的背后還隱藏著什么教育規(guī)律？我和別人有什么不同的看法？自己的觀點(diǎn)有沒有輕易被人家左右？有思考的隨筆才會(huì)讓人覺得好看、耐看、值得一看。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論素養(yǎng)，語言表達(dá)能力直接相關(guān)。有的人只追求隨筆的數(shù)量，不關(guān)注隨筆的質(zhì)量，幾十篇下來，風(fēng)格一個(gè)樣，語言一個(gè)樣，甚至連描述的教學(xué)情節(jié)也差不多，每天堅(jiān)持寫這樣雷同的教學(xué)隨筆價(jià)值是不大的。寫是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程，要使外化質(zhì)量的提高必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。把他人的觀點(diǎn)，知識(shí)，方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，知識(shí)，方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。3．要保持勤練筆的習(xí)慣

勤練筆是寫好文章的不二法門，教育隨筆同樣如此。隨筆長(zhǎng)短不限，可以是三五句，也可是長(zhǎng)篇巨論，所謂有話則長(zhǎng)，無話則短。三五句若是發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)中問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變，這樣的隨筆即有價(jià)值又容易寫，對(duì)一線教師來說是很有裨益的，隨筆越寫越活，文章自然也是越寫越好。很多人說，要我反思一下教學(xué)沒問題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力。其實(shí)也沒有人規(guī)定過教學(xué)隨筆的長(zhǎng)短和是否深刻。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。

比如有一篇隨筆是這樣寫的：今天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆]有引起學(xué)生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。

這是五句話的教學(xué)隨筆，我覺得就是一篇好隨筆，可能它不適合發(fā)表，但教師寫教學(xué)隨筆主要不是用于發(fā)表的，而是對(duì)自己教學(xué)的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對(duì)工作忙的教師來說，更符合實(shí)際。所以隨筆的長(zhǎng)短要視具體情況而定，有話則長(zhǎng)無話則短，有時(shí)間則長(zhǎng)無時(shí)間則短。等有時(shí)間了，有了更多的感悟，還可以不斷地修改隨筆和完善隨筆。就拿上面那五句話的隨筆來說吧?？梢匝a(bǔ)充一下這樣的內(nèi)容：如何導(dǎo)入才能引發(fā)學(xué)生的注意力？什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的興趣？我第二堂課的導(dǎo)入是如何做的？這樣使問題深入化，再加上正反的兩個(gè)導(dǎo)入實(shí)例，不就形成了一篇好文章了嗎？

4．要掌握寫作的方法。

標(biāo)題：教育隨筆的標(biāo)題為求新穎、傳神、有趣，這樣才能有吸引力。擬教學(xué)隨筆標(biāo)題的方法很多，主要依據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要和作者的風(fēng)格。如果以議論教學(xué)問題為主，常把論點(diǎn)概括成短句或詞組作標(biāo)題，如《詩(shī)的節(jié)奏不容忽視》；如果以議論事件為主，則可把事件歸結(jié)為標(biāo)題，如《刮刮老師的鼻子》。你擬標(biāo)題時(shí)既可以借修辭手法，如《對(duì)新課程語文教學(xué)的冷思考》，又可以引用名言、警句、俗語，如《條條大道通羅馬》，也別有韻味。

表達(dá)：教學(xué)隨筆的語言質(zhì)樸、洗練。不宜刻意雕琢，要盡量保持原滋原味。表達(dá)形式有3種。其一，先敘后議。把記敘教學(xué)事件放在前邊，記完事再集中議論。如果側(cè)重記事，則詳細(xì)記敘事件發(fā)展過程，并有細(xì)節(jié)描寫，議論可簡(jiǎn)要些，點(diǎn)擊到觀點(diǎn)即可。如果側(cè)重對(duì)教學(xué)現(xiàn)象發(fā)議論，則簡(jiǎn)敘現(xiàn)象，如同寫小議論文。其二，先議后敘。開篇即闡述自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)，然后再記敘現(xiàn)象，現(xiàn)象是對(duì)觀點(diǎn)的印證，是由觀點(diǎn)聯(lián)想到的。所以先議論，是因?yàn)樽髡叩哪撤N觀點(diǎn)是自己長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)的積淀，不吐不快，只有快吐才盡興。記敘完例證后再回到話題上來，以簡(jiǎn)要議論作結(jié)。其三，議敘融合。在典型事例記敘中融入議論。這種寫法要求作者選準(zhǔn)議論點(diǎn)。要有感而發(fā)，在哪個(gè)環(huán)節(jié)有感觸就在那里發(fā)議論，議論后繼續(xù)記敘。有時(shí)，還可夾入少量的抒情語言。5.注意保持持閱讀的習(xí)慣 “腹有詩(shī)書氣自華”，工作之余讀一點(diǎn)書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教育類的書刊雜志，以及眾多教育大家的教育專著，你才能站得更高看得更遠(yuǎn)，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣，撰寫教育隨筆時(shí)也能得心應(yīng)手、水到渠成！

讀李鎮(zhèn)西、肖川等名家隨筆我們常有口齒生香之感，這與他們平時(shí)的廣博的閱讀積累是分不開的。所謂“厚積方可薄發(fā)”，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。與其“臨淵羨魚”，羨慕他們的妙語連珠、智若泉涌，“不如退而結(jié)網(wǎng)”，開始自己的閱讀人生。掌握寫作的技巧?！景咐?-4】

《將心比心，與學(xué)生交換位置----我的班主任隨筆之三》(李鎮(zhèn)西)早晨來到學(xué)校，學(xué)生們已經(jīng)在操場(chǎng)集合了，許多學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)朝操場(chǎng)走。我看到已經(jīng)有一個(gè)班的男生站好了隊(duì)列，心里想，那個(gè)班如此自覺呀？走近一看，嘿嘿，正是我班男生。我走到他們面前，沒有說一句話，只是伸出手翹起大拇指朝他們揚(yáng)了揚(yáng)！他們都自豪地笑了！那天，我給學(xué)生說過這樣一段話：“你們都說做李老師的學(xué)生很幸福，其實(shí)，從另一個(gè)角度說，你們做李老師的學(xué)生也很不幸。因?yàn)槔罾蠋熖μΓ豢赡軙r(shí)時(shí)守著你們。我除了教你們班的語文和做班主任，我有許多社會(huì)活動(dòng)，比如在教師節(jié)前后，李老師要參加一些表彰活動(dòng)，另外，我還承擔(dān)了四川師大和四川省教育學(xué)院的新課程培訓(xùn)任務(wù)，市內(nèi)一些學(xué)校還常常請(qǐng)李老師去做培訓(xùn)報(bào)告。我還承擔(dān)了一些課題，這些課題都只能利用晚上的時(shí)間做。等等等等。

因此，我不可能像其他班主任一樣，時(shí)時(shí)守著你們。如果那樣，我會(huì)很累很累。但是，如果你們自覺一些，我就不累了！因?yàn)槟銈儾恍枰視r(shí)時(shí)守著你們，你們會(huì)自覺上好課，做好衛(wèi)生，做好課間操，上好自習(xí)，等等。如果那樣，我會(huì)很感謝你們！”昨晚上，我有意提前離開了學(xué)校。但從鐵皮鼓發(fā)的短消息中，我了解到昨晚不少班的自習(xí)都鬧哄哄的，我心想，學(xué)生畢竟是學(xué)生呀！

今天早晨我來到學(xué)校，碰到王曉丹老師，便問：“昨晚我班自習(xí)課怎樣？”她說：“很好呀！”我心想，可能是她怕我操心吧！于是我專門去問鐵皮鼓，他說的幾個(gè)班都很鬧包不包括我們班。鐵皮鼓說不包括，因?yàn)樗麤]有看到我們班晚自習(xí)的情況。

我還是有點(diǎn)不放心（呵呵，骨子里面還是對(duì)學(xué)生不夠信任），正好這時(shí)，一位其他班的老師過來了，他風(fēng)風(fēng)火火地說：“哎呀呀，李校長(zhǎng)，你班的娃兒就是乖！昨晚上自習(xí)課的時(shí)候我從你們班教室門口過，里面硬是安安靜靜的！” 我一陣感動(dòng)：學(xué)生們實(shí)在是太可愛了！

根據(jù)學(xué)生的自薦，我班七位同學(xué)組成了臨時(shí)班委。我對(duì)全班同學(xué)說：“這只是個(gè)‘臨時(shí)政府’相當(dāng)與伊拉克臨管會(huì)。呵呵！”學(xué)生也笑了?！暗牵蚁Ｍ@七位同學(xué)也能非常認(rèn)真地為同學(xué)服務(wù)，爭(zhēng)取在一個(gè)后的大選中獲勝！當(dāng)然，其他同學(xué)在一個(gè)月后的選舉中也可以參與競(jìng)爭(zhēng)?！?課間，我召集臨時(shí)班委的同學(xué)開了一個(gè)會(huì)，我強(qiáng)調(diào)了工作原則：第一，服務(wù)性。要隨時(shí)想到，班委就是服務(wù)，而不是管人。第二，主動(dòng)性。要在積極地動(dòng)腦筋開展各種工作。第三，創(chuàng)造性。要想方設(shè)法是我們班的工作與其他班不一樣，要在工作中體現(xiàn)出我們的智慧。

晚上自習(xí)開始了，我有意遲到了五分鐘才到教室，因?yàn)槲蚁肟纯赐瑢W(xué)們是不是真的在沒有老師的情況下很自覺。結(jié)果到了教室一看，果然鴉雀無聲。

那一刻，我真的很感動(dòng)。我悄悄地走了，正如我悄悄地來。（呵呵，有點(diǎn)徐志摩的味道）我在心里說―― 謝謝你們，親愛的懂事的同學(xué)們！

讀李鎮(zhèn)西老師的文章總會(huì)給人一些小小的感動(dòng)和一些觸動(dòng)。

此文文筆也很樸實(shí)，既無華麗的辭藻，也無生動(dòng)形象的描寫，就如素描一般，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果娓娓道來，而這平淡中卻蘊(yùn)藏著一個(gè)班主任老師的智慧。李老師講述的事情很小，就是作為教師的你我經(jīng)常會(huì)遇到的問題——怎樣才能讓班上的學(xué)生更自覺？也許有人為此殫精竭慮，最后還一無所得；也許有人事必躬親，卻深感黔驢技窮。班級(jí)管理是一門藝術(shù)，既是管理的藝術(shù)，更是為人的藝術(shù)。“大象無形，大音稀聲”，班主任最好的教育方式并不是居高臨下的進(jìn)行空洞說教，而是通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做自己的主人。李鎮(zhèn)西老師正是深刻領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn)，一招組建“臨時(shí)政府”便輕輕松松的化解了班主任工作中的一大難題，取得了很好的效果，充分的體現(xiàn)了一個(gè)班主任老師的教育智慧，而這一招折射的也正是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深入思考和深刻理解。

也許，我們老師中有更高明更智慧的招數(shù)。然而，再智慧再高明的招數(shù)一旦只能為自己所用，其價(jià)值必然大打折扣。李鎮(zhèn)西老師愿意為解決班級(jí)管理中的問題想辦法，更愿意把想到的行之有效的辦法通過寫隨筆、寫教育日記等方式記錄下來，這種不斷的累積不僅提高了自己的管理水平和管理藝術(shù)，還能為他人所借鑒。處處留心皆學(xué)問，正是這種一點(diǎn)一滴的積累，才使李鎮(zhèn)西成功成為一個(gè)智慧型班主任的典范。正如李鎮(zhèn)西本人所說：“我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為優(yōu)秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優(yōu)秀的教師?，F(xiàn)在我當(dāng)然也不能說我是‘優(yōu)秀的作家’或‘優(yōu)秀的教師’，但是，會(huì)點(diǎn)兒寫作同時(shí)又懂點(diǎn)教育，我就成了作家中會(huì)教書的，也是教師中會(huì)寫作的?！?/p>

第四篇：2017上半年教育經(jīng)驗(yàn)較交流材料

2016-2017第二學(xué)期教育教學(xué)工作總結(jié)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家晚上好!我是一名歷史兼思品老師，很高興能夠在這兒對(duì)我去年的教學(xué)工作做一個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)，與大家一起分享。我認(rèn)為做好教學(xué)工作應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

一、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。我們都知道，初中階段是學(xué)生一生的行為習(xí)慣、性格品德的重要形成期。古人說“親其師，信其道”。所以，作為教師，首先要熱愛學(xué)生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無忌，包容他們的一些過錯(cuò)，莽撞行為，允許他們偶爾沒有按時(shí)交作業(yè)，上課遲到一下，這都是可以的?，F(xiàn)在的中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，他們都想獲得別人的尊重。你尊重他們，他們就會(huì)聽你的話。要相信學(xué)生，不要隨便放棄一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。我們可以允許學(xué)生笨一點(diǎn)，但是不能隨便放棄任何一個(gè)學(xué)生。你的信任、鼓勵(lì)，會(huì)使你的學(xué)生信心百倍、百折不饒，有時(shí)會(huì)創(chuàng)造奇跡的。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。主要分為兩方面：一是備教材，二是備學(xué)生?，F(xiàn)在七八年級(jí)都使用的是新教材，這需要我們學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材內(nèi)容的變化，知識(shí)的編排等，同時(shí)要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中采取不同教法和學(xué)法。然后再具體備好某一課。這樣講課時(shí)，就能瞻前顧后、前后貫通、前呼后應(yīng)。備學(xué)生也是教學(xué)中必不可少的，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心里特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)我們這門課的看法。

三、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.運(yùn)用多媒體。教師利用多媒體制作課件，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化、形象化，更便于學(xué)生理解知識(shí)。2.創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中我們可以補(bǔ)充適當(dāng)材料（視頻、歌曲、影像資料等）、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生自己理解知識(shí)。3.引入生活中熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題。比如說歷史課講的是過去的問題，有些學(xué)生不一定感興趣，他們只對(duì)現(xiàn)實(shí)問題感興趣。如果我們教師了解了這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，再帶入課堂結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行分析，很容易引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的分析能力和思維水平。

四、更新教學(xué)方法，提高課堂效率。1.合理分配教學(xué)時(shí)間，合理分配教學(xué)內(nèi)容。2.課堂上注意和學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、自主思考，尤其是思想品德課。

4、教與學(xué)要相結(jié)合，缺一不可，同時(shí)還要練。

五、參加校內(nèi)、校外的教研活動(dòng)和培訓(xùn)，提高自身業(yè)務(wù)能力。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生在變，教材在變，所以教師也要變。第一，積極參加學(xué)校組織的“三課活動(dòng)”，通過聽課、上課、評(píng)課，學(xué)習(xí)了其他老師的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我們教學(xué)是有極大幫助的。第二，參加校外的培訓(xùn)，聽專家講座，我們可以吸收、借鑒他人優(yōu)秀、獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法。

第五篇：小學(xué)教育隨筆

小學(xué)教育隨筆

小學(xué)教育隨筆1

站上講臺(tái)也有一個(gè)多月的時(shí)間了，每節(jié)課我都會(huì)充滿信心的走進(jìn)教室，很想有激情的將這節(jié)課上好?？墒敲看味紩?huì)上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，，我才突然意識(shí)到上課老師的提問竟然是一門很深的學(xué)問。課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，如何來發(fā)問才能引起學(xué)生的注意？如何發(fā)問才能不讓一年級(jí)的學(xué)生答非所問？那次上公開課上的是一年級(jí)的數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》，這節(jié)課我自我感覺準(zhǔn)備的很充分，我也有信心能上好這幾節(jié)課。可是就在我的第一個(gè)提問時(shí)，學(xué)生的回答完全不是我預(yù)期的效果。我的提問時(shí)“同學(xué)們你們?cè)缟蠋c(diǎn)在干嗎？”學(xué)生的回答是五花八門，以至于我無法控制住......課后我深刻的反思了一下，突然才意識(shí)到上課老師的發(fā)問是多么的重要。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的.提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2、提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。

通過各種學(xué)習(xí)，結(jié)合以上的反思，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧有了新的、飛躍般的認(rèn)識(shí)：

首先，提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵提問要抓住關(guān)鍵所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)。提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

其次，提問要想抓住學(xué)生的年齡段所呈現(xiàn)出來的心里特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟

發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。

再次，提問時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的童話故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來，適合一年級(jí)的學(xué)生的心里。這樣學(xué)生就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。

教師的職業(yè)人種而道遠(yuǎn)，想要成為一名優(yōu)秀的老師，需要加倍的努力。

小學(xué)教育隨筆2

一天下午放學(xué)，一位學(xué)困生沒有走，但他早已把作業(yè)完成了，他想干什么呢？我很納悶。

他在班里轉(zhuǎn)悠了一會(huì)兒，很神秘地跑到我的身邊，低聲說：“老師，讓我教教明明吧？”我有點(diǎn)驚訝，又有點(diǎn)好笑，心想：他剛學(xué)會(huì)一點(diǎn)，就想表現(xiàn)了！但我轉(zhuǎn)念一想，或許人都有自我表現(xiàn)的`欲望吧，何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他鞏固一下剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)呢？于是，我低聲跟他說：“行。不過你不能直接告訴她答案，要給她講方法……”

我還想再說點(diǎn)什么，他已經(jīng)風(fēng)一般地跑到明明身邊了。我出于好奇也跟了過去?！澳氵@道題你是看錯(cuò)題目了，再認(rèn)真讀讀，試試看，不用怕錯(cuò)，我會(huì)給你講的……”你別說，他說得還頭頭是道。

明明不一會(huì)兒便完成了作業(yè)。我對(duì)這位學(xué)困生雖然沒有說什么，但是心里確實(shí)為他感到驕傲，于是向他會(huì)心地笑笑。從這以后，他在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得總是很積極。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于分析學(xué)生的心理，特別是一些學(xué)困生的心理，給他們一些展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們重新認(rèn)識(shí)自耦，正確評(píng)價(jià)自我，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信息。

小學(xué)教育隨筆3

晚上，跟同事一起吃飯，偶然間，接到兒子的一個(gè)電話：“媽媽，告訴你一個(gè)好消息，今天老師獎(jiǎng)勵(lì)給我一份卷子，全班同學(xué)都沒有，就我有呃！”聽到這段話時(shí)，我心里一陣偷笑，因?yàn)槲疑钪@是怎么一回事。

兒子跟我一個(gè)學(xué)校，剛放學(xué)時(shí)，兒子班上的一位小朋友，回到辦公室就開始對(duì)我嚷道，“阿姨，阿姨，今天王瑞昕多了一份卷子，而我都沒有??！”那種興災(zāi)樂禍的表情不溢言表，但作為一年級(jí)的小朋友，這又是多么正常的事情啊！聽到她說的話，我心里十分地奇怪：“兒子今天怎么了，犯錯(cuò)誤了嗎？為什么老師別的學(xué)生不發(fā)，唯獨(dú)兒子多了一份試卷呢？”教師的職業(yè)敏感告訴自己，一定有什么樣的事情發(fā)生。出于母親對(duì)兒子的舐犢之心，我立馬追問了一句：“王瑞昕為什么會(huì)多一份試卷呢？”這位小朋友告訴我，因?yàn)槔蠋熢诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，可能由于今天布置的作業(yè)比較少，孩子控制不住自己內(nèi)心的喜悅，大聲地說了一句歡呼的語言，但之前老師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過不許這樣了，可他還是這樣做了，所以老師就特別獎(jiǎng)勵(lì)給王瑞昕了一張卷子。聽完之后，我終于輕松地吐了一口氣，至少兒子不是因?yàn)榉稿e(cuò)誤才這樣的。之后的事情就回到了故事的開頭。

聽到這里，我接著問了一句話：“為什么呀？是不是因?yàn)?？”后面的，我沒有接下去往下說，我想著兒子會(huì)用失望的語氣告訴我答案的，然后我再進(jìn)行安慰，沒想到在電話的那頭卻興高采烈回答了這樣一句話：“因?yàn)槲蚁矚g做卷子呀！我喜歡學(xué)習(xí)呀！”兒子的回答讓我意外，讓我吃驚！

此時(shí)此刻，我不知道我是不是要揭穿他，我是要接著他的話說，還是把事實(shí)的真相在兒子的面前披露出來。最終我還是選擇了沒有戳穿它。當(dāng)我回到家中看到孩子認(rèn)真做卷子的那種表情時(shí)，那種態(tài)度時(shí)，此時(shí)的自己真的覺得自己的決定是正確的。

在這件事情中，讓我明白了，在教育孩子的時(shí)候，不要總以我們的觀點(diǎn)來對(duì)待孩子。我們要俯下身子，始終站在孩子的身邊，相信他們，相信他們的每一種行為都是美好的，都是善意的。在這樣的.心境中，我們會(huì)互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，向著正能量的方向不斷向前。這也許就是愛的力量吧！

試想一下，假如今天的事情我揭穿了他，我相信他做卷子時(shí)的心情也一定不會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)樣子。因?yàn)榇藭r(shí)此刻他一定覺得媽媽在用“因?yàn)樗麗圩鼍碜?，他愛學(xué)習(xí)”欣賞的態(tài)度在看著他，他也在用著我喜歡學(xué)習(xí)的態(tài)度來做著卷子。這樣的情景不是很美好嗎？所以，在生活中，如果孩子有了善意的謊言，請(qǐng)不要去揭穿他，相信他們，他們一定會(huì)用他們自己的方式給我們帶來意外的驚喜。

小學(xué)教育隨筆4

記得美國(guó)前總統(tǒng)小布什在當(dāng)州長(zhǎng)時(shí)，閑暇時(shí)做什么？答案是：陪著雙胞胎女兒打電子游戲。小布什是美國(guó)歷史上第一個(gè)擁有MBA文憑的總統(tǒng)，而且是耶魯大學(xué)的。

小布什不諱言，在耶魯課堂上，他經(jīng)?；杌栌泄φn都是C，在中國(guó)訪問時(shí)，一次和大家聊起中國(guó)孩子壓力太大時(shí)，他問：學(xué)習(xí)成績(jī)真那么重要嗎？為了拿出令人信服的證據(jù)，他沖著一個(gè)部下喊道：你在耶魯時(shí)成績(jī)是不是都是A？可你不還得聽我的嗎？

這是一種完全不同的教育觀，成績(jī)?nèi)绾尾恢匾匾氖且婧谩?/p>

中國(guó)人重視考試，因?yàn)橛小皩W(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，社會(huì)資源靠考試來分配，所以家長(zhǎng)們有緊張感。中國(guó)學(xué)生到了海外，往往能考入名校，“像中國(guó)人那樣考試”已成美國(guó)俗語，如今，一些美國(guó)家長(zhǎng)也開始逼孩子復(fù)習(xí)，陪他們做作業(yè)，請(qǐng)家教老師。

然而，更多美國(guó)家長(zhǎng)堅(jiān)持寓教于玩，為了讓孩子玩好，幾十萬美國(guó)家庭甚至選擇不讓孩子上學(xué)，自己教育他們，或織成互助式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們認(rèn)為，孩子們需要的不是課堂，他們需要的是玩。

為什么玩這么重要？

因?yàn)橥媸侨祟愓J(rèn)識(shí)世界的必然方式，我們生活在一個(gè)充滿規(guī)則的世界中，每天擠在擁堵的路上，在格子間里打拼，身心疲憊地聽著領(lǐng)導(dǎo)與客戶的訓(xùn)斥，這一切，真的有意義、有價(jià)值嗎？它不就是一個(gè)游戲嗎？

現(xiàn)代人人已很少能被大自然所感動(dòng)了，已很少能體會(huì)到土地的芬芳了，因?yàn)槲覀儽桓綦x在城市中，但我們能體察人際之間微妙的變化，能被一場(chǎng)電影所感動(dòng)，為一段情感而沉醉。如果沒有足夠的社會(huì)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練，我們?nèi)绾伟盐者@一切？我們?cè)趺慈谌肽兀?/p>

事實(shí)上，每個(gè)孩子都是按劇本生活的，他給自己定制一個(gè)劇本，把欲望放置其中，這個(gè)劇本不斷與外部世界磨合，當(dāng)遭遇困境時(shí)，他會(huì)主動(dòng)修改這個(gè)劇本。當(dāng)劇本與外部世界完美契合時(shí)，那么，他就找到了生命的意義。而這個(gè)劇本的修改與寫作，只能在玩中實(shí)現(xiàn)。

然而，有多少成人已經(jīng)忘掉了內(nèi)心的這個(gè)劇本？又有多少人為劇本與生活之間的'落差，而感到羞愧？生活是內(nèi)心與世界之間的博弈，玩是最好的潤(rùn)滑劑。

充滿游戲的童年，將塑造開放、溫和、理性的人格，而缺乏游戲的童年，將形成專制、急躁、情緒化的人格，當(dāng)這些性格聚合起來，決定了一個(gè)社會(huì)的底色。

好世界從當(dāng)下做起，從每一位父母做起。本書嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)，邏輯致密，為讀者提供了有價(jià)值的建議。

小學(xué)教育隨筆5

從上周我得知一個(gè)星期后要講公開課時(shí)開始，我心里就沒有平靜過，第一次代表學(xué)校去外校講課，我壓力有些大。

這個(gè)星期里，我每天都會(huì)抽一節(jié)課時(shí)間找一個(gè)班的孩子試課，三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)，每個(gè)班里的孩子都被我分成兩撥，一次又一次的試課。有次試課時(shí)，因?yàn)榘嗬锒嗝襟w出故障，我不得不帶領(lǐng)孩子們跑到三樓多媒體教室上課，由于三樓教師長(zhǎng)時(shí)間沒有人用，多媒體的鑰匙不見了。上課鈴已經(jīng)響了，我很著急，趕緊打電話給正在上課的李主任和郭老師，他們沒有因?yàn)槟鞘俏易约旱氖虑槎弥焕?，以最快的速度給我找來了鑰匙，講課順利開始了，多虧了熱心的同事們。

每次試課，我對(duì)自己的課都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，課后我自己反思，認(rèn)真修改教案和課件。

講課的前一天晚上，我自己一個(gè)人在一間空教室里，打開多媒體，一次又一次的試講。

正式講課那天，因?yàn)閷?duì)講課學(xué)校的'路不熟，學(xué)校的郭老師帶著我們走了好多彎路才到目的地，一路上同行的老師放松的聊著天，我卻怎么也融入不進(jìn)去，一言不發(fā)，偶爾問一下郭老師什么時(shí)候才能到。

本以為自己站在陌生的講臺(tái)上時(shí)面對(duì)著陌生的孩子和聽課老師，自己會(huì)很緊張，可是因?yàn)闇?zhǔn)備比較充分，狀態(tài)比想象中得好多了。

講課后，我和學(xué)校的老師們一起返校，我問給我錄課的郭老師我講得怎么樣，“比在家里講得好多了”，郭老師這樣回答我，一個(gè)“家里”，讓我的心一下子溫暖了起來。

是啊，我們是一個(gè)大家庭，雖然沒有血緣關(guān)系，可是我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間比和任何一個(gè)親人在一起的時(shí)間都長(zhǎng)，盡管在工作中會(huì)有各種不如意，但我會(huì)在這個(gè)大家庭里成長(zhǎng)、進(jìn)步！

小學(xué)教育隨筆6

我理解的高效課堂就是向四十分鐘要質(zhì)量，要提高教學(xué)質(zhì)量，抓好課堂是關(guān)鍵。課堂四十分鐘的合理安排和使用，既是戰(zhàn)略問題也是戰(zhàn)術(shù)問題，它決定著教學(xué)效果的最大化?？墒沁@四十分鐘怎樣規(guī)劃，還真是個(gè)難題。

一、自我定位

自我分析一下，基本上我的課堂還是偏向于傳統(tǒng)模式，采用的還是3P教學(xué)，即常說的五步教學(xué)法。由presentation到practice，最后production。這樣的課堂過分注重教師的教，作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不夠。

二、自我剖析

回想我的課堂，有時(shí)學(xué)生動(dòng)起來了，不過大多數(shù)是機(jī)械練習(xí)形式上的花樣翻新，而不是學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用語言和內(nèi)化。每當(dāng)學(xué)生有疑問或?qū)W習(xí)困難的時(shí)候，明明知道教學(xué)不能牽著學(xué)生的'鼻子走，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我還是擔(dān)心怕完成不了本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，往往急于幫助學(xué)生解答，沒有給時(shí)間、機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己探究，從而攻克難題。從這方面來看，我還是介于滿堂灌和啟發(fā)教學(xué)之間，當(dāng)然啟發(fā)做的略顯不足。這樣的課堂作為老師，一節(jié)一節(jié)課的講，真是太累了，嗓子也吃不消，而且效果也不是很好；作為學(xué)生，還是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)，跟著老師走、跟著老師的教案走。

所以要盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念把課堂真正還給學(xué)生，才是提高課堂效率的捷徑。一般講課把握在十五分鐘以內(nèi)，做到精講、學(xué)生看書、研討、練習(xí)等有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。要學(xué)習(xí)啞巴精神，不要一味地給學(xué)生講，讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，討論并解決問題，只有他們本身感受到的才是印象最深的。徹底改變“一講到底”的教學(xué)方式，做到三講三不講。三個(gè)講

小學(xué)教育隨筆7

從教經(jīng)歷中，一定會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)不理想的學(xué)生。這樣的學(xué)生往往對(duì)待學(xué)習(xí)缺少激情，對(duì)待老師的引導(dǎo)教育，難以持續(xù)進(jìn)步，最終無法真正轉(zhuǎn)變。對(duì)于這樣的學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，經(jīng)過持續(xù)激勵(lì)來進(jìn)行教育。

小Z平時(shí)聽課不太認(rèn)真，總是不自覺地走神，課下作業(yè)也總是拖拖拉拉，經(jīng)常完不成，成績(jī)也一直處于下層。一到五年級(jí)一直都是這樣的狀態(tài)，嘗試過多種方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，效果卻總是曇花一現(xiàn)。作為教育者，我沒有任何理由不去用心教育轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生，如何真正改變他的這種不良習(xí)慣，還需要一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制來真正改變他的習(xí)慣。

這天上語文課，板書課題后，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向后面的同學(xué)，平時(shí)提醒過他多次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對(duì)學(xué)生們說：“課堂上如果有同學(xué)發(fā)言，大家可以像小Z這樣回頭注視著發(fā)言的'同學(xué)，這樣聽課既有效，又能表現(xiàn)出對(duì)發(fā)言同學(xué)的尊重?！毙有點(diǎn)臉紅，馬上轉(zhuǎn)身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心領(lǐng)神會(huì)，聽課的狀態(tài)明顯提升了。課堂的一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，我首先將目光投向了聽課認(rèn)真的小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發(fā)現(xiàn)了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發(fā)言同樣贏得了我的表?yè)P(yáng)：“今天小Z聽課真認(rèn)真，發(fā)言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評(píng)價(jià)好像一簇小火苗，一下點(diǎn)燃了小Z聽課、發(fā)言的熱情，一節(jié)課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發(fā)了4次言。下課后，還能感覺到小Z的神采飛揚(yáng)。

按說，這節(jié)課對(duì)于小Z來說是比較成功的，因?yàn)槲彝ㄟ^鼓勵(lì)成功激發(fā)了他的內(nèi)在動(dòng)力，課堂上表現(xiàn)足夠積極，聽課也足夠認(rèn)真，但對(duì)于他平時(shí)散漫的習(xí)慣，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想改變一種習(xí)慣， 必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)反復(fù)的過程，才能得以穩(wěn)固下來形成新的習(xí)慣。所以第二天一上課，我又特意提醒：“上節(jié)課小Z等幾位同學(xué)表現(xiàn)積極，相信大家這節(jié)課能有更好的表現(xiàn)?！边@節(jié)課，小Z舉了5次手，發(fā)言3次，中間還有兩次走神被我暗示，但總的來說聽課的狀態(tài)很好，發(fā)言質(zhì)量和信心都有提高。課下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他課堂上的表現(xiàn)，并給他暗示作業(yè)也要積極去完成。這種鼓勵(lì)我還在持續(xù)，而且要一直延續(xù)，在小Z沒有真正形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，我會(huì)倍加小心地呵護(hù)他內(nèi)在的那團(tuán)小火苗，從課堂上蔓延到課堂外。

持續(xù)教育，就是要將一種行之有效的教育方法堅(jiān)持做下去，直到學(xué)生形成好的、穩(wěn)定的習(xí)慣。 我知道，小Z今后還會(huì)有很多次反復(fù)，還會(huì)有別的學(xué)生需要持續(xù)教育，那還需要更積極地去探索方法，用更執(zhí)著的行動(dòng)去面對(duì)。小學(xué)教育隨筆小學(xué)教師教育隨筆班主任教育隨筆

小學(xué)教育隨筆8

期末復(fù)習(xí)，有著明確的目的和使命，一方面是為了查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生的所學(xué)趨向系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好有效的保障，另一方面是為了考試，讓學(xué)生都能綻放出做最好自己的熱情，在評(píng)價(jià)中享受到一種最大程度的認(rèn)同，以利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。

鑒于此，期末復(fù)習(xí)相對(duì)于常態(tài)化的課堂教學(xué)，不免顯得時(shí)間緊，任務(wù)重，在課堂節(jié)奏以及容量上都有著大的提升，同時(shí)還要有所側(cè)重，能夠照顧到學(xué)生差異性，盡可能達(dá)到學(xué)生內(nèi)心的喚醒。

所以有人說，期末復(fù)習(xí)如同“臨陣磨槍，不快也光?！币环矫婊謴?fù)和彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)和技能，另一方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心態(tài)上的`調(diào)整，是一種順應(yīng)中的喚醒，期末復(fù)習(xí)時(shí)莫忘尊重。

首先是尊重學(xué)生對(duì)期末測(cè)試的期望，要通過《致孩子們的一封公開信》等途徑，進(jìn)行大范圍的交心活動(dòng)，還要盡可能分層進(jìn)行一對(duì)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃與復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，有機(jī)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的期待效應(yīng)，從而有利于復(fù)習(xí)中的和諧互動(dòng)，任務(wù)的完成。

其次是尊重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成果和已造成的差異性，俗話說，“冰凍三尺非一日之寒。”復(fù)習(xí)也不是一蹴而就的事情。復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，重在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上有所提升。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇不妨先測(cè)后評(píng)，或者根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)積累的易錯(cuò)題等，重在一些核心知識(shí)與技能的厘清和梳理活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，保障典型復(fù)習(xí)習(xí)題的使用，既注意到期末測(cè)試的適應(yīng)，有利于學(xué)生對(duì)測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試規(guī)律，技巧的把控；還要注意習(xí)題的層次性、選擇性，有利于不同層次學(xué)生的參與和使用。

第三是尊重學(xué)生的參與性。盡管有些教師對(duì)期末測(cè)試試題和類型有較強(qiáng)的預(yù)見性和可操作性，但也不能變成“一言堂”的傳遞活動(dòng)。因?yàn)榘嗉?jí)授課中，難能整齊劃一，不同的稟賦差異，情趣也略有不同。況且中小學(xué)的義務(wù)教育性，我們要照顧多數(shù)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。課堂就要注意小組合作的應(yīng)用，發(fā)揮同伴互助功能，不妨使用一些課堂競(jìng)賽，一幫一等活動(dòng)。

總之，期末復(fù)習(xí)時(shí)莫忘尊重，多一些對(duì)學(xué)生期末考試認(rèn)同的喚醒，多一些對(duì)學(xué)生自信心重建的尊重，備課組教師間集思廣益，有計(jì)劃，有序，有趣地進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的組織和正向激勵(lì)性評(píng)定，期末復(fù)習(xí)也就時(shí)時(shí)迸射出心向往之的心動(dòng)。

小學(xué)教育隨筆9

開學(xué)已經(jīng)近兩周了，放假時(shí) 的躊躇規(guī)劃，現(xiàn)在已開始一一踐行。

對(duì)于班級(jí)的日記，一直不太明確的方向。繼續(xù)寫下去，怕五年級(jí)了，學(xué)生 的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，影響成績(jī)，不寫吧，已經(jīng)堅(jiān)持一學(xué)期了，學(xué)生也取得了一些進(jìn) 步，又不甘心。最后還是狠下決心，課外閱讀與寫作兩手同時(shí)抓，將其它的語文 作業(yè)盡可能地放在課堂上解決，因?yàn)榘嗌系拈喿x寫作都是弱項(xiàng)。

上學(xué)期能 想到的激勵(lì)方法都用了，學(xué)生們都在堅(jiān)持，一些寫作很弱的學(xué)生也在苦苦支撐， 本學(xué)期我決定調(diào)整思路，改進(jìn)方法。能寫的寫一篇，不能寫的寫一段，重質(zhì)不重 量，不做硬性的一刀切。為了更能促進(jìn)學(xué)生們的寫作積極性，我接受了學(xué)校特級(jí) 教師張主任的建議：全班同寫一本日記。學(xué)生們自己的日記本一天一篇的同時(shí)， 全班輪流寫班級(jí)日記。班級(jí)日記對(duì)篇幅、文采的要求比較高，這就要求學(xué)生們平時(shí)的日記多認(rèn)真積累，才能將自己最好的日記入選到班級(jí)日記中。對(duì)于寫作能力 較強(qiáng)的，我就要求他們當(dāng)天寫作。為了引起學(xué)生們的興趣，我特意買來裝訂精美 的本子，還特別邀請(qǐng)張校長(zhǎng)進(jìn)行了題詞。孩子們看到精美的日記本，讀到張校長(zhǎng) 的題詞，聽我說要全班同寫一本日記，個(gè)個(gè)情緒高漲、躍躍欲試。 萬事俱 備，為了能讓這本日記能深入學(xué)生們的心，我請(qǐng)全體學(xué)生一起給這本班級(jí)日記取 個(gè)有意義的名字。經(jīng)過一天的準(zhǔn)備，今天語文課上，大家紛紛給出題目：《童年 》、《夢(mèng)幻世界》、《五A班班級(jí)日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢(mèng)想》、《夢(mèng)想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱，經(jīng)過舉手表決，最終只剩下《流光溢 彩》和《夢(mèng)想美麗飛翔的翅膀》兩個(gè)名稱，經(jīng)過一陣激烈的爭(zhēng)論，最終決定融合 兩個(gè)名稱，定名為《流光溢彩的夢(mèng)想》，還有學(xué)生聯(lián)想到了當(dāng)下最火爆的.節(jié)目《 中國(guó)好聲音》，決定給日記加一個(gè)副標(biāo)題——五A好日記，班級(jí)日記的名稱終于定 型。我鄭重的在日記本扉頁(yè)提上了它的名字，隆重地將它交給了今天要寫班級(jí)日 記的學(xué)生手中，全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿情感的真實(shí)習(xí)作。

愿我對(duì)學(xué)生們的夢(mèng)想也能像這本日記的名稱一樣“流光溢彩”,使學(xué)生的寫作在 我的指引與激勵(lì)下有較大提高，讓學(xué)生們能真正不再怕寫作，愛上寫作。

小學(xué)教育隨筆10

記得我復(fù)讀小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，我的班主任老師那刻薄的語言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。在班上，我的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，特別是數(shù)學(xué)，每次測(cè)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)都翻不過30 分的欄杠；且上課還經(jīng)常搞小動(dòng)作，打架、曠課、逃學(xué)是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。 每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時(shí)候，有時(shí)拿題去問他，他總是愛理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個(gè)十足的差生，一個(gè)徹頭徹尾不思進(jìn)取的家伙。而其他成績(jī)比較好的同學(xué)拿題去向他請(qǐng)教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認(rèn)真聽他講課，行為也變得更加玩劣。開始他還嚴(yán)厲地罵過我?guī)状?，可到后來，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由發(fā)展。后來，升學(xué)考試的時(shí)候，我以全班倒數(shù)第三名的成績(jī)還是升不了初中。第二年，我不得不又補(bǔ)習(xí)，才勉強(qiáng)考上初中。

初中畢業(yè)以后，我在我們村小學(xué)當(dāng)起了一名代課教師。在教學(xué)工作中，我曾經(jīng)不止一次地遇到過如當(dāng)年的我一樣不濟(jì)事甚至比我還不如的學(xué)生。因?yàn)樗麄?，有時(shí)我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立刻在眼前消失?？墒?，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學(xué)的時(shí)候班主任老師對(duì)待我時(shí)的情景，我的氣頓時(shí)全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來對(duì)待我的`學(xué)生。

靜下心來之后，我將他們叫到辦公室，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，并將我的經(jīng)歷講給他們聽，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，相信他們將來一定會(huì)成為一個(gè)了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)任何一個(gè)學(xué)生都努力做到一視同仁，不偏見，不歧視；對(duì)犯錯(cuò)的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，加以引導(dǎo)，跟他們講道理，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，經(jīng)常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。

漸漸地，我發(fā)覺，我的這種教育方法挺奏效，我教過的差生在學(xué)習(xí)和品行等方面都有不同程度的進(jìn)步。最讓我高興的是，我教三年級(jí)的時(shí)候，被全校老師稱之為調(diào)皮大王的屢教不改的姜水才同學(xué)居然奇跡般地發(fā)生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認(rèn)為這太讓人不可思議了。

有一次，我生病了，是水才同學(xué)號(hào)召全班同學(xué)拿雞蛋和白砂糖到我家來看望我。那一次，我感動(dòng)得哭了，自己的辛勤付出終于換來了學(xué)生們的真情回報(bào)，我感到無比的欣慰和滿足。

“沒有教不好的學(xué)生。”對(duì)這句話我深信不疑。作為老師，只要真心為學(xué)生付出，將心比心，設(shè)身處地地為每一個(gè)學(xué)生著想，你就會(huì)成為學(xué)生心目中最好的老師，你就會(huì)為你所從事的教育事業(yè)而感到驕傲。

小學(xué)教育隨筆11

根據(jù)學(xué)困生的不同情況，研究采取了有針對(duì)性的訓(xùn)練方法。

1、“小目標(biāo)”訓(xùn)練法。

學(xué)困生一般的情況都由于知識(shí)系統(tǒng)某項(xiàng)殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，因而教師必需完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從補(bǔ)缺補(bǔ)差著手，有效的進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課。采取“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：

（1）要求放低，適當(dāng)補(bǔ)“差”。掌握學(xué)困生的'最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)困生能一次一得。

（2）實(shí)施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)本單元仍未達(dá)標(biāo)的及時(shí)反饋，出現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，不留“夾生飯”進(jìn)入下單元的學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)行分組教學(xué)，分層次提要求，分類指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，快速反饋，使不同類型學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

（4）采取課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與小組指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、成功激勵(lì)法。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無興趣，消極對(duì)待。另一方面，由于帶上無形的學(xué)困生帽子，班級(jí)里的事都不能沾邊，失去參與的機(jī)會(huì)。學(xué)困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導(dǎo)致情感交流的中斷，因而要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和潛能。一旦發(fā)現(xiàn)就要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結(jié)合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠(chéng)的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，接受教育，去爭(zhēng)取成功。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正法。

培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)終身受益。如有位同學(xué)，人機(jī)靈豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘小節(jié)，做數(shù)學(xué)作業(yè)丟三落四，學(xué)習(xí)靜不下心來

小學(xué)教育隨筆12

帶倆孩子看《瘋狂動(dòng)物城》已經(jīng)過去近半個(gè)月了，可倆孩子依然念念不忘的是劇中的一個(gè)配角----“樹懶”，女兒就連照片都不忘用手將兩只眼睛的上眼皮刻意拉下來做樹懶狀。小外甥女呢？老愛學(xué)樹懶說劇中的那幾句為數(shù)不多的臺(tái)詞:“尼----克----你-----好！”“我---給---你---講---個(gè)----笑---話----吧”“尼---克---哈---哈”等等。她百學(xué)不厭，我們也是百聽不厭，而且每次都招來我們的笑聲，為可愛的樹懶，為可愛的倆孩子。

我想：樹懶如此招人待見，除了它模樣可愛，還有它語言、動(dòng)作的遲緩帶給現(xiàn)代人對(duì)慢生活的一種連自己都察覺不到的內(nèi)心渴求。現(xiàn)代人最愛的說的話是：“快點(diǎn)！快點(diǎn)！再快點(diǎn)！”這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在嘴上，落實(shí)在行動(dòng)上，更多的是在心里反復(fù)出現(xiàn)，以至于滿大街的步履匆匆，人心浮動(dòng)。

讀李歐梵的《人文六講》，對(duì)他的一些觀點(diǎn)很是有同感：現(xiàn)代人的的日常生活應(yīng)該有快有慢，而不是一味地和時(shí)間競(jìng)賽，什么叫有快有慢？用音樂的'說話就是節(jié)奏。如果一首交響曲從頭至尾快到底，聽后一定喘不過氣來，急躁萬分。所以一般交響曲都有慢板節(jié)奏，而且每個(gè)樂章的速度也是有快有慢，日常生活的節(jié)奏和韻律也應(yīng)該如此。因此，我們應(yīng)該時(shí)常學(xué)學(xué)樹懶。

米蘭.昆德拉寫了一本書名為《慢》的的小說。故事開始時(shí)，主人翁夫婦開車度假，看到車外一個(gè)少年騎了摩托車超速而過，不禁引起作者一連串的幻想。昆德拉以他一貫的敘述方式，把現(xiàn)實(shí)和虛構(gòu)聯(lián)在一起，營(yíng)造了一個(gè)頗有意義的寓言，并以此批評(píng)現(xiàn)代人對(duì)于日常生活情趣的失落。他在小說中舉了一個(gè)例子：18世紀(jì)貴族的調(diào)情方式是很慢的，現(xiàn)實(shí)在別墅或古堡中吃一頓豐富的晚餐，燭光下慢慢細(xì)語，培養(yǎng)情緒，飯后兩人徐徐散步到屋后庭園------直到最后才是上床，這種調(diào)情真是調(diào)出來的。如果可以加一句評(píng)論的話，很明顯，昆德拉的理想時(shí)代就是18世紀(jì)，那個(gè)時(shí)代的人（至少是貴族）比20世紀(jì)的人更加知道如何享受生活----同樣的享樂主義，但有情趣得多！他的小說在暗示：不慢下來，就沒有沉思和幻想。他甚至在評(píng)論中說：“我們這個(gè)時(shí)代迷失于忘卻的欲望之中，就是為了達(dá)成這個(gè)欲望，所以，甘愿受制于速度的惡魔。”他把速度喻為惡魔，其實(shí)欲望何嘗不也是一個(gè)惡魔，特別是速度的欲望。開車的人是不是對(duì)這樣的一種心境很是熟悉：在紅綠燈的路口，為了趕那點(diǎn)時(shí)間，在黃燈閃爍，紅燈即將亮起的剎那，狠一踩油門，過了后所獲得的貌似揀了個(gè)大便宜后的竊喜；被紅燈阻止在路口的那一端時(shí)的焦躁不安與急不可耐-----

學(xué)著時(shí)常像樹懶那樣慢一下，聽聽自己的內(nèi)心，清楚自己的感受，然后默默記在心里。如此這般，只不過是讓自己對(duì)于每一天過的平常日子有點(diǎn)自覺而已。如此則可在日常生活中不隨波逐流。

小學(xué)教育隨筆13

理解兒童，站在兒童的立場(chǎng)來理解教材設(shè)計(jì)流程，是驗(yàn)證課堂是否屬于兒童的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一節(jié)課是否合格要看學(xué)生是否有所成長(zhǎng)，一個(gè)老師是否合格要看她是否理解學(xué)生，我從多問“為什么”開始了解孩子的內(nèi)心世界。

舉個(gè)小例子，學(xué)校的不老泉邊有一個(gè)大架，上面整齊的掛著兩排一米長(zhǎng)的大毛筆，是方便孩子們課下練字用的。可是，一年級(jí)的學(xué)生卻經(jīng)常下課拿著毛筆當(dāng)武器玩，弄壞了好多個(gè)毛筆了，班會(huì)課上剛和孩子們約法三章，剛下課就有人報(bào)告：“老師，不好了，宏浩又去玩毛筆了?！蔽疑鷼獾募泵ε艿讲賵?chǎng)，看到宏浩低著腦袋，滿臉的委屈，就想問問這是為什么?“老師，我不是來破壞的，我只是好奇，想摸摸大毛筆是什么做的？”轉(zhuǎn)念一想，其他的孩子是不是也是這么想的，一問，之前的好幾個(gè)孩子都是好奇來摸摸毛筆而已。于是，課間我組織全班的小朋友排隊(duì)來都摸了摸大毛筆，滿足了他們的好奇心。之后，再也沒有我們班的小朋友去“搗亂”了?？磥恚麄冎皇呛闷娑?，我們用眼睛看到的不一定是“事實(shí)”，要蹲下來和孩子們聊聊，弄明白他們的真實(shí)想法，讀懂孩子真的很重要。

另外，課堂上我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，有的時(shí)候孩子回答問題老師可能聽不明白，但是班里的`其他同學(xué)卻能聽懂，看來同齡人之間是有一種認(rèn)知默契的，所以，課堂是我就借助這一點(diǎn)，讓孩子們?cè)俳庾x同伴的發(fā)言中，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)去賞析同伴。

和孩子們溝通是一門藝術(shù)，我們不能用自己的眼睛和思維去判斷孩子的行為，除非你和他是同齡人，我們不妨先靜一靜，蹲下來，多問一句“為什么”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他還是可愛的他。

小學(xué)教育隨筆14

記得有一節(jié)課沒課，我在辦公室改作業(yè)，對(duì)面的王老師拿著一本書給我看：“你猜這本書哪里來的？”我想，她平時(shí)很喜歡買書看，估計(jì)是她買的。但又仔細(xì)一看，是一本兒童讀物，那還能是她買來獎(jiǎng)勵(lì)給她們班孩子的沒等我想完，她說：“是我們班一位家長(zhǎng)買的，讓我獎(jiǎng)勵(lì)給他們家孩子，鼓勵(lì)她養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣?！贝嗽捯怀觯⒖桃疝k公室老師的一陣好評(píng)。有這樣的那么細(xì)心的`為自己孩子考慮，孩子怎么會(huì)不好呢？家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和習(xí)慣很上心，這是一件非常好的事情。

我們這樣的家長(zhǎng)也有。記得在上學(xué)期的學(xué)期末，我們班就有一位家長(zhǎng)打電話給我，說讓孩子帶點(diǎn)棒棒糖和鉛筆帶學(xué)校來給我，我當(dāng)時(shí)就不同意，可是家長(zhǎng)的一句話讓我猶豫“老師，請(qǐng)你配合我，讓孩子知道什么是感恩?！备卸鳎@個(gè)詞估計(jì)對(duì)于我們大人來說不陌生，但是對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，這個(gè)詞他們知道嗎？或者說理解嗎？于是當(dāng)時(shí)我決定支持家長(zhǎng)工作，抱著獎(jiǎng)勵(lì)給孩子的作業(yè)本和家長(zhǎng)提供的獎(jiǎng)品進(jìn)教室，或許說，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待有時(shí)候必須得通過老師完成，但是只要家長(zhǎng)對(duì)孩子上心，我想，無論我做什么都會(huì)開心的。

可是現(xiàn)在還有許多家長(zhǎng)為了忙生意，孩子都不知道忘在哪里了的人，再多錢有什么用，孩子在需要你幫助的時(shí)候，你留給孩子的是身影，是責(zé)罵，是鞭打，是失望的眼神，這讓孩子如何對(duì)自己有信心。

小學(xué)教育隨筆15

與學(xué)生“套近乎”，能套出學(xué)生的信任和熱情，套出一份亦師亦友的師生情。

索要禮物。學(xué)生玩三國(guó)人物卡片時(shí)，我會(huì)湊過去對(duì)他們說，老師也喜歡這些卡片，不過還有幾個(gè)人物卡片沒有收集齊，如果你們肯把這幾張送給老師，老師會(huì)特別高興。因?yàn)檫@些卡片很便宜，學(xué)生總是會(huì)慷慨贈(zèng)送。學(xué)生玩自制手工時(shí)，我告訴他們這些手工很精美，如果你們肯將手工送給老師，老師會(huì)特別珍惜。因?yàn)槭亲约褐谱鞯?，學(xué)生也會(huì)大方贈(zèng)送。有時(shí)，我還會(huì)伸手去要學(xué)生吃的零食。索要學(xué)生禮物后，我會(huì)找個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)回贈(zèng)學(xué)生一個(gè)小禮物，有時(shí)是一個(gè)雞毛毽子，有時(shí)是一支中性筆，有時(shí)是一個(gè)小玩具，有時(shí)是一只紙折的千紙鶴。伴隨著這些小禮物在師生間的交流，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛在孩子的'心中綻放出了絢麗的花朵，打開了學(xué)生心扉，師生的感情得到升華。

攀扯關(guān)系。有的學(xué)生畏懼老師，有的學(xué)生疏遠(yuǎn)老師，有的學(xué)生抵觸老師，對(duì)于這樣的學(xué)生，我總是千方百計(jì)地與他們攀上關(guān)系。與我同姓的學(xué)生，我會(huì)告訴他，我們是同一祖先傳下來的后人，因?yàn)橥冢岳蠋熥铌P(guān)心他。有的學(xué)生的父母我認(rèn)識(shí)，我會(huì)告訴他，我和他的父母是特別要好的朋友，因?yàn)槭桥笥训暮⒆?，所以老師最喜歡。實(shí)在扯不上半點(diǎn)關(guān)系的，我會(huì)告訴他，因?yàn)樗斆?、重感情，所以老師一直把他?dāng)成自己的孩子，既然是老師的孩子，所以老師最疼愛。為了不讓學(xué)生識(shí)破我的“計(jì)謀”，我與學(xué)生攀關(guān)系都是秘密進(jìn)行的，只有當(dāng)事人知道。同時(shí)，我也囑咐當(dāng)事人要保密。這樣，能讓學(xué)生感到老師對(duì)他的“偏愛”。當(dāng)“關(guān)系生”出現(xiàn)不遵守紀(jì)律或在學(xué)習(xí)上有所懈怠等問題時(shí)，我總提醒他們，應(yīng)該比其他學(xué)生更守紀(jì)，更熱愛學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兊摹瓣P(guān)系”不一般。事實(shí)證明，這些學(xué)生也以不一般的表現(xiàn)來回報(bào)老師。

拜師學(xué)藝。老師不是完人，在許多方面，我們不如學(xué)生。有的學(xué)生說一口流利的英語，有的學(xué)生精通天文地理，有的學(xué)生擅長(zhǎng)玩電腦，我常以學(xué)某一領(lǐng)域的知識(shí)為由，拜他們?yōu)閹?。學(xué)生們?cè)谝黄鹣嗵幍臅r(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)的情況及每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界比較了解，他們往往能夠想出很多管理班級(jí)的好辦法。于是，我就以學(xué)班級(jí)管理為由，拜他們?yōu)閹?。有的學(xué)生會(huì)丟溜溜球，有的學(xué)生會(huì)跳花樣繩，有的學(xué)生會(huì)變魔術(shù)……我就以學(xué)技術(shù)為由，拜學(xué)生為師。拜學(xué)生為師，老師居高臨下的架子放下來了，與學(xué)生交往平等了，學(xué)生會(huì)覺得自己受到了老師的尊重，反過來會(huì)更尊重老師。