第一篇：2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《石頭中的生

2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《石頭中的生命》

(小學組)

石 頭 中 的 生 命

蘇少版小學美術第八冊第16課 江蘇省揚中市實驗小學 朱敏

你或許參觀過展覽會或博物館里的珍貴奇石，一定會為那些奇石獨特的形態(tài)、色澤、質地、紋理而拍案叫絕，慨嘆大自然的神奇；你或許在陵園、古建筑等名勝古跡處欣賞過令人震撼的古代石雕，驚嘆古人高超的技藝，奇石和石雕它們都是我國燦爛石文化的一部分。我在備蘇少版小學美術第8冊第16課《石頭中的生命》一課時，深深被我國古代石雕的雄渾之美所感動。這么巨大，這么永恒，這石頭里的生命，充滿威武、充滿力量，充滿一個民族的想象。我想：在讓學生欣賞古代石雕藝術的同時，能否讓學生動動手呢？讓四年級學生在課堂上練習石刻，不現(xiàn)實，條件也不具備。而在公路旁、小溪邊、沙灘上……隨處可見到的是一些形狀各異、色彩不

一、材質不同的小石頭，這些普普通通的石頭散落在自然界各處，并不顯眼，也沒有多大的用途，何不把生活中的這些石頭作為課程資源，讓學生手腦并用，利用石頭聯(lián)想創(chuàng)作呢？學生還從未在石頭上畫過畫呢，也許會別有一番情趣在課堂。于是，我拓展了教材，在四年級嘗試上了一節(jié)美術課《有趣的石頭動物》，果不出所料，在孩子們的眼里，所有的石頭都是有生命的，讓我們一起走進課堂，感受童心、享受童趣。

教材分析：

本課體現(xiàn)了美術課濃郁的人文精神，通過大量的石雕圖片欣賞，讓學生了解石刻在內(nèi)容、形式上的特色，感受我國石雕藝術的博大精深。石雕亦稱石刻。最初，是為了生存的需要而打制石器，進而運用審美觀，在石刻上雕刻文飾，使之成為既實用又美觀的實用工藝品，這就是早期石雕的產(chǎn)生過程。中國的石藝起源很早，從巍巍壯觀的萬里長城到敦煌石窟，從富麗的十三陵，到南京的明孝陵，從皇宮廟宇雕刻到民間石藝，從避災鎮(zhèn)邪的麒麟、石獅、神獸等，到威風凜凜的武將及碑刻……中國的石文化豐富多彩，在宗教、建筑、園林、陵園等方面獨樹一幟。引導學生理解并運用視覺語言，共同介入信息的交流，共享人類文化的資源，積極參與文化的傳承，加強學生對本民族多元文化價值的認識和尊重，增強民族自豪感。通過奇石圖片的欣賞，引導學生感受奇石的美，了解賞石文化，同時培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想能力。本課著重根據(jù)石頭的形狀、紋理、色彩等特征，制作一個有趣的石頭動物造型，在玩耍中提高學生的創(chuàng)造能力和動手能力。學情分析：

學生對于我國石文化了解不是太多和太深入，本課通過大量的石雕圖片欣賞，讓學生感受石雕藝術的雄勁、簡練、精美、圓潤的不同風格的美，感受蘊涵于石雕藝術中的中華民族進取、頑強的精神，提高人文素養(yǎng)。讓學生在石頭上雕刻，條件不具備，我調(diào)整了教材，讓學生到生活中收集石頭，根據(jù)石頭的形狀、紋理、色彩等特征，制作一個有趣的石頭動物造型，兒童天生好奇，富于想象，也未使用石頭做材料過，對石頭特別感興趣，小動物又是孩子們的最愛，課堂上他們很激動，充滿新奇感。

教學目標：

認知目標：通過對古代石雕藝術和奇石圖片的欣賞，引導學生感受石文化，學習石頭造型的制作方法。操作目標：根據(jù)石頭的形狀、花紋和顏色，運用顏料、油畫棒等材料進行簡單的動物造型創(chuàng)作。情感目標：培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及熱愛大自然、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。教學重點：石頭動物造型的制作方法。

教學難點：富有創(chuàng)意和美感的石頭動物造型設計。

教具準備：課件、石頭作品范作、石頭、水粉、油畫棒、海綿膠等。教學過程：

一、導入：

1、師：“今天老師帶來了幾件很特殊的美術作品，想看看嗎？” 欣賞老師制作的石頭動物作品。

（1）孔雀（2）貓頭鷹（3）小豬（4）毛毛蟲（5）白鵝（6）鱷魚

2、帶著問題，分小組近距離觀察、觸摸老師制作的石頭動物作品。問題：（1）這些作品特殊在什么地方？給你什么感覺？（2）老師制作的都是什么呢？ 揭示課題： 有趣的石頭動物

設計意圖：欣賞、觀察、觸摸教師制作的石頭動物作品導入新課：一是點燃學生的學習熱情，“親其師，信其道”。二是引導學生感受、體驗石頭作品的特殊之處——有凹凸感，具有立體效果，激發(fā)學生的新奇感，豐富了學生視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣；三是開門見山，讓學生明確本課的學習目標。

二、新授課：

1、師：“今天神筆馬良來到了我們課堂，他給同學們帶來了一招點石術，能把石頭變成小動物?！苯處熢诤诎迳袭嫵鍪^、神筆和馬良形象。

設計意圖：神筆馬良是兒童喜愛的神話形象，這一教學環(huán)節(jié)設計使課堂教學具有情趣性，也是有機貫穿教學的一條線。美術課程標準指出：“應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度?！?/p>

2、師：“點石術在哪兒呢？就藏在這些石頭作品里。小組討論：怎樣做才能讓石頭變成小動物呢？” 匯報討論結果。

3、教師在黑板上畫的石頭中板書：看、想、拼、貼、畫。設計意圖：通過分組觀察、討論，總結了石頭變成小動物的五步制作方法——看、想、拼、貼、畫，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

4、講解示范制作方法：（1）看石頭聯(lián)想

教師在視頻展示臺上出示一塊規(guī)則和不規(guī)則的石頭，引導學生根據(jù)石頭的形狀、花紋、色彩產(chǎn)生聯(lián)想，師：“可以把石頭作為小動物的頭部或身體的主要部分，這些石頭可以變成哪些小動物呢？”

教師再出示幾塊石頭的組合，師：“把形狀、大小不同的幾塊石頭組合在一起，將會產(chǎn)生出新的動物形象。”教師示范拼擺一組石頭，然后找2——3名學生到視頻展示臺上組合練習演示。

設計意圖：由一塊規(guī)則的石頭到不規(guī)則的石頭，再到幾塊石頭的組合，通過觀察、聯(lián)想、操作，逐漸引導學生學會根據(jù)石頭的形狀、花紋、色彩產(chǎn)生聯(lián)想。這一步非常重要，著重是啟迪學生想象，發(fā)展他們的感知能力和形象思維能力，沒有想象就沒有創(chuàng)造，也遵循了教學的循序漸進原則，突破了教學重點。

（2）拼石頭

學生操作練習：觀察自己帶來的石頭，拼擺石頭。

選大一點、平整一點的石頭觀察，可以由一塊石頭聯(lián)想，也可以把幾塊石頭組合在一起，放在彩色底版上擺一擺，聯(lián)想一下，你的石頭能變成什么小動物呢？巧妙利用石頭的原有形狀、花紋和顏色，可以變換方向試試看。

（3）說一說你拼的是什么小動物？

設計意圖：采用講練結合的教學方法，學生觀察、聯(lián)想、拼擺自己帶來的石頭，教師適時給予啟發(fā)、指導，完成制作的前三步看、想、拼石頭，進行第一次作業(yè)練習。分步完成課堂作業(yè)好處有：（1）作業(yè)目標明確，學生學習很輕松。（2）有利于教師個別指導，在石頭未固定前進行拼石頭作業(yè)練習的指導檢查，對于不理想的作業(yè)，便于教師給予糾正。

（4）貼石頭

把雙面膠貼到石頭的底部，固定在彩色紙板上即可。如果根據(jù)一塊石頭聯(lián)想的也可以不粘，如果是幾塊石頭組合的，先粘大石頭，再粘小石頭。

（5）畫石頭：

用水粉顏料或油畫棒在石頭上畫出小動物的主要特征。用油畫棒涂色，注意用力且均勻。

教師示范用水粉顏料畫石頭。特別強調(diào)筆中水要擠干，顏料要厚。在制作的時候，動物細小的部分可以用彩紙來做。

設計意圖：學生平時使用水粉顏料較少，水分把握不好，教師的示范，增強了直觀效果，有利于突破教學難點。

5、欣賞學生制作的優(yōu)秀石頭作品。

三、布置作業(yè)：

師：“下面同學們繼續(xù)完成作業(yè)——貼石頭和畫石頭，把石頭變成可愛的小動物。今天神筆馬良要把他的神筆獎勵給大膽想象、勇于創(chuàng)造的小朋友”。

設計意圖：以馬良的神筆做獎品，調(diào)動了學生的學習積極性，與課始遙相呼應，使教學具有完整性。

四、展評作品： 師：“同學們，你們像馬良一樣聰明，把普普通通的石頭變成了活靈活現(xiàn)的小動物，你們真了不起！” 從作品的造型、色彩、創(chuàng)意幾個方面進行評價。你最欣賞哪一件石頭動物作品？為什么？自評、互評、師評相結合。

教師把神筆獎勵給作品有創(chuàng)意的同學。

五、拓展：

1、欣賞古代石雕圖片

一件件造型粗獷的古代石雕作品經(jīng)歷數(shù)年風雨的洗禮，今天仍屹立在世人的面前，這些富于“生命力的石頭”它雄渾、古樸，充滿了威武，充滿了向上的力量，充滿一個民族的想象。

2、欣賞奇石圖片

大自然中有很多奇石，千姿百態(tài)，令人遐想萬千，賞心悅目。奇石又稱觀賞石，賞石可以從石頭的質、形、色、紋、勢等方面去感受奇石之美。

奇石是大自然的杰作。古人云：“山無石不奇，水無石不清，園無石不秀，室無石不雅。賞石清心，賞石陶情?！?/p>

“一塊佳石，是一首無言的詩，不朽的畫?！?/p>

設計意圖：通過古代石雕的欣賞，讓學生感受石雕藝術的雄健之美，增強民族自豪感。通過欣賞奇石圖片，引導學生感受奇石的美，了解賞石文化，激發(fā)學生對大自然的熱愛。美術課程標準指出：“美術是人類文化的一個重要組成部分，美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神?！?/p>

六、總結： 通過今天的學習，相信同學們對石頭一定有了更深一步的認識，在周末或假期里，可以和父母親一起到大自然中找一找造型獨特的石頭，回來進行聯(lián)想創(chuàng)作，相信會有更多的精彩等著你們。

反思與分析：

1、優(yōu)化教學——催生創(chuàng)造之芽

學生上完課后特別開心，他們制作的石頭動物真是多姿多彩，可見，一個新穎的教學內(nèi)容會令學生耳目一新、怦然心動，從而點燃創(chuàng)新的火花。教學是一個永恒的動態(tài)范疇，教學的生命力在于創(chuàng)造。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，教師首先要具有創(chuàng)新精神。教學的創(chuàng)新首先從優(yōu)化教材開始，教材是給教師提供的教學范例，并非按部就班，一成不變，特別是美術新課程給教師提供了一個更廣闊的舞臺，教材彈性很大。美術教師可根據(jù)教材、學情、自身專業(yè)水平，融合本地資源對教材作適當調(diào)整，可以增、刪、合并、拓展教材?！妒^中的生命》一課，讓學生在石頭上雕刻不太現(xiàn)實，由此把教材調(diào)整為用石頭塑造小動物形象，學生從來未使用石頭做材料，小動物又是孩子們的最愛，教學讓學生充滿新奇感。在拓展部分讓學生欣賞我國古代石雕和奇石圖片，感受我國石文化的燦爛，涵養(yǎng)人文精神。其次，教學的創(chuàng)新還要優(yōu)化教學過程，美術教學過程的設計要目標明確、板塊清晰、手段恰當、訓練扎實、示范精到，教學要具有情趣性和有效性。本課教學過程設計了主輔兩條線，主線是按照摸石頭——看石頭——想石頭——拼石頭——貼石頭——畫石頭——賞石頭貫穿教學，輔線是馬良的“點石術”即制作石頭動物的方法—— 馬良的“神筆”獎品，使教學具有情趣性。新奇、激動、喜愛與全神貫注使小腦袋里的石頭動物形象似泉水般汩汩地向外流淌。優(yōu)化課堂教學是催生創(chuàng)造之芽生長的“沃土”。

2、關愛引導——滋潤創(chuàng)造之花

斯霞老師說得好：“我所有成功的秘訣是童心和愛心”。學生在美術習作練習的過程中，總會遇到一些問題和困難，教師的作用就是服務，給學生提供幫助和引導，使學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。本課學生在作業(yè)過程易遇到的問題：（1）學生帶的石頭粗糙且沒有特點（2）學生用水粉顏料在石頭上涂色的時候，水太多，顏色稀薄，影響色彩整體效果（3）學生用油畫棒涂色的時候，用力不夠，色彩覆蓋不住石頭（4）未能因材施藝，發(fā)揮石頭原有的形狀、紋理、色彩的優(yōu)勢，看上去花了許多工夫，但破壞了石頭天然的紋理色彩之美，不夠“巧”。這些問題給他們的創(chuàng)作帶來了困境，教師的適時關愛與引導，可以幫助他們掃除學習上的障礙，增強了自信心，走出了困境，體驗到了成功的喜悅。們的對象是兒童，他們有著和成人不一樣的思維觀念，兒童的創(chuàng)造不僅要發(fā)現(xiàn)，更要引領和因勢利導，恰到好處的鼓勵與點撥就會成為滋潤創(chuàng)造之花盛開的“春雨”，我相信，如果我們給予孩子們一抹陽光，他們捧給我們的將是整個春天。

3、張揚個性——孕育創(chuàng)造之果

創(chuàng)新是藝術教育的靈魂。但培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神是以保護和發(fā)展學生個性為前提的，美術是最尊重人的個性的課程之一，沒有個性的存在，沒有個性表現(xiàn)的自由，就不會有創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“全體人民的完全一致，即使可以做到，也是不值得向往的”。

一花一世界，一草一乾坤。在學校教育中，每個學生都是作為獨一無二的生命個體參與到教學活動中來，尤其是美術學習是一個動態(tài)的、充滿靈性與個性的活動，在美術學習過程中，對美術學習內(nèi)容和方式的選擇，美術作品的表現(xiàn)必然受到學生個性的影響。本課著重引導學生巧妙利用石頭的形狀、色彩、紋理創(chuàng)造出新穎的石頭動物形象，鼓勵學生在動物造型上進行創(chuàng)新，包括動物的形狀及表現(xiàn)方法的創(chuàng)新，發(fā)揮自己的個性表現(xiàn)。瞧！同學們筆下的石頭動物多么生動富有情趣呀！施然同學用深色鵝卵石做的小老鼠，厚重且襯托出小老鼠的狡黠，鮮艷的色彩使作品具有裝飾趣味；楊郎鵬運用石頭表面粗糙的紋理表現(xiàn)天鵝身上的羽毛，黑白兩色對比強烈、簡潔概括；王心怡的小熊、李鳴的小兔和張雷的小狗，都是巧妙運用石頭的形狀，借助石頭的自然肌理，沒有使用多少筆墨而自然天成……石頭魚更是各具特色，有的魚形狀奇特，有的魚以色彩見長，有的魚花紋表現(xiàn)豐富，有的魚以花紋簡約概括而別具一格，豐富多彩的石頭動物都是孩子們的獨創(chuàng)和唯一，真是童趣天成。因此，要尊重學生的個性差異，欣賞、鼓勵有個性的作品。張揚個性是孕育創(chuàng)造之果成熟的燦爛“陽光”。

多姿多彩的石頭動物浸蘊著童真、童趣和孩子們創(chuàng)造的靈感，他們把原本無生命的石頭賦予了生命的靈性，他們創(chuàng)造了石頭的生命，我為孩子們喝彩！

教學提示：

1、學生收集石頭時，注意石頭形狀、大小的不同，選擇平整一點和有特征的石頭。

2、學生做作業(yè)時有可能沒能很好利用石頭的形狀、紋理、質感等特征，甚至破壞了石頭的天然美感，但學生自己沒有意識到。教師輔導時要引導學生巧妙利用石頭的形、色、紋理產(chǎn)生聯(lián)想，造型過程中盡量多地保留石頭的自然本色。

3、動物身體的主要部分要選擇大一點的石頭。

4、可選用較厚的彩色卡紙做底板，把石頭放在彩色卡紙上拼，然后用薄的雙面膠粘貼即可，大的石頭可用厚的海面膠粘貼比較牢固。

5、用水粉顏料在石頭上涂色，注意顏色要厚，水分要少。用油畫棒涂色要用力，并且用力要均勻。附：學生制作的石頭動物作品圖片

第二篇：2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品會說話

2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《會說話的手》(小

學組)

《會說話的手》教學設計

教 者：馬田 性 別： 女

單

位：南京市致遠外國語小學 職 稱：小學一級 教 材：義務教育課程標準實驗教科書美術教材第六冊第14課 教材分析：

本課是蘇少版小學美術第六冊第14課，屬于“造型、表現(xiàn)”領域的學習內(nèi)容。主要引導學生通過對手形的觀察，激發(fā)學生學習興趣和引起對生活中相似事物的聯(lián)想，通過手形作品的欣賞，理解作業(yè)要求和表現(xiàn)形式，讓學生探索手形畫的裝飾美，加強學生之間的交流與合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)造性地運用材料表現(xiàn)自己的所想，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及合作能力。

人類的雙手不僅能干活，還能傳遞信息，表達感情，會說話。如果對手形展開豐富聯(lián)想，更能通過各種方法和材料的裝飾美化，巧妙設計出會說話的、有趣的手形創(chuàng)意畫。本課主要引導學生通過欣賞、感知、觀察、思考、游戲等方式，學習從不同角度對手形進行聯(lián)想。通過寫生、聯(lián)想、添畫，利用各種材料大膽想象，開展手形創(chuàng)意實踐活動。

設計思路：

本課分2課時教學，第一課時寫生手和手形聯(lián)想畫，第二課時手形彩繪。本節(jié)課是第一課時。教學設計以活動方式為主，在活動過程中教師的主要任務就是引導和組織學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

本課通過猜謎、欣賞、合作、啟發(fā)、游戲等形式，層層推進，降低了學習難度，使其具有一定的實踐性和趣味性，使學生樂于參與，樂于探究，從而啟發(fā)學生積極思維，大膽聯(lián)想，愉快表演，展示自我，使他們在活動中體驗到成功的快樂。

學情分析：

本課教學對象為小學三年級學生，他們對不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊來表現(xiàn)他們的所見、所想。孩子接受信息的途徑很廣，思維活躍、想象豐富、聯(lián)想奇特，對世界充滿著好奇和新鮮感，往往喜歡按照自己的想法自由的表現(xiàn)畫面，可以打破常規(guī)，創(chuàng)造出符合自我個性的作品。本課正為學生創(chuàng)設了展示個性、奇思妙想的舞臺，激發(fā)學生強烈的好奇心，引導正確的想象創(chuàng)作畫方法，讓他們在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現(xiàn)自己的想法，符合學生發(fā)展的特點。

教學目標：

一、認知目標：認識了解手的結構，感知手形的變化與組合，能夠大膽對手形進行聯(lián)想，讓手會說話。

二、能力目標：用多種形式和材料，從不同角度對手形進行聯(lián)想，表現(xiàn)會說話的手。

三、情意目標：通過學習活動，培養(yǎng)學生感知、觀察、思考及探索能力，激發(fā)學生對造型表現(xiàn)、欣賞活動的興趣。培養(yǎng)學生的觀察生活，表現(xiàn)生活，裝飾美化生活的情感、態(tài)度及合作學習的樂趣。

教學重難點： 教學重點：觀察感知不同姿態(tài)角度的手形，用綜合材料表現(xiàn)會說話的手。教學難點：怎樣使普通的手變得有趣、新穎。教學準備：

教師準備：多媒體課件、范畫、勾線筆、紙、彩筆。學生準備：勾線筆、紙、彩筆。教學過程設計：

一、“猜猜謎語” ——趣味導入，調(diào)動學生的學習熱情： 同學們：老師今天帶來了一個謎語要考考大家，敢試試嗎？

“不長葉子不開花，兩棵小樹十個杈，能寫會算畫圖畫，光會干活不說話?！?猜猜是什么呀？揭示課題關鍵詞“手”

【設計意圖：三年級的學生想象力非常豐富，教學中各種富于趣味的活動都會讓他們興奮不已。巧妙設計導入方式，可以在剛上課的幾分鐘里吸引住孩子們的注意力，有效調(diào)動學生的學習熱情，在激發(fā)學生興趣的同時，自然地導入課題?！?/p>

師生觀察手，說說手上有什么呀？通過觀察對比，找找手的不同。借助現(xiàn)代教學媒體，展示不同年齡、職業(yè)手的圖片。

“同學們，你們仔細觀察過手嗎？僅僅看手，你能猜出它的主人是誰嗎？”“同學們真了不起，能從手的大小、形狀、紋理猜測出手主人的大致情況。說明手是人的第二張臉，它不但能傳遞信息，表達感情，還會說話?！毖a充完整課題《會說話的手》

【設計意圖：從手部特寫到完整圖片揭示，前后對比，增強了直觀性和趣味性，提高了學生的觀察能力。】

二、“手勢模仿” ——小組合作，培養(yǎng)學生的探究意識： 我們的手很靈活，能做出各種手勢。1．教師出示手勢圖片，師生一起來模仿 其實在生活中我們常用到手勢說話，小組同學之間用小手說說話。手很靈活，能做出各種手勢。”教師出示手勢圖片，師生一起來模仿。

2．小組合作，組合手形模仿

【設計意圖：有的手勢學生可以獨立完成，有的手形學生要小組配合完成。小組合作學習能培養(yǎng)學生學習興趣、團隊精神、合作意識、合作能力。在師生互動、生生互動的課堂上，每個學生都真正動了起來，課堂上處處閃現(xiàn)著他們思維的火花?！?/p>

三、“畫畫小手”—— 初步嘗試，掌握手部的結構特點：

教師第一次示范，總結手部結構特點，學生初次嘗試用單線條在短時間內(nèi)畫出手勢的輪廓線，并掌握一定的透視結構關系。

第一次作業(yè)要求：伸出你的左手，做出一種手勢，用單線條把它畫下來，注意抓住手的結構特征和細節(jié)。

【設計意圖：本著循序漸進的原則，由淺入深，相互滲透，相互促進。學生通過初次繪畫嘗試，掌握手的基本結構，為下一步聯(lián)想打好基礎?！?/p>

四、“手影游戲”—— 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣： 師：手不僅會說話，還會表演呢，你們想看看嗎？

欣賞手影片段，了解并模仿手影藝術。（手影是傳統(tǒng)的表演藝術，表演者做出不同的手勢在光線的輔助下變成了栩栩如生的動物或人物，令人驚嘆不已。）

【設計意圖：手影表演一下子把學生的情緒給調(diào)動了起來，溶入了教師制造的情境之中，為之后的手形聯(lián)想做好鋪墊。注重發(fā)掘課堂的不同呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化，在教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景。】

五、“手形聯(lián)想” ——自主探究，關注學生的創(chuàng)造過程：

手的造型，千變?nèi)f化，通過手形進行大膽聯(lián)想，變成許多生動的新形象。欣賞創(chuàng)意手形畫。（課件展示）

1．教師示范，擺出有趣的手形讓學生進行聯(lián)想，“像孔雀、像大樹……”根據(jù)學生的回答進行添畫，并概括聯(lián)想方法：

（替換法：直接將手的形狀替換成新的形象；添加法：在手形的外部和內(nèi)部都可進行添加，變成新的形象。）

【設計意圖：真實世界的親身體驗和解決現(xiàn)實問題能力的獲得，使孩子們放飛了想象的翅膀，奇思妙想，層出不窮，在教師的導控下，學生變被動為主動，開展了一系列的自主探究學習活動，學生的發(fā)散思維被激活了，創(chuàng)新的火花不斷燃放。在他們使出渾身解數(shù)的同時，也深刻地體會到了創(chuàng)造的快樂。】

2．欣賞學生手形聯(lián)想作品

欣賞同齡人筆下手形聯(lián)想作品。（手形小狗、手形房子、手形青菜……）孩子們看著一個個生動的形象，個個都都躍躍欲試，迫不及待的也想來畫了。

3．作業(yè)要求：（1）擺出有趣的手形（2）用勾線筆描下手形

（3）根據(jù)手形特點進行想象添畫，畫出有創(chuàng)意的手型聯(lián)想畫。

同學們, 剛才看了這么多作品，你們一定已經(jīng)迫不及待想畫了吧！好的，趕緊插上想象的翅膀,讓我們的小手說話吧!看誰想得妙，添得巧。

學生第二次練習，教師巡回指導。（播放輕音樂）

【設計意圖：教師示范是美術學科回歸本位的特點之一，這里變教師單邊示范為師生互動示范，教師僅畫出大致手形，細節(jié)部分讓學生想象表現(xiàn)。欣賞范作，采用學生作品，讓學生感到親近自然，無距離感，覺得這樣的作品我也能畫，增強學生信心，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。教師指導過程中，在技能創(chuàng)作領域給予更多的關注，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，進行展示鼓勵，引導學生更好的發(fā)揮，對問題及時糾正。整個過程是藝術與情感的交融、藝術與生活的鏈接，學生在輕松愉快中掌握了“雙基”，奇思妙想，層出不窮，在教師的導控下，學生變被動為主動，發(fā)散思維被激活了，創(chuàng)新的火花不斷燃放?！?/p>

六、“手畫展示” ——體驗成功，促進學生的多元評價： 完成作業(yè)后及時進行課堂小結，請學生上臺展示作品并作介紹。1．誰來夸夸自己的畫？（自評）

2．你最喜歡誰的作品?說說為什么。（互評）

3．教師小結性評價：展示評議一些有代表性的學生作品。（師評）

【設計意圖：作業(yè)展評時，為提高學生的鑒賞能力和口頭表達能力，把問的權利和評的權利都交給學生，鼓勵他們大膽自由的表述自己的創(chuàng)作意圖和對別人作品的看法，真正體現(xiàn)學生的主體意識，讓學生體驗成功的喜悅。一幅小小的作品，就是一顆小小心靈對世界的探索，其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。】

七、“表演手語”—— 拓展延伸，升華學生的情感體驗

今天我們借助畫筆和想象讓我們的手說了話，同學們真棒！我們會用手說話，聾啞朋友們更會用手語說話、表達感情，老師今天帶了一段手語歌《感恩的心》，同學們敢不敢一起來學一學、演一演呢？

學生模仿表演手語《感恩的心》

總結：我們都有一雙靈巧的手，相信大家今后只要動手動腦，我們的生活會更美好！下面請伸出你的小手和老師說再見吧？（師生揮手再見）

【設計意圖：延伸課堂知識，激發(fā)學生思維，引導其關注生活，升華學生的情感體驗，鼓勵學生關愛殘疾人，傳遞愛心?！?/p>

教學反思：

整節(jié)課師生配合默契，課堂氛圍輕松，教學任務完成得也比較順利。每個同學都能積極主動的動手、動腦，創(chuàng)造出了令自己滿意的作品。

所謂探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。與接受相比，探究式學習改變了過去過于依賴教師、服從教師的傾向。在美術教學中根據(jù)教材內(nèi)容合理創(chuàng)設情境，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍。在整個學習探究過程中，多欣賞、多提問、多交流，讓學生在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的美術教學過程中，逐步形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。

本節(jié)課學生從觀察到表現(xiàn)，從現(xiàn)實到想象，從造型到聯(lián)想，層層遞進地描繪會說話的手。從手的結構圖到手形的聯(lián)想，訓練學生思維的連貫性、變通性和發(fā)散性，從而培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功的快樂。

課堂是教師生命力的所在地，是學生智慧的發(fā)源地。在傳授美術知識和技能的同時讓學生學會學習。這些都將深深地銘刻在他們的頭腦中，成為他們?nèi)松膶氋F財富，使他們終生受益。愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”由此可見，孩子想象力的培養(yǎng)是非常重要的，孩子的想象空間也是無窮大的。給孩子一個環(huán)境，讓他們的小手乘著想象的翅膀快樂飛翔吧!

第三篇：2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《這是我呀

2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《這是我呀(一)》(小學組)----義務教育課程標準實驗教科書小學美術第二冊第九課《這是我呀(一)》教學設計

江蘇省姜堰市實驗小學 聞瑾 課 題：這是我呀

（一）學習領域：綜合·探索 課 時：40′×1

教材分析：

美源于生活，更要融入生活和表現(xiàn)生活。生活中，兒童同樣是美的創(chuàng)造者。隨著時代的發(fā)展，兒童心理特征也發(fā)生著變化，這就需要教師巧妙運用多種不同的方法激發(fā)兒童的興趣、增強兒童的自信心，深入淺出地讓兒童尋找美、接觸美、感受美、表現(xiàn)美，從而達到創(chuàng)造美的目的。

本課以學生觀察自己、塑造自己為中心，所涉及的學習領域極其廣泛，教學的系統(tǒng)性、層次性較強，學生的審美能力和審美素質的培養(yǎng)具有較強的系統(tǒng)性和科學性，值得深入研究和精心施教。本課與學生身心特點相融，與美術語言相通，凸現(xiàn)課標精神，綜合性、整體性、系統(tǒng)性較強；與兒童的生活緊密聯(lián)系，以人為本，以我為美，生活的我就是美的塑造者；與自然存在著共舞、共生、協(xié)調(diào)等關系；與兒童的精神世界存在著認識自己、塑造自己、發(fā)展自己的關系，對于提高學生的自信心和成就感具有積極的作用。

教學目標：

認知目標：通過觀察自己、發(fā)現(xiàn)自己，進而實現(xiàn)美化自己的目的。操作目標：抓住人物特點，運用知識和方法，以及美術語言來表現(xiàn)自己。

情感目標：通過觀察自己、表現(xiàn)自己提高自信心，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的審美能力和情趣的目的。

教學重點：

引導學生觀察自己、發(fā)現(xiàn)自己，能夠運用美術語言表現(xiàn)自我形象，從而達到培養(yǎng)學生審美能力和審美情趣的目的。

教學難點：

學會巧妙抓住自己的特征，嘗試用多種繪畫方法進行表現(xiàn)。課前準備：

教師準備：多媒體教學課件（將所教班級學生照片輸入電腦），示范作畫的工具，視頻展示臺，畫有不同臉形的五官圖片等。

學生準備：鏡子、繪畫工具等。教學過程：

一、激趣、初步感受：

“找朋友”動畫視頻）

1．師生拍手唱歌跳舞，找到各自的好朋友后分組而坐。2．引導學生初步感受: 師：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。在這熟悉的旋律中，小朋友們都找到了自己的好朋友?，F(xiàn)在，還有一位大朋友想與大家交朋友，你們想知道她是誰么？

（學生回答：想）師：好，我們來看看是誰？

圖1 圖2 圖3 圖4 圖5（課件播放：人物肖像畫數(shù)張，其中含有一張老師的自畫像）（見圖1-圖5）師：咦，這么多人當中究竟是哪一位想與大家交朋友呢？大家猜猜看?。▽W生回答：第二幅）師：第二幅是誰呀？（學生回答：聞老師）

師：原來是我呀！老師想成為大家的好朋友，小朋友們，你們愿意么？

［設計意圖——創(chuàng)設“找朋友”情境，初步感受，抓住特點表現(xiàn)人物的手法，激發(fā)學生對知識的探究興趣，讓學生快樂地參與到學習活動中，明白本次學習的目的，形成和諧、民主的課堂氣氛。］

二、觀察、分析特點：

1．初步了解只有抓住人物特點才能很好表現(xiàn)

師質疑：小朋友們，老師特別想知道，你們是如何從這么多張畫中一下子就能認出這張是老師的呢？（學生各抒己見）

師總結：因為這張畫將老師的外貌特征表現(xiàn)出來了，所以大家能一下就認出。［設計意圖——一個懸念直接把學生帶進自主學習的情感世界中。從初步感受逐步引導深入，學生自主探索，參與知識的歸納、梳理，了解了肖像畫的特點，打開了思路,為后面的活動奠定基礎。］

2．觀察自己的特點并小組討論 A、討論：

師：每個人的長相都不一樣，各有各的特征。我們班的小朋友也擁有各自獨特的面孔，你們自己的相貌各有什么特點呢？跟你們組里的小朋友相互交流一下吧。

（小組交流、合作探究）B、觀察：

要仔細觀察，看看自己的正面、側面，分別是什么樣，有什么特點。

（學生照鏡子仔細觀察）

［設計意圖——自主、合作探究階段，學生觀察各自的相貌特征，可以培養(yǎng)學生的觀察分析能力，拓展想象的思維，為學生的相互交流創(chuàng)造條件。學生在交流中互相啟發(fā)，體會團隊合作的樂趣,突出了學生的主體地位。］

3．學習分析如何抓住人物的特點

師：小朋友觀察得真仔細，現(xiàn)在我們來做一個“這是我呀”的抽獎游戲！“中獎”的小朋友要向大家介紹自己的外貌特點。

（課件播放：大屏幕滾動顯示全班每位同學的照片）

師：大屏幕滾動起來，這里有我們班所有小朋友的照片，究竟誰會“中獎”呢？開始——停!學生介紹，老師適時提示：你是胖是瘦，你的臉型、鼻子、眼睛……怎樣？你還知道有哪些臉型？

（同時老師展示不同臉型、五官的圖片）

（每位學生介紹之后，表達好的予以掌聲;不足的,其他同學予以補充）

［設計意圖——游戲是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，更是對前一段活動的展示、概括。在教師引導下，學生能夠更準確地知道自己的外貌特征，從而巧妙掌握人物特點。以探究性學習為主的教學活動能夠解決好本課的教學重點。］

三、了解，觀看示范

1．老師示范勾畫一位學生的模樣

（在最后一位“中獎”同學介紹的同時，老師迅速示范給他畫張肖像。）2．學生嘗試表現(xiàn)外形并評價(視頻展示臺:展示老師的示范作品)師：小朋友們，老師畫得像么？為什么？只要抓住人物的特征就能畫得很像！

圖6 圖7 圖8 ［設計意圖——教師適時簡單示范，既給了學生方法的引導，又留有無限想象空間。這個環(huán)節(jié)注重了學生的感悟, 能夠激活學生的創(chuàng)新思維。］

四、欣賞、嘗試創(chuàng)作：

．欣賞大師作品、評價

師：有不少畫家為許多名人畫了像，你們看！(見圖6-圖8)（課件播放：名人畫像）

圖9 圖10

圖11 欣賞畫像逐步引導評價：這些作品你喜歡么？為什么喜歡呢？你們最喜歡哪一張？為什么呢？

2．欣賞學生作品，交流表現(xiàn)方法

師：老師還帶來了一些小朋友的作品，大家看：（課件播放：學生作品）(見圖9-圖16)

圖12 圖13 圖14 圖15 師置疑：小朋友們，這些作品是用什么材料畫的？畫得好嗎？哪些地方值得你學習?（分析形象和繪畫方法）

師：你喜歡用什么材料來畫自己呢？（學生交流）

圖16

——從大師作品到學生作品,大量圖片都傳遞著情感，引導著學生從多角度欣賞、評價自己喜歡的作品，從而培養(yǎng)了學生豐富想象力、挖掘了創(chuàng)造潛能，享受了快樂。本課的教學難點也巧妙地得到了解決。］

五、設計、裝扮自己

1．動手,選擇喜歡材料表現(xiàn)自己

圖17

圖18

師：接下來，小朋友們選擇自己的喜歡材料來畫一畫自己吧！（學生選擇喜歡的材料來畫自己）

（課件播放：配有動畫的歡快音樂伴奏）2．暢想,討論如何裝扮自己（繪畫到一半時，老師提示講解）

師：小朋友們，老師今天還帶來了另外兩張自畫像，你們看！(見圖17-圖18)（課件播放：老師不同發(fā)型的兩張肖像）

師提問：老師的這張自畫像跟剛才那張有什么區(qū)別么？（學生交流）

師：老師為自己設計了新發(fā)型、新衣服！那是不是更漂亮了呢？小朋友們也可以為自己設計一個新形象,你們會如何設計呢？小組交流一下吧!（組內(nèi)交流,合作探究）

師總結：我們可以把自己裝扮成奧特曼、芭比娃娃……，但不管怎么變，臉蛋可不要變，不然，人家會認不出你哦！(學生設計，老師巡回指導)(課件播放:配有動畫的歡快音樂伴奏)［設計意圖——通過比較自主探索,引發(fā)學生暢想，將本課推向高潮。想象來源生活,著力引導學生從生活中細心地尋找，找出是創(chuàng)作的源泉，讓學生的個性得到發(fā)展。］

六、展示、評價游戲 1．自評，介紹自己的作品

師：哪位小朋友來介紹一下自己的作品？談談你的想法！你覺得自己的作品好嗎？好在哪里？還準備修改么？(學生活動)2．選擇典型作品，師生共評

師：小朋友們，你們能猜出老師手中的這幅作品是我們班哪位小朋友么？他畫得好嗎？好在哪里？看一看有沒有需要修改的地方？你們能幫他找一找么？(學生活動)3．全班活動，將完成的作品放在各自胸前

“找朋友”的音樂聲，對著小朋友胸前的畫再來找找自己的朋友。看看你還能不能找到！

［ 設計意圖——自評和互評相結合，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的表述能力。多元的評價,使學生體驗到成功喜悅。游戲活動的設計則是對整節(jié)課學習的總體匯報。以“找朋友”開始，同樣又以“找朋友”結束，前后呼應,有始有終。］

七、拓展、多種技法

師：小朋友們，今天我們給自己畫像了，開心么？那么除了畫自己，我們還可以選擇什么樣的方法來表現(xiàn)自己呢？（學生討論）

師總結的同時并課件展示：我們可以用紙撕貼，可以用小刀刻畫，可以用布、蛋殼、毛線拼貼，還可以用橡皮泥、黏土捏制，方法太多了。我們準備好材料，下節(jié)課我們來嘗試用自己喜歡的方法來表現(xiàn)自己吧！(見圖19-圖23)

圖 19 圖 20 圖21

圖 22 圖 23 ［ 設計意圖——提問、展示是對下節(jié)課的延伸，為學生提供更大的創(chuàng)作空間。］ 教學反思:

當新課程標準走進校園,走進課堂,我們的美術課也在推陳出新,日新月異。目前的小學美術課程日趨走向綜合,不僅音樂與美術學科開始相互滲透,融合,舞蹈、影視、歷史等也走進美術課中。學生通過體驗視覺、聽覺、動覺等活動帶來的樂趣,激發(fā)學習興趣,提高審美情趣,了解多元文化,并運用多種材料在廣泛的文化情境中創(chuàng)造新作品,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,使其在愉快學習、合作學習、創(chuàng)造學習、探究學習、綜合學習中發(fā)展美術實踐能力。.本著這樣的教育理念,在設計這節(jié)課時，我打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式,努力體現(xiàn)綜合性教學探究式學習的原則,以美術為主,把語言、音樂等學科整合在一起,集知識性、實踐性、趣味性、創(chuàng)造性于一體,使教學空間更靈活,更廣闊,學習空間更自由、更開放。讓學生在活動的過程中不斷建構信息,交流情感,愉快地完成學習任務。

《這是我呀》的設計思路是圍繞“我”這個主題展開，由觀察“我”—交流“我”—表現(xiàn)“我”—創(chuàng)造“我”—評價“我”等若干內(nèi)容組成,讓學生在自主探究式的活動中,了解自我外貌特征,從而達到認識自我的目的。然后在創(chuàng)作過程中,充分施展自己的才能,達到發(fā)展自我的目的,同時在活動中學會交往,學會合作,使學生形成健康的人格。

課后,當學生興奮地舞動著自己手中的畫,一件件充滿童稚的藝術品展現(xiàn)在我面前時,我被深深地震撼了,我在思考:是什么點燃了他們創(chuàng)作的火花?是什么讓他們在美術課中如此激情?又是什么讓他們的作品如此生動活潑?…… ,我發(fā)現(xiàn)是多種藝術信息的融合培養(yǎng)了他們綜合的藝術能力。這節(jié)美術課并不是單純的學習美術造型技能,還承載著音樂等諸多的教學信息。這些信息不是形式上的整合,也不是雜亂的堆砌,而是在表現(xiàn)美術課特性的過程中，通過表現(xiàn)“我”這一載體自然巧妙地融為一體。我的教學除了讓學生學會學習的方法以外,還調(diào)動了學生的視覺、聽覺、思維等多種感官,學生的收益是多元的。

全新的學習方式激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。在這節(jié)課上, “我”的外貌特點是學生自己發(fā)現(xiàn)的,通過創(chuàng)作、裝扮的充分實踐,在“找朋友”的活動中將自己的成果加以證實?！鞍l(fā)現(xiàn)—實踐—證實”這一科學的學習方式,在探究性自主學習中使每個學生的個性得以發(fā)揮。

課堂上,是以學生為本,平等的師生關系讓他們無拘無束地展現(xiàn)自我。這時我不再是老師,我成了學生的合作伙伴,活動的參與者、引導者。

“在適合兒童身心發(fā)展的教室內(nèi),兒童必須是主人,而教師對于兒童不能有先入為主的觀念,要尊重他們,而且要開朗、謙虛?！蓖ㄟ^這節(jié)課,我明白了什么才是新課標下真正的美術活動。也正是我遵循了這樣的教育理念,這節(jié)課才能得以成功!成果展示：

第四篇：2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《畫性格》(

2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《畫性格》(小學

組)

心隨筆動 精神共生

蘇少版小學美術第十冊第十六課《畫性格》教學設計 作者：朱也白 男 江蘇省淮安市長征小學 223300 教材分析：

本課是蘇少版第十冊第十六課，屬于繪畫課業(yè)類型。本課以點、線、面以及色彩反映抽象的性格，學生通過對不同色彩及點、線、面的觀察、欣賞、體悟和運用，了解并感受點、線、面以及色彩內(nèi)在的生命力和表達情感的藝術魅力。

學情分析：

這是一節(jié)五年級下冊的課。針對學生的年齡特點，在深入鉆研了教材和新教學大綱的基礎上，我準備嘗試利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學，使信息技術在美術學科教學中得以有效應用?？梢苑治龀鲞@節(jié)課學習的意圖在于活躍學生的思維，跳動其（他們）眼中的色彩，使藝術的獲得更為自然。我相信每個人對色彩有不同的感覺和理解，不用追求像不像，隨心所欲的線條、色塊、心境，畫畫就該如此輕松自如，源自心靈……

教學目標：

1.知識方面：利用網(wǎng)絡讓學生感受點、線、面、色能夠表現(xiàn)的潛在意識，通過猜測、討論、表演、交流相互啟發(fā)，提高審美能力。

2.技能方面：嘗試在電腦畫圖軟件上用多樣的點、線、面以及色彩等藝術元素來反映抽象的性格。3.情感方面：體驗藝術作品中表現(xiàn)“精神世界”的一種情緒，以及懂得擁有良好的心理品質的重要性。教學重點：

了解性格的含義，欣賞繪畫作品，體驗點線面的豐富變化，感受藝術元素所帶來的特有表現(xiàn)力。教學難點：

對點線面的感受及與抽象的鏈接，掌握點、線、面、色的組合，并能使用畫圖軟件個性化表現(xiàn)出性格特色。

教學時間： 一課時。教學準備： 調(diào)試好網(wǎng)絡教室。教學設計：

一、談話導入

1.請大家進入學習網(wǎng)站的“教師風采”欄目，了解一下老師的性格。

2.談談你對性格的理解，并利用網(wǎng)絡，搜索性格的含義，發(fā)布到論壇留言版。

[設計意圖] 由具體到抽象，提煉性格的含義，同時利用網(wǎng)絡環(huán)境提高學生的學習興趣。

二、論壇發(fā)帖

1.很多同學已經(jīng)把搜索到的答案發(fā)布到了論壇留言版，我們一起來看看。2.你知道有哪些形容性格的詞語呢？也請你發(fā)到論壇留言版上。[如下圖] [設計意圖] 把平時用語言的交流轉變成在論壇留言版發(fā)布，教室異常安靜，可同學們在網(wǎng)上卻熱鬧非凡。每一個學生都興趣盎然，在積極尋找、思考，發(fā)帖。

三、表演體驗

1.教師表演一種性格，讓學生猜一猜。2.請學生參與性格表演，大家評價。

[設計意圖] 不親身體會表演一下，對不同性格的感受是不會深刻的。害羞的性格、暴躁的性格……同學栩栩如生的表演，氣氛也由此活躍起來。

四、探索發(fā)現(xiàn)

1.老師今天還帶來了幾位新朋友，想認識一下嗎？下面請大家進入到“探索體驗”欄目。[如下圖] 2.請說出他們各自的性格。能在下面的圖中選出與他們性格相對應的圖片嗎？ 3.提問：你為什么會這么選呢？（因為顏色、線條、點……）4.那不同顏色與性格有什么聯(lián)系？各種線條排列又代表什么樣的性格？ [設計意圖] 用大家喜愛的不同性格的卡通人物，和不同顏色、不同線條排列的圖畫進行連線，對學生進行引導，促進思考。

五、知識鏈接

1.請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}，進入“電子課本”自學書上的知識。[如下圖] 2.有不清楚的地方還可以到“知識鏈接”和“網(wǎng)絡搜索”欄目尋找答案。

[設計意圖] 將書本上的內(nèi)容以電子課本的形式展現(xiàn)，并在知識鏈接欄目內(nèi)添加了知識點擊欄目和作品欣賞欄目，方便學生根據(jù)自己的實際情況進行自主學習和探究。

電子課本 知識鏈接

知識鏈接 大師作品（略）

六、交流總結

1.請大家根據(jù)自己今天學到的知識，想一想不同顏色與性格有什么聯(lián)系？

2.各種點、線、面排列又代表什么樣的性格？把自學的體會或不解的內(nèi)容在留言版進行討論。3.舉例說明如何用多樣的點、線、面以及色彩等藝術元素來反映抽象的性格？

[設計意圖] 大面積多層次的師生、生生互動交流，打破了傳統(tǒng)課堂教學封閉單一的模式，促進了教師、學生更好地發(fā)展。

七、欣賞創(chuàng)作

1.進入“作品欣賞”感受了這么多富有創(chuàng)意的作品，你們想不想自己也畫一畫性格呢？ 2.點擊“繪畫工具”了解繪畫任務，學習如何使用畫圖工具，并保存和上傳作品。3.繪畫要求：每個人對色彩有不同的感覺和理解，不用追求像不像，隨意的線條、隨意的色塊、隨意的心境，畫畫就該如此輕松自如……請使用多樣的點、線、面以及色彩等藝術元素描繪出你心目中的性格?。ㄗ詣颖尘拜p音樂）

學習建議：可以先設想某一種性格，嘗試用色塊、點線表現(xiàn)出來。也可以先畫出各種點線和色塊，然后討論一下，它們各自可讓人聯(lián)想到什么性格。

[設計意圖] 并沒有具體的要求，只是希望大家可以盡情地用點線面和色彩涂抹。同時畫圖軟件可以便捷的表現(xiàn)出不同的線條和顏色，節(jié)約了繪畫的時間，也提高了繪畫效果。對畫圖軟件和上傳作品不熟悉的還可以點擊視頻進行學習。

這就保證了不同層次的學生都有所收獲和發(fā)展。

圖1 圖2 圖3

作品描述

圖1 《好動的性格》吳貝貝：我畫的很隨意，跳動的線條，跳動的顏色正好體現(xiàn)了我好動的性格。圖2 《潑辣的性格》徐一鳴：我用了流暢的線條，并填充了各種鮮艷的顏色，去營造了一種潑辣的感覺。

圖3 《沉默的性格》潘文：我畫的是我來到了海底，一個個孤單的泡泡正如我沉默的性格。

圖4 圖5 圖6

圖4 《憂郁的性格》汪潤澤：我覺得有時侯我會比較憂郁，就像一個人孤獨的望著天空。圖5 《外向的性格》陳書涵：鮮艷的色彩，向外的尖頭，表現(xiàn)了外向的性格。由此我想到用單一的色彩，向內(nèi)的尖頭不就表現(xiàn)了內(nèi)向的性格嗎！

圖6 《善變的性格》李步云：我用一連串多樣表情的臉，表現(xiàn)了一個人不同時期善于變化的性格。

八、作品展示

1.每位同學將自己的作品保存、上傳。

2.對自己喜歡的作品進行投票，票數(shù)高的作品自動排到最前面。[如下圖] [設計意圖] 加入了投票功能，學生的興致更高了。

九、交流心得

1.引導學生對作品進行多元化評價。對不同的作品進行個性化的表述。生活中我們不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛！

2.鼓勵學生在討論留言版上，留下自己的學習心得。說說如何樹立正確的性格導向和擁有良好的心理品質。

[設計意圖] 教師進行引導，讓孩子知道并不是票數(shù)多的畫就是最好的，同樣得票低的畫也不一定是最差的。每個人對色彩都有不同的理解，只要自己表達出心目中的性格就可以了。

十、拓展延伸

人是有性格的，動物有嗎？大自然也有自己的性格。你看，春天她充滿生機；夏天她熱情奔放；秋天她成熟穩(wěn)重；冬天她純潔、堅毅、不屈不撓。偶爾她還會咆哮、發(fā)怒……大自然是多重性格，只要我們經(jīng)常走進大自然，留心去觀察它，你就會有更多的發(fā)現(xiàn)。老師也希望你們用手中的筆把它描繪下來，記錄下你的感受。

教學反思：

在探索發(fā)現(xiàn)版塊，有的學生對人物性格和圖畫的選擇與我所預料的不一致，這正是學生展現(xiàn)個性的地方。這樣的不一致我在欣賞作品是也深有感受，教師不可以對學生盲目進行否認，求同存異會給學生更加廣闊的思考空間。利用留言討論版進行討論，可以對老師和學生提出的問題進行答疑解惑，也可以發(fā)表自己的觀點，每位同學的每一句話在討論版上都可以看見，這樣使每個人都有發(fā)言的機會，教師對每個人的發(fā)言也可以一覽無遺。留言版在課堂上的幾個環(huán)節(jié)多次使用效果很好。

多元化的評價要兼顧到所有層次的學生，并要讓讓孩子知道并不是票數(shù)多的畫就是最好的，同樣得票低的畫也不一定是最差的。每個人對色彩都有不同的理解，只要自己表達出心目中的性格就可以了。

學生創(chuàng)作作品的過程，更是對自身的精神世界和心理品質的一種引領，育人于無痕，這也是成功的美術課可以做到并且是應該做到的。

第五篇：2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品相同圖

2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《相同圖樣排排

隊》(小學組)

相同圖樣排排隊

蘇少版義務教育課程標準實驗教科書《美術》第3冊第4課

教材分析

學習內(nèi)容特征分析

本課學習內(nèi)容為蘇少版義務教育課程標準實驗教科書美術第3冊第4課《相同圖樣排排隊》，教材內(nèi)容要求學生了解、表現(xiàn)二方連續(xù)紋樣。

根據(jù)美術課程標準理念，小學美術課程既具有深厚的藝術審美性，又具有極為突出的藝術技能性，因此，本課學習內(nèi)容應兼顧以上方面，具體如下：

一、從視覺領域出發(fā)，引導學生感受自然美、藝術美，培養(yǎng)他們“看”的能力，超越視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，進一步滲入到內(nèi)在知覺的“感”，從中梳理、發(fā)現(xiàn)“美”的規(guī)律；同時，在藝術審美的時空間，用理性的思維領悟藝術源于自然景觀的啟示、源于人類生活的感受，并了解“二方連續(xù)紋樣”最早的表現(xiàn)形式及其形成原因。

二、掌握知識和獲得實際技巧是美術教學中極為重要的兩部分，從學習結果來看，后者所占的比重更為大些。本課另一重要學習內(nèi)容，就是要投入到“二方連續(xù)紋樣” 形式美的探究、分析與表現(xiàn)中，通過“合作學習”、“探討分析”、“概念明晰”、“理性梳理”等教學環(huán)節(jié)，給學生營造一個廣闊的思考空間和無限的想象空間，讓他們結合已有的知識經(jīng)驗與當前的學習內(nèi)容，對二方連續(xù)紋樣進行總體意匠，使學生既能明晰二方連續(xù)紋樣的概念與形式美法則，又能在藝術與科學完美結合的佳境中設計繪制二方連續(xù)紋樣。

學習者特征分析

本課學習者處于小學二年級，這一階段的學生既具備幼兒的童趣，又兼顧少兒的幻想，這使其擁有自由的想象空間，對知識的汲取已不僅僅滿足于事物的表象，透過表象揭示的事物本質更能打動他們的心靈。然而對于隱藏在事物表象下的本質規(guī)律的認識與理解還處在一個萌芽階段，針對他們的知識結構和年齡階段特征來說，單一地進行“二方連續(xù)”紋樣的名詞解釋并不能讓學生真正感受其獨特的美，他們更需要通過感性的例子去體會，在由淺入深的感受中逐漸加深感受、提升認知。因此本課在設計教學流程時，充分考慮各種相關因素，利用大量的圖片、視頻素材與教具，讓學生直觀、形象地接受信息，發(fā)現(xiàn)重復排列的現(xiàn)象，感受秩序美、節(jié)奏美、韻律美，學習掌握“二方連續(xù)”紋樣。在知識的學習上由淺入深、形成逐漸遞升趨勢，使重難點的教與學如春雨細無聲般地滋潤孩子們的心田，讓孩子們在不知不覺中汲取知識的養(yǎng)分。

任務分析

從上述對學習內(nèi)容特征、學習者特征分析中，教師結合自身現(xiàn)狀、教學媒體等資源，可以梳理出許多有助于學生學習的條件，稱之為支持條件，如學生的審美層次與現(xiàn)有的技能水平、學習內(nèi)容的定位、教師對教材的把握度及教學資源的整合能力等，在這些支持條件的基礎上，分析并確定學生的起點狀態(tài)（或能力），而后確定從“學習二方連續(xù)”這一終點目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，預先必須具備哪些能力？”，一直追問到學生的起始狀態(tài)為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。（如下圖）

從起點到終點之間所需學習內(nèi)容的數(shù)量，就決定了使能目標的多少。上圖是梳理出的起點能力、使能目標和終點目標的關系，這樣，教學設計就有了科學的依據(jù)，同時也直接影響了教學策略的選擇。

教學目標

一、通過對自然美、藝術美的欣賞，領悟藝術源于自然景觀的啟示、源于人類生活的感受；同時在欣賞的過程中，去體會、發(fā)現(xiàn)“重復排列”現(xiàn)象中蘊涵的與眾不同的美——秩序美、節(jié)奏美、韻律美；

二、了解 “二方連續(xù)”的概念和排列形式，掌握二方連續(xù)紋樣的繪畫方式，進行二方連續(xù)紋樣的設計；

三、提升學生的藝術感悟能力，加強對事物的觀察與分析能力，培養(yǎng)藝術表現(xiàn)能力。教學重難點

重點：引領學生從大自然中、生活中感受“相同圖樣排排隊”現(xiàn)象的特殊的美，追根溯源，了解“二方連續(xù)紋樣”的產(chǎn)生原因，并從現(xiàn)象中探究規(guī)律，了解“二方連續(xù)紋樣”的骨式變化。

難點：繪制 “二方連續(xù)紋樣” 時圖樣的美感與大小的合適度會直接影響學生作業(yè)效果，這是難點之一；難點之二是，一條“二方連續(xù)紋樣”形式上的變化規(guī)律前后要一致。

設計思路

美術作為人類文化的一個重要組成部分、是人類文化最早和最重要的載體之一，集濃郁深厚的“內(nèi)蘊之美” 與獨特多元的“技藝之術”，一方面需要用理解與思考的智慧和能力才能領悟、體會的“默會知識”層面，另一方面也需要通過實踐加以表達的“理性知識”層面，前者更顯“藝術”的特點，后者更具“科學”的法則。有了對美術之“內(nèi)蘊之美的領略”，學科才更具藝術魅力，有了對美術之“技藝之術的習得”，教學方不失科學手段。本著這樣的教學理念，在教學設計時呈現(xiàn)了以下幾點：

一、領悟“藝術來源于自然景觀的啟示、來源于人類生活的感受”是小學美術教學中必不可少的知識點，也是本節(jié)美術課貫穿始末的一條隱形紐帶，但在實際教學中往往會被忽略，因此，本課要通過對自然美、藝術美的欣賞與感悟，體會藝術的意義與生命所在。

二、“二方連續(xù)紋樣”的學習是本課教學中最為主要的一個環(huán)節(jié)，如何使學生循序漸進地感知自然界中的重復排列、到感悟重復排列的美，再從“秩序美、節(jié)奏美、韻律美”中揭示“二方連續(xù)”紋樣的知識，這些既是重點、也是難點。因此在“欣賞”，這一環(huán)節(jié)，特意將圖片分為兩部分——“無規(guī)律”和“有規(guī)律”，通過它們的對比，學生可以從“有規(guī)律”的一組圖片中去發(fā)現(xiàn)重復排列的現(xiàn)象，繼而展開討論，揭示其蘊涵的美。

三、從小學二年級學生的年齡特征與知識結構出發(fā)，這一年齡段的學生傾向于通過直觀的教學手段去獲取經(jīng)驗，戴爾的經(jīng)驗錐形圖也揭示：年齡越小的學生越適合直接有目的的、人為的演示，因此教學中選擇了讓學生先通過對教學用具的“擺弄”，在“擺弄”中探索“二方連續(xù)紋樣”的排列規(guī)律與形式，然后結合課件演示，分解“二方連續(xù)紋樣”的排列形式。

教學課時 一課時（也可二課時）教學過程設計

一、教學準備：

1、教師——自制課件，活動教具，示范材料；

2、學生——繪畫工具，統(tǒng)一封面的書本。

二、教學思路：

（一）感知與體驗：

1、領略自然美。

* 在輕音樂《綠色花園》的伴奏下，PPT自動播放自然界中植物、動物、山水等圖片，學生在用眼睛接納影象的同時，撥弄心弦，用自己的掌聲表達最為直觀的感受。

* 學生用?心?回放所看之景物，品味其中美妙感受，并斟酌恰當?shù)脑~匯予以表述。

2、感悟藝術美。

* 大自然的美麗、動人、可愛、優(yōu)雅……深深地打動著藝術家們的心靈，他們由感而發(fā)，用畫筆捕捉著大自然的身影，表達贊美之情，并融入自己的思想，用不同的形式、風格呈現(xiàn)在我們眼前。

3、表現(xiàn)自然美。

* PPT展示綠葉圖片,學生仔細觀察其外形特征后,快速地用黑色水筆表現(xiàn)一片葉子。* 以看賞的眼光接納學生的練筆，在鼓勵他們的同時，就線條的流暢性、物體大小的合適度加以簡要點評。

（二）學習與創(chuàng)作：

1、了解圖樣，學畫圖樣。（1）舉例分析，了解圖樣。

* 利用課件助教，循序漸進地展開對圖樣的認識：

形象簡潔、外形更圓潤流暢； 改變?nèi)~脈的表現(xiàn)形式； 以抽象的點線改變?nèi)~子的原面貌； 加以更多的變化。

* 概括、小結以上四片葉子的特點：簡潔、概括、裝飾，并點明這樣的?畫?給其一個特殊的名字——圖樣。（板書“圖樣”）

2、深入了解，繪制圖樣。

通過四個不同圖樣的分析，掌握圖樣繪畫的要點與規(guī)律：一個好看、生動的圖樣，線條要有變化：長的、短的，粗的、細的，直的、彎的。繪畫時注意——先長后短、由內(nèi)而外。

* 在先前的自我嘗試與學習的基礎上，學生二次在“

3、探究現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）欣賞、感受自然界中的“重復排列”。

” 中畫一個圖樣。

* PPT以“切入”的方法展示一組圖片(使圖片中的?圖樣?挨個出現(xiàn)，引導學生感受)，學生在欣賞的過程中仔細琢磨這些圖片的特殊之處，并以四人小組為單位，相互討論，在思維與思維的碰撞中迸發(fā)靈感的火花；

* 教師整理歸納學生的思維，總結圖片的特殊之處為“每一物均重復排列地出現(xiàn)”，如果我們將圖片中的?每一物?稱為圖樣，那么用同學們的話說，也就是“相同圖樣排排隊”。（板書：相同圖樣排排隊）

（2）尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的“重復排列”。* 找找自己身邊的“重復排列” ； * 看看生活中“重復排列”。（3）探討“重復排列”之美。

* 小結：大自然本身就是充滿了魔力的世界，無論是鳥獸、植物、還是山山水水，無不展現(xiàn)其鬼斧神工的魅力；而勤勞、智慧的人們在享受大自然給予的“重復排列”的同時，深受自然景觀的啟示，也積極地創(chuàng)造著“重復排列”，在我們的衣、食、住、行中都能看到“重復排列”的現(xiàn)象。這種“重復排列”的魔力在哪呢？

* 探討：大自然中、生活中這些“重復排列”給你什么樣的感受？ ——秩序美、節(jié)奏美、韻律美。

（4）視頻欣賞《世紀大閱兵剪輯》，進一步加強對于秩序美、節(jié)奏美、韻律美的感受。

2、學習二方連續(xù)。

（1）初步嘗試，合作表現(xiàn)。

* 學生憑借先前知識的學習，以二次練習的圖樣為元素排列在教師準備好的特定的長條紙中； * 展示學生們的作品，討論：排列的特點。

* 教師以“有秩序、有規(guī)律、連續(xù)”為好的標準，加以簡要小結。（2）認識“二方連續(xù)”。

*（小結）從學生合作的作業(yè)中舉例，結合課件演示，使學生了解：一個圖樣向左右或上下有規(guī)律地重復排列，伸展成帶形的圖案就叫 “二方連續(xù)紋樣”，象這樣的排列規(guī)律我們稱它為“同向排列”。除此之外，還有沒有第二、第三，第四……甚至更多的排列規(guī)律呢？

* 結合實物與活動教具，探討“二方連續(xù)”的其他排列方法，并結合課件，認識幾種最常見的排列方法。

——顛倒排列（用教科書排列）

——正反排列也叫鏡向排列（同座位用手排列）——旋轉排列（活動教具演示）

（3）結合教材，增進了解。* 了解“二方連續(xù)”不同的繪制形式； * 探討“二方連續(xù)”圖案的用途。（4）學畫“二方連續(xù)”。* 欣賞同齡人的作品； * 教師提出作業(yè)要求； ——在“麗的二方連續(xù)。

* 教師為繪畫能力低的學生提供參考圖樣，更提倡能力強的學生自由創(chuàng)作； * 學生在作業(yè)紙中進行二方連續(xù)的設計與繪畫練習。* 教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時講解。

（三）評價與拓展：

” 紙的其中一個格子畫上你喜歡的圖樣，然后按一定的規(guī)律重復排列成美

1、用自己繪制的“二方連續(xù)”圖案裝飾我們身邊的事物或教室環(huán)境。

2、通過彩陶的欣賞，探詢“二方連續(xù)紋樣”的形成原因。*欣賞彩陶和彩陶紋樣，感受其古老、質樸、生動之美；

*探討“二方連續(xù)紋樣”的形成原因，推斷：原始先民所處的自然狀況與生活狀況是什么樣的？身處那樣的環(huán)境中，他們腦海中所留下的最多、最深的印象會是什么？

*小結：藝術的表現(xiàn)往往記載著人們對自然事物再創(chuàng)造的過程，更記錄著人們的生活環(huán)境、生活方式和思想動態(tài)。從同學們剛才的推斷中，你是否悟出了原始的二方連續(xù)圖案形成原因！

3、課后可以嘗試制作一個立體的“紙彩陶”，并在合適的位置畫上二方連續(xù)紋樣，使“紙彩陶”更具藝術魅力。

教學流程

課堂小結

課堂小結是課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂小結不僅發(fā)生在一節(jié)課的結束，也發(fā)生在每一個教學環(huán)節(jié)的結束。

一、關注學習內(nèi)容的深層次反思。

美術教學的目的之一是幫助學生用審美的眼光去看待事物，包括從更高層面去理解藝術源于自然、源于生活，且高于自然、高于生活。如【感知與體驗】中一段小結：“大自然的美麗、動人、可愛、優(yōu)雅……深深地打動著藝術家們的心靈，他們由感而發(fā)，用畫筆捕捉著大自然的身影，表達贊美之情，并用不同的形式、風格呈現(xiàn)在我們眼前?！奔雀爬藢W生對大自然的審美感受，又引導學生間接地體驗藝術的創(chuàng)作過程與表現(xiàn)形式。

二、關注學習內(nèi)容的多方位質疑。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”實踐證明，思起于疑、疑促進思、思激發(fā)學。如【學習與創(chuàng)作】中兩段課堂小結：“大自然本身就是充滿了魔力的世界，無論是鳥獸、植物、還是山山水水，無不展現(xiàn)其鬼斧神工的魅力；而勤勞、智慧的人們在享受大自然給予的?重復排列?的同時，深受自然景觀的啟示，也積極地創(chuàng)造著?重復排列?，在我們的衣、食、住、行中都能看到?重復排列的現(xiàn)象?。這種?重復排列?的魔力在哪呢？”。又如：“一個圖樣向左右或上下有規(guī)律地重復排列，伸展成帶形的圖案就叫 ?二方連續(xù)紋樣?，象這樣按同一個方向排列的規(guī)律我們稱它為?同向排列?。除此之外，還有沒有第二、第三，第四……甚至更多的排列規(guī)律呢？”教師在小結了自然界、生活中的種種?重復排列的現(xiàn)象?和二方連續(xù)紋樣概念后，緊接著引出了兩點疑：“重復排列的魔力在哪？”、“排列的規(guī)律還有不同的嗎？”。這樣的教學設計目的在于培養(yǎng)學生全方位、多渠道地發(fā)展質疑能力，使疑成為點燃學生思維的火種，燎起無限遐想，在質疑的時空中體悟二方連續(xù)紋樣的內(nèi)在意韻、揭示二方連續(xù)紋樣的形式美法則，有效促使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而達到拓展學生思維的目的。

三、關注學習內(nèi)容的無窮回味。

“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”，課堂小結在關注學習內(nèi)容的深層次反思與多方位質疑中，還要給學生以啟發(fā)、引導，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生無窮回味，以激發(fā)學生對美術學習的持久興趣，使學習能在課后得以延續(xù)。本課【拓展】部分的小結：“藝術的表現(xiàn)往往記載著人們對自然事物再創(chuàng)造的過程，更記錄著人們的生活環(huán)境、生活方式和思想動態(tài)。從同學們剛才的推斷中，你是否悟出了原始二方連續(xù)圖案的形成原因！老師這有一個彩紙演繹的彩陶，課后你是否也能嘗試一下？”。類似的課堂小結，不僅為藝術的表現(xiàn)作了一個精辟的詮釋，又使教學感心動耳，蕩氣回腸，激起無窮回味，促使學生主動、持續(xù)地去求索知識的真諦。

教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過教師的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。本案將教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。

一、總體意匠：愉悅中審美領略，快樂中技藝習術。

本著“愉悅中審美領略，快樂中技藝習術”的教學理念，教學設計前期進行有目的、有針對地對學習內(nèi)容展開相關信息的收集、分析、篩選工作，以獲得全面而優(yōu)化的資源。從而梳理出講授內(nèi)容要求的教學重難點、材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術的運用等。

本課【學習與創(chuàng)作】環(huán)節(jié)中對“二方連續(xù)紋樣的排列規(guī)律” 的學習，力求在設計教學方案時，自我提出如“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等反思問題。通過這樣的自我提問，逐漸明晰教學思路，對“二方連續(xù)紋樣排列規(guī)律” 的學習有了一個可操作的流程安排：①第一階段是根據(jù)學生的起點能力與可操作的?學具?，使95%的學生能自主地獲得“同向排列”規(guī)律，因此這部分的教學可以點到為止；②第二個階段是70%的學生能在思維中自覺地打破已有的思維定式，在圖樣的變化間建立“中介”，突破經(jīng)驗思維的束縛，運用旋轉的方法尋求有別于“同向排列”的現(xiàn)象，探索新的排列規(guī)律，但由于旋轉的方向與角度的不同，學生或許不能準確地揭示“旋轉排列”的規(guī)律，這部分的教學就必須在教師的引領下，按旋轉90°規(guī)律進行排列梳理，在提煉出“旋轉排列”的規(guī)律的同時，還獲得了向左、向右旋轉45°所呈現(xiàn)出的另外兩種類似的排列規(guī)律；③第三個階段對于二年級學生來說，是一個更高層次的提升階段，對于拓展學生的思維尤為重要，設計合理、巧妙會使學生的收獲得以質的飛躍。為了處理好這一部分的教學，事先給學生準備了若干相同的剪紙圖樣，利用剪紙的通透性感受圖樣的正反變化，這一變化的獲得會使學生迸發(fā)出靈感的火花，推動他們進一步探索新的排列規(guī)律——顛倒排列、正反排列。

教學前的反思使教學成為一種自覺的實踐，也是教師對整個教學的總體意匠，只有不斷地進行教學前的反思，教學才會更流暢，才能保證學生在愉悅中審美領略、在快樂中技藝習術。

二、執(zhí)課而思：教然后而知困，而后生。

教學是一個復雜、多變的建構過程，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學設計中完全預料到，對于內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的應用、師生互動、時間安排等方面，教師要隨時根據(jù)學生的反饋信息進行反思，并采取不同的策略進行調(diào)整。

本課教學的第一個技能要求是“圖樣的設計繪制”。在學生已有的學習經(jīng)歷中雖然沒有提級“圖樣”二字，但實際的繪畫練習中都一直在進行類似“一只小貓一朵花、一個蘋果一棵樹”的圖樣式的描摹，并不知不覺地體驗著圖樣的簡潔與概括。所以在課前我一直認為“圖樣的設計繪制”對于學生來說應該是輕車熟路的事，然而實際教學中卻出現(xiàn)了意想不到的情況，能力強的學生快而輕松地完成了任務，但有一半的學生采取了臨摹教師的范畫、還有個別學生處在猶豫徘徊中。就這樣，一絲困惑與不安掠過心頭，課堂突發(fā)的變易生成了新的教學有待解決的問題，怎么辦？一個聲音躍入腦海：“關注學生的個體差異和不同的學習需求”是課程標準的新理念，我必須做些什么，隨即我在黑板上畫了一些用于裝飾的點、線，為學生的設計提供一些啟發(fā)與參考，使“困惑“得意圓滿化解。

“教然后而知困，而后生。”及時、自動地在教學過程中進行感知、判斷和反思，而后對課堂教學進行有效調(diào)控，教學過程才能沿著最佳的軌道運行，使教學高質高效地進行。

三、思課而悟：樹立彈性的生成性教學觀。

“反思”的理解來源于哲學的思維方式。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，他認為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考。因此，上完《相同圖樣排排隊》這一課后，我理性地對自己的教學行為進行了全面的審視、分析，不斷地反問自己：“本節(jié)課的教學設計是否合理？原先預定的目標是否達成？如何改善原先的教法？如何進行下次教學的準備……”從“圖樣設計”引發(fā)的教學生成到對“二方連續(xù)圖樣的排列規(guī)律”教學環(huán)節(jié)的合理設計中，我深刻地意識到新課程下小學美術教學應樹立彈性、動態(tài)的生成性教學觀。

“生成性”是當前課程改革所倡導的新理念之一，是指在彈性預設的前提下,自主構建教學活動的過程。教學是一個有目的、有計劃的活動，需要一個教學預設去彰顯教學構想，然而課堂教學過程又是錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式、一條劃定的跑道。因此，預設應是有彈性、有留白的預設，在教學設計中，應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并給教師和學生足夠的留白，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創(chuàng)造條件。本課【學習與創(chuàng)作】環(huán)節(jié)中對“二方連續(xù)紋樣的排列規(guī)律” 的學習，在教學預設時充分考慮到學生能力的差異，對規(guī)律的揭示以“非線性”的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)在助教課件以超鏈接的途徑，結合課堂中學生的發(fā)展狀態(tài)隨意調(diào)整。

成功的教學預設，是一種留給教學足夠空間的預設，是一種“包含”著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預設。

同課異構 方案一

一、教學準備

1、教師——剪刀、彩紙、白紙條，自制課件；

2、學生——剪刀、膠棒。

二、教學過程

1、導入階段：

*教師以變魔術的形式，呈現(xiàn)剪紙“二方連續(xù)紋樣”。

2、探究階段：

*學生探究“二方連續(xù)紋樣”的特點；

*根據(jù)學生探究的“相同圖樣重復排列”現(xiàn)象，教師點明學習內(nèi)容并板書課題；

*教師結合課件歸納：由一個圖樣向左右或上下有規(guī)律的重復排列，伸展呈帶形的連續(xù)紋樣叫做“二方連續(xù)紋樣”，也稱“帶狀圖案”。剪紙“二方連續(xù)紋樣”中的每個圖樣的排列方向是一致的，我們稱為“同向排列”； *小游戲：請學生學著剪紙“二方連續(xù)紋樣”的樣子同向排列，感受重復排列的特殊意味，并嘗試著不同的重復排列規(guī)律。

*師生共同探究出“顛倒排列”、“ 正反排列（也叫鏡向排列）”、“ 旋轉排列”； *欣賞美術書中的作品，感受其獨特的魅力。

3、實踐階段：

*以剪紙的形式剪出四個相同的圖樣；

*將四個相同的圖樣按一定的排列規(guī)律，排列在白紙條中； *選擇一中喜歡的排列形式，將圖樣貼在白紙條中。

4、展評階段：

*將作業(yè)貼于教室內(nèi)自己認為合適的地方；

*同學間相互看賞，表達對別人的贊美與認可，也可發(fā)表自己的創(chuàng)作感想與體會。

5、拓展階段：

*、說說生活中見到的重復排列現(xiàn)象，并體會這種重復排列特殊的美——秩序美、節(jié)奏美、韻律美； *欣賞大自然中、藝術品中的重復排列之美，并有所感悟：藝術來源于自然的啟示、來源于生活的感受。

方案二

一、教學準備

1、教師——《女媧補天》視頻剪輯，自制課件，剪刀，彩紙，作業(yè)紙，勾線筆。

2、學生——剪刀、彩筆。

二、教學過程

1、導入階段：

*激趣導入，欣賞《女媧補天》視頻片段，并尋找其中的相同圖樣。

2、探究階段：

*這些 “人”形相同圖樣載歌載舞時形成了一個怎樣的隊形？ *你喜歡這樣的隊伍嗎？為什么？圍繞這些問題大家互相交流一下。

*教師根據(jù)學生探討的“相同圖樣重復排列”現(xiàn)象，教師點明學習內(nèi)容并板書課題《相同圖樣排排隊》； *教師結合課件歸納：由一個圖樣向左右或上下有規(guī)律的重復排列，伸展呈帶形的連續(xù)紋樣叫做“二方連續(xù)紋樣”，也稱“帶狀圖案”。剪紙“二方連續(xù)紋樣”中的每個圖樣的排列方向是一致的，這我們稱為“同向排列”；

*教師帶領學生一起制作“同向排列”的二方連續(xù)剪紙紋樣，讓學生初步嘗試，獲得成功感；

*簡評學生作業(yè)，鼓勵學生的嘗試；同時，對于極個別“剪壞”的學生作業(yè)，教師靈活地利用于對“二方連續(xù)紋樣形式”規(guī)律的進一步探究；

*結合學生的探究與PPT課件，揭示“顛倒排列”、“ 正反排列（也叫鏡向排列）”、“ 旋轉排列”等。

3、實踐階段：

*利用統(tǒng)一的教科書和同學們的雙手，再一次體驗“顛倒排列”、“ 正反排列”的魅力； *用繪畫的形式表現(xiàn)二方連續(xù)紋樣，注意每個單獨紋樣的大小、圖形的統(tǒng)一。

4、展評階段： *請學生將繪制好的二方連續(xù)紋樣貼于教師事先準備好的道具（紙紙立體陶罐）上； *同學間相互看賞彼此的作業(yè)，從中體驗成功的喜悅。

5、拓展階段：

*比較紙?zhí)展耷昂蟮淖兓惺芗y樣給予器皿的文化藝術魅力； *通過彩陶的欣賞，探詢“二方連續(xù)紋樣”的形成原因。評價建議

一、教學評價建議

1、教學環(huán)節(jié)是否流暢，設計是否合理；

2、教師是否能充分調(diào)動學生的學習積極性；

3、教學策略是否有效激發(fā)學生的學習興趣與參與度；

4、教學中是否關注到了每個學生的學習狀態(tài)

5、教學難點學習是否透徹。

二、學習評價建議

1、在學習的過程中，心理是否得到喜悅與滿足，觀察、思維、想象、表現(xiàn)能力是否有所提高；

2、是否喜歡課堂教學中的各種學習活動；

3、與同學們的合作是否愉悅，能否參與發(fā)表自己的觀點；

4、作業(yè)中有沒有遇到難點，如果有，是否已解決；

5、課堂中自己的觀點是否得到老師與同學們的認可，自己的想法是否融入到自己的作業(yè)中。