第一篇：學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

一、課題研究背景

作文批改和講評(píng)是評(píng)改學(xué)生作業(yè)中最難的一項(xiàng)工作，特別是逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機(jī)械，千篇一律，索然無味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生作文成績(jī)的提高就無從談起。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學(xué)生看，實(shí)際上也是教學(xué)上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分?jǐn)?shù)，而不主動(dòng)修改，這種批改效果并不好，會(huì)極大挫傷學(xué)生的寫作積極性。其實(shí)早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會(huì)上談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！?針對(duì)這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”“作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！辫b于此，我們應(yīng)該從開始寫作文時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和創(chuàng)造性都是極有好處的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位”。

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。基于此，我確立了《作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究》這個(gè)課題

二、課題產(chǎn)生的直接原因

這是學(xué)校大環(huán)境及學(xué)校本身建設(shè)的需要。我校是一所文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，整體寫作水平較低，作文考試成績(jī)不理想，學(xué)生的作文問題集中在以下幾點(diǎn)：一，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，文體交叉，思維僵化，內(nèi)容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達(dá)能力較差，行文平淡，易出現(xiàn)“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，在作文中不能很好地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，在情感價(jià)值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)能力不高，不會(huì)評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革作文課堂教學(xué)，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點(diǎn)，期望此次研究能找到另一條作文教學(xué)的有效途徑。這一年多來，我校對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了以學(xué)生集體評(píng)改和互改為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔的改革嘗試。通過培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，來提高學(xué)生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

? 作

文：是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀生活，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練。

評(píng)改方式：“評(píng)”就是對(duì)習(xí)作的優(yōu)劣所作的文字或口頭說明；“改”就是對(duì)習(xí)作的字句或章法所作的修正和改動(dòng)。評(píng)改方式則是操作支配課堂、駕馭學(xué)生的一套行之有效、有用的教學(xué)策略。

創(chuàng)

新：就是推陳出新，就是革除舊的，篩選出有效有用的作文評(píng)價(jià)、批閱模式，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的新理念、新套路。

本課題界定為嘗試自主性、生本化自評(píng)互評(píng)、自改互改模式，試圖最大限度激發(fā)學(xué)生寫作欲，以提高學(xué)生的寫作水平和能力，整合、推動(dòng)作文教學(xué)。它以大語文、大寫作觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的探索性作文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)

三、課題研究的目的

1、探索適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動(dòng)評(píng)改、全班交流等作文評(píng)改形式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學(xué)和評(píng)改的方法，構(gòu)建作文教學(xué)玉評(píng)改的試驗(yàn)操作體系，形成以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評(píng)改、寫作、閱讀自然形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。? 1.通過互批互評(píng)的方式來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。? 2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使互改互評(píng)成為一種習(xí)慣，以提高寫作的能力。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師從繁重的工作中解放出來

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則。課題組成成員必須分工合作，協(xié)同配合，在全面解讀課標(biāo)、全面研究作文批改策略、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地展開研究，并重點(diǎn)突破一到兩個(gè)方法，形成亮點(diǎn)，創(chuàng)出特色。

2、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。用現(xiàn)代教育理論、課標(biāo)要求作指導(dǎo)。探索研究具有農(nóng)村特色的中學(xué)生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結(jié)合的原則。近段時(shí)間以本課題的研究為龍頭，帶動(dòng)教研組，用研究成果指導(dǎo)具體的作文教學(xué)。通過教研工作促進(jìn)課題深入研究。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）思想觀念的研究

1、教師學(xué)習(xí)研討語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實(shí)施中學(xué)作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號(hào)進(jìn)行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細(xì)的作文批改要求及方法，方法分為五個(gè)部分，每部分分為四等，根據(jù)所批作文實(shí)際情況給分，具體如下：

一、基本分：字?jǐn)?shù) 卷面 字跡 錯(cuò)別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)占一格，使用基本正確；干凈，無亂涂亂畫；字?jǐn)?shù)在600以上；無錯(cuò)別字（每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多不超過3分）A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，字?jǐn)?shù)在600字以上，無錯(cuò)別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在400到500字之間上，有錯(cuò)別字（50分）

C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號(hào)和句號(hào)，不足400，有不少錯(cuò)別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（20分）

二、文章結(jié)構(gòu)（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過渡自然；段落清晰。A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾自然無創(chuàng)意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個(gè)別段落有中心句，談不上什么關(guān)系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構(gòu)思

立意

文體（10分）要求：立意或以小見大

或由此及彼；觀點(diǎn)正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦惖取?/p>

A立意有特色，觀點(diǎn)鮮明，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨(dú)特，基本能透過現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體明確。（7-8分）C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評(píng)價(jià)，在文中某處點(diǎn)了一下題，文體不明（5-6分）D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點(diǎn)題。（3-4分）

四、材料選擇

處理

感情(10分)要求：取材廣泛，有生活真實(shí)；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實(shí)、自然。A非常恰當(dāng)（或新穎），材料詳略得當(dāng)，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長(zhǎng)，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動(dòng)或吸引讀者的細(xì)節(jié)。（5-6分）

D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個(gè)以上名句或五處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點(diǎn)）。（20分）

B有些地方語言準(zhǔn)確生動(dòng)，但整體看來，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個(gè)名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來相當(dāng)費(fèi)勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）評(píng)分說明：每篇作文滿分為100分?？偡旨礊槊總€(gè)部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評(píng)語形式：作文評(píng)語的寫作要求：總批寫在文末，評(píng)語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出次篇作文的獨(dú)特個(gè)性。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評(píng)說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優(yōu)點(diǎn)的給以肯定鼓勵(lì)，有缺點(diǎn)要具體指點(diǎn)．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學(xué)生自改。在每次寫完作文后，根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。將一個(gè)班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個(gè)小組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照以上作文批改步驟作針對(duì)性的批改，批改內(nèi)容包括根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分并作出評(píng)語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭(zhēng)取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進(jìn)行討論，交流并挑選出每組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇。挑選結(jié)束后，每組派一名組員向全班學(xué)生展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分?jǐn)?shù)較低文章的不足之處。然后其他同學(xué)或該文或本次作文補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。最后由教師點(diǎn)評(píng)。

第四、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問題所在。第五、在作文點(diǎn)評(píng)課后，教師應(yīng)整理分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生作文，一一分析存在的問題，對(duì)癥下藥，使這批寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。研究四階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、1——2011、3）在立項(xiàng)、設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，積極做好評(píng)改前期準(zhǔn)備工作。

第二階段：實(shí)施階段（2011、4——2011、8）在實(shí)驗(yàn)中，不斷收集反饋方案信息，進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)整修改方案，形成初步經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：展開階段（2011、9——2011、11）通過運(yùn)行階段的探索和實(shí)踐，在分析修改的基礎(chǔ)上，形成規(guī)范的創(chuàng)新作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系。

第四階段：總結(jié)階段（2011、12）撰寫報(bào)告，得出結(jié)論

五步推進(jìn)法：

（一）自評(píng)自改：動(dòng)員、分組、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求

（二）生生交流 ：傳閱、討論、評(píng)改、推薦

（三）師生交流 ：范讀、點(diǎn)評(píng)、品評(píng)、總評(píng)

（四）總結(jié)表彰：公舉“五最”，當(dāng)堂鼓勵(lì)

（五）結(jié)集出版：二度創(chuàng)作，喜出成果

六、所取得的效果

1、經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他在批改評(píng)論別人作文的同時(shí)自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。在批改中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)

2、更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在交流展示過程中，也提高的了學(xué)生的語言表達(dá)能力、活躍了課堂氣氛，使學(xué)生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時(shí)，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評(píng)議，學(xué)生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時(shí)也大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。

通過本課題的研究：

1、提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

2、提高了學(xué)生寫得體評(píng)語的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語言表達(dá)能力。

3、激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)善思的興趣，提高了寫作能力。

4、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

5、形成了本校自己作文教學(xué)的摸式和特色。

6、學(xué)生的作文、做人同步提高。

7、踐行新課改理念，刷新作文評(píng)改教學(xué)新天地。

8、不光提高了語文科教師指導(dǎo)作文的能力，還波及到英語科的作文教學(xué)，可以說此項(xiàng)研究引發(fā)了作文教學(xué)的小地震。

9、我們找到了一種感覺：在我們的評(píng)改活動(dòng)課中，學(xué)生的聽說讀寫能力得以培養(yǎng)，且有長(zhǎng)足進(jìn)步。

10、積累了相當(dāng)多的有用資料和可供資鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

魏書生教學(xué)生批改作文的方法

? 把作文批改分成10個(gè)部分，每個(gè)部分給5分，一篇作文滿分為50分。? 1．格式是否正確（5分）

? 剛?cè)雽W(xué)，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時(shí)候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。

? 批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。?

2．卷面是否整潔（5分）

? 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。

? 3．錯(cuò)別字幾個(gè)（5分）?

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。?

5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤（5分）

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。?

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確（5分）

這四點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要抓住兩點(diǎn)：深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。學(xué)生在批改時(shí)將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。?

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點(diǎn)要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實(shí)際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時(shí)，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時(shí)也將用材料的情況寫進(jìn)去。第一點(diǎn)占3分，后面兩點(diǎn)各占1分。?

8．看文章的結(jié)構(gòu)（5分）

? 就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點(diǎn)：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點(diǎn)2分，其他兩點(diǎn)1.5分。?

9．看表達(dá)方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時(shí)寫入所采用的表達(dá)方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切（5分）

語言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準(zhǔn)確酌情扣分。并將語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。

? 由于老師講課用的時(shí)間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。

? 學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。?

學(xué)生互相批改作文有五點(diǎn)好處：

第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。?

第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。?

互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會(huì)更明顯，倘若組織引導(dǎo)得不好，會(huì)搞得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱?，試行學(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。

第二篇：學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

組員執(zhí)筆陳思遠(yuǎn)

一、課題研究背景

作文批改和講評(píng)是評(píng)改學(xué)生作業(yè)中最難的一項(xiàng)工作，特別是逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機(jī)械，千篇一律，索然無味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生作文成績(jī)的提高就無從談起。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學(xué)生看，實(shí)際上也是教學(xué)上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分?jǐn)?shù)，而不主動(dòng)修改，這種批改效果并不好，會(huì)極大挫傷學(xué)生的寫作積極性。其實(shí)早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會(huì)上談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！?/p>

針對(duì)這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄白魑呐牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！辫b于此，我們應(yīng)該從開始寫作文時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和創(chuàng)造性都是極有好處的。

二、課題產(chǎn)生的直接原因

這是學(xué)校大環(huán)境及學(xué)校本身建設(shè)的需要。我校是一所文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，整體寫作水平較低，作文考試成績(jī)不理想，學(xué)生的作文問題集中在以下幾點(diǎn)：一，學(xué)生作文

結(jié)構(gòu)混亂，文體交叉，思維僵化，內(nèi)容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達(dá)能力較差，行文

平淡，易出現(xiàn)“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，在作

文中不能很好地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，在情感價(jià)值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)

能力不高，不會(huì)評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革

作文課堂教學(xué)，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點(diǎn)，期望此次研究能找到另一

條作文教學(xué)的有效途徑。這一年多來，我校對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了以學(xué)生集體評(píng)改和互改為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔的改革嘗試。通過培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，來提高學(xué)生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

三、課題研究的目的1、探索適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半

功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動(dòng)評(píng)改、全班交流等作文評(píng)改形式，增強(qiáng)

學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學(xué)和評(píng)改的方法，構(gòu)建作文教學(xué)玉評(píng)改的試驗(yàn)操作體系，形成以自主批改為

中心，以改促寫、以改促讀，使評(píng)改、寫作、閱讀自然形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則。課題組成成員必須分工合作，協(xié)同配合，在全面解

讀課標(biāo)、全面研究作文批改策略、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地展開研究，并重點(diǎn)突破一到兩

個(gè)方法，形成亮點(diǎn)，創(chuàng)出特色。

2、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。用現(xiàn)代教育理論、課標(biāo)要求作指導(dǎo)。探索研究具有

農(nóng)村特色的中學(xué)生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結(jié)合的原則。近段時(shí)間以本課題的研究為龍頭，帶動(dòng)教研組，用

研究成果指導(dǎo)具體的作文教學(xué)。通過教研工作促進(jìn)課題深入研究。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）思想觀念的研究

1、教師學(xué)習(xí)研討語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實(shí)施中學(xué)作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號(hào)進(jìn)行批改。

（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細(xì)的作文批改要求及方法，方法分為五個(gè)部分，每部分分為四等，根據(jù)所批作文

實(shí)際情況給分，具體如下：

一、基本分：字?jǐn)?shù) 卷面 字跡 錯(cuò)別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)占一格，使用基本正確；

干凈，無亂涂亂畫；字?jǐn)?shù)在600以上；無錯(cuò)別字（每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多不超過3分）

A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，字?jǐn)?shù)在600字以上，無錯(cuò)別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在400到500字之間上，有錯(cuò)別字（50分）C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號(hào)和句號(hào)，不足400，有不少錯(cuò)別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（20分）

二、文章結(jié)構(gòu)（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過渡自然；段落清晰。

A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；

首尾自然無創(chuàng)意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個(gè)別段落有中心句，談不上什么關(guān)

系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構(gòu)思立意文體（10分）

要求：立意或以小見大或由此及彼；觀點(diǎn)正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦惖取?/p>

A立意有特色，觀點(diǎn)鮮明，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨(dú)特，基本能透過現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體明確。（7-8分）

C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評(píng)價(jià)，在文中某處點(diǎn)了一下題，文體不明（5-6分）

D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點(diǎn)題。（3-4分）

四、材料選擇處理感情(10分)

要求：取材廣泛，有生活真實(shí)；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實(shí)、自然。

A非常恰當(dāng)（或新穎），材料詳略得當(dāng)，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長(zhǎng)，感情自然健康。（7-8

分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動(dòng)或吸引讀者的細(xì)節(jié)。（5-6分）

D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個(gè)以上名句或五處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點(diǎn)）。（20分）

B有些地方語言準(zhǔn)確生動(dòng)，但整體看來，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個(gè)名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來相當(dāng)費(fèi)勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）

評(píng)分說明：每篇作文滿分為100分?？偡旨礊槊總€(gè)部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評(píng)語形式：作文評(píng)語的寫作要求：總批寫在文末，評(píng)語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出次篇作文的獨(dú)特個(gè)性。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評(píng)說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優(yōu)點(diǎn)的給以肯定鼓勵(lì)，有缺點(diǎn)要具體指點(diǎn)．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學(xué)生自改。在每次寫完作文后，根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。將一個(gè)班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個(gè)小組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照以上作文批改步驟作針對(duì)性的批改，批改內(nèi)容包括根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分并作出評(píng)語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭(zhēng)取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進(jìn)行討論，交流并挑選出每組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇。挑選結(jié)束后，每組派一名組員向全班學(xué)生展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分?jǐn)?shù)較低文章的不足之處。然后其他同學(xué)或該文或本次作文補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。最后由教師點(diǎn)評(píng)。

第四、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問題所在。

第五、在作文點(diǎn)評(píng)課后，教師應(yīng)整理分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生作文，一一分析存在的問題，對(duì)癥下藥，使這批寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。

六、所取得的效果

1、經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他在批改評(píng)論別人作文的同時(shí)自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。在批改中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)

2、更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在交流展示過程中，也提高的了學(xué)生的語言表達(dá)能力、活躍了課堂氣氛，使學(xué)生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時(shí)，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評(píng)議，學(xué)生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時(shí)也大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。

第三篇：初中學(xué)生自主參與作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)研究方案

初中學(xué)生自主評(píng)改作文實(shí)驗(yàn)

研 究 方 案

實(shí)驗(yàn)單位：資中一中初中語文課題組 實(shí)驗(yàn)學(xué)科：初中語文 課題負(fù)責(zé)：張

勇 開題時(shí)間：2009年9月 申報(bào)時(shí)間：2010年3月

目 錄

一、本課題的研究背景：.............................................................2

二、初中學(xué)生自主評(píng)改作文的理論依據(jù).....................................2

三、實(shí)驗(yàn)課題中有關(guān)術(shù)語的界定.................................................4

四、課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容及研究方法.........................................4

五、預(yù)期目標(biāo)任務(wù)：.....................................................................7

六、研究對(duì)象及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.....................................................8

七、總體安排.................................................................................8

八、課題實(shí)驗(yàn)的基本條件：.........................................................8

九、預(yù)期成果形式.........................................................................9

十、課題的管理：.........................................................................9

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：.........................................................................9

初中學(xué)生自主評(píng)改作文實(shí)驗(yàn)研究方案

資中一中語文課題組

一、本課題的研究背景：

要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。在我國基礎(chǔ)教育中，教育界對(duì)作文教學(xué)投入了巨大的熱情和精力，作文教學(xué)的改革層出不窮，成果斐然。但對(duì)作文評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與探究不夠，致使作文教學(xué)評(píng)價(jià)方存在著諸多問題。

（1）評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式是學(xué)生先作文，然后教師在卷面上評(píng)出一個(gè)分再加上評(píng)語，只憑一篇作文判斷學(xué)生的作文水平。這種教師“一錘定音”式的作文評(píng)價(jià)方法，越來越感覺不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課改的需要。

（2）作文評(píng)價(jià)多關(guān)注語言文字錘煉與運(yùn)用，構(gòu)思的完整。把對(duì)作文的語言（字、詞、句）要求幾乎當(dāng)成了對(duì)作文要求的全部，沒有更多地去挖掘?qū)W生的情操、知識(shí)、能力等方面的潛力。這種評(píng)價(jià)作文的方法籠統(tǒng)、憑印象、非綜合，使學(xué)生對(duì)作文努力的方向、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)停留在了較為膚淺的水準(zhǔn)上。致使作文教學(xué)效果不佳，投入大，收效微。

（3）作文評(píng)價(jià)中強(qiáng)化教師的指導(dǎo)，忽視學(xué)生主體的自我評(píng)價(jià)和內(nèi)在思辨。學(xué)生是作文的主體，主體在師評(píng)前未通過自評(píng)認(rèn)識(shí)自己成果的成功與缺漏，也未在師評(píng)后進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，缺乏認(rèn)知、思考、修改的過程，學(xué)生主體被忽視。

（4）忽視學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的感知領(lǐng)悟?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師只管下評(píng)語，而忽視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行反思和動(dòng)腦動(dòng)手再創(chuàng)作。

（5）學(xué)生作文被動(dòng)。由于作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)只注學(xué)生作文的量與質(zhì)，忽視寫作興趣的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與，學(xué)生作文是完成任務(wù)式的，是被迫被動(dòng)的。多數(shù)學(xué)生對(duì)作文無興趣，怕寫作文，作文教學(xué)成了剃頭挑子一頭熱。作文教學(xué)陷入尷尬的境地。

面對(duì)困境，我們通過較長(zhǎng)時(shí)間的探索，現(xiàn)正式提出 《初中學(xué)生自主參與作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)》這一研究課題。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方法教師易于運(yùn)用，學(xué)生易于接受，有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮；有利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及各方面的全面發(fā)展。

二、初中學(xué)生自主參與作文評(píng)改的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。九年義務(wù)教育語文課程改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方

面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！倍_(dá)到這一要求，必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這就要求教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“以生為本”的作文評(píng)價(jià)就有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、從教育學(xué)來說，學(xué)生作文，教師改文，是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的作文教學(xué)法，不能充分發(fā)揮教育的整體功能，不能把知識(shí)、能力、情感的發(fā)展作為整體任務(wù)來培養(yǎng)，沒有重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，更不能綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。而作文教學(xué)本是指導(dǎo)改和指導(dǎo)作不可分的，既指導(dǎo)作又指導(dǎo)改，才是健全的作文教學(xué)，才會(huì)是富有成效的作文教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生自己改文的教育作用是多方面的：

三、實(shí)驗(yàn)課題中有關(guān)術(shù)語的界定

學(xué)生自主參與作文評(píng)改體現(xiàn)了以生為本，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生的全面發(fā)展為本。它關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展、生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)。它與“以物為本”、“以分為本”相對(duì)立,反對(duì)把學(xué)校物質(zhì)條件的改善、經(jīng)濟(jì)效益的提高作為學(xué)校教育的最高追求, 反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲取知識(shí)，得到高分，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。

“學(xué)生自主參與評(píng)改作文”的作文評(píng)價(jià)是針對(duì)初中學(xué)生的一種作文評(píng)價(jià)方式，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新的評(píng)價(jià)體系和方法，它遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

我們?cè)噲D通過此方法，逐步激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高課堂效率，逐步提高學(xué)生的作文水平，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容及研究方法

結(jié)合當(dāng)前初中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及初中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出初中作文評(píng)改的三個(gè)訓(xùn)練時(shí)期：

章雖用材料說明觀點(diǎn)，但材料不夠典型，批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些詞不達(dá)意，顛三倒四，批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需要提過高的要求。總之，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

五、預(yù)期目標(biāo)任務(wù)：

總體目標(biāo)：探索出適合初中學(xué)生的作文評(píng)價(jià)方式，在作文教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀念和方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)作文的態(tài)度，構(gòu)建師生之間民主平等的人文環(huán)境，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫作能力，使作文教學(xué)走上一條快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)、快速見效的新路子。

文進(jìn)行具體評(píng)價(jià)：

字體美觀 中心突出 內(nèi)容充實(shí) 感情真摯 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 語言流暢

符合文體要求符合題意 善于描寫 記敘生動(dòng)，形象豐滿 意境深遠(yuǎn)

見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思巧妙

推理想像有獨(dú)到之處 有個(gè)性特征

詞語豐富，句式靈活善于運(yùn)用

修辭手法

六、研究對(duì)象及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

研究對(duì)象：2010級(jí)6、8班（150人）；2011級(jí)9、10班（159人）；

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系說明：在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，單項(xiàng)指標(biāo)各欄，都分為“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，100-90分為優(yōu)，89—75分為良，74—60分為中，59分以下為差；

無關(guān)變量控制：實(shí)驗(yàn)期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整；課時(shí)按課程計(jì)劃安排；不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

七、總體安排

本課題分三個(gè)階段進(jìn)行：

經(jīng)驗(yàn)，有飽滿的熱情，責(zé)任心強(qiáng)，而且均為本科教師，他們以往的教學(xué)成績(jī)都相當(dāng)優(yōu)秀，名列同類學(xué)校前茅；而且在縣、市的論文交流中都多次獲獎(jiǎng)，有較強(qiáng)的研討能力。

4、學(xué)生對(duì)寫作的熱情較高，而且通過這一教法可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，能得到學(xué)生的全力支持。

九、預(yù)期成果形式

（一）成果：探究出“以生為本”的作文評(píng)價(jià)方式。

（二）成果形式：１、建立典型材料檔案，如作文水平拔尖學(xué)生檔案、研究課課堂教學(xué)實(shí)錄、教案等。２、進(jìn)行成果登記和數(shù)字統(tǒng)計(jì)，如學(xué)生作文發(fā)表、獲獎(jiǎng)等情況。３、樣本班級(jí)與非樣本班級(jí)作文測(cè)試成績(jī)的比較。４、“以生為本”的作文評(píng)價(jià)的有效途徑、方法論文收集。

5、匯集實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)成果； 提交實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告； 接受專家對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的鑒定。

十、課題的管理：

課題研究指導(dǎo)人員：

張農(nóng)裕（資中縣教研室主任）

李享彬（資中縣教研室語文教研員）

課題組研究人員：

課題負(fù)責(zé)：張勇（資中一中教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師）課題主研：張勇（資中一中教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師）

楊紅永（資中一中語文教研組長(zhǎng)兼?zhèn)湔n組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）王菊（中學(xué)語文一級(jí)教師）吳學(xué)玲（中學(xué)語文一級(jí)教師）陳慧（中學(xué)語文一級(jí)教師）

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

主要用于師資培訓(xùn)，外派學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，專家咨詢，購置設(shè)備資料，會(huì)議及研究活動(dòng)，開題結(jié)題會(huì)，實(shí)驗(yàn)人員獎(jiǎng)勵(lì)等。

資中一中《初中學(xué)生自主參與作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)》課題組

2009年9月

第四篇：“自主參與式”作文評(píng)改課堂教學(xué)模式探索

“自主參與式”作文評(píng)改課堂教學(xué)模式探索

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我摸索出了具有自我特色的“自主參與式”作文評(píng)改課堂教學(xué)模式：“寫——讀——議——評(píng)——改”。這種作文評(píng)改模式改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)生寫、老師改的陳舊模式，原先學(xué)生不愛寫作文，老師改作文繁重的現(xiàn)象，已成為過往，取而代之的是學(xué)生喜歡寫作文，更是盼望評(píng)改交流的時(shí)光到來。欣賞學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇精美的作品，便是老師莫大的幸福了。學(xué)生在“自主寫作——自主評(píng)改——反饋交流”的過程中獲得了寫作的快樂，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，真正使作文課獲得最佳效果，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高打下良好基礎(chǔ)。這種作文評(píng)改課堂的具體步驟是：

（一）讀例文、激發(fā)情趣。學(xué)生作文收交上來后，老師先篩選例文，根據(jù)寫作情況寫出具體的寫作指導(dǎo)和批改分析，上講評(píng)課時(shí)發(fā)給學(xué)生，2——3名同學(xué)個(gè)讀例文，讓同學(xué)了解本次作文寫作情況，獲得感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)情趣。

（二）評(píng)議例文、主動(dòng)探究。聽讀例文以后，根據(jù)寫作指導(dǎo)，以6人學(xué)習(xí)小組展開討論，給例文打出等級(jí)、寫出評(píng)語。

（三）自由發(fā)言，點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生自由發(fā)言，談出評(píng)議意見，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

（四）自改互改，交流提升。學(xué)生按6人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自改或者互改，打等級(jí)，寫評(píng)語后交給本次作文評(píng)改組長(zhǎng)總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，然后由各小組長(zhǎng)在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。

下面是我班本學(xué)期的一次“自主參與式”作文評(píng)改課堂的部分實(shí)錄： 第一階段——自由寫作

1.明確寫作內(nèi)容和要求（多媒體顯示）

以“母愛”為話題，自擬題目，寫一篇記敘文。要求字?jǐn)?shù)不少于600字，有真情實(shí)感，字跡工整，書寫清楚。

2．學(xué)生當(dāng)堂完成寫作 第二階段——自主評(píng)改

師：這次作文同學(xué)們的寫作都很認(rèn)真，大多抒寫工整，字?jǐn)?shù)合乎要求，卷面得A的達(dá)百分之九十，希望本次作文未得A的同學(xué)下次努力爭(zhēng)取。老師為大家篩選了兩篇例文已和作文講評(píng)一起印發(fā)給了同學(xué)們，下面請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀作文講評(píng)“三.寫作指導(dǎo)”。（生速讀。）接下來，請(qǐng)聽讀例文，注意修改錯(cuò)別字和不通順的句子，并為這三篇文章評(píng)定等級(jí)，并說說你評(píng)定等級(jí)的理由。

生1讀例文《母愛的腳印》（內(nèi)容見附文）

生2讀例文《端起青花瓷的感覺，真好》（內(nèi)容見附文）

（兩生起立，個(gè)讀例文。同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，生和師就朗讀情況稍作點(diǎn)評(píng)。）（聽讀階段也是整體感知階段，先獲得感性認(rèn)識(shí)，為下邊議評(píng)作準(zhǔn)備。）師：請(qǐng)同學(xué)們以六人學(xué)習(xí)小組為單位，各小組語文組長(zhǎng)朗讀寫作指導(dǎo)并主持討論，評(píng)定出兩篇例文的等級(jí)（A類B類C類），并推舉一位同學(xué)全班發(fā)言。

（議評(píng)階段：小組內(nèi)自由討論、自主發(fā)言，然后全班交流意見，老師根據(jù)發(fā)言有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥。教師將作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)顯示在投影儀上。）

生3：我組覺得例文《母愛的腳印》等級(jí)為A類。文章扣題緊,以時(shí)間為順序，選取自己成長(zhǎng)道路上的三個(gè)生活片段來突出母愛，感情真摯，語言流暢。

生4；我組認(rèn)為例文《母愛的腳印》等級(jí)為B類。文章除了前面同學(xué)說的優(yōu)點(diǎn)外，也存在一些不足，如第一二層次之間的銜接缺少恰當(dāng)?shù)倪^渡句，中間列舉初中生活事例的語言還不夠簡(jiǎn)潔。

生5：我組覺得例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級(jí)為A類。理由有三點(diǎn)：一是扣住了話題，立意好。二是文中多處描寫環(huán)境，烘托人物心情。三是語言樸實(shí)卻飽含真情。

生6：我組認(rèn)為例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級(jí)為A類。用先聲奪人法開頭，設(shè)下懸念，引出下文；中間過渡自然；結(jié)尾點(diǎn)題，行文流暢。也提點(diǎn)小建議：文章中間若能恰當(dāng)?shù)乜巯聵?biāo)題，效果會(huì)更好。

﹍﹍

師：同學(xué)們精彩的講評(píng)，獨(dú)到的見解讓我佩服。下面就用你們聰慧的眼，精巧的筆，去發(fā)現(xiàn)和雕琢更精美的作品吧！

（請(qǐng)大家按六人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互改互評(píng)，評(píng)等級(jí)，寫評(píng)語，然后由本次作文評(píng)改組長(zhǎng)總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，在全班進(jìn)行交流展示。）第三階段——反饋交流

（下面是各小組本次作文評(píng)改組長(zhǎng)在全班交流展示）

生7（組一）：我組本次作文整體表現(xiàn)良好，都能選取生活中的典型事例來闡述自己對(duì)母愛的理解，感受真摯的母愛。同學(xué)們將母親的嘮叨、溫柔、慈愛或嚴(yán)格的特點(diǎn)蘊(yùn)含在或華麗或樸實(shí)的語言之中，體現(xiàn)母親對(duì)孩子無微不至的關(guān)懷與愛。我組1號(hào)同學(xué)的作文《橘子樹下的愛》用了欲揚(yáng)先抑的手法，突出“嚴(yán)父”般的母親形象，以母親與孩子間對(duì)“學(xué)習(xí)——人生”的對(duì)話，突出母親對(duì)孩子的愛及“我”對(duì)母愛的理解的轉(zhuǎn)變，最后用桔樹下的感悟，引發(fā)讀者的思考。2號(hào)同學(xué)的作文《清湯的味道》，事例典型，語言樸實(shí)卻飽含真情，主題突出，一碗清湯的味道品出了母親濃濃的愛。3號(hào)同學(xué)《母親的嘮叨》一文，從另一個(gè)視角敘寫母親對(duì)自己樸實(shí)而真摯的愛。4號(hào)同學(xué)《母親的顏色》擬題好，立意新，構(gòu)思巧，是一篇難得的佳作。下面請(qǐng)欣賞本組的部分優(yōu)美片段：

片段一：“母愛是水，滋潤著我們干涸的心靈；母愛是燈，照亮我們前行的道路；母愛是傘，為我們遮擋風(fēng)雨。在我的成長(zhǎng)路上，母愛無時(shí)無刻不陪伴在我的身邊，其中最能體現(xiàn)的是母親對(duì)我的嘮叨?！保?號(hào)同學(xué)作文的開頭）

片段二：“記憶中，母親擁有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母親說，她的青春年華是和朋友們?cè)谔镩g勞動(dòng)，嬉戲高歌，抒發(fā)心底的快樂與苦悶。我誕生后，母親把她全部的音樂才能化為濃濃的愛意和一曲曲溫婉柔和的催眠曲，而我也在這甜美的夢(mèng)幻中，慢慢成長(zhǎng)?！保?號(hào)同學(xué)作文段落）

下面是我組的升級(jí)片段：

原文

（一）：“慈母手中線，游子身上衣。”母愛如溫暖的外衣，無時(shí)無刻圍繞在你的前后。無論你遠(yuǎn)隔千山萬水，還是天涯海角，母愛都在你身上纏繞，這世間唯一施恩于我而不求回報(bào)的就是母親！母愛是無微不至的!母愛是無價(jià)的！

這段文字語句略顯不通，也不夠簡(jiǎn)潔，經(jīng)過我組修改后，語句顯得簡(jiǎn)潔，通順流暢多了。下面是修改后的文段：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎廴鐪嘏耐庖?，時(shí)時(shí)刻刻都纏繞著你，溫暖著你。母親是這世上唯一一個(gè)施恩于你卻不圖回報(bào)的人，母愛是無私的！母愛是無價(jià)的！母愛也是永恒的！

我組本次推薦的優(yōu)秀作文是：2號(hào)同學(xué)的作文《清湯的味道》，4號(hào)同學(xué)的作文《母親的顏色》。歡迎大家在學(xué)習(xí)園地處閱讀欣賞。我組發(fā)言完畢，謝謝大家！

生8（組二）：母愛是一個(gè)溫暖而永恒的話題。這次作文中，組員們工整的字跡包含著對(duì)母親的崇敬，優(yōu)美的詞藻繪出感人的瞬間，真摯的感情深深感染著人，引人深思，令人落淚。下面讓我們走進(jìn)溫情片段： 片段一：“一把提琴，操在樂師手中，音樂就動(dòng)聽了；一支畫筆，握在畫師手中，雪花就盛開了；一碗簡(jiǎn)單的肉絲面，在我和媽媽手中傳遞，親情就融化了。”（2號(hào)同學(xué)作文片段）

片段二：“媽媽的愛宛如一棵樹，春天依著她幻想，夏天依著她繁茂，秋天依著她成熟，冬天依著她沉思?！保?號(hào)同學(xué)作文片段）

以上兩個(gè)片段都用了比喻、排比的修辭手法，語言形象生動(dòng)流暢，感情強(qiáng)烈。片段三：“初春的陽光從玻璃中折射到我的眼前，一點(diǎn)一點(diǎn)地跳躍著，籠罩著朦朧的光暈。我久坐在飯廳的一角，讓自己沐浴在陽光中，享受著如春陽般的母愛?！保?號(hào)同學(xué)作文片段）這一段文字，將自己置身在初春的陽光與溫暖的母愛中，陽光與母愛相互映襯，借景抒情，情境交融。

欣賞完優(yōu)美片段后，接下來是我組推薦的一篇佳作《母愛綿綿》（原文朗讀完后，其它組的兩位同學(xué)做了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)）

美文佳作欣賞后，也該指出我組的一些不足。在本次寫作中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的文章語言稍過口語化，書寫也欠工整，希望下次寫作努力改正。下面是我組的升級(jí)片段：

原文：“當(dāng)我后來做了一個(gè)折紙送給她時(shí)，她好像很開心，我這時(shí)才明白：母親的愛是偉大的，無私的，不求回報(bào)的。當(dāng)然，又是最容易滿足的，隨便做一件小事就足以讓我們的母親感動(dòng)得熱淚盈眶，所以，來讓我們感謝一下母親吧?！保?號(hào)同學(xué)作文的結(jié)尾）

修改后文：有人說：“母親是兒女心中的太陽?！碧柦o予我們的，我們哪能回報(bào)的了呢？然而，天底下的母親又是最容易滿足的，她們其實(shí)不圖回報(bào)，也許，一句話，一條短信，一束鮮花，一個(gè)擁抱﹍﹍已經(jīng)足以讓我們的母親感動(dòng)得熱淚盈眶了。

顯然，升級(jí)后的文段，行文更流暢，語言更美，突出了母愛的偉大無私，也升華了主題。

愛無定式，報(bào)恩慈母，讓我們都能把母愛化成奮斗的力量吧！我組的匯報(bào)完畢，謝謝大家！

??(后面的4個(gè)小組長(zhǎng)都將本組的作文評(píng)改情況做了具體的匯報(bào)。最后要求全班同學(xué)對(duì)本次作文寫作評(píng)改寫簡(jiǎn)短的收獲，先在小組內(nèi)交流，后推薦一兩篇展示在班級(jí)學(xué)習(xí)園地欄里。)一次作文寫作評(píng)改課，在同學(xué)們的自我參與中，積極主動(dòng)地完成。從自由寫作到自主評(píng)改再到交流展示，放飛了學(xué)生的思想，詮釋了學(xué)生的心靈，盡顯了學(xué)生的才智。讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，真正使作文課獲得最佳效果。

記得語文教育家葉圣陶先生說過：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

作文教學(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

第五篇：參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國的一些社會(huì)學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問、學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。而語文的參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中來，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價(jià)值：

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高交往的能力

學(xué)生參與的過程是一個(gè)生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。2.如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)：

首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動(dòng)：

參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；咀龇ㄓ校海?）導(dǎo)入興趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會(huì)聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會(huì)聽見的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。