第一篇：溫儒敏：新高考語文可能有六大改變

溫儒敏：新高考語文命題可能將有六大變化 | 動(dòng)向

2014-12-22 吳華 京城教育圈

教育部最新高考改革實(shí)施方案已經(jīng)出臺(tái)。新高考的考試內(nèi)容、形式將會(huì)發(fā)生怎么樣的變化？

上周末在華東師范大學(xué)舉行的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇上，北京大學(xué)中文系教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員溫儒敏分析了未來語文高考命題可能發(fā)生的六大變化。

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變化1 命題將更加科學(xué)，更注重考察能力

這里的“能力”，一方面是指語言文字運(yùn)用的能力，另一方面是指與此相關(guān)的思維的能力。

以前的語文考察更注重知識(shí)的掌握及其熟練程度，今后的高考仍然會(huì)考察知識(shí)方面的內(nèi)容，但比重可能會(huì)有所減少，而且考核方式也可能從考察記憶轉(zhuǎn)化到考察運(yùn)用。

溫儒敏介紹說，教育部正在組織相關(guān)部門重點(diǎn)研究基礎(chǔ)教育語文學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)體系，包括檢測(cè)工具、模板、手段的制作，雖然主要是面向?qū)W業(yè)水平考試的，但其某些原理、方法也可供高考語文參照。

估計(jì)未來幾年，高考語文的命題將從過多依賴經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向適當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的測(cè)量理論和命題技術(shù)。

比如，如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設(shè)定適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度和難度系數(shù)，怎樣的題更能考察學(xué)生的素質(zhì)和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會(huì)有更科學(xué)、更有可操作性的設(shè)定。

變化2 命題所依賴的材料范圍將大大拓展

溫儒敏介紹說，現(xiàn)在全國(guó)卷和各省市卷的命題有很多是依賴題庫(kù)的，而多年建立的題庫(kù)覆蓋的范圍偏窄，不足以支持高考語文的改革。因此一些省市可能會(huì)致力于題庫(kù)的建設(shè)和擴(kuò)容。

現(xiàn)在高考語文命題的另外一個(gè)問題是依賴的材料主要是文學(xué)方面的，也就是“文學(xué)化”太過了。這當(dāng)然也受制于整個(gè)語文教學(xué)的狀況。

在溫儒敏看來，中學(xué)多學(xué)點(diǎn)文學(xué)是可以的，但不能都是文學(xué)?！拔铱吹饺ツ昴呈械恼Z文卷，六七道大題全都是文學(xué)類的，很少涉及其他領(lǐng)域。這恐怕就不太合適?！?/p>

其實(shí)這幾年有些省市的語文高考已經(jīng)注意到這一偏向，逐漸拓寬命題的材料來源。

比如2013年的全國(guó)卷和一些地方卷，命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學(xué)，還有哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等。估計(jì)這也會(huì)是今后改革的一個(gè)方面。

變化3 更加注重邏輯思辨能力的考查

這是多年來語文高考的弱項(xiàng)，現(xiàn)在越來越受到質(zhì)疑。

幾年前溫儒敏曾在《人民日?qǐng)?bào)》等媒體呼吁，語文高考特別是作文命題，要適當(dāng)往理性靠攏。去年全國(guó)卷的閱讀題，就采用了“非連續(xù)文本”，給一組材料，觀點(diǎn)并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識(shí)、歸納和發(fā)揮。

溫儒敏表示，新高考語文試卷中這種“非連續(xù)文本”材料閱讀題會(huì)增加，而且分值不低?！坝悬c(diǎn)類似于考公務(wù)員的‘申論’，看重的是思辨能力?？梢娒}者開始重視朝理性考察這個(gè)方向努力?！?/p>

現(xiàn)在的學(xué)生大量使用網(wǎng)絡(luò)，思維碎片化、絕對(duì)化的現(xiàn)象非常常見，普遍缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性分析能力。高考語文對(duì)此責(zé)無旁貸，一定會(huì)想辦法去引導(dǎo)和改善。

變化4 有意識(shí)考查讀書情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味

在溫儒敏看來，現(xiàn)在的語文課最大的毛病是“千人一面”：只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學(xué)過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養(yǎng)更無從談起。

“課標(biāo)提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對(duì)性的?！?/p>

近年來已有個(gè)別省市高考語文開始重視考察讀書的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來設(shè)計(jì)試題。

如去年四川卷就有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。”

這樣的題其實(shí)就是考文學(xué)修養(yǎng)和閱讀面，考表達(dá)能力，也是微寫作，非常好?！拔蚁嘈蓬愃频目疾熳x書情況的命題，在今后的高考語文試卷中肯定會(huì)增多?！?/p>

與此同時(shí)，閱讀材料的量也會(huì)大增，需要考生有很強(qiáng)的閱讀能力，否則就可能來不及做完。

“這就涉及到我們的語文教學(xué)，不能都是精讀課，一定要有略讀課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，再加上廣泛的課外閱讀。既要有閱讀量，又要有閱讀面。否則，閱讀量上不去，高考可能來不及做題；閱讀面上不去，來得及做也考不好?！?/p>

變化5 作文的改革，應(yīng)當(dāng)往理性靠攏

大家都知道，作文評(píng)判有一定的主觀性和模糊性，不可能做到像數(shù)學(xué)那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性。在溫儒敏看來，今后高考作文還是會(huì)維持60分-70分之間的分值。

也有另外一種辦法，就是設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫作”。大小作文各有分工。

溫儒敏認(rèn)為現(xiàn)在的高考作文題有的過于“文藝范”，過于“小清新”，他認(rèn)為今后的高考作文題目應(yīng)當(dāng)向理性靠攏。

“如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來高考作文的命題者要讓高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔?！?/p>

此外，如今高考語文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時(shí)間不多，作文只能草草收?qǐng)觥?/p>

有專家主張高考語文分為兩段時(shí)間，一段是考作文之外其他試題，按規(guī)定時(shí)間交卷后，開始考作文，這樣就保證作文有充裕時(shí)間。溫儒敏認(rèn)為這種建議有合理性，可以試一試。

變化6 文言文命題的改革不滿足于“讀通”

因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)重視“傳統(tǒng)”，很多人預(yù)測(cè)文言文“地位”將在高考語文改革中飆升，增加分量。

但溫儒敏認(rèn)為文言文比重“不會(huì)也不應(yīng)該大增”。

“現(xiàn)在高考語文的文言文所占分值（除去作文）普遍已經(jīng)達(dá)到40%甚至更多，這個(gè)比重不宜再增。道理很明白，現(xiàn)代社會(huì)還是用現(xiàn)代語言思考和交流，再說，文言文因?yàn)楹谩梅帧?，現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會(huì)加劇語文教學(xué)厚古薄今的失衡態(tài)勢(shì)。我想高考語文命題是會(huì)考慮這一狀況的?！?/p>

對(duì)于文言文考試的內(nèi)容，溫儒敏認(rèn)為斷句題和翻譯題會(huì)增多，虛詞等的知識(shí)性的考查相應(yīng)減少。“文言文命題應(yīng)當(dāng)多一些與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，多一些文化意味?！?/p>

他舉例說，近年有些省市的文言文命題有創(chuàng)意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬。”/ “廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不?！瘑栺R?！薄寣W(xué)生談兩種標(biāo)點(diǎn)方式反映出的孔子對(duì)人、對(duì)馬的態(tài)度，并要求談對(duì)后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進(jìn)。

第二篇：溫儒敏·高考語文改革的走向分析及建議

高考語文改革的走向分析及建議

溫儒敏

溫儒敏：北京大學(xué)中文系教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員。

高考改革緊鑼密鼓。不久前，教育部宣布2017年將全面實(shí)行高考改革，雖然提得比較原則，但一石激起千層浪，影響巨大，最近一些省市相繼出臺(tái)了改革框架方案，面向社會(huì)征求意見。拿北京的框架方案來說，辦法是逐步推進(jìn)，這兩年先改填報(bào)志愿等規(guī)定，到2016年，就有大動(dòng)作，即：高考只考語文、數(shù)學(xué)與文綜理綜，語文180，數(shù)學(xué)150，文綜理綜分別為320，英語社會(huì)化考試，一年兩考，滿分100。預(yù)計(jì)到2017年，就可能不分文理，只考語文數(shù)學(xué)，英語和其他各科全改為學(xué)業(yè)水平考試或社會(huì)化等級(jí)考試，不再列入高考。

其他省市的方案也大同小異。雖然一些細(xì)節(jié)仍然未有定奪，但路線圖大體出來了，改革的總的思路已非常明確。

現(xiàn)在大家所關(guān)注的，主要還是考試科目的變動(dòng)，以及招生制度的改革，其實(shí)非常要緊的，還有考試內(nèi)容、形式的改革?？赡芤?yàn)楦母锏拇胧﹣韯?shì)洶涌，人們對(duì)此還來不及仔細(xì)思考。拿語文高考來說，隨著總分的增加，考試的內(nèi)容、方式會(huì)有哪些變化？對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生什么影響？備考應(yīng)當(dāng)朝哪些方面調(diào)整？都應(yīng)當(dāng)提到議事日程上來了。最近我認(rèn)真研究教育部相關(guān)的意見，以及一些省市的框架方案，認(rèn)為未來的高考語文除了增加分值，很可能還將朝幾個(gè)方面做大的改革。

1.命題將更加注重運(yùn)用教育測(cè)量理論和命題技術(shù)

教育部正在組織相關(guān)部門重點(diǎn)研究基礎(chǔ)教育語文學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)體系，包括檢測(cè)工具、模板、手段的制作，雖然主要是面向?qū)W業(yè)水平考試的，但其某些原理、方法也可供高考語文參照。以往每年高考結(jié)束后也都有人對(duì)考試情況進(jìn)行測(cè)量研究，問題是往往不夠重視，未能很好地將這些研究用來指導(dǎo)命題。估計(jì)未來幾年高考語文的命題將從過多依賴經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向適當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的測(cè)量理論和命題技術(shù)。比如，如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設(shè)定適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度和難度系數(shù)，怎樣的題更能考察學(xué)生的素質(zhì)和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會(huì)有更科學(xué)、更有可操作性的設(shè)定。

這幾年有些省市語文高考試卷的設(shè)計(jì)水平不一，難易程度相差較大，可能有的是由于行政干預(yù)，或者為了照顧地方特色，其實(shí)離科學(xué)性仍然較遠(yuǎn)。舉例說，去年有個(gè)別語文試卷的題量猛增，特別是閱讀題，有15%-20%的考生是做不完的。對(duì)此有些爭(zhēng)議。其實(shí)選拔考試總要拉開距離，一部分考生做不完，這很正常，但估計(jì)到底多少考生可能做不完？設(shè)計(jì)考題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使用測(cè)量理論和技術(shù)去預(yù)測(cè)，要先有合理的設(shè)定。

2.命題所依賴的材料范圍將大大拓展

現(xiàn)在全國(guó)卷和各省市卷的命題有很多是依賴題庫(kù)的，而多年建立的題庫(kù)覆蓋的范圍偏窄，都有點(diǎn)陳陳相因，彼此克隆，不足以支持高考語文的改革。因此一些省市可能會(huì)致力于題庫(kù)的建設(shè)和擴(kuò)容，廣泛征集考題。相關(guān)的另外一個(gè)問題，就是現(xiàn)在高考語文命題依賴的材料主要是文學(xué)方面的，也就是“文學(xué)化”太過了。這當(dāng)然也受制于整個(gè)語文教學(xué)的狀況：我們的中學(xué)語文教科書太偏重文學(xué)，視野不夠?qū)?，而且文學(xué)的教學(xué)也并非就是往審美和情感教育方面靠，而是局限于瑣碎的分析，這肯定不利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的。

我看到去年某市的語文卷，六七道大題全都是文學(xué)類的，很少涉及其他領(lǐng)域。這恐怕就不太合適。其實(shí)這幾年有些省市的語文高考已經(jīng)注意到這一偏向，逐漸拓寬命題的材料來源。比如2013年的全國(guó)卷和一些地方卷，命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學(xué)，還有哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等。估計(jì)這也會(huì)是今后改革的一個(gè)方面。

3.更加注重邏輯思辨能力的考查

這是多年來語文高考的弱項(xiàng)，現(xiàn)在越來越受到質(zhì)疑。前年高考剛結(jié)束我在《人民日?qǐng)?bào)》等媒體曾呼吁，語文高考特別是作文命題，要適當(dāng)往理性靠攏。我們終于看到了這方面的一些改進(jìn)。比如去年全國(guó)卷的閱讀題，就采用了“非連續(xù)文本”，給一組材料，觀點(diǎn)并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識(shí)、歸納和發(fā)揮。這有點(diǎn)類似于考公務(wù)員的“申論”，看重的是思辨能力。去年廣東卷提供的閱讀材料之一是賀麟的《讀書方法與思想方法》，哲學(xué)文章，讀起來有些難度，難在思辨。這是可以考思維能力的（可惜給的選擇題太淺）?？梢娒}者開始重視朝理性考察這個(gè)方向努力。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性分析能力，這和語文教學(xué)的偏頗相關(guān)，而高考語文對(duì)此也責(zé)無旁貸，一定會(huì)想辦法去引導(dǎo)改善。

4.有意識(shí)考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味

現(xiàn)在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學(xué)過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養(yǎng)更無從談起。課標(biāo)提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對(duì)性的。課改之后探索開設(shè)選修課，本意就是拓展閱讀面，可是受制于高考，很難實(shí)施。近年來也有個(gè)別省市高考語文開始重視考察讀書的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來設(shè)計(jì)試題。另外，這兩年很多試卷都出有背誦填補(bǔ)經(jīng)典名句名段的試題。我認(rèn)為都是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的。讀書狀況其實(shí)最能體現(xiàn)語文素養(yǎng)，高考語文理所當(dāng)然要重視。

我們看到已經(jīng)有這方面更“大膽”的嘗試，如去年四川卷就有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?！边@樣的題其實(shí)就是考文學(xué)修養(yǎng)和閱讀面，考表達(dá)能力，非常好。我相信類似的考察讀書情況的命題，在今后的高考語文試卷中肯定會(huì)增多。

5.作文的改革，估計(jì)分值不會(huì)大增

語文高考提分180之后，按理說水漲船高，原來60分的作文分值也會(huì)增加，本來作文考試最能檢測(cè)綜合能力，分值就應(yīng)當(dāng)更多一些。甚至有人認(rèn)為語文可以只考作文，但我估計(jì)作文分值不會(huì)大增。因?yàn)樽魑脑u(píng)判有一定的主觀性和模糊性，如何盡量限制和克服這一點(diǎn)，也是改革的內(nèi)容之一，但作文評(píng)卷的特點(diǎn)決定了不可能做到像數(shù)學(xué)那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性?？磥砀呖甲魑倪€是會(huì)維持60分的分值。也有另外一種辦法，就是設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫作”。大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，一二百字，比如寫一封信、一篇倡議書、一則說明或評(píng)點(diǎn)，甚至仿寫一段論辯詞，等等，可以很靈活。也不必全都設(shè)計(jì)成應(yīng)用文，前面提到的去年四川卷的那道“續(xù)寫”的考題，其實(shí)也是小作文。高考作文無論大小，都會(huì)有“限定動(dòng)作”，與平時(shí)寫文章畢竟不同，但又會(huì)引導(dǎo)開放思路，發(fā)揮個(gè)性。兩者之間恰當(dāng)?shù)钠胶?，體現(xiàn)命題水平，也是一種改革。

還有一種現(xiàn)象也值得探討，現(xiàn)今的高考語文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時(shí)間不多，作文只能草草收?qǐng)觯緛碜钸m合考察綜合素質(zhì)的，卻變成最難考出水平的。這也是高考作文的一弊。于是有專家主張高考語文分為兩段時(shí)間，一段是考作文之外其他試題，按規(guī)定時(shí)間交卷后，開始考作文，這樣就保證作文有充裕時(shí)間。這種建議有合理性，就看如何操作。這都需要在改革中去探索。此外，我在不同場(chǎng)合多次批評(píng)過的高考作文評(píng)分“趨中率”畸高，導(dǎo)致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學(xué)的“痼疾”，也期望能在這次改革中得到醫(yī)治。

如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來高考作文的命題者不會(huì)再對(duì)這種“殘酷的現(xiàn)實(shí)”充耳不聞。無論如何，一種改革的共識(shí)正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。

6.題型和各類題搭配的改革

現(xiàn)在每年高考全國(guó)有十多套試卷，大致就是一種模式，即語文知識(shí)運(yùn)用、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文等幾個(gè)板塊，大約20道左右的題量。因?yàn)轭}型模式單一而且固定，就導(dǎo)致不斷強(qiáng)化應(yīng)試式教學(xué)，熟悉答題套路就能得高分，結(jié)果難于考出實(shí)際水平。改革之后試卷模式應(yīng)當(dāng)更多樣化，不再年年套路相近。只要符合課標(biāo)要求，完全可以放手去開發(fā)新題型。加強(qiáng)綜合也是一種改進(jìn)，以往同一試卷中幾個(gè)板塊彼此分散隔離，甚至同一個(gè)試題中幾個(gè)小題也缺少聯(lián)系，以后不妨改為從一個(gè)（組）材料中同時(shí)引發(fā)五六個(gè)題，將閱讀、寫作結(jié)合起來，在同一個(gè)語境中去解決詞語、名句填寫、文學(xué)常識(shí)、內(nèi)容理解辨析等問題。這也能更好地考察綜合能力。改革后的命題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常語文生活，體現(xiàn)語言文字的實(shí)際應(yīng)用，考查學(xué)生利用語文解決實(shí)際問題的能力。目前課改在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，高考命題也應(yīng)當(dāng)往這方面有所靠攏。

再具體一點(diǎn)說，語文基礎(chǔ)題除了歷來常見的字、詞、音、病句挑錯(cuò)等考題之外，有可能增加對(duì)語感或者語用是否“得體”的考查。文學(xué)作品的賞析題將更加注重考察感悟力，而不只是辨識(shí)“情景交融”“對(duì)比手法”之類。

現(xiàn)在的高考語文閱讀部分只注重考閱讀理解，題目往往切割得很瑣碎，反而忽視了整體把握能力，還有，就是很少關(guān)注閱讀速度，并不利于考出真正的閱讀水平來。高考語文閱讀部分應(yīng)當(dāng)有新思路，適當(dāng)增加對(duì)整體感受力、理解力的考查，而不只是出技術(shù)性的細(xì)部分析的小題，最好還能考一考閱讀速度。增大閱讀材料的長(zhǎng)度，可能是辦法之一。此外，閱讀題中“非連續(xù)性文本”肯定會(huì)成為“新寵”，而且分值不低。

7.文言文命題的改革

預(yù)計(jì)今后斷句題和翻譯題會(huì)增多，虛詞等的知識(shí)性的考查相應(yīng)減少?，F(xiàn)在的文言文命題也是套路化，大都是以“讀通”為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教學(xué)的直接影響就是把文言文當(dāng)成“死語言”來教。文言文命題應(yīng)當(dāng)多一些與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，多一些文化意味。近年有些省市的文言文命題有創(chuàng)意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬。”/ “廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不?！瘑栺R。”——讓學(xué)生談兩種標(biāo)點(diǎn)方式反映出的孔子對(duì)人、對(duì)馬的態(tài)度，并要求談對(duì)后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進(jìn)。

因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)重視“傳統(tǒng)”，很多人預(yù)測(cè)文言文“地位”將在高考語文改革中飆升，增加分量。但不見得會(huì)這樣。我覺得現(xiàn)在高考語文的文言文所占分值（除去作文）普遍已經(jīng)達(dá)到40%甚至更多，這個(gè)比重不宜再增。道理很明白，現(xiàn)代社會(huì)還是用現(xiàn)代語言思考和交流，再說，文言文因?yàn)楹谩澳梅帧?，現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會(huì)加劇語文教學(xué)厚古薄今的失衡態(tài)勢(shì)。我想高考語文命題是會(huì)考慮這一狀況的。

改革的鑼聲剛剛響起，有些人就擔(dān)心“換湯不換藥”。這種可能性不是沒有，但也要看到改革的大趨勢(shì)已不可阻遏。高考的政策性很強(qiáng)，雖然總是飽受詬病，但考慮公平和維穩(wěn)，改革的步子一直是很沉重而緩慢的。而這一次改革框架的出臺(tái)比較猛，是因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)大的改革潮流在推動(dòng)。如果這場(chǎng)改革不滿足于減少考試科目，而切實(shí)地在考試內(nèi)容方式以及命題、閱卷等方面做一攬子改革；如果能進(jìn)一步解放思想、糾正弊端，那改革就是很值得期待的。

第三篇：20161107溫儒敏講座：新課標(biāo)新教材和新高考

新課標(biāo)新教材和新高考

溫儒敏

一、關(guān)于高中語文新課標(biāo)

·新課標(biāo)提出的新概念——“語文核心素養(yǎng)”

歐盟從終身學(xué)習(xí)角度，美國(guó)從職場(chǎng)需求角度，新加坡從公民教育角度，都曾經(jīng)提出核心素養(yǎng)教育的概念,共同之處都是從個(gè)人發(fā)展、社會(huì)參與和文化修養(yǎng)三個(gè)方面來提核心素養(yǎng)。從核心素養(yǎng)角度來改革教育，是世界性的潮流，目標(biāo)是培養(yǎng)一代全人，能應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的有能力的國(guó)民。核心素養(yǎng)的提出有點(diǎn)“高大上”，對(duì)大家來說是全新的概念，雖然做起來可能很難，但不應(yīng)當(dāng)?shù)钟|，要跟進(jìn)，用心完善?！ば抡n標(biāo)的新概念

“語文核心素養(yǎng)”包括四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解（其中語言運(yùn)用最為核心，把思維等帶動(dòng)起來）·課程框架與內(nèi)容變化

分為必修、選修1和選修2三部分：

·第一方陣是必修課，2年，7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。包括：語言積累梳理與建構(gòu)、當(dāng)代文化參與與探索、整本書的閱讀探討、跨媒介學(xué)習(xí)與交流、社會(huì)生活情景中的閱讀與交流、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作、思辨性閱讀與表達(dá)。

·選修2（供高三學(xué)生學(xué)習(xí)，自主招生等）

第三方陣，包括4個(gè)任務(wù)群：現(xiàn)當(dāng)代作品專題研討、傳統(tǒng)文化專題研討、跨文化專題研討、學(xué)術(shù)論著專題研討。

對(duì)現(xiàn)有的教育和教學(xué)那種僵化的扼殺個(gè)性的做法已經(jīng)引起公憤，雖然很無奈，但大家都希望有所改進(jìn)，有所解脫。改革很可能碰到應(yīng)試教育這個(gè)巨大的繞不開的現(xiàn)實(shí)，必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，但又不能完全屈服這個(gè)現(xiàn)實(shí)，這就需要平衡。

二、關(guān)于新教材

新教材的編寫背景、理念和特色。選文介紹。課文數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。

雙線組織單元結(jié)構(gòu)

?按“內(nèi)容主題”組織單元；

?同時(shí)又有另外一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)，必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握。

中小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)要總結(jié)反思。

“部編本”語文有體系，但不以體系化呈現(xiàn)。區(qū)分兩種課型

閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

精讀課給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；

略讀課讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。功能不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把課外閱讀納入教材體制

小學(xué)一年級(jí)設(shè)置“和大人一起讀”。中高年級(jí)每一單元都有課外閱讀的延伸。初中加強(qiáng)“名著選讀”、“課外古詩(shī)文通讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”。

關(guān)于高中語文新教材

必修課2年，共計(jì)8學(xué)分，編寫4個(gè)模塊，也就是4冊(cè)。每個(gè)模塊以閱讀（表括表達(dá)）活動(dòng)為中心，綜合安排其他各任務(wù)群。大致以學(xué)分?jǐn)?shù)量來定課文（或者活動(dòng)）。

?實(shí)用閱讀：1學(xué)分，那么每?jī)?cè)安排1單元，每單元2課。共8課（現(xiàn)當(dāng)代文章，文白混編。約0.5學(xué)分為4篇課文或4次活動(dòng)）。

?思辨閱讀：1.5學(xué)分，每?jī)?cè)1單元，每單元3課，共12課（現(xiàn)當(dāng)代和文言各2冊(cè)）

?文學(xué)閱讀：2.5學(xué)分，每?jī)?cè)2單元。每單元3課，共20課（小說、戲劇可減為2課，現(xiàn)當(dāng)代和文言每?jī)?cè)各1單元）

?語言積累與探究、整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介學(xué)習(xí)，或隨閱讀單元相機(jī)安排，或設(shè)置專題單獨(dú)安排。

?閱讀的內(nèi)容古代和現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)該各占50%。

?文學(xué)單元以閱讀和鑒賞為主，思辨單元以書面表達(dá)為主、實(shí)用單元以梳理和探究、口語交際為主；

?寫作教學(xué)將有機(jī)融各個(gè)任務(wù)群

三、高考語文的改革趨向分析

新高考從以前“3+X”的模式，改為實(shí)行“3+3”模式。大學(xué)錄取從以前光憑借高考成績(jī)，改為“兩依據(jù)、一參考”。

高考改革帶來的是“三不”——不分文理科、不再一考定音、不唯分?jǐn)?shù)是論。學(xué)業(yè)等級(jí)考與高考分開； 高考錄取只設(shè)定本科線； 英語變成三年六考；

學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇考試科目； 填報(bào)志愿，改為考前填報(bào)； 逐步實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題。難處

“走班制”將成為授課的基本形式。學(xué)生對(duì)學(xué)科選擇不適應(yīng)，不會(huì)選擇。高考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)很難落地。

考試的內(nèi)容、方式會(huì)有哪些變化？對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生什么影響？教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝哪些方面調(diào)整？

高考語文改革趨向分析之一

命題將更加注重運(yùn)用教育測(cè)量理論和命題技術(shù)，題量會(huì)增大。如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設(shè)定適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度和難度系數(shù)，怎樣的題更能考察學(xué)生素質(zhì)和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會(huì)有更科學(xué)、更有可操作性的設(shè)定。?題量在逐年增加

?應(yīng)拉大分?jǐn)?shù)距離，難度系數(shù)要相對(duì)提高。?有15%左右的考生做不完，是正常的。

高考語文改革趨向分析之二 命題所依賴的材料范圍將大大拓展

2016年高考語文現(xiàn)代文閱讀

?甲卷閱讀材料是格非的《塞壬的歌聲》；

?乙卷閱讀取材是朱鳳瀚的《近百年來的殷墟甲骨文研究》； ?丙卷取材是周振鶴《歷史中的文學(xué)與文學(xué)中的歷史》

一線教學(xué)要調(diào)整思路，讓課堂教學(xué)多往課外閱讀延伸，多鼓勵(lì)廣泛讀書，多關(guān)注社會(huì)，不能處處扣著考試只讀那么一個(gè)小的范圍。

閱讀面小，思路狹窄，不能適應(yīng)未來的高考。

高考語文改革趨向分析之三

更加注重邏輯思辨能力和檢索能力的考查

我們習(xí)慣的語文教學(xué)，非?？粗匕盐照n文的思想內(nèi)容和寫作手法的分析，里邊也有檢索，只是不那么自覺，往往還停留于語言表達(dá)的層面，未能上升為一種思維的能力了。命題則更加注重檢索的考察，信息處理的考察，而不只是看對(duì)所給出幾個(gè)問題的回答怎么樣。

題例：2015年閱讀考題

辣，我們都不陌生，很多人無辣不歡甚至吃辣上癮。這是因?yàn)槔苯匪氐壤蔽段镔|(zhì)刺激舌頭、口腔的神經(jīng)末梢時(shí)，會(huì)在大腦中形成類似燒灼的感覺，機(jī)體就反射性地出現(xiàn)心跳加速、唾液及汗液分泌增多等現(xiàn)象。，內(nèi)啡肽又促進(jìn)多巴胺的分泌。多巴胺能子啊短時(shí)間內(nèi)令人高度興奮，帶來“辣椒素快感”，慢慢地我們吃辣就上癮了。A． 大腦在這些興奮性的刺激下把內(nèi)啡肽釋放出來 B． 內(nèi)啡肽因這些興奮性的刺激而被大腦釋放出來 C． 這些興奮性的刺激使電腦釋放出內(nèi)啡肽

D． 這些興奮性的刺激使大腦把內(nèi)啡肽釋放出來 ?越來越重視考邏輯思辨能力

高考語文改革趨向分析之四

重視“群文”閱讀和“非連續(xù)文本”閱讀的考察

2014年全國(guó)卷提供一篇關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期愛國(guó)資本家盧作孚的文章，還有一組鏈接材料，要求根據(jù)材料分析，去回答一些基本問題。

類似的閱讀題，考的主要是思辨和歸納能力。

2015年閱讀題，提供3篇文章，一篇是關(guān)于中國(guó)印刷業(yè)面臨危機(jī)，第二篇是關(guān)于漢字照排系統(tǒng)的研制，第三篇是關(guān)于現(xiàn)代科學(xué)怎么與中國(guó)傳統(tǒng)文化融合的討論。類似的群文閱讀，對(duì)于我們習(xí)慣的語文教學(xué)具有挑戰(zhàn)意味。

2016全國(guó)卷第17題采用圖形與文字混合的形式，給出思維導(dǎo)圖，要求寫成一段內(nèi)容完整、表述準(zhǔn)確、語言連貫的語句，考查考生用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語言進(jìn)行構(gòu)思轉(zhuǎn)寫的能力。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍受網(wǎng)絡(luò)閱讀影響，思維碎片化、絕對(duì)化、平民化，缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性分析能力。

語文教學(xué)也存在輕視閱讀思維訓(xùn)練的偏頗高考語文對(duì)此責(zé)無旁貸。

高考語文改革趨向分析之五

有意識(shí)考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。

現(xiàn)在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少。學(xué)過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養(yǎng)更無從談起。

讀書狀況其實(shí)最能體現(xiàn)語文素養(yǎng)高低，高考語文理所應(yīng)當(dāng)要重視考查讀書情況。這兩年重視考背誦填補(bǔ)經(jīng)典名句名段，這種做法值得鼓勵(lì)。

題例：從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大為?科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?！?/p>

語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。

如果只是精講精讀，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。我最近在《課程教材教法》發(fā)表的一篇論文：

《培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的牛鼻子——從呂叔湘之問談起》

題例：從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大為?科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。”

語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。

如果只是精講精讀，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。

高考語文改革趨向分析之六

兩類文本閱讀題由選做改為必做。

這次考綱修訂把兩類文本的二選一，改為都是必考，意義重大，不但能對(duì)考生素質(zhì)做更全面的考察，也將對(duì)一線教學(xué)中存在輕視文學(xué)審美教育的傾向起到糾偏作用。

題例：兩種斷句

廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”不問馬。廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”“不?！眴栺R。

歷年高考選“文學(xué)類文本”的考生很少，許多學(xué)校也都不重視“文學(xué)類文本”的教學(xué)，甚至基本放棄這方面的學(xué)習(xí)。

斷句題和翻譯題

預(yù)計(jì)今后斷句題和翻譯題會(huì)增多，虛詞等的知識(shí)性的考查相應(yīng)減少。

現(xiàn)在的文言文命題也是套路化，大都是“讀通”為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教學(xué)的直接影響就是把文言文當(dāng)成“死語言”來教。

文言文命題應(yīng)當(dāng)多一些與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，多一些文化意味。增考古代文化知識(shí)

2017年考綱要求，在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。

題例——如今年的甲卷，列出幾種名詞要求解釋：登進(jìn)士第、兵部、廟號(hào)、太子、陛下、吏部、中宮、移疾，等等。

斷句最能考文言文水平。如甲卷的其中一段要求斷句，給出數(shù)種斷句方法，讓考生去辨識(shí)哪種是對(duì)的。

關(guān)于古詩(shī)詞的閱讀分析，以往的題型比較單一。今后可能有變化。如《發(fā)臨姚將赴北庭留別》與《白雪歌送武判官歸京》比較；如甲卷的題《金陵望漢江》（李白）名篇名句默寫

扣住古詩(shī)文的特殊審美風(fēng)格等方面來設(shè)計(jì)考題。

高考語文改革趨向分析之七

? “套用”很難再輕易得到滿分。

?要想高出一籌，就得對(duì)文章有整體的把握理解。?還是靠大量閱讀積累，形成語感。

?加強(qiáng)綜合也是一種改進(jìn)，以往同一試卷中幾個(gè)板塊彼此分撒隔離，甚至同一個(gè)試題中的幾個(gè)小題也缺少聯(lián)系，以后不妨改為從一個(gè)（組）材料中同時(shí)引發(fā)五六個(gè)題，將閱讀、寫作結(jié)合起來，在同一個(gè)語境中去解決詞語、名句填寫、文學(xué)常識(shí)、內(nèi)容理解辨析等問題。這也能更好地考察綜合能力。

?改革后的命題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常語文生活，體現(xiàn)語言文字的實(shí)際應(yīng)用，考查學(xué)生利用語文解決實(shí)際問題的能力。目前課改在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，高考命題也應(yīng)當(dāng)往這方面有所靠攏。

?語用類題目，選材可能更加注意與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，比如社會(huì)熱點(diǎn)，又與學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)的，或者比較有利于反映學(xué)生內(nèi)心感受和體驗(yàn)的。

?除了歷來常見的字、詞、音、病句挑錯(cuò)等考題之外，有可能增加對(duì)語感或者語用是否“得體”的考查。題例：“《巴黎圣母院》不愧（無愧）為運(yùn)用美丑對(duì)照藝術(shù)手法的典范。”

?高考語文閱讀部分應(yīng)當(dāng)有新思路，適當(dāng)增加對(duì)整體感受力、理解力的考查，而不只是出技術(shù)性的細(xì)部分析的小題，最好還能考一考閱讀速度。

?語文高考作文將更加得到重視。但作文的分值不會(huì)大增。?把寫作測(cè)試某些要素分布到其他題目中。作文命題選材和立意指向上的變化 ?題型問題

?這些年高考作文命題選材和立意指向上的變化 ?教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，拓寬視野 ?這幾年命題改革也放出一個(gè)信號(hào)：圍剿套題 高一、二、三年級(jí)可以有分工。

高一還是放開寫，形成好的寫作習(xí)慣，文字上過關(guān)；

高二收緊一點(diǎn)，做些專題寫作訓(xùn)練，但也不急于瞄準(zhǔn)高考。到高三才更多地準(zhǔn)備考試。

要鼓勵(lì)考試寫他們熟悉的生活，寫真情實(shí)感，在平凡的描寫中出彩。

平時(shí)訓(xùn)練不要立馬瞄準(zhǔn)高考，而要先放手讓語言表達(dá)過關(guān)，做到文從字順。提倡學(xué)生多寫記敘文，打下語言文字最基礎(chǔ)的功底。

引導(dǎo)學(xué)生從生活點(diǎn)滴中用心體察，寫出自己的感悟，而不是一味按模板套用范例。

寫作訓(xùn)練是為了培養(yǎng)思維能力

回到樸素立場(chǎng)來看待寫作教學(xué)的功能。教學(xué)生寫作為了什么？

不是為了培養(yǎng)文人，是為了訓(xùn)練基本的文字表達(dá)能力，背后，是思維的能力。

讀書養(yǎng)性，寫作練腦

怎么練腦？辦法是多寫短文，讓學(xué)生先梳理思路，然后鼓勵(lì)用自己的語言和方式來表達(dá)。不急于想著這是在作文，是否有文采。文筆不是寫作的第一要義。

寫作的“能教”與“不能教”

如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入高考或中考準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對(duì)寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學(xué)生對(duì)作文有興趣。寫作的技能、知識(shí)、套路，也就是一些“規(guī)矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。

高考作文評(píng)分“趨中率”畸高，導(dǎo)致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學(xué)的“痼疾”，也期望能在這次改革中得到醫(yī)治。

高考語文閱卷要改革，但一線教學(xué)不要把高考閱卷“妖魔化”。

未來高考作文的命題者以及閱卷者不會(huì)再對(duì)套式作文、文藝腔等“殘酷的現(xiàn)實(shí)”充耳不聞。一種改革的共識(shí)正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。

第四篇：顛覆？漸變？溫儒敏劇透高考語文改革方向

顛覆？漸變？溫儒敏劇透高考語文改革方向

“北大培文杯”創(chuàng)意寫作大賽啟動(dòng)

中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者 堵力

來源：中國(guó)青年報(bào)

（2017年11月13日 11 版）

視覺中國(guó)供圖

□語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完

□閱讀文章具思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性，還專找讓考生想不到的領(lǐng)域，對(duì)女生特別不利

□高中課程將有顛覆性的變化，要學(xué)生模仿寫詩(shī)、寫小說、寫散文、寫戲劇

□語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完

□閱讀文章具思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性，還專找讓考生想不到的領(lǐng)域，對(duì)女生特別不利

□高中課程將有顛覆性的變化，要學(xué)生模仿寫詩(shī)、寫小說、寫散文、寫戲劇-----

“高中語文特別是高中作文教學(xué)，全線崩潰！”

“部編本”語文教材的總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏的話乍一聽有些聳人聽聞。

2018第五屆“北大培文杯”全國(guó)青少年創(chuàng)意寫作大賽啟動(dòng)儀式現(xiàn)場(chǎng)，100多名對(duì)文學(xué)充滿理想的名牌大學(xué)中文教授和各地著名中學(xué)的語文特級(jí)教師，擠在北京大學(xué)的會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)。

啟動(dòng)儀式上，3人對(duì)話環(huán)節(jié)在中學(xué)教師中最具人氣。

溫儒敏與國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒、北大中文系主任陳曉明坐在了主席臺(tái)上，縱論語文教育、青少年寫作和高考改革大勢(shì)。這3位大咖也許是當(dāng)今中小學(xué)語文教師和學(xué)生們最想親近的人了。

自今年9月，全國(guó)小學(xué)和初中統(tǒng)一使用“部編本”語文教材后，溫儒敏就成了中小學(xué)語文老師追逐的對(duì)象——對(duì)新教材怎么把握和吃透？新教材對(duì)學(xué)生母語素養(yǎng)提出了什么要求？隱含的未來高考語文改革的方向是什么？

而溫儒敏在會(huì)上透露，深受中小學(xué)生喜愛的童話作家曹文軒也在“部編本”教材的編寫隊(duì)伍里，前一陣是編小學(xué)初中的，現(xiàn)正要編高中語文課本?！皩淼淖魑脑趺唇蹋芪能帟?huì)倡導(dǎo)淺顯易讀的文字，還是要把更多美學(xué)哲學(xué)思想融入？”“中學(xué)生寸時(shí)寸金，閱讀和寫作的時(shí)間如何分配？”“怎樣培養(yǎng)，才能保護(hù)好孩子的文學(xué)天賦？”老師們有一肚子問題。

“有等級(jí)考試之后，高中孩子將不是在考場(chǎng)，就是在去考場(chǎng)的路上”

出人意料的是，溫儒敏的言論并沒有遭到眾多語文特級(jí)教師的反對(duì)。

因?yàn)椋暧夤畔〉臏厝迕暨@兩年還在地方高中進(jìn)行具有普遍意義的調(diào)研。

他發(fā)現(xiàn)，號(hào)稱向985、211高校貢獻(xiàn)了很多學(xué)生的中學(xué)，語文課是高一學(xué)點(diǎn)知識(shí)，高二忙聯(lián)考，高三基本不學(xué)，全部刷題。所以作文在高中可有可無，很多學(xué)校不安排寫作課。

高中語文老師將精力用在總結(jié)應(yīng)對(duì)高考作文的技巧上，只講怎么對(duì)付考試。比如，有老師總結(jié)出15種寫法：怎么用愛因斯坦的名言，怎么套入自己的經(jīng)歷和想法，怎么聯(lián)系新聞，諸如此類。

“原因非常復(fù)雜。但有一個(gè)直接原因就是作文的閱卷存在很大問題?！彼敿?xì)分析，語文卷總分150分，作文占60分。分?jǐn)?shù)分成四等，二等分是42~45分，他們調(diào)查了4個(gè)省，75%~85%都是二等分，根本拉不開距離。

“考得好也是42分，考得不好差不多也是40多分，所以老師就不教了，頂多教點(diǎn)考場(chǎng)上的作文技巧?！彼麄冋{(diào)查的4個(gè)省，考入一類校的作文成績(jī)，比考入二類高校總體差距為“2分”！

“新高考也可能帶來一個(gè)問題：學(xué)生不是在考場(chǎng)，就是走在去考場(chǎng)的路上”。高一開始等級(jí)考試，考考考，造成現(xiàn)在的孩子對(duì)寫作沒興趣，對(duì)讀書沒興趣。語文要給其他出分的學(xué)科讓路，學(xué)生精力自然不能放在這里。

閱讀是弓寫作是箭

在西雅圖的華盛頓大學(xué)，曹文軒演講后主持人問他：你的童話作品是怎么寫出來的？

作為世界兒童文學(xué)最高獎(jiǎng)的獲得者，曹文軒回答：因?yàn)槲矣?5年的哲學(xué)閱讀史，“當(dāng)這些哲學(xué)文獻(xiàn)沉入我的靈魂里血液里，文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，自然就流淌出來了”。

曹文軒指出，中國(guó)作家輸給世界上其他一些作家，就輸在讀書上。他連續(xù)發(fā)問：“你不閱讀如何發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)？你不閱讀哪有生活的艷麗？你不閱讀哪來的申辯能力，你不閱讀哪來的想象能力？”

所以曹文軒總是送青少年一句話：閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系。然后還要強(qiáng)調(diào)，“你們把這句話記下來，用一輩子記住，寫作是一支箭，閱讀是把弓”。

來自石家莊的一位語文特級(jí)教師要來話筒，向兩位教材編寫者反映：“現(xiàn)在很多中學(xué)把閱讀的時(shí)間，甚至把語文的時(shí)間、語文早讀的時(shí)間給壓縮掉了。而且他們不允許孩子們?cè)诮淌依锟搭愃朴凇蹲x者》、小說等跟學(xué)習(xí)無關(guān)的讀物，所以說孩子們寫作的時(shí)候想象力或者寫作的能力會(huì)比較差一點(diǎn)?！?/p>

“語文為什么要給數(shù)學(xué)讓路？”溫儒敏自問自答，數(shù)學(xué)突擊一個(gè)月可能提10分，語文突擊一個(gè)月搞不好減5分。語文是一種綜合能力。所以現(xiàn)在語文高一是必修課，高二是選修課，高三就是“兵荒馬亂”的考試。

正在著手編高中語文教材的曹文軒在會(huì)上提出了自己的想法——新的語文教材要對(duì)教師學(xué)生有制約作用，比如文章后提供書目?！斑@個(gè)書目不是可看可不看，你必須看，因?yàn)橐c教師的語文教學(xué)和學(xué)生的評(píng)估直接掛鉤，所以你想不看都不可以”。

未來的高考語文恐怕會(huì)對(duì)女生不利

溫儒敏揭露現(xiàn)狀之后話鋒一轉(zhuǎn)，拋出了一個(gè)驚人的消息。

“但大家注意了，高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改”——閱讀速度，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，今年的題量，不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的體量，比去年悄悄增加了5%~8%。

溫儒敏透露，“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完?！?/p>

他的講話讓參會(huì)的人屏氣凝神：閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有。前年考的閱讀題是古代貨幣制度。之后他們做了一個(gè)調(diào)查，99%的學(xué)生從來沒有關(guān)心過，沒有看過這個(gè)題目，老師也沒有注意過。去年考的閱讀題跟文學(xué)有點(diǎn)關(guān)系，就是比較文學(xué)，里面有很多概念，一般的中學(xué)生也看不懂。“這說明現(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了中學(xué)語文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平”。

溫儒敏繼續(xù)拋出炸彈：高考閱讀題的變化趨勢(shì)，“那種思辨性，那么復(fù)雜，那種擴(kuò)展，就是你想不到的，對(duì)女生特別不利！”

因?yàn)樵跍厝迕艨磥?，女孩子中學(xué)喜歡讀小清新、小文藝、小立志，喜歡詞很美的文章。這些符合那個(gè)年齡段的審美趣味。可她們馬上讀大學(xué)了，就要開始更多地考慮思辨，面對(duì)很復(fù)雜的邏輯。所以教改必須在中學(xué)階段用高考來撬動(dòng)，來推動(dòng)閱讀，推動(dòng)寫作的教學(xué)。

溫儒敏談到：高考以前愛考實(shí)用文，一個(gè)文學(xué)類，一個(gè)應(yīng)用類，二選一，“有一年考了劉震云的一篇小說，結(jié)果選他的文學(xué)類題目答題的只有8%~15%。剩下大部分考生選了應(yīng)用類的。我們發(fā)現(xiàn)之后，第二年就調(diào)整了?，F(xiàn)在文學(xué)類也要考，應(yīng)用類也要考。否則，語文課堂不講詩(shī)，不講散文，不講小說，最終中國(guó)的文學(xué)教育也崩潰了”。

高中課堂，還是要靠高考指揮棒來指揮。

溫儒敏透露，高中課程將有顛覆性的變化。對(duì)高一，有一個(gè)基本的設(shè)想，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排6~8次的寫作。其次要有文學(xué)寫作，比如寫詩(shī)，要學(xué)生模仿寫詩(shī)、寫小說、寫散文、寫戲劇。

為什么要倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)造？并不是要學(xué)生寫得多么好，以后變成一個(gè)詩(shī)人。而是通過“模仿寫詩(shī)，來感覺那種語言的超越，語言的變型。語言有時(shí)候不能窮盡，情詩(shī)就要說出變型的話，這就是詩(shī)。讓孩子們懂得語言的這個(gè)特點(diǎn)，最終是一種情感訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，也是對(duì)語言的一種感覺。改革還要讓孩子們寫劇本、改編劇本，寫散文，寫小小說?！彼忉?，這是審美的教育。

這樣教學(xué)就對(duì)老師提出了很高的要求。他指出，現(xiàn)在的很多語文老師基本不讀書，也沒有時(shí)間讀書，溫儒敏只能盡量去影響準(zhǔn)老師。在北師大，他苦口婆心勸學(xué)生們“少看微信多讀書“，語文教學(xué)要盡量往閱讀和寫作方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，以此來激活我們的寫作教學(xué)。

創(chuàng)意寫作能否激活應(yīng)試環(huán)境下的中學(xué)寫作教學(xué)

“北大培文杯”是何方神圣？這個(gè)創(chuàng)辦于2014年的中學(xué)生創(chuàng)意寫作大賽竟然讓如云的北大名流都為之撐臺(tái)？

按照“北大培文杯”的總負(fù)責(zé)高秀芹博士的話來說，他們是希望用自由的、有個(gè)性的、有想象力的、獨(dú)特的表達(dá)，來打破捆綁青少年的寫作套路，帶動(dòng)他們的閱讀，進(jìn)而推動(dòng)圍墻內(nèi)的中學(xué)語文改革和作文教學(xué)。

正是這片初心引來了一批作家、教授、長(zhǎng)江學(xué)者，以及不少大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)來給中學(xué)生判作文。

“寫作是人生的一件大事”。北大中文系著名教授謝冕指出，創(chuàng)意才是寫作的常態(tài)，創(chuàng)意寫作就是我們主張的常態(tài)?！叭嗽埔嘣?、陳陳相因是非常態(tài)，甚至是失態(tài)?！敝x冕的話贏得了一陣掌聲。

很多文學(xué)青年熱衷加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，而作協(xié)副主席李敬澤說，“世界上很多事之所以不盡如人意，有一個(gè)原因大家很少提起，就是我們審美能力太差，心靈的感受能力太差；我們的眼睛耳朵和心都過于粗糙?！彼麑?duì)人才的判斷有兩點(diǎn)：一是你能不能判斷好作品？第二是你能不能寫一手好文章？這兩個(gè)能力是現(xiàn)在的青年最缺乏的，他們學(xué)了記了背了很多知識(shí)，但拿一部作品來讓他們判斷這是好還是不好，高還是低，孩子會(huì)說，我說不明白。而“北大培文杯這個(gè)平臺(tái)可以是一個(gè)讓孩子心靈起飛的地方”。

“為什么中小學(xué)要教孩子去寫一棵樹，寫一個(gè)人？以后，他畢業(yè)了離開校園了，99%的公民一輩子也不會(huì)寫一棵樹、寫一個(gè)人?！睖厝迕糁赋觯瑢懽鞯谋澈笫撬匾墓δ?。

“因?yàn)椋瑢懽魇且粋€(gè)過程，學(xué)生通過寫作，讓自己的頭腦、感覺得到一種鍛煉?！钡?，現(xiàn)在寫作教學(xué)普遍忽略了這一點(diǎn)，就看不到寫作背后最重要的其實(shí)是思維。

考公務(wù)員為什么考寫作？真正當(dāng)了公務(wù)員有很多人是不用靠著寫作立身的?！拔覀冞@個(gè)民族是最強(qiáng)調(diào)寫作的，通過寫作判斷你是不是人才是哪種人才。我們過去選拔官員考狀元，是考一篇文章。你能用一篇文章來闡明一個(gè)道理，闡明你對(duì)文化、對(duì)典籍的理解，對(duì)人生的感悟，展現(xiàn)出了你的才華，你就可以治理一方，領(lǐng)袖一方。”陳曉明說。

中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者 堵力 來源：中國(guó)青年報(bào)（2017年11月13日 11 版）

第五篇：溫儒敏現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究考點(diǎn)匯總

第二講：關(guān)于郭沫若的兩極閱讀現(xiàn)象

1．從時(shí)代的隔膜和詩(shī)歌審美潮流的變遷等方面，分析對(duì)郭沫若的兩極閱讀現(xiàn)象，并由此掌握和掌握對(duì)于那些時(shí)代感強(qiáng)的作品。將直觀感受、設(shè)身處地與名理分析結(jié)合起來閱讀，以達(dá)到比較有歷史感的評(píng)價(jià)。

2．分析郭沫若文藝型的人格心理特征，對(duì)其天才與凡庸的兩面都給以同情的掌握和客觀的評(píng)價(jià)，肯定郭沫若的文學(xué)成就和文化建設(shè)上的崇高地位。

3．掌握郭沫若研究在20-40年代、50-60年代和新時(shí)期以后三個(gè)時(shí)期的概況。

第三講：茅盾研究中的“矛盾” 1．掌握關(guān)于當(dāng)前學(xué)術(shù)界茅盾研究的概況，特別是當(dāng)前一些否定茅盾的觀點(diǎn)，并以此為個(gè)案，學(xué)習(xí)用文學(xué)史的眼光觀察有爭(zhēng)議的問題，逐漸進(jìn)入研究領(lǐng)域。

2．通過文本分析，掌握茅盾《子夜》存在的概念化弊病，同時(shí)掌握作品對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的敏銳觀察與深刻把握，以及對(duì)生活描寫的現(xiàn)實(shí)主義筆法等對(duì)于現(xiàn)代長(zhǎng)篇小說新潮流與新局面的開創(chuàng)。了解那種認(rèn)為《子夜》是所謂“一部高級(jí)形式的社會(huì)文件”的貶斥。

3．分析茅盾創(chuàng)作心理特征及其在作品中的影響和得失。

4．掌握茅盾在三十年代社會(huì)分析派形成過程中的決定性影響，以及這一流派的文學(xué)史地位。

第四講：老舍創(chuàng)作的視點(diǎn)與“京味” 1．了解老舍筆下的市民世界和人文景觀。掌握老舍的藝術(shù)視點(diǎn)：人性與人倫的關(guān)系。分析老舍筆下老派、新派與正派等三類人物形象的內(nèi)涵。掌握老舍批判傳統(tǒng)文明時(shí)所表現(xiàn)出來的失落感與對(duì)“新潮”憤激之情交織的復(fù)雜感情。

2．理解《駱駝祥子》可能存在的不同層面的主題意蘊(yùn)。通過祥子這樣一個(gè)純樸的農(nóng)民與現(xiàn)代城市文明相對(duì)立所產(chǎn)生的道德墮落與心靈腐蝕的故事，掌握老舍對(duì)于病態(tài)城市文明造成人性傷害的憂慮。

3．從老舍作品的風(fēng)俗描寫、社會(huì)文化心理結(jié)構(gòu)的揭示、幽默的手法以及語言的運(yùn)用等幾個(gè)方面，去把握“京味”的風(fēng)格，掌握“京味”小說的源頭，并掌握風(fēng)格評(píng)析的一般方法。

4．了解有關(guān)樊駿、趙園等老舍研究的有代表性的不同觀點(diǎn)。

第五講：曹禺與現(xiàn)代話劇藝術(shù)的成熟

1．從基督教文化的影響、精神分析派的觀點(diǎn)運(yùn)用、比較文學(xué)的視角、傳統(tǒng)文化的視角以及接受美學(xué)的層面等向個(gè)方面，掌握曹禺研究的現(xiàn)狀。

2．通過從《雷雨》、《日出》、《原野》到《北京人》等作品，掌握曹禺話劇中的詩(shī)意特征等。

3．掌握《雷雨》等經(jīng)典劇作的內(nèi)涵，包括濃郁的情感色彩和主觀因素、象征性意象、超越客觀真實(shí)的表現(xiàn)性和多義性。對(duì)周樸園、蘩漪的形象進(jìn)行多角度多層面解折。

第六講：沈從文與“京派”文學(xué)

1．了解京派形成的文化背景。掌握京派與現(xiàn)實(shí)保持距離及偏于古典審美的傾向，肯定其在文學(xué)史上應(yīng)有的地位。掌握京派的共性特征及主要作家。

2．從沈從文的寫作心理、姿態(tài)，看其作品的特色與得失。理解構(gòu)成湘西文學(xué)世界的題材、人性描寫、人生形式想象等基本的元素，掌握像沈從文這樣對(duì)現(xiàn)代化和都市文明持批判態(tài)度的作家的觀照價(jià)值。

3．了解沈從文研究在歷史上的不同情況。

第七講：張愛玲的《傳奇》與“張愛玲熱” 1．掌握張愛玲《傳奇》中的“香港的傳奇”和“上海系列”等作品的主要內(nèi)容、獨(dú)特風(fēng)格和具有現(xiàn)代主義意味的“荒原”意識(shí)，以及張愛玲作品中的女性人物的特點(diǎn)。

2．從意象營(yíng)造和語言風(fēng)格兩個(gè)方面，分析張愛玲小說藝術(shù)的創(chuàng)新和襲舊。掌握張愛玲既大雅又大俗，既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的特點(diǎn)。掌握其作品極為鮮明的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性和本身具有的缺陷。注意其在現(xiàn)代文學(xué)史上特異的地位。

3．掌握兩次“張愛玲熱”出現(xiàn)的不同情況。包括傅雷對(duì)張愛玲的批評(píng)、80年代張愛玲被重新發(fā)現(xiàn)，并逐漸形成熱點(diǎn)的過程和原因。90年代成為研究熱點(diǎn)的過程、社會(huì)消費(fèi)心理，及其身世被傳媒熱炒和商業(yè)包裝，并在社會(huì)上流行的現(xiàn)象。

第八講：穆旦與九葉詩(shī)派

1．了解新詩(shī)發(fā)展的歷史輪廓，掌握40年代現(xiàn)代主義詩(shī)潮出現(xiàn)的“歷史意識(shí)的浮現(xiàn)”、“詩(shī)歌散文美的追求”和“新詩(shī)現(xiàn)代性的拓展”等創(chuàng)作趨向。

2．了解九葉詩(shī)派的形成情況，包括他們?cè)?0年代的兩次聚集、他們同30年代現(xiàn)代派詩(shī)人的關(guān)系等。掌握九葉詩(shī)派的詩(shī)學(xué)主張及其共同追求。

3．掌握穆旦在現(xiàn)代詩(shī)歌史上的地位，穆旦詩(shī)歌中三個(gè)常見的主題和藝術(shù)創(chuàng)新的基本要素。

第九講：現(xiàn)代散文五家

1．掌握“五四”時(shí)期散文創(chuàng)作格外發(fā)達(dá)的主要情況和原因，掌握現(xiàn)代散文的“閑話體（風(fēng)）”和“獨(dú)語體”兩個(gè)主要語體的特點(diǎn)。通過對(duì)幾位代表性散文家創(chuàng)作特色的分析，大致把握現(xiàn)代散文的幾種主要風(fēng)格類型，掌握散文鑒賞和批評(píng)的基本方法和角度。

2．掌握周作人的“言志”散文以及基本體式，了解“言志派”的其他散文作家。

3．比較“冰心體”與朱自清的抒情文體。4．掌握郁達(dá)夫的行旅散文的特點(diǎn)。

5．掌握何其芳散文的特點(diǎn)”獨(dú)語體“的特征。

第十講：趙樹理評(píng)價(jià)問題與農(nóng)村寫作

1．了解趙樹理小說的創(chuàng)作在解放區(qū)文藝界受重視的情況，以及趙樹理獲此殊榮的原因。了解趙樹理創(chuàng)作的主要特點(diǎn)和他的作品在文學(xué)史上的獨(dú)特價(jià)值以及作家自身的局限。

2．掌握趙樹理在五六十年代所作出的努力和他受到的褒貶毀譽(yù)，以及人們對(duì)趙樹理的評(píng)價(jià)與當(dāng)時(shí)文學(xué)思潮的關(guān)系。

3．掌握”文革“后趙樹理研究的特點(diǎn)和研究者們的主要觀點(diǎn)。

第十一講：“樣板戲”及對(duì)它的評(píng)價(jià)

1．了解”樣板戲“在中國(guó)的戲劇性遭遇。

2．掌握”樣板戲“的產(chǎn)生與京劇現(xiàn)代戲的關(guān)系，京劇現(xiàn)代戲產(chǎn)生的時(shí)代背

”的作用。

3．了解戲劇藝術(shù)家和觀眾在京劇現(xiàn)代戲和“樣板戲”創(chuàng)作過程中的影響，以及斗爭(zhēng)哲學(xué)和道德理想在其中的作用。

4．分析“樣板戲”為了適應(yīng)表現(xiàn)中國(guó)民主革命的歷史和社會(huì)主義時(shí)期的生活，而在藝術(shù)上對(duì)傳統(tǒng)京劇進(jìn)行的主要改革。

第十二講：朦朧詩(shī)及其敘述

1．了解由朦朧詩(shī)的“朦朧”所引起的論爭(zhēng)情況以及發(fā)展結(jié)果，掌握朦朧詩(shī)以及論爭(zhēng)在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上的地位和意義。

2．了解朦朧詩(shī)進(jìn)入文學(xué)史的情況，掌握舒婷、北島、顧城的創(chuàng)作風(fēng)格特點(diǎn)，并比較他們的相同之處與不同之處。

3．掌握朦朧詩(shī)的發(fā)展和變異，包括它對(duì)新生代的影響和新生代對(duì)它的反叛。主要掌握海子等“后朦朧”詩(shī)人和韓東、于堅(jiān)等“第三代”詩(shī)人的情況。

第十三講：汪曾祺與當(dāng)代小說文體

1．掌握汪曾祺小說的回憶性特點(diǎn)、散文化的結(jié)構(gòu)和由獨(dú)特的語氣、語調(diào)和語感形成的語言風(fēng)格。

2．通過《受戒》在新時(shí)期文學(xué)史上的影響，了解汪曾祺小說對(duì)當(dāng)代小說文體的意義。了解汪曾祺在廢名、沈從文，與阿城、賈平凹之間承前啟后的作用。

3．了解汪曾祺的短篇小說觀和他在小說文體創(chuàng)造上的自覺意識(shí)。

第十四講：王安憶與女性寫作

1．掌握“女性文”、”女性主義文學(xué)“與”女性寫作“等概念。了解女性寫作的三次高潮以及其中出現(xiàn)的主要作家作品及主要特點(diǎn)。

2．了解王安憶小說創(chuàng)作的三個(gè)階段和創(chuàng)作主題、題材的發(fā)展變化以及其中的重要作品。掌握張愛玲對(duì)王安憶的影響和王安憶對(duì)張愛玲的發(fā)展。掌握王安憶小說描寫城市變遷與都市女性命運(yùn)時(shí)敘事空間開放性的特點(diǎn)。

3．掌握”三戀“和《崗上的世紀(jì)》的主要內(nèi)容特點(diǎn)和王安憶在作品中表現(xiàn)出來的女性意識(shí)。了解《叔叔的故事》在敘述手法上的變化和王安憶小說觀念發(fā)生的變化。

第十五講：余華與先鋒小說的變化

1．了解現(xiàn)代主義在”五四“時(shí)期和20世紀(jì)80年代出現(xiàn)時(shí)的異同及意義。掌握”先鋒"的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)，并以此為理論依據(jù)說明余華與先鋒小說的悲劇性命運(yùn)。

2．掌握余華小說的主要特點(diǎn)、研究者對(duì)余華的不同態(tài)度，以及余華創(chuàng)作發(fā)生變化后的情況。掌握先鋒小說發(fā)生變化的原因和趨勢(shì)，余華小說從先鋒到世俗的變化對(duì)于先鋒小說的象征性意義。

3．了解馬原在先鋒小說從發(fā)生、發(fā)展到變化的作用與意義，先鋒小說解除體后，余華、北村、呂新等其他先鋒小說家的情況。

第十六講：王朔現(xiàn)象與大眾文化

1．了解王朔在八九十年代文學(xué)中的特殊地位和矛盾現(xiàn)象，人們對(duì)王朔截然不同的看法。

2．掌握八九十年代中國(guó)當(dāng)代文化的主要特點(diǎn)，特別是大眾傳媒和大眾文化的重要性。

3．掌握王朔作品的大眾文化特征，包括消費(fèi)與娛樂、批量與復(fù)制、利用大眾媒體等。掌握王朔作品反叛精神和調(diào)侃語言等主要特征。