第一篇：溫儒敏：在課程改革中守正創(chuàng)新

溫儒敏：在課程改革中“守正創(chuàng)新”

尋求社會(huì)最大的共識

《瞭望東方周刊》：如何評價(jià)十多年來的課程改革？

溫儒敏：2000年前后，一批有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜碎_始推動(dòng)課程改革，編寫了課程標(biāo)準(zhǔn)，也編寫了相應(yīng)的教材。十多年的課改是有成就的，起碼一些新的教育觀念普及了，比如素質(zhì)教育觀念，極少有人反對。但能否落實(shí)則是另外一個(gè)問題。面對應(yīng)試教育這個(gè)巨大的存在，面對國情，十多年課程改革的成就恐怕不能高估。只能說是在小步推進(jìn)，未曾停留，現(xiàn)在還是在改革的路上跋涉。

中國的教育發(fā)展迅猛，但發(fā)展永遠(yuǎn)跟不上人們的需求，加上社會(huì)競爭加劇，存在普遍的焦慮，這些矛盾和焦慮必然投射到教育領(lǐng)域?，F(xiàn)在老師壓力很大，既要學(xué)生考得好，又要避免其思維僵化，兩者之間需要平衡。

我們編教材也要有所平衡。一方面要落實(shí)新的教育理念，往素質(zhì)教育方向靠攏，另一方面還要考慮現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)，他們能否用好教材。我們也有平衡中的焦慮，但要盡量有平衡的自覺?！恫t望東方周刊》：“部編本”語文教材是對過去語文教學(xué)模式的否定嗎？ 溫儒敏 ：“部編本”語文教材有許多創(chuàng)新，但不是對既有版本教材的顛覆，有許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是對過去語文教學(xué)的否定。我提出“守正創(chuàng)新”，過去好的教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，以及既有教材成功的設(shè)計(jì)，都是要“守正”的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，去創(chuàng)新和拓展。新教材的課文變動(dòng)不小，但許多傳統(tǒng)篇目也得到保留，某些“老課文”，特別是某些曾經(jīng)滋養(yǎng)幾代人的革命傳統(tǒng)課文，又回來了。

《瞭望東方周刊》：“部編本”語文教材編寫最大的難點(diǎn)在哪里？落地效果如何？

溫儒敏：要尋求社會(huì)最大的共識，要盡量考慮到這是一個(gè)社會(huì)公共產(chǎn)品。

一個(gè)教材出來后會(huì)有各種各樣的挑剔和批評。作為教材主編，我很害怕大家把教材看得很“神圣”，要萬無一失是不可能的。有些人動(dòng)不動(dòng)就把教材的某些缺點(diǎn)放大，甚至扣上政治帽子，什么“崇洋迷外”之類，一棍子打倒，如果引起媒體誤讀，那就更加不好了。現(xiàn)在改用“部編本”的主要是一年級、二年級、七年級和八年級。教育部在新教材開始推行后，便在進(jìn)行跟蹤調(diào)查，聽各方面的意見，總體來說是很好的。

教材的改革，是要逐步進(jìn)行的，今后我們會(huì)繼續(xù)跟蹤，有錯(cuò)就改，有好的建議就吸收，持續(xù)不斷地修訂完善。更加重視激發(fā)讀書興趣

《瞭望東方周刊》：“部編本”的基本目標(biāo)是什么？它與過去的人教版相比，最明顯的區(qū)別在何處？

溫儒敏：好的語文教材要緊跟時(shí)代，盡可能滿足社會(huì)需求，又必須遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，克服隨意性，要好用，滿足一線教學(xué)的需要?！安烤幈尽背藦?qiáng)化核心價(jià)值觀、強(qiáng)調(diào)立德樹人和加大傳統(tǒng)文化分量，還有一個(gè)重要變化在于讀書的設(shè)計(jì)：更加重視激發(fā)讀書興趣，學(xué)習(xí)讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。這個(gè)意圖比以往各種教材更加突出。新教材課文的數(shù)量比以往有所減少，但教學(xué)內(nèi)容特別是讀書內(nèi)容增加了，有兩點(diǎn)值得注意。

一是教多種讀書方法。以往不怎么教的如泛讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、非連續(xù)文本閱讀等，都進(jìn)入了教材。我建議教學(xué)也不要再滿足于精讀精講加反復(fù)操練。

二是課型區(qū)分明顯。教讀課是舉例子給方法，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀，體驗(yàn)和試用教讀課上學(xué)習(xí)的方法。這就克服了以往幾乎所有課全都講得差不多，都是細(xì)嚼慢咽、反復(fù)操練的缺點(diǎn)。這兩種課加上課外閱讀，三位一體，構(gòu)成了語文閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。也就是說，新教材比以往更加重視往課外閱讀延伸，真正把課外閱讀納入教學(xué)體制了。我認(rèn)為這就牽住了語文教學(xué)的“牛鼻子”——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。

《瞭望東方周刊》：為什么特別重視閱讀面的拓展？

溫儒敏：語文是中小學(xué)的主課，但長期以來缺少“主課”的待遇。小學(xué)還好一點(diǎn)，到了中學(xué)階段，語文常給其他科目“讓道”，因?yàn)檎Z文不好拿分。數(shù)學(xué)、物理突擊一兩個(gè)月，分?jǐn)?shù)就可能增加，而復(fù)習(xí)語文幾個(gè)月未見得就一定能提分。

語文是一個(gè)積累性的學(xué)科，更加講素養(yǎng)、講綜合能力。語文素養(yǎng)的獲得要靠長期大量的語文實(shí)踐，主要是閱讀和寫作，很難靠“短平快”提升。有些學(xué)校與老師為了應(yīng)對中考高考，出于功利目的，把語文“放逐”了，這是非常可惜、非常錯(cuò)誤的。這需要克服急功近利的思想，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展這個(gè)“大利益”來考慮，重新認(rèn)識語文的重要。

復(fù)旦大學(xué)原校長、數(shù)學(xué)家蘇步青說過，如果說數(shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ)，那么語文就是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。無論是針對考試，還是長遠(yuǎn)發(fā)展，有什么理由不重視語文呢？

實(shí)際一點(diǎn)來說，若要高考取得好成績，語文也不能被“邊緣化”?，F(xiàn)在高考語文命題有明顯改進(jìn)，那就是重視考閱讀量、閱讀面和閱讀速度，甚至還考整本經(jīng)典的閱讀情況。平時(shí)不讀書、讀書少、只會(huì)做題的學(xué)生，在以后的高考中肯定吃虧，語文會(huì)給他們“拉分”，影響整個(gè)高考成績。有什么辦法可以提升語文考分，我看只有從小學(xué)開始，重視語文，細(xì)水長流，多讀書、多練筆，而不能像現(xiàn)在這樣靠“刷題”突擊來學(xué)語文。

溫儒敏

創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的良好氛圍

《瞭望東方周刊》：新教材是否考慮到為學(xué)生減負(fù)？ 溫儒敏：新的語文教材并沒有刻意減負(fù)?，F(xiàn)在中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的確很重，但這個(gè)問題要具體分析，籠統(tǒng)提減負(fù)無濟(jì)于事。這個(gè)時(shí)代發(fā)展迅猛、競爭加劇，人們普遍壓力大，社會(huì)很焦躁，這種壓力和焦躁輻射到并轉(zhuǎn)移給了孩子。這種大環(huán)境下，就算學(xué)校把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，家長還會(huì)再給孩子補(bǔ)課。

現(xiàn)在中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，但這個(gè)“重”不全是學(xué)校老師給的，是整個(gè)社會(huì)的緊張輻射給的。這個(gè)問題不太容易解決，發(fā)過多少紅頭文件給學(xué)生減負(fù)，好像效果不大，這需要整個(gè)大環(huán)境的改善。但也不能無所作為，學(xué)校和教師，以及家長，要注意少把焦慮轉(zhuǎn)移給學(xué)生，要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有興趣就有效率有效果，負(fù)擔(dān)也就不會(huì)那么沉重。

比如讀書，你強(qiáng)制要求，甚至安排許多規(guī)定動(dòng)作，孩子不一定喜歡讀，也不會(huì)抓緊讀。如果讓孩子讀書多一些自己的選擇，甚至容許讀些閑書，不要都指向考試或者寫作，他們的興趣來了，讀起來就會(huì)很快，效率也很高，就不是什么“負(fù)擔(dān)”了。

新教材很注意激發(fā)讀書寫作的興趣，內(nèi)容和思考題設(shè)計(jì)都盡量考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，往興趣上靠，我們希望教學(xué)也能這樣做。《瞭望東方周刊》：“部編本”小學(xué)語文教材里增加了“和大人一起讀”的欄目，為何考慮讓家長正面參與到孩子的學(xué)習(xí)中來？ 溫儒敏：這是教材的亮點(diǎn)之一，實(shí)際上是在提倡親子閱讀。用意在于激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個(gè)過程需要大人的引導(dǎo)。

建議把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍。

實(shí)際上家庭教育比學(xué)校教育更重要，把教育小孩的一切責(zé)任全部都放給學(xué)校教育交給老師就不管了，是不對的。為基礎(chǔ)教育“敲邊鼓”

《瞭望東方周刊》：對于魯迅作品在課本中的增減民間爭議一直很大，在“部編本”中魯迅作品依然占較大比重，是現(xiàn)代作家中進(jìn)入教材最多的一位，為什么？

溫儒敏：魯迅是近百年來中國最清醒的知識分子，是民族精神的一個(gè)坐標(biāo)。魯迅能清醒地認(rèn)識我們中國的傳統(tǒng)與文化，批判傳統(tǒng)中的糟粕和國民性中落后的部分。當(dāng)今我們建設(shè)當(dāng)代文明，強(qiáng)調(diào)繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這繼承不是照搬，而要有批判性的眼光與必要的選擇，這才是真正的文化自信。從這個(gè)意義上說，魯迅精神是極其寶貴、不可或缺的。

也許有人不喜歡魯迅，甚至認(rèn)為他批評得太苛刻了。這不要緊，每個(gè)人可以有自己的喜好，但不能否認(rèn)自信往往來源于真實(shí)的自省，我們需要這種真實(shí)的自省。中小學(xué)生要適當(dāng)接觸文化經(jīng)典，讓他們讀點(diǎn)魯迅，是必要的，即使不完全理解，也會(huì)先留下一點(diǎn)印象，打個(gè)底子。

《瞭望東方周刊》：教育要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在日常教育中要強(qiáng)調(diào)什么？

溫儒敏： 如果要做一個(gè)以后能做大事且對國家社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，一個(gè)幸福的人，一定要拓寬視野，適當(dāng)?shù)財(cái)[脫流俗。

《瞭望東方周刊》：你說自己是在為基礎(chǔ)教育“敲邊鼓”，實(shí)際上你在中小學(xué)語文課教育改革方面作出了許多貢獻(xiàn)，作為一個(gè)學(xué)者，為什么要參與這些事情？

溫儒敏：我的專業(yè)是做現(xiàn)代文學(xué)史研究，大概十多年前，我從擔(dān)任北大中文系主任開始，就想到要適當(dāng)介入基礎(chǔ)教育了。

2003年，我主持成立北大語文教育研究所，做了很多實(shí)事，包括：組織對全國中小學(xué)語文教育狀況的9項(xiàng)田野調(diào)查，參與修訂國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)，參與高考語文改革的研究，在“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”中連續(xù)多年培訓(xùn)20多萬名中小學(xué)教師，組織編寫中小學(xué)和大學(xué)的語文教材，培養(yǎng)語文教育研究生、博士生和博士后等。但我還是把介入基礎(chǔ)教育看作是“敲邊鼓”。我希望更多師范大學(xué)重視“師范”的本分，也希望更多學(xué)界同仁能為基礎(chǔ)教育出點(diǎn)力。2012年，教育部聘我為中小學(xué)語文教材的總主編。這件事是“風(fēng)口浪尖上的工作”，太難了，有幾次想不做了，但想到這是功德之事，是“大學(xué)問”，可以實(shí)踐自己的學(xué)術(shù)理想，又能回饋社會(huì)，才堅(jiān)持下來。我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要推進(jìn)改革就比想象的難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價(jià)。我們這些讀書人受惠于社會(huì)，現(xiàn)在有些地位，有些發(fā)言權(quán)，更應(yīng)當(dāng)回饋社會(huì)。光是批評抱怨不行，還是要了解社會(huì)，多做建設(shè)性工作。

第二篇：溫儒敏·高考語文改革的走向分析及建議

高考語文改革的走向分析及建議

溫儒敏

溫儒敏：北京大學(xué)中文系教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員。

高考改革緊鑼密鼓。不久前，教育部宣布2017年將全面實(shí)行高考改革，雖然提得比較原則，但一石激起千層浪，影響巨大，最近一些省市相繼出臺了改革框架方案，面向社會(huì)征求意見。拿北京的框架方案來說，辦法是逐步推進(jìn)，這兩年先改填報(bào)志愿等規(guī)定，到2016年，就有大動(dòng)作，即：高考只考語文、數(shù)學(xué)與文綜理綜，語文180，數(shù)學(xué)150，文綜理綜分別為320，英語社會(huì)化考試，一年兩考，滿分100。預(yù)計(jì)到2017年，就可能不分文理，只考語文數(shù)學(xué)，英語和其他各科全改為學(xué)業(yè)水平考試或社會(huì)化等級考試，不再列入高考。

其他省市的方案也大同小異。雖然一些細(xì)節(jié)仍然未有定奪，但路線圖大體出來了，改革的總的思路已非常明確。

現(xiàn)在大家所關(guān)注的，主要還是考試科目的變動(dòng)，以及招生制度的改革，其實(shí)非常要緊的，還有考試內(nèi)容、形式的改革。可能因?yàn)楦母锏拇胧﹣韯輿坝?，人們對此還來不及仔細(xì)思考。拿語文高考來說，隨著總分的增加，考試的內(nèi)容、方式會(huì)有哪些變化？對教學(xué)可能產(chǎn)生什么影響？備考應(yīng)當(dāng)朝哪些方面調(diào)整？都應(yīng)當(dāng)提到議事日程上來了。最近我認(rèn)真研究教育部相關(guān)的意見，以及一些省市的框架方案，認(rèn)為未來的高考語文除了增加分值，很可能還將朝幾個(gè)方面做大的改革。

1.命題將更加注重運(yùn)用教育測量理論和命題技術(shù)

教育部正在組織相關(guān)部門重點(diǎn)研究基礎(chǔ)教育語文學(xué)科質(zhì)量檢測體系，包括檢測工具、模板、手段的制作，雖然主要是面向?qū)W業(yè)水平考試的，但其某些原理、方法也可供高考語文參照。以往每年高考結(jié)束后也都有人對考試情況進(jìn)行測量研究，問題是往往不夠重視，未能很好地將這些研究用來指導(dǎo)命題。估計(jì)未來幾年高考語文的命題將從過多依賴經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向適當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的測量理論和命題技術(shù)。比如，如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設(shè)定適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度和難度系數(shù)，怎樣的題更能考察學(xué)生的素質(zhì)和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會(huì)有更科學(xué)、更有可操作性的設(shè)定。

這幾年有些省市語文高考試卷的設(shè)計(jì)水平不一，難易程度相差較大，可能有的是由于行政干預(yù)，或者為了照顧地方特色，其實(shí)離科學(xué)性仍然較遠(yuǎn)。舉例說，去年有個(gè)別語文試卷的題量猛增，特別是閱讀題，有15%-20%的考生是做不完的。對此有些爭議。其實(shí)選拔考試總要拉開距離，一部分考生做不完，這很正常，但估計(jì)到底多少考生可能做不完？設(shè)計(jì)考題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使用測量理論和技術(shù)去預(yù)測，要先有合理的設(shè)定。

2.命題所依賴的材料范圍將大大拓展

現(xiàn)在全國卷和各省市卷的命題有很多是依賴題庫的，而多年建立的題庫覆蓋的范圍偏窄，都有點(diǎn)陳陳相因，彼此克隆，不足以支持高考語文的改革。因此一些省市可能會(huì)致力于題庫的建設(shè)和擴(kuò)容，廣泛征集考題。相關(guān)的另外一個(gè)問題，就是現(xiàn)在高考語文命題依賴的材料主要是文學(xué)方面的，也就是“文學(xué)化”太過了。這當(dāng)然也受制于整個(gè)語文教學(xué)的狀況：我們的中學(xué)語文教科書太偏重文學(xué)，視野不夠?qū)?，而且文學(xué)的教學(xué)也并非就是往審美和情感教育方面靠，而是局限于瑣碎的分析，這肯定不利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的。

我看到去年某市的語文卷，六七道大題全都是文學(xué)類的，很少涉及其他領(lǐng)域。這恐怕就不太合適。其實(shí)這幾年有些省市的語文高考已經(jīng)注意到這一偏向，逐漸拓寬命題的材料來源。比如2013年的全國卷和一些地方卷，命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學(xué)，還有哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等。估計(jì)這也會(huì)是今后改革的一個(gè)方面。

3.更加注重邏輯思辨能力的考查

這是多年來語文高考的弱項(xiàng)，現(xiàn)在越來越受到質(zhì)疑。前年高考剛結(jié)束我在《人民日報(bào)》等媒體曾呼吁，語文高考特別是作文命題，要適當(dāng)往理性靠攏。我們終于看到了這方面的一些改進(jìn)。比如去年全國卷的閱讀題，就采用了“非連續(xù)文本”，給一組材料，觀點(diǎn)并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發(fā)揮。這有點(diǎn)類似于考公務(wù)員的“申論”，看重的是思辨能力。去年廣東卷提供的閱讀材料之一是賀麟的《讀書方法與思想方法》，哲學(xué)文章，讀起來有些難度，難在思辨。這是可以考思維能力的（可惜給的選擇題太淺）?？梢娒}者開始重視朝理性考察這個(gè)方向努力。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性分析能力，這和語文教學(xué)的偏頗相關(guān)，而高考語文對此也責(zé)無旁貸，一定會(huì)想辦法去引導(dǎo)改善。

4.有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味

現(xiàn)在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學(xué)過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養(yǎng)更無從談起。課標(biāo)提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對性的。課改之后探索開設(shè)選修課，本意就是拓展閱讀面，可是受制于高考，很難實(shí)施。近年來也有個(gè)別省市高考語文開始重視考察讀書的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來設(shè)計(jì)試題。另外，這兩年很多試卷都出有背誦填補(bǔ)經(jīng)典名句名段的試題。我認(rèn)為都是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的。讀書狀況其實(shí)最能體現(xiàn)語文素養(yǎng)，高考語文理所當(dāng)然要重視。

我們看到已經(jīng)有這方面更“大膽”的嘗試，如去年四川卷就有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?！边@樣的題其實(shí)就是考文學(xué)修養(yǎng)和閱讀面，考表達(dá)能力，非常好。我相信類似的考察讀書情況的命題，在今后的高考語文試卷中肯定會(huì)增多。

5.作文的改革，估計(jì)分值不會(huì)大增

語文高考提分180之后，按理說水漲船高，原來60分的作文分值也會(huì)增加，本來作文考試最能檢測綜合能力，分值就應(yīng)當(dāng)更多一些。甚至有人認(rèn)為語文可以只考作文，但我估計(jì)作文分值不會(huì)大增。因?yàn)樽魑脑u判有一定的主觀性和模糊性，如何盡量限制和克服這一點(diǎn)，也是改革的內(nèi)容之一，但作文評卷的特點(diǎn)決定了不可能做到像數(shù)學(xué)那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性。看來高考作文還是會(huì)維持60分的分值。也有另外一種辦法，就是設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫作”。大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，一二百字，比如寫一封信、一篇倡議書、一則說明或評點(diǎn)，甚至仿寫一段論辯詞，等等，可以很靈活。也不必全都設(shè)計(jì)成應(yīng)用文，前面提到的去年四川卷的那道“續(xù)寫”的考題，其實(shí)也是小作文。高考作文無論大小，都會(huì)有“限定動(dòng)作”，與平時(shí)寫文章畢竟不同，但又會(huì)引導(dǎo)開放思路，發(fā)揮個(gè)性。兩者之間恰當(dāng)?shù)钠胶?，體現(xiàn)命題水平，也是一種改革。

還有一種現(xiàn)象也值得探討，現(xiàn)今的高考語文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時(shí)間不多，作文只能草草收場，本來最適合考察綜合素質(zhì)的，卻變成最難考出水平的。這也是高考作文的一弊。于是有專家主張高考語文分為兩段時(shí)間，一段是考作文之外其他試題，按規(guī)定時(shí)間交卷后，開始考作文，這樣就保證作文有充裕時(shí)間。這種建議有合理性，就看如何操作。這都需要在改革中去探索。此外，我在不同場合多次批評過的高考作文評分“趨中率”畸高，導(dǎo)致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學(xué)的“痼疾”，也期望能在這次改革中得到醫(yī)治。

如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來高考作文的命題者不會(huì)再對這種“殘酷的現(xiàn)實(shí)”充耳不聞。無論如何，一種改革的共識正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。

6.題型和各類題搭配的改革

現(xiàn)在每年高考全國有十多套試卷，大致就是一種模式，即語文知識運(yùn)用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文等幾個(gè)板塊，大約20道左右的題量。因?yàn)轭}型模式單一而且固定，就導(dǎo)致不斷強(qiáng)化應(yīng)試式教學(xué)，熟悉答題套路就能得高分，結(jié)果難于考出實(shí)際水平。改革之后試卷模式應(yīng)當(dāng)更多樣化，不再年年套路相近。只要符合課標(biāo)要求，完全可以放手去開發(fā)新題型。加強(qiáng)綜合也是一種改進(jìn)，以往同一試卷中幾個(gè)板塊彼此分散隔離，甚至同一個(gè)試題中幾個(gè)小題也缺少聯(lián)系，以后不妨改為從一個(gè)（組）材料中同時(shí)引發(fā)五六個(gè)題，將閱讀、寫作結(jié)合起來，在同一個(gè)語境中去解決詞語、名句填寫、文學(xué)常識、內(nèi)容理解辨析等問題。這也能更好地考察綜合能力。改革后的命題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常語文生活，體現(xiàn)語言文字的實(shí)際應(yīng)用，考查學(xué)生利用語文解決實(shí)際問題的能力。目前課改在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，高考命題也應(yīng)當(dāng)往這方面有所靠攏。

再具體一點(diǎn)說，語文基礎(chǔ)題除了歷來常見的字、詞、音、病句挑錯(cuò)等考題之外，有可能增加對語感或者語用是否“得體”的考查。文學(xué)作品的賞析題將更加注重考察感悟力，而不只是辨識“情景交融”“對比手法”之類。

現(xiàn)在的高考語文閱讀部分只注重考閱讀理解，題目往往切割得很瑣碎，反而忽視了整體把握能力，還有，就是很少關(guān)注閱讀速度，并不利于考出真正的閱讀水平來。高考語文閱讀部分應(yīng)當(dāng)有新思路，適當(dāng)增加對整體感受力、理解力的考查，而不只是出技術(shù)性的細(xì)部分析的小題，最好還能考一考閱讀速度。增大閱讀材料的長度，可能是辦法之一。此外，閱讀題中“非連續(xù)性文本”肯定會(huì)成為“新寵”，而且分值不低。

7.文言文命題的改革

預(yù)計(jì)今后斷句題和翻譯題會(huì)增多，虛詞等的知識性的考查相應(yīng)減少。現(xiàn)在的文言文命題也是套路化，大都是以“讀通”為標(biāo)準(zhǔn)，這對教學(xué)的直接影響就是把文言文當(dāng)成“死語言”來教。文言文命題應(yīng)當(dāng)多一些與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，多一些文化意味。近年有些省市的文言文命題有創(chuàng)意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬。”/ “廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不?！瘑栺R。”——讓學(xué)生談兩種標(biāo)點(diǎn)方式反映出的孔子對人、對馬的態(tài)度，并要求談對后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進(jìn)。

因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)重視“傳統(tǒng)”，很多人預(yù)測文言文“地位”將在高考語文改革中飆升，增加分量。但不見得會(huì)這樣。我覺得現(xiàn)在高考語文的文言文所占分值（除去作文）普遍已經(jīng)達(dá)到40%甚至更多，這個(gè)比重不宜再增。道理很明白，現(xiàn)代社會(huì)還是用現(xiàn)代語言思考和交流，再說，文言文因?yàn)楹谩澳梅帧?，現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會(huì)加劇語文教學(xué)厚古薄今的失衡態(tài)勢。我想高考語文命題是會(huì)考慮這一狀況的。

改革的鑼聲剛剛響起，有些人就擔(dān)心“換湯不換藥”。這種可能性不是沒有，但也要看到改革的大趨勢已不可阻遏。高考的政策性很強(qiáng)，雖然總是飽受詬病，但考慮公平和維穩(wěn)，改革的步子一直是很沉重而緩慢的。而這一次改革框架的出臺比較猛，是因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)大的改革潮流在推動(dòng)。如果這場改革不滿足于減少考試科目，而切實(shí)地在考試內(nèi)容方式以及命題、閱卷等方面做一攬子改革；如果能進(jìn)一步解放思想、糾正弊端，那改革就是很值得期待的。

第三篇：溫儒敏 語文教學(xué)中常見的五種偏向

語文教學(xué)中常見的五種偏向

編輯：pkuyuwen 日期：2011-12-02 分類：語文前沿 評論：暫無評論

簡介：溫儒敏

改革開放以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著地變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于...溫儒敏

改革開放以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著地變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了學(xué)生頭痛的課。教師們也感到無奈?，F(xiàn)在完全拋開中考和高考來談?wù)n改是不現(xiàn)實(shí)的，課改與考試并非就水火不容，我們要做的不是被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學(xué)生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會(huì)把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會(huì)有些改進(jìn)的辦法，無論如何不能退回到教育的考試的泥淖中去。這里我想結(jié)合對義務(wù)教育韻文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對目前教學(xué)中常見的集中偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學(xué)“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先是教材的問題。現(xiàn)在新編的小學(xué)和中學(xué)教材，都往新課標(biāo)改革的方向靠，應(yīng)當(dāng)說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學(xué)段、年級，是指一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，語文、知識點(diǎn)和練習(xí)的安排，都依照深淺程度形成一條循環(huán)漸進(jìn)、邏輯式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動(dòng)這個(gè)課程計(jì)劃。比如有的初中教材三年6冊，費(fèi)盡心思分別列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命贊禮”、“品行善惡”、“藝術(shù)感受”、“親近自然”、“時(shí)政聚焦”、“科學(xué)之光”等二三十個(gè)單元，每個(gè)單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)邏輯遞進(jìn)關(guān)系，就難于能照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達(dá)等方面設(shè)計(jì)的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。有的教材可能意識到這個(gè)問題，特意穿插補(bǔ)充某些語文知識小版塊，比較零碎，還是看不出梯度?，F(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分“主題”重復(fù)一遍，加上必修課時(shí)間縮短到一個(gè)多學(xué)年，更談不上梯度了。

這種主體單元結(jié)構(gòu)的變法有無好處？有。就是課文內(nèi)容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實(shí)施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學(xué)單元或版塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難以體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進(jìn)的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。當(dāng)初教材編者可能是為了通過審查，刻意凸顯選文與內(nèi)容的創(chuàng)新，在主題編排上花費(fèi)很大功夫，相對就忽視了梯度以及教學(xué)適用度的要求。

現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項(xiàng)目形式分頭進(jìn)行，編高中教材的不太考慮初中，編初中教材的不太考慮小學(xué)，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經(jīng)給一線教學(xué)帶來一些麻煩，造成教學(xué)梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認(rèn)真考慮梯度問題，要講究規(guī)律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文學(xué)習(xí)的主線上來。從小學(xué)到高中，每個(gè)學(xué)段語文教學(xué)要達(dá)到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要方面，又如何在選文、聯(lián)系與教學(xué)活動(dòng)等方面體現(xiàn)，都要通盤考慮。

好在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿很快就會(huì)公布，其中對每個(gè)學(xué)段必須到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)都有規(guī)定，可以供教材編寫者參考。當(dāng)然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年。現(xiàn)有的教材繼續(xù)用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照教材的體例和順序進(jìn)行教學(xué)，教師可以各自發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。要認(rèn)真參考新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校及學(xué)生的情況，對教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律開安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文單元的組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點(diǎn)是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周的重點(diǎn)是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論，等等，是。以“基本要素”的側(cè)重點(diǎn)來組織教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣“工程”太大，難于操作也可以仍按照教材的單元順序以及課文的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程，講一點(diǎn)梯度，而不是“主題先行”，把教學(xué)計(jì)劃弄得很凌亂。

為何現(xiàn)在的語文教學(xué)不太講梯度呢？除了教學(xué)和教材體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準(zhǔn)考試，便都很功利，很急躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學(xué)難度。過去高考的緊張從高二后才出現(xiàn)，現(xiàn)在的高一就進(jìn)入緊張的備考了。連初中生也總被提醒準(zhǔn)備考大學(xué)，們剖析額高中的課就搬到初中來學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至幼兒園、學(xué)前班，都在搞課程學(xué)習(xí)的“提前量”。有的學(xué)前班就要求孩子認(rèn)識3000漢字，上小學(xué)一年級就必須會(huì)拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負(fù)荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修和選修本是個(gè)創(chuàng)舉，可是有的學(xué)校1.25學(xué)年必修學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習(xí)“高考瞭望”、“高考攻關(guān)”之類習(xí)題。真是適得其反。課改本是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負(fù)擔(dān)搞下來，有的還加重了。這里當(dāng)然有社會(huì)原因，競爭加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學(xué)本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。

這次課標(biāo)修訂，重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識字量就降了一些，提倡“多認(rèn)少寫”，并不要求都“四會(huì)”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段都要有梯度。小學(xué)一二年級，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。道路三四年級，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。而到了第三學(xué)段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級，也還是不完整的作文，多以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。這時(shí)還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。道路初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體聯(lián)系的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實(shí)用類，如提要、自薦書、考察報(bào)告、研究報(bào)告等；此外，還可以嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實(shí)用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

一個(gè)學(xué)生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力水平？現(xiàn)在被弄得模糊了。其實(shí)課標(biāo)是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)情況不是這樣。因?yàn)槊嫦蛑锌己透呖?，?biāo)準(zhǔn)普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”、“個(gè)性化”、“思想深刻”、“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標(biāo)要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級就要求作文了。字都認(rèn)不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴(yán)了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性?，F(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反常現(xiàn)象都值得我們反思。

所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強(qiáng)調(diào)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學(xué)生層層加碼。

第二種偏向，是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。

現(xiàn)在很多教師備課很程式化，課堂上留給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)不多，還是講得多，加上練習(xí)、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為考試技巧應(yīng)對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現(xiàn)在變成了苦差事?？荚嚠?dāng)然要面對，但總不能只顧考試把學(xué)生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習(xí)得。這就是“涵泳”，浸潤式習(xí)得，語文閱讀教學(xué)最佳的境界。語文課要想辦法讓學(xué)生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替?zhèn)€人的默讀，如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有個(gè)性化的閱讀，而教師講得太多、太細(xì)、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺?，F(xiàn)在最需要改進(jìn)的就是增加學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀與細(xì)讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學(xué)階段特別是低學(xué)段，可以多一些集體朗讀，到了中學(xué)，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)靜下來自己去讀，進(jìn)入作品世界，在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提升審美能力。

課改之后強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對話”。討論和對話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個(gè)前提，那就是讓學(xué)生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對話討論，這樣一味追求熱鬧，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學(xué)生自己的“讀”，而是安排很多討論和對話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關(guān)緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對話”，結(jié)果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學(xué)的“對話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對話”要有質(zhì)量。其實(shí)“對話”有兩種，一種是師生或者同學(xué)之間的對話，還有一種是學(xué)生與課文作品之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學(xué)生與課文作品之間的“對話”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生自己經(jīng)過細(xì)讀、默讀，先和作品形成過“對話”，然后再和老師或同學(xué)“對話”，才有質(zhì)量和意義。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去默讀、細(xì)讀，盡量達(dá)到涵泳的效果，同時(shí)也可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一點(diǎn)印象、感受等。這樣，文字可以將思維細(xì)化和條理化，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

可以說，沒有默讀和細(xì)讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。

現(xiàn)在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學(xué)中文系專業(yè)教學(xué)的框架方式有很大關(guān)系。比如文言文教學(xué)，像大學(xué)中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字翻來覆去掰碎了，學(xué)生哪還有時(shí)間讀書？往往一首詩、一篇文章學(xué)生自己還來不及讀幾遍，就開始總結(jié)思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗(yàn)始終沒有出來。還是要注意給學(xué)生一些空間，營造一點(diǎn)涵泳氛圍，培養(yǎng)語感和審美力。每個(gè)教師可以有不同的教學(xué)方法，但只要有心，想著讓學(xué)生的智商和情商都得到發(fā)展，讓學(xué)生既能考好，又確實(shí)培養(yǎng)起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。

現(xiàn)在關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的研討很多，對教學(xué)實(shí)施是有幫助的，但我覺得不能只從技術(shù)層面看待這個(gè)問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標(biāo)修訂是如何強(qiáng)化新的閱讀教學(xué)理念的。課標(biāo)認(rèn)為閱讀除了獲取信息、認(rèn)識世界，還有一個(gè)重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標(biāo)還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐的偏向，當(dāng)然，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。這些提醒，對于教學(xué)都是有針對性的。課改是提倡啟發(fā)式教學(xué)的，所謂啟發(fā)式，很重要的一條就是善于抓住學(xué)生在閱讀過程中常見的問題，讓學(xué)生能通過自己的閱讀體驗(yàn)和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達(dá)能力都會(huì)很自然地得到提高。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中全身心去體驗(yàn)，才

能發(fā)現(xiàn)美，那樣的課也才調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與感覺?？磥恚岣哒n堂教學(xué)的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現(xiàn)象。

第三種偏向，不讓學(xué)生讀“閑書”。

新課改在閱讀教學(xué)方面有明確的指示，就是讓學(xué)生有選擇，有自由度，擴(kuò)大閱讀空間。對于語文教學(xué)來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養(yǎng)才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓他們失去對語文的興趣。這里要特別講講學(xué)生讀“閑書”的問題。現(xiàn)在無論教師還是家長，一般都不太贊成學(xué)生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對的?！伴e書”指的是學(xué)生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。如果教師對學(xué)生的“語文生活”有所了解，能藉此與學(xué)生對話，那么語文閱讀教學(xué)便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。

2009年我在北大本科一年級新生中做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；二，只熟習(xí)教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣，即使考試成績不錯(cuò)，轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學(xué)生占有相當(dāng)比例，他們往往是高分低能。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在相對寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。

中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現(xiàn)在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵(lì)課外閱讀。教師和家長應(yīng)當(dāng)把目光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)來看問題，看到學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因?yàn)榭荚嚩髿⑦@種興趣。教師和家長對學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實(shí)這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進(jìn)入學(xué)生的語文生活，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會(huì)加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再?zèng)]有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語文生活。閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

應(yīng)建立這樣一種觀念：語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。這次課標(biāo)修訂也強(qiáng)化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內(nèi)要注意引起閱讀的興味，學(xué)生課就會(huì)主動(dòng)找書來看，慢慢形成習(xí)慣。

現(xiàn)在語文教學(xué)幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，卻沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優(yōu)雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。

語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是為學(xué)生的一生打底子。

課改指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。

第四種偏向，“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。

我曾經(jīng)寫過專門的文章，認(rèn)為“文筆”并非作文教學(xué)的“第一要義”。①目前，過分看重“文筆”的偏向很突出，應(yīng)引起高度警惕。

語文課歷來注重文學(xué)性，注重修辭、文采，文學(xué)類課文在語文課中所占的比重是很大的。文學(xué)作品在情感教育和學(xué)習(xí)表達(dá)方面有特殊的功能，語文課多選一些文學(xué)類課文，是必要的，特別是小學(xué)與初中。而到高中，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加非文學(xué)類的課文的比重，包括理論性、應(yīng)用性的文章。總的來說，無論教材編寫還是教學(xué)實(shí)踐，我們的語文課還是格外注重文學(xué)的，這容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實(shí)不見得，兩者不能畫等號。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，是為了審美教育和情感教育，為了學(xué)習(xí)語言表達(dá)，但不是為了學(xué)會(huì)創(chuàng)作，更不是為了培養(yǎng)文人。我看有些初中語文教材的思考練習(xí)題設(shè)計(jì)，太過偏重文學(xué)技巧的訓(xùn)練，而不在引導(dǎo)審美與表達(dá)方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們許多教師都是中文系畢業(yè)的，對文學(xué)創(chuàng)作比較有興趣，在文學(xué)技巧手法方面也好像比較好發(fā)揮，“有講頭”，教學(xué)中很自然就往文學(xué)的方面偏，偏重于“文筆”了。我覺得對這種偏向應(yīng)當(dāng)有所反思，回到語文教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學(xué)偏重“文筆”，不見得就是鐘愛文學(xué)，也不一定是重視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準(zhǔn)備中考和高考作文，往往就教學(xué)生如何把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的“眼球”。這做法影響到整個(gè)語文教學(xué)，從小學(xué)、初中到高中，作文課都往抒情、修辭、文學(xué)的方面走。于是那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動(dòng)不動(dòng)就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生作文中很多見。我把這種文風(fēng)叫做“文藝腔”。

某語文刊物組編了2010年高考作文的?？?，收錄有各省市高考高分和滿分的考場作文四十多篇，每篇都有講評。我粗略看過，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)都有“文藝腔”。所謂“文藝腔”有這么幾個(gè)共同點(diǎn)：多用排比、比喻；喜歡洋洋灑灑列數(shù)古今人物典故名言，顯示有“文化底蘊(yùn)”；堆砌詞藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實(shí)、清晰、親切的一路；預(yù)設(shè)開頭結(jié)尾，彼此雷同。我試圖說服自己：這畢竟是青春文章，難免華麗、幼稚。問題是這些都是高分作文，而且是閱卷教師也都比較贊賞的。可見前面說的作文教學(xué)太過注重“文筆”，以至“文筆”成了作文教學(xué)的“第一要義”這一判斷，大致是符合當(dāng)下語文教學(xué)的實(shí)際的。

為什么會(huì)太過注重“文筆”？首先是傳統(tǒng)的延續(xù)與影響。從歷史上看，偏重“文筆”是語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)，自然有其理由，可是這種傳統(tǒng)培養(yǎng)出來的學(xué)生，很在意“文筆”，思考力、分析力與創(chuàng)新能力卻不見得好。我曾經(jīng)寫過一篇文章，講“中學(xué)語文是人文教育而非文人教育”②。傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上是“文人教育”，其得失是可以專門去研究的，但影響不能否認(rèn)。現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使語文課要有文學(xué)審美的教育，也只是培養(yǎng)“全人”的需要，而并非要培養(yǎng)文人。

過分重視“文筆”，還和中考與高考的負(fù)面影響有關(guān)，這是更主要的原因。中考和高考作文命題大都偏于文學(xué)的感性的路子，而且重視“文筆”的考查，這就影響和制約著語文教學(xué)。拿高考作文評級來說，有意無意在鼓勵(lì)偏重“文筆”，這是個(gè)問題?，F(xiàn)有的高考作文判定分?jǐn)?shù)設(shè)定了基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級，前者是較差和一般的，而發(fā)展等級則含有四個(gè)要素的評判，即深刻（其實(shí)對中學(xué)生來說比較難，還不如立論有新意），豐富（材料，形象，意境），文采（也就是文筆，詞語生動(dòng)，句式靈活，文句有意蘊(yùn)，修辭），創(chuàng)見（獨(dú)到見解，這也很難）。其實(shí)“深刻”、“豐富”和“創(chuàng)見”都較難，也不太容易評判，唯獨(dú)“文采”比起其他三點(diǎn)容易達(dá)到，也較好把握，改卷“操作性”較強(qiáng)，這就讓人感到“文采”或者“文筆”是比較看得見，也是容易“拿分”的，大家都樂意在這方面投入。許多教師訓(xùn)練學(xué)生，就把“文筆”作為最重要的應(yīng)試手段，甚至等而下之，當(dāng)做一種“眼

球”戰(zhàn)術(shù)?！拔乃嚽弧彼猿蔀轱L(fēng)氣，跟這種考試的指向有關(guān)?？磥砀呖荚u分等級還是要改一改，適當(dāng)?shù)拔牟伞被颉拔墓P”要求，強(qiáng)調(diào)文從字順以及分析、概括、表達(dá)能力。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美，等等。中考和高考作文主要考什么？主要還是考文字表達(dá)能力，當(dāng)然，其中也就包括思維能力，至于文筆、文采，雖然也應(yīng)納入評分，但不應(yīng)是主要的，考試也不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。

我很欣賞2010年有些地區(qū)語文高考的兩個(gè)變化。一是除了專門的作文題，還把某些“作文因素”分散到其他試題中，讓其他試題也擔(dān)負(fù)一部分作文水平測試的功能。比如增加了“語言文字運(yùn)用”的題型。這類題需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表達(dá)，一味追求“文筆”是不管用的。這體現(xiàn)高考作文改革的一個(gè)方向。第二個(gè)變化，是作文命題由感性抒情轉(zhuǎn)向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的題目多了，共同點(diǎn)是開放，又有一點(diǎn)限定，可以抒情、想象，但更需要理性思維。這種變化符合課改的意圖，是可喜的，也是可行的。第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。

現(xiàn)在很多中學(xué)的作文教學(xué)都是瞄準(zhǔn)中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習(xí)，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”，結(jié)果“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。模仿式的作文教學(xué)對于學(xué)會(huì)一般的文字表達(dá)，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級寫作教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫作的基本技能，會(huì)有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應(yīng)試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個(gè)性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結(jié)果帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”就遍地都是了。

現(xiàn)在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應(yīng)付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴(yán)重的后果，是語文學(xué)習(xí)的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對學(xué)生的成長來說，這可是傷筋動(dòng)骨的殘害。2009年我在北大本科生中的調(diào)查也表明，學(xué)生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構(gòu)作文”，認(rèn)為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學(xué)風(fēng)，對他們的人生觀都有惡劣的影響。③

寫作教學(xué)的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構(gòu)作文”的教學(xué)思路。也要改改“急躁癥”，不能太功利，不能只面對考試，還是要著眼長遠(yuǎn)，著眼整體語文素養(yǎng)的提升。作文教學(xué)很難“教”，好像投入和產(chǎn)出往往不成比例。的確，作文教學(xué)不好把握，沒有適合所有學(xué)校與學(xué)生的萬全之策。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養(yǎng)，靠積累，而語文素養(yǎng)，包括才情、個(gè)性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規(guī)矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學(xué)生如何“做文章”，教一般的路數(shù)和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個(gè)語文教學(xué)來配合，需要比較長時(shí)間的訓(xùn)練和積累，不能立竿見影。

作文課和閱讀課一樣，需要?dú)夥?，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說的欲望。無論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營造一種氛圍，引起學(xué)生動(dòng)筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入高考或中考準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學(xué)生對作文有興趣。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫作既是升學(xué)的需要，更是終生需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的、值得投入的事情。

有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學(xué)生往這方面準(zhǔn)備。何況現(xiàn)在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對了（這種幾率太?。?，也無濟(jì)于事。

如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時(shí)的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。寫作可以呈現(xiàn)閱讀狀態(tài)，還可以促進(jìn)、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學(xué)生及時(shí)把閱讀的印象、體驗(yàn)與感悟?qū)懴聛怼Ｒ贿呑x，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓(xùn)練和文字訓(xùn)練的好辦法。這樣還可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。除了閱讀課上練筆，平時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合。

提升寫作能力，最重要是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學(xué)生對于已有的素材進(jìn)行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運(yùn)用的熟練程度會(huì)有所提高，但是對于信息量、信息結(jié)構(gòu)和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時(shí)思維就更加活躍；而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎(chǔ)?？傊?，閱讀量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵(lì)閱讀，盡量擴(kuò)大閱讀面、知識面。無論用什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫，這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學(xué)系統(tǒng)，難于安排教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)在的語文教材都設(shè)計(jì)有作文教學(xué)的板塊，各個(gè)版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學(xué)中不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗(yàn)，并面對你們的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加于調(diào)整，形成自己的寫作教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當(dāng)模仿和不斷的練習(xí)?；镜膶懽骷寄苡?xùn)練還是要講的，要有層級遞進(jìn)，每個(gè)層級或環(huán)節(jié)突出某一重點(diǎn)，但不必分得太細(xì)、太瑣碎，也不要太技巧化。教師一定要給學(xué)生改作文，及時(shí)提出有針對性和指導(dǎo)性的意見。寫作教學(xué)的確很多困難，但這畢竟是語文教學(xué)的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細(xì)水長流，就一定會(huì)有成效。

①見拙文《文筆不是作文教學(xué)第一要義》，《中國教育報(bào)》2009年7月24日。

②見《溫儒敏論語文教育》，北京大學(xué)出版社2010年版，第7頁。原載武漢《語文教學(xué)與研究》2003年8期。

③見拙作《北大學(xué)生眼中的中學(xué)語文》，《語文學(xué)習(xí)》2008年1期。

第四篇：顛覆？漸變？溫儒敏劇透高考語文改革方向

顛覆？漸變？溫儒敏劇透高考語文改革方向

“北大培文杯”創(chuàng)意寫作大賽啟動(dòng)

中國青年報(bào)·中青在線記者 堵力

來源：中國青年報(bào)

（2017年11月13日 11 版）

視覺中國供圖

□語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完

□閱讀文章具思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性，還專找讓考生想不到的領(lǐng)域，對女生特別不利

□高中課程將有顛覆性的變化，要學(xué)生模仿寫詩、寫小說、寫散文、寫戲劇

□語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完

□閱讀文章具思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性，還專找讓考生想不到的領(lǐng)域，對女生特別不利

□高中課程將有顛覆性的變化，要學(xué)生模仿寫詩、寫小說、寫散文、寫戲劇-----

“高中語文特別是高中作文教學(xué)，全線崩潰！”

“部編本”語文教材的總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏的話乍一聽有些聳人聽聞。

2018第五屆“北大培文杯”全國青少年創(chuàng)意寫作大賽啟動(dòng)儀式現(xiàn)場，100多名對文學(xué)充滿理想的名牌大學(xué)中文教授和各地著名中學(xué)的語文特級教師，擠在北京大學(xué)的會(huì)議現(xiàn)場。

啟動(dòng)儀式上，3人對話環(huán)節(jié)在中學(xué)教師中最具人氣。

溫儒敏與國際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒、北大中文系主任陳曉明坐在了主席臺上，縱論語文教育、青少年寫作和高考改革大勢。這3位大咖也許是當(dāng)今中小學(xué)語文教師和學(xué)生們最想親近的人了。

自今年9月，全國小學(xué)和初中統(tǒng)一使用“部編本”語文教材后，溫儒敏就成了中小學(xué)語文老師追逐的對象——對新教材怎么把握和吃透？新教材對學(xué)生母語素養(yǎng)提出了什么要求？隱含的未來高考語文改革的方向是什么？

而溫儒敏在會(huì)上透露，深受中小學(xué)生喜愛的童話作家曹文軒也在“部編本”教材的編寫隊(duì)伍里，前一陣是編小學(xué)初中的，現(xiàn)正要編高中語文課本?！皩淼淖魑脑趺唇蹋芪能帟?huì)倡導(dǎo)淺顯易讀的文字，還是要把更多美學(xué)哲學(xué)思想融入？”“中學(xué)生寸時(shí)寸金，閱讀和寫作的時(shí)間如何分配？”“怎樣培養(yǎng)，才能保護(hù)好孩子的文學(xué)天賦？”老師們有一肚子問題。

“有等級考試之后，高中孩子將不是在考場，就是在去考場的路上”

出人意料的是，溫儒敏的言論并沒有遭到眾多語文特級教師的反對。

因?yàn)?，年逾古稀的溫儒敏這兩年還在地方高中進(jìn)行具有普遍意義的調(diào)研。

他發(fā)現(xiàn)，號稱向985、211高校貢獻(xiàn)了很多學(xué)生的中學(xué)，語文課是高一學(xué)點(diǎn)知識，高二忙聯(lián)考，高三基本不學(xué)，全部刷題。所以作文在高中可有可無，很多學(xué)校不安排寫作課。

高中語文老師將精力用在總結(jié)應(yīng)對高考作文的技巧上，只講怎么對付考試。比如，有老師總結(jié)出15種寫法：怎么用愛因斯坦的名言，怎么套入自己的經(jīng)歷和想法，怎么聯(lián)系新聞，諸如此類。

“原因非常復(fù)雜。但有一個(gè)直接原因就是作文的閱卷存在很大問題?！彼敿?xì)分析，語文卷總分150分，作文占60分。分?jǐn)?shù)分成四等，二等分是42~45分，他們調(diào)查了4個(gè)省，75%~85%都是二等分，根本拉不開距離。

“考得好也是42分，考得不好差不多也是40多分，所以老師就不教了，頂多教點(diǎn)考場上的作文技巧?！彼麄冋{(diào)查的4個(gè)省，考入一類校的作文成績，比考入二類高校總體差距為“2分”！

“新高考也可能帶來一個(gè)問題：學(xué)生不是在考場，就是走在去考場的路上”。高一開始等級考試，考考考，造成現(xiàn)在的孩子對寫作沒興趣，對讀書沒興趣。語文要給其他出分的學(xué)科讓路，學(xué)生精力自然不能放在這里。

閱讀是弓寫作是箭

在西雅圖的華盛頓大學(xué)，曹文軒演講后主持人問他：你的童話作品是怎么寫出來的？

作為世界兒童文學(xué)最高獎(jiǎng)的獲得者，曹文軒回答：因?yàn)槲矣?5年的哲學(xué)閱讀史，“當(dāng)這些哲學(xué)文獻(xiàn)沉入我的靈魂里血液里，文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，自然就流淌出來了”。

曹文軒指出，中國作家輸給世界上其他一些作家，就輸在讀書上。他連續(xù)發(fā)問：“你不閱讀如何發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)？你不閱讀哪有生活的艷麗？你不閱讀哪來的申辯能力，你不閱讀哪來的想象能力？”

所以曹文軒總是送青少年一句話：閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系。然后還要強(qiáng)調(diào)，“你們把這句話記下來，用一輩子記住，寫作是一支箭，閱讀是把弓”。

來自石家莊的一位語文特級教師要來話筒，向兩位教材編寫者反映：“現(xiàn)在很多中學(xué)把閱讀的時(shí)間，甚至把語文的時(shí)間、語文早讀的時(shí)間給壓縮掉了。而且他們不允許孩子們在教室里看類似于《讀者》、小說等跟學(xué)習(xí)無關(guān)的讀物，所以說孩子們寫作的時(shí)候想象力或者寫作的能力會(huì)比較差一點(diǎn)?！?/p>

“語文為什么要給數(shù)學(xué)讓路？”溫儒敏自問自答，數(shù)學(xué)突擊一個(gè)月可能提10分，語文突擊一個(gè)月搞不好減5分。語文是一種綜合能力。所以現(xiàn)在語文高一是必修課，高二是選修課，高三就是“兵荒馬亂”的考試。

正在著手編高中語文教材的曹文軒在會(huì)上提出了自己的想法——新的語文教材要對教師學(xué)生有制約作用，比如文章后提供書目?！斑@個(gè)書目不是可看可不看，你必須看，因?yàn)橐c教師的語文教學(xué)和學(xué)生的評估直接掛鉤，所以你想不看都不可以”。

未來的高考語文恐怕會(huì)對女生不利

溫儒敏揭露現(xiàn)狀之后話鋒一轉(zhuǎn)，拋出了一個(gè)驚人的消息。

“但大家注意了，高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改”——閱讀速度，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，今年的題量，不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的體量，比去年悄悄增加了5%~8%。

溫儒敏透露，“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完?！?/p>

他的講話讓參會(huì)的人屏氣凝神：閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有。前年考的閱讀題是古代貨幣制度。之后他們做了一個(gè)調(diào)查，99%的學(xué)生從來沒有關(guān)心過，沒有看過這個(gè)題目，老師也沒有注意過。去年考的閱讀題跟文學(xué)有點(diǎn)關(guān)系，就是比較文學(xué)，里面有很多概念，一般的中學(xué)生也看不懂?！斑@說明現(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了中學(xué)語文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平”。

溫儒敏繼續(xù)拋出炸彈：高考閱讀題的變化趨勢，“那種思辨性，那么復(fù)雜，那種擴(kuò)展，就是你想不到的，對女生特別不利！”

因?yàn)樵跍厝迕艨磥恚⒆又袑W(xué)喜歡讀小清新、小文藝、小立志，喜歡詞很美的文章。這些符合那個(gè)年齡段的審美趣味?？伤齻凂R上讀大學(xué)了，就要開始更多地考慮思辨，面對很復(fù)雜的邏輯。所以教改必須在中學(xué)階段用高考來撬動(dòng)，來推動(dòng)閱讀，推動(dòng)寫作的教學(xué)。

溫儒敏談到：高考以前愛考實(shí)用文，一個(gè)文學(xué)類，一個(gè)應(yīng)用類，二選一，“有一年考了劉震云的一篇小說，結(jié)果選他的文學(xué)類題目答題的只有8%~15%。剩下大部分考生選了應(yīng)用類的。我們發(fā)現(xiàn)之后，第二年就調(diào)整了?，F(xiàn)在文學(xué)類也要考，應(yīng)用類也要考。否則，語文課堂不講詩，不講散文，不講小說，最終中國的文學(xué)教育也崩潰了”。

高中課堂，還是要靠高考指揮棒來指揮。

溫儒敏透露，高中課程將有顛覆性的變化。對高一，有一個(gè)基本的設(shè)想，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排6~8次的寫作。其次要有文學(xué)寫作，比如寫詩，要學(xué)生模仿寫詩、寫小說、寫散文、寫戲劇。

為什么要倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)造？并不是要學(xué)生寫得多么好，以后變成一個(gè)詩人。而是通過“模仿寫詩，來感覺那種語言的超越，語言的變型。語言有時(shí)候不能窮盡，情詩就要說出變型的話，這就是詩。讓孩子們懂得語言的這個(gè)特點(diǎn)，最終是一種情感訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，也是對語言的一種感覺。改革還要讓孩子們寫劇本、改編劇本，寫散文，寫小小說?！彼忉?，這是審美的教育。

這樣教學(xué)就對老師提出了很高的要求。他指出，現(xiàn)在的很多語文老師基本不讀書，也沒有時(shí)間讀書，溫儒敏只能盡量去影響準(zhǔn)老師。在北師大，他苦口婆心勸學(xué)生們“少看微信多讀書“，語文教學(xué)要盡量往閱讀和寫作方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，以此來激活我們的寫作教學(xué)。

創(chuàng)意寫作能否激活應(yīng)試環(huán)境下的中學(xué)寫作教學(xué)

“北大培文杯”是何方神圣？這個(gè)創(chuàng)辦于2014年的中學(xué)生創(chuàng)意寫作大賽竟然讓如云的北大名流都為之撐臺？

按照“北大培文杯”的總負(fù)責(zé)高秀芹博士的話來說，他們是希望用自由的、有個(gè)性的、有想象力的、獨(dú)特的表達(dá)，來打破捆綁青少年的寫作套路，帶動(dòng)他們的閱讀，進(jìn)而推動(dòng)圍墻內(nèi)的中學(xué)語文改革和作文教學(xué)。

正是這片初心引來了一批作家、教授、長江學(xué)者，以及不少大學(xué)文學(xué)院院長來給中學(xué)生判作文。

“寫作是人生的一件大事”。北大中文系著名教授謝冕指出，創(chuàng)意才是寫作的常態(tài)，創(chuàng)意寫作就是我們主張的常態(tài)。“人云亦云、陳陳相因是非常態(tài)，甚至是失態(tài)?！敝x冕的話贏得了一陣掌聲。

很多文學(xué)青年熱衷加入中國作家協(xié)會(huì)，而作協(xié)副主席李敬澤說，“世界上很多事之所以不盡如人意，有一個(gè)原因大家很少提起，就是我們審美能力太差，心靈的感受能力太差；我們的眼睛耳朵和心都過于粗糙。”他對人才的判斷有兩點(diǎn)：一是你能不能判斷好作品？第二是你能不能寫一手好文章？這兩個(gè)能力是現(xiàn)在的青年最缺乏的，他們學(xué)了記了背了很多知識，但拿一部作品來讓他們判斷這是好還是不好，高還是低，孩子會(huì)說，我說不明白。而“北大培文杯這個(gè)平臺可以是一個(gè)讓孩子心靈起飛的地方”。

“為什么中小學(xué)要教孩子去寫一棵樹，寫一個(gè)人？以后，他畢業(yè)了離開校園了，99%的公民一輩子也不會(huì)寫一棵樹、寫一個(gè)人?！睖厝迕糁赋觯瑢懽鞯谋澈笫撬匾墓δ?。

“因?yàn)?，寫作是一個(gè)過程，學(xué)生通過寫作，讓自己的頭腦、感覺得到一種鍛煉。”但，現(xiàn)在寫作教學(xué)普遍忽略了這一點(diǎn)，就看不到寫作背后最重要的其實(shí)是思維。

考公務(wù)員為什么考寫作？真正當(dāng)了公務(wù)員有很多人是不用靠著寫作立身的?！拔覀冞@個(gè)民族是最強(qiáng)調(diào)寫作的，通過寫作判斷你是不是人才是哪種人才。我們過去選拔官員考狀元，是考一篇文章。你能用一篇文章來闡明一個(gè)道理，闡明你對文化、對典籍的理解，對人生的感悟，展現(xiàn)出了你的才華，你就可以治理一方，領(lǐng)袖一方?！标悤悦髡f。

中國青年報(bào)·中青在線記者 堵力 來源：中國青年報(bào)（2017年11月13日 11 版）

第五篇：在守正創(chuàng)新中推動(dòng)新時(shí)代思想政治工作強(qiáng)起來

在守正創(chuàng)新中推動(dòng)新時(shí)代思想政治工作強(qiáng)起來

思想政治工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線。習(xí)近平總書記高度重視思想政治工作，在不同場合發(fā)表一系列重要論述、作出一系列重要指示。XX省委堅(jiān)決貫徹習(xí)近平總書記重要講話、重要指示精神，貫徹黨中央重大決策部署，切實(shí)把思想政治工作擺在全局工作的重要位置，制定出臺關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代思想政治工作的決定和思想政治工作目標(biāo)管理考核辦法，召開省市縣鄉(xiāng)村五級電視電話會(huì)議，壓緊壓實(shí)各級黨委（黨組）政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，堅(jiān)持把思想政治工作與振興發(fā)展同步謀劃、同步部署、同步推進(jìn)、同步檢查、同步考核，強(qiáng)力推動(dòng)各項(xiàng)工作任務(wù)落到實(shí)處、取得實(shí)效，為新時(shí)代XX全面振興、全方位振興匯聚強(qiáng)大精神力量、提供堅(jiān)強(qiáng)思想保證。

一、高舉思想旗幟，堅(jiān)定政治方向

思想政治工作政治屬性突出，必須始終高舉習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想偉大旗幟，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，提高政治站位，把準(zhǔn)政治方向，堅(jiān)定政治立場，明確政治態(tài)度，嚴(yán)守政治紀(jì)律，永葆姓“馬”姓“共”本色。

突出思想引領(lǐng)，強(qiáng)化理論武裝。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是當(dāng)代中國馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義，是新時(shí)代中國共產(chǎn)黨人的“心經(jīng)”，是指引中國改革發(fā)展的“真經(jīng)”。做好新時(shí)代思想政治工作，首要的任務(wù)就是用這一思想凝聚人心、滋潤人心、照亮人心。我們按照建立健全更有時(shí)代感、吸引力的理論武裝工作體系要求，抓實(shí)“關(guān)鍵少數(shù)”，通過探索建立巡聽旁聽機(jī)制、設(shè)立學(xué)習(xí)提示卡、建立中心組學(xué)習(xí)書架等多種形式和手段，創(chuàng)新加強(qiáng)黨委（黨組）理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)，推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部更好地學(xué)習(xí)新思想、運(yùn)用新理論。抓住“絕大多數(shù)”，統(tǒng)籌理論宣傳、新聞宣傳、社會(huì)宣傳、文藝宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、對外宣傳“六宣聯(lián)動(dòng)”，推動(dòng)主題宣傳、形勢宣傳、政策宣傳、成就宣傳、典型宣傳“五音和鳴”，充分發(fā)揮縣級融媒體中心、新時(shí)代文明實(shí)踐中心、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)的平臺作用，精心做好“持續(xù)”“深化”“轉(zhuǎn)化”三篇文章，全力推動(dòng)學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想往深里走、往實(shí)里走、往心里走。全省上下“四個(gè)意識”顯著增強(qiáng)、“四個(gè)自信”更加堅(jiān)定、“兩個(gè)維護(hù)”更加自覺，對以習(xí)近平同志為核心的黨中央衷心擁護(hù)，對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想高度認(rèn)同。

堅(jiān)定理想信念，筑牢精神之基。共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，是中國共產(chǎn)黨人的精神支柱和政治靈魂，是保持黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)。我們始終把堅(jiān)定理想信念作為黨的思想建設(shè)的首要任務(wù)，大力弘揚(yáng)“革命理想高于天”的崇高信仰，積極教育引導(dǎo)廣大黨員干部切實(shí)解決好世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”問題，真正挺起共產(chǎn)黨人的精神脊梁。大力弘揚(yáng)雷鋒、郭明義、毛豐美等先進(jìn)典型的崇高精神，堅(jiān)決整治信仰缺失問題，把正氣立起來、歪風(fēng)壓下去。深化中國特色社會(huì)主義和中國夢宣傳教育，讓人們在感受國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、生活的變化中，形成追夢圓夢的強(qiáng)大動(dòng)力。大力加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史學(xué)習(xí)教育，不斷增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

發(fā)揚(yáng)斗爭精神，勇于舉旗亮劍。建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識形態(tài)，是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的重大命題。做好新時(shí)代思想政治工作，必須牢牢把握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，敢于斗爭、善于斗爭，始終做到任務(wù)落實(shí)不馬虎、陣地管理不懈怠、責(zé)任追究不含糊。我們嚴(yán)格落實(shí)意識形態(tài)工作責(zé)任制，毫不動(dòng)搖堅(jiān)持黨管宣傳、黨管意識形態(tài)、黨管媒體，決不給錯(cuò)誤思想言論提供傳播渠道。堅(jiān)決防范和化解意識形態(tài)領(lǐng)域重大風(fēng)險(xiǎn)，做到防之于未萌、治之于未亂。堅(jiān)持正能量是總要求、管得住是硬道理、用得好是真本事，依法管網(wǎng)治網(wǎng)用網(wǎng)，在主戰(zhàn)場上打好主動(dòng)仗。始終繃緊意識形態(tài)斗爭這根弦，旗幟鮮明堅(jiān)持真理，立場堅(jiān)定批駁謬誤，確?！岸贰钡近c(diǎn)子上、“爭”在關(guān)鍵處。

二、聚焦大局大事，凝聚奮進(jìn)力量

圍繞中心、服務(wù)大局是思想政治工作的基本職責(zé)。做好新時(shí)代思想政治工作，必須把握大勢、著眼大事，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，應(yīng)勢而動(dòng)、順勢而為。

在決勝全面小康、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)中凝心聚力。決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)，是今年全黨工作的重中之重，是宣傳思想工作必須把握好的主基調(diào)。按照黨中央統(tǒng)一部署，在開展思想政治工作過程中，我們著力振奮精神、鼓舞士氣，唱響幸福贊歌、最美和音，激發(fā)昂揚(yáng)斗志、匯聚磅礴力量。精心組織“決勝全面小康、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)”重大主題宣傳，組織省內(nèi)媒體統(tǒng)一開設(shè)“決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)”專欄，加強(qiáng)文藝精品創(chuàng)作，既突出講好國家層面的“大數(shù)據(jù)”“大成就”，深入宣傳黨帶領(lǐng)人民脫貧攻堅(jiān)的偉大成就和成功經(jīng)驗(yàn)，充分展示全面小康的美好圖景和歷史意義，深刻揭示中國道路的光明前景、中國制度的顯著優(yōu)勢，又重點(diǎn)關(guān)注群眾身邊的“小數(shù)據(jù)”“小變化”，開展“決勝小康

奮斗有我”群眾性主題宣傳教育活動(dòng)，全力講好全省人民攜手奔小康的精彩故事。積極發(fā)聲、多措并舉做好對外宣傳工作，主動(dòng)講好“中國脫貧故事”。深刻闡釋我國生產(chǎn)力發(fā)展水平多層次、不可能是“同一水平”的小康內(nèi)涵，堅(jiān)決防止“假脫貧”“被小康”等錯(cuò)誤言論干擾全面建成小康社會(huì)大局。

在推動(dòng)XX全面振興、全方位振興中凝心聚力。近年來，XX振興發(fā)展不斷展現(xiàn)新氣象新?lián)?dāng)新作為。在開展思想政治工作過程中，我們不斷深化習(xí)近平總書記關(guān)于東北、XX振興發(fā)展的重要講話和重要指示批示精神的學(xué)習(xí)宣傳貫徹工作，積極推動(dòng)廣大黨員干部群眾把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到黨中央重大決策部署上來，把智慧和力量凝聚到推動(dòng)XX振興發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)上來。按照習(xí)近平總書記在XX考察時(shí)和在深入推進(jìn)東北振興座談會(huì)上的重要講話要求，精心組織“解放思想推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展大討論”，以“七破七立”為抓手，著力破除與新時(shí)代要求、高質(zhì)量發(fā)展不相適應(yīng)的思想觀念和思維定勢，推動(dòng)思想大解放、改革再深入、實(shí)踐再創(chuàng)新、工作再抓實(shí)。深入實(shí)施XX形象提升工程，圍繞提升XX營商環(huán)境形象、XX人形象、XX文化形象、XX品牌形象，改散點(diǎn)宣傳為主題宣傳、改自發(fā)宣傳為議題引領(lǐng)、改平面宣傳為立體宣傳、改被動(dòng)應(yīng)對為主動(dòng)預(yù)警、改模式化宣傳為生活化宣傳，形成了全方位、立體化的輿論強(qiáng)勢，“投資不過山海關(guān)”的輿論魔咒逐步破除，重塑環(huán)境、重振雄風(fēng)的XX新形象逐步樹立。

在統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中凝心聚力。堅(jiān)決打贏新冠肺炎疫情防控人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)，統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，“兩手抓、兩手硬”，奪取“雙勝利”，是當(dāng)前的頭等大事。在開展思想政治工作過程中，我們組織動(dòng)員各級各類媒體資源和社會(huì)宣傳陣地，全方位宣傳闡釋習(xí)近平總書記重要講話和指示批示精神，及時(shí)宣傳各級黨委政府出臺的各項(xiàng)工作舉措，熱情謳歌防控一線涌現(xiàn)的先進(jìn)典型，大力開展各類防控知識科普宣傳和普法宣傳，有效開展復(fù)工復(fù)產(chǎn)宣傳，嚴(yán)格嚴(yán)密做好熱點(diǎn)引導(dǎo)和管控，共同吹響戰(zhàn)“疫”集結(jié)號，構(gòu)筑戰(zhàn)“疫”“心”防線。創(chuàng)新推出新聞信息實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)布平臺“抗擊疫情

XX進(jìn)行時(shí)”，使用人數(shù)超過4800萬。組織創(chuàng)作歌曲、東北大鼓、快板等一批抗擊疫情文藝作品，歌曲《我要你平安歸來》《萬眾一心強(qiáng)中華》成為“現(xiàn)象級爆款”。全省廣播電視系統(tǒng)共播出科普知識51萬條，公益廣告47萬條（次）。制作宣傳掛圖、宣傳手冊，免費(fèi)向全省鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)放。加大線上產(chǎn)品供給，拓展服務(wù)渠道，確保公共文化服務(wù)“不打烊”。及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急廣播，讓農(nóng)村大喇叭“喊”起來、電子屏“亮”起來、硬核標(biāo)語“掛”起來、宣傳車“跑”起來，有力有效發(fā)揮了強(qiáng)信心、暖人心、聚民心的作用。

三、堅(jiān)持以人為本，把牢工作導(dǎo)向

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治工作要多做組織群眾、宣傳群眾、教育群眾、引導(dǎo)群眾的工作，多做統(tǒng)一思想、凝聚人心、化解矛盾、增進(jìn)情感、激發(fā)動(dòng)力的工作。貫徹落實(shí)這一重要指示精神，必須始終堅(jiān)持以人民為中心的工作導(dǎo)向，站穩(wěn)群眾立場、增進(jìn)群眾感情，實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。

堅(jiān)持為民惠民。民生連著民心，社會(huì)民生福祉的重點(diǎn)、百姓關(guān)心關(guān)注的焦點(diǎn)難點(diǎn)痛點(diǎn)，也是思想政治工作的發(fā)力點(diǎn)。我們積極推動(dòng)各級黨委政府和黨員干部把解決思想問題與依法依規(guī)解決實(shí)際問題結(jié)合起來，努力幫助群眾解決合理訴求、維護(hù)合法利益，用實(shí)際問題的解決贏得信任、贏得民心。緊緊圍繞人民群眾生產(chǎn)生活實(shí)際，從就學(xué)就業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、物價(jià)房價(jià)、食品安全、生態(tài)環(huán)境等事關(guān)群眾利益的問題入手，把面上教育引導(dǎo)與個(gè)別交流疏導(dǎo)結(jié)合起來，把現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性講透徹，把黨和政府采取的政策措施講明白，把對群眾的利益安排講清楚，努力把矛盾和問題解決在基層、解決在萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，尊重人、理解人、關(guān)心人，多做換位思考，多做情感溝通，把思想政治工作春風(fēng)化雨般做到人的心坎上。

密切聯(lián)系群眾。思想政治工作的對象是群眾，主體是群眾。工作實(shí)踐中，我們積極推動(dòng)各級黨組織和黨員干部深入基層、深入實(shí)際、深入群眾，緊扣人民群眾生產(chǎn)生活，緊扣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，切實(shí)把存在的矛盾和問題搞清搞透，把各項(xiàng)工作做實(shí)做好。堅(jiān)持從群眾中來、到群眾中去，做到問情于群眾、問需于群眾、問計(jì)于群眾。堅(jiān)持人在哪里，思想政治工作就跟進(jìn)到哪里，積極打造“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治工作模式，走好網(wǎng)上群眾路線，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、兩微一端等新技術(shù)新應(yīng)用精準(zhǔn)了解社情民意，對網(wǎng)民的建設(shè)性意見及時(shí)采納，對模糊認(rèn)識及時(shí)廓清，對怨氣怨言及時(shí)化解，對錯(cuò)誤看法及時(shí)引導(dǎo)和糾正，讓互聯(lián)網(wǎng)成為同群眾交流溝通的新平臺，成為了解群眾、貼近群眾、為群眾排憂解難的新途徑，成為發(fā)揚(yáng)人民民主、接受人民監(jiān)督的新渠道。

強(qiáng)化育人職責(zé)。思想政治工作歸根到底是做人的工作，是凝聚人、培養(yǎng)人、塑造人的工作。我們切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)作為根本任務(wù)，把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作為著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入實(shí)施“時(shí)代新人培育工程”，推動(dòng)各行各業(yè)強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，形成人人踐行核心價(jià)值觀、爭當(dāng)時(shí)代新人的生動(dòng)局面。把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設(shè)全過程，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，實(shí)施“紅色基因傳承工程”，唱響愛國主義主旋律。大力弘揚(yáng)雷鋒精神，建設(shè)雷鋒學(xué)院，繪制大數(shù)據(jù)“XX雷鋒地圖”，廣泛開展“80，雷鋒正年輕”等學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)雷鋒志愿服務(wù)從“一陣風(fēng)”到“天天見”，從“一團(tuán)火”到“滿天星”，從“一條線”到“一張網(wǎng)”，從“發(fā)祥地”到“發(fā)散地”。廣泛開展時(shí)代楷模、道德模范、最美人物、身邊好人等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使先進(jìn)典型承載的精神力量成為人們的價(jià)值追求和自覺行動(dòng)。加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)人們弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，樹立家國情懷。