第一篇：部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議 溫儒敏

部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議

一、“部編本”語文教材的總體特色

１.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。

中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉?yīng)當也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。“部編本”語文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。

新教材編寫強調(diào)“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的 “血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。

教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應(yīng)當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

２.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習，以及某些習題的設(shè)計，都在做這種“沉淀”。同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。

３.加強了教材編寫的科學(xué)性。

社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學(xué)會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的３００個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。

所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。

４.貼近當代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占３０％以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。

以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。

因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從７個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應(yīng)當在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

１.選文強調(diào)四個標準。

大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

初中原來七上和七下都是３０篇課文，現(xiàn)在每一冊減為２４篇。

數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強的５用意。

回到選文問題。“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調(diào)４個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語2 文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)６個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達80％。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5％，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有 《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等９篇。

２.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的３個板塊與初中的５個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學(xué)習次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學(xué)習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。

老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。

“部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習策略和學(xué)習習慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的 “點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習要點。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文3 性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當學(xué)習哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習等幾方面結(jié)合起來。

小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地（包括：

趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，４篇課文都有預(yù)習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計７最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

３.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的 “干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標，這個目標在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學(xué)期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學(xué)的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學(xué)段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”4 的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有 “干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有５個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。

第四，綜合性學(xué)習、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習方法或者訓(xùn)練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

老師們使用部編本教材，要注意這５個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。

如何去落實？每個學(xué)校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學(xué)習研究義務(wù)教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標的要求，特別是知識和能力的要求。課標的第二部分“課程目標與內(nèi)容”，所提出的是總體目標與內(nèi)容，共１０條。比如要求認識３５００個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文２４０篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在４００萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學(xué)段的目標和內(nèi)容，那是更加細致明確的。每個學(xué)段都有５方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。

老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學(xué)段、單元的內(nèi)容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達到的基本目標很清晰。做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點，訓(xùn)練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學(xué)點，做有梯度的排序。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應(yīng)當有一條選序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)，如何細化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法---默讀，從三年級（以前是一二年級）就要“做到不出聲，不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中?，F(xiàn)有其他版本教材比較5 偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細化、落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應(yīng)當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學(xué)性。老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以隨文學(xué)習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨。總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循?！安烤幈尽闭Z文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。

4.閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀。）但是，在教學(xué)實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？ 這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習興趣和讀書的興趣，應(yīng)當改一改。

“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。

而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

5.把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了 “和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一１１單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種 “賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”

三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取１加Ｘ的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年２冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風格，學(xué)習有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。

6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。

老師們使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題。“部編本”語文教材一年級的課文和習題等的設(shè)計就注意嚴格落實３００字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定那些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這３００字大都落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習效果。老師們一定要關(guān)注３００字教學(xué)的問題。

其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習的難度，增加學(xué)習的趣味性。比如，有６課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習的興趣，教學(xué)時可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗。

7.提高寫作教學(xué)的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本7 寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元１次。

分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》學(xué)習，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材７個方面的變化，或者創(chuàng)新點。也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。新教材的使用肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進我們的教學(xué)，從長遠看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。

教材編寫是復(fù)雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線老師的批評和指導(dǎo)。你們的教學(xué)將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。

第二篇：“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議(溫儒敏)

“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議

溫儒敏

首先讓我代表“部編本”義務(wù)教育語文教科書編寫組，感謝大家采用這套教材，我想介紹一下這套新教材的編寫理念，特色，它與其他版本（包括原來人教版）的不同，還想從七個方面討論“部編本”教材“新”在何處，并結(jié)合教學(xué)對新教材的使用提出一些建議。

一、“部編本”語文教材的編寫背景

這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語文教材，前面加上三個字“部編本”，全稱就是“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。今年先行發(fā)行并投入使用的是一年級和七年級。其他年級教材還將陸續(xù)投入使用，要逐步取代原來的人教版小學(xué)與初中的語文教材。以前我們習慣以出版社而簡稱各個版本教材，比如“人教版”“蘇教版”“粵教版”等等，這套新教材則可以叫“部編本”。

現(xiàn)有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，大都是十多年前出版的，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本，以后不會再增加新的版本了。原有的幾個版本現(xiàn)在也都作了修訂，和 “部編本”一同投入使用。“部編本”取代了原來人教版，占有的使用面比較大，小學(xué)約達70%，初中超過70%。其覆蓋面還要逐步擴大，成為統(tǒng)編教材。

為什么要編一套“部編本”教材？背景是什么？

這是中央的決定。早在2009年中央宣傳思想工作小組就召開過專題會議討論教材問題，考慮到實施“一綱多本”之后，雖然調(diào)動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。另外，就是教材主要有幾個出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社生怕不通過，編得比較倉促，這都影響到教材質(zhì)量。社會上很關(guān)注教材，批評的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。鑒于上述情況，有特別考慮到加強意識形態(tài)的需要，在2009年的會議上，中央領(lǐng)導(dǎo)同志（李長春同志）就指示要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項任務(wù)交給了教育部。

黨的十八大以來，總書記多次就教材問題作出重要指示和批示。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。2011年，教育部在全國范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。語文編寫組主要有三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩人；二是優(yōu)秀的教研員和教師；三是人教室中語室和小語室為主的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。

“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在四年多了。以往教材編制都有出版社來實施，請個主編，搭起班子最多也就用一二年?！安烤幈尽薄眳s用了四年，現(xiàn)在還沒有編完。因為是“部編本”，上級領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心，牽涉到方方面面的事也比較復(fù)雜，用的時間比較多，但也可以多打磨，變得更加精心一些。四年來，教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱、樣章，征求意見，大綱送審，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開會研討的次數(shù)更不計其數(shù)。起始年級初稿出來后，嚴格把關(guān)，先后經(jīng)過14輪評審，包括學(xué)科評審（看內(nèi)容的科學(xué)性、適切性）、綜合評審（相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接）、專題評審（重點請外交、測繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（全面落實價值觀的情況）這四個環(huán)節(jié)。還送一百名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并于去年8月直接向黨中央?yún)R報，又經(jīng)過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并批準投入使用。我介紹這個繁復(fù)的經(jīng)過，是說明“部編本”的來由、背景，不是掛名的“部編本”，而實實在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。

為了讓老師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。

二、“部編本”語文教材的總體特色

1.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。

中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為，有什么樣的教材，就有什么樣的國民，這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉?yīng)當也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊?！安烤幈尽闭Z文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字“整體規(guī)劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”這方面要求更高。新教材編寫強調(diào)“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”，現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的“血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入教材的文章選編、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字，中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應(yīng)當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。在實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

2.接地氣兒，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習，以及某些習題的設(shè)計，都在做這種“沉淀”，同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少精讀：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材，還格外注重讓語文課往課外延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。

三．加強了教材編寫的科學(xué)性

社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處，但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究，比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員人教社的編輯還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中，比如新班新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫，比如，識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學(xué)會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文，就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。

所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了，整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比顯然不同，有新的格局，新的氣象。

4.貼近當代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確的認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占30%以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實際，用好新教材。下面我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線教師使用新教材，應(yīng)當在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

1、以選文強調(diào)四個標準。

大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。

初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。數(shù)量減少不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些。以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來就學(xué)拼音難度大，對學(xué)語文的興趣可能會損傷。這些年學(xué)界對于漢語拼音教學(xué)在整個教學(xué)體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。新教材據(jù)此作了調(diào)整，減少難度，往后磨大概一個多月，先做入學(xué)教育，開始識字教學(xué)（5-6課），然后才學(xué)拼音，讓識字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。

初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強的用意。

回到選文問題?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇更加強調(diào)四個標準；經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當然還有適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”，這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)六年級12冊，共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右，初中古詩文選篇也是125篇，約占所有選篇的52.5%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右，體裁更加多樣。從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與<山海經(jīng)>》等九篇。

2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外詩詞誦讀。

在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依托幾個板塊的順序進行。但事實上，除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的三個板塊與初中的五個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學(xué)習次數(shù)有所減少，中心更加突出，主要考慮到綜合性學(xué)習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來，但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習基本流于形式?！安烤幈尽闭Z文教材就在減少綜合性學(xué)習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)，比如有些習題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

“部編本”語文教材的版塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分的那樣界限分明。

再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年級段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。

“部編本”語文教材，結(jié)構(gòu)上明顯的變化是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習策略和學(xué)習習慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習要點。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當學(xué)習哪些知識，訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習等幾方面結(jié)合起來。

小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地（包括：趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外就是“和大人一起讀”，這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，4篇課文都有預(yù)習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計最引人注目的是旁批，還有閱讀提示。

3.重視語文核心素養(yǎng)重建語文知識體系。

這套教材，重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系，但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么，訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習”，而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)，和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列，結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元某一課，到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標，這個目標在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn)，就難以處理。結(jié)果，大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學(xué)期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學(xué)的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段年級單元的教學(xué)要點清晰。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學(xué)段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”，現(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的權(quán)限和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練，但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到“一課一得”。

“部編本””語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有五個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練都一目了然。第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。

第四，綜合性學(xué)習、寫作、名著選讀等方面，全部有學(xué)習方法或者訓(xùn)練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。老師們使用“部編本”教材，要注意這五個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。

如何去落實？每個學(xué)校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，要做如下幾點：

一是重新學(xué)習研究義務(wù)教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標的要求，特別是知識和能力的要求。課標的第二部分“課程目標與內(nèi)容”所提出的是總體目標與內(nèi)容，共十條，比如要求是3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學(xué)段的目標和內(nèi)容，那是更加細致明確的。每個學(xué)段都有五方面的要求，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升，老師們對這些必須了然于心。老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學(xué)段、單元的內(nèi)容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達到的基本目標很清晰。

做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點、訓(xùn)練點，這也是講課的重點），如何分布到各個單元、到每一節(jié)課要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學(xué)點，做到有梯度地排序。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹、等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應(yīng)當有一條循序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)如何細化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才能做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級（以前是一二年級）就要做到“不出聲、不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題，所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中。現(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠，我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細化落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應(yīng)當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學(xué)性，老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以“隨文學(xué)習”，但還是要有整體的考慮和安排，由潛在的體系。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨，總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系，這不是開倒車，不是回到以前，（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循?！安烤幈尽闭Z文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。

4．閱讀教學(xué)，實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩種課型。（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀），但是在教學(xué)實踐中普遍的做法是精讀作為重點，多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全部按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好的完成閱讀教學(xué)。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習興趣和讀書的興趣，應(yīng)當改一改。

“部編本”語文教材，就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習與導(dǎo)讀中、在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行?！安烤幈尽闭Z文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得，又有各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的，希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

5．把課外閱讀納入教材體制

“部編本”語文教材，在這方面想了許多辦法，比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導(dǎo)，多數(shù)課后思考題或拓展題也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精將，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向老師們老師們使用新教材，要研究如何把教讀自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀材料。人教社近期出版有“語文素養(yǎng)讀本”，從小學(xué)到高中，每學(xué)年兩冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設(shè)置有古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風格，學(xué)習有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識和技能。

6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。老師們使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習題等的設(shè)計，就注意嚴格落實300字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從自頻的角度來確定那些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這300次大多落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習效果。老師們一定要關(guān)注300次教學(xué)的問題。

其次，就是漢語拼音教學(xué)。新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字，互為拐棍兒。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習的難度，增加學(xué)習的趣味性。比如，有六課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒童誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的自形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習的興趣，教學(xué)時可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣。編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗。

7.提高寫作教學(xué)的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次，分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結(jié)合《阿長與<山海經(jīng)>》學(xué)習，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎樣詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教，這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。新教材的使用，肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難，但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進我們的教學(xué)，從長遠看，不但有利于學(xué)生，也有利于教師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。教材編寫是復(fù)雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后能在教學(xué)一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導(dǎo)，你們的教學(xué)將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。

第三篇：溫儒敏先生談“部編本”語文教材

溫儒敏先生談“部編本”語文教材

小學(xué)語文名師我們不是知識的生產(chǎn)者，我們只是知識的搬運工。以更專注的姿態(tài)，幫你尋找更多適合自己成長的有效資源還有那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕松學(xué)習，把時間留給更重要的人更重要的事。精彩就點擊右上角分享出去，贈人玫瑰手有余香。

溫儒敏先生談“部編本”語文教材“部編本”語文教材的總體特色：體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”；接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用；加強了教材編寫的科學(xué)性；貼近當代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。創(chuàng)新點與使用建議：選文強調(diào)四個標準；更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例；重視語文核心素養(yǎng),重建語文知識體系；閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型；把課外閱讀納入教材體制；識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性；提高寫作教學(xué)的效果。0

1一、“部編本”語文教材的編寫背景這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語文教材，前面加上三個字“部編本”，全稱就是“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。今年先發(fā)行并投入使用的是一年級和七年級。“部編本”取代了原來人教版，占有的使用面比較大，小學(xué)約占50%多一點，初中約占60%。其覆蓋面還要逐步擴大，成為統(tǒng)編教材?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，四年來，教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱和樣張、征求意見、大綱送審，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開會研討的次數(shù)更不計其數(shù)。起始年級初稿出來后，嚴格把關(guān)，先后經(jīng)過14輪評審，包括學(xué)科評審、綜合評審、專題評審和終審這四個環(huán)節(jié)。還送100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并于 2014年8月直接向中央?yún)R報，又經(jīng)過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并被批準投入使用。0

2二、“部編本”語文教材的總體特色 01體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透?！比魏谓滩牡木帉懚加凶约旱膬r值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。新教材編寫強調(diào)“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人。這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這個問題。立德樹人非常重要，教材編寫應(yīng)當在這方面有所作為。02接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課標實施的得失狀況，進行了細致的調(diào)查總結(jié)，讓課改的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習”等教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向?！安烤幈尽闭Z文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。03加強了教材編寫的科學(xué)性教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果?！安烤幈尽闭Z文教材的組織工作主要是由人教社小語室和中語室的專家來承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版教材的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版教材。04貼近當代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。與原來人教版教材比，新的課文約占40％。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。0

3三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

01選文強調(diào)四個標準“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調(diào)四個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。02更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例“部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)” 的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習策略和學(xué)習習慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習要點。03重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系這套教材重新確定語文教學(xué)的知識體系，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。教材編寫按照“課標”的學(xué)段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強調(diào) “語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得?！安烤幈尽闭Z文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有五個“渠道”。

第一，教師用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。第四，綜合性學(xué)習、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習方法或者訓(xùn)練目標等提示，有的還比較具體。第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。教師使用部編本教材，要注意這五個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。04閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型“部編本”語文教材有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀?！安烤幈尽闭Z文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。05把課外閱讀納入教材體制現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要教師去“加碼”。建議教師采取“1＋X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些教師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年兩冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風格，學(xué)習有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。06識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性教師使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習題等的設(shè)計就注意嚴格落實300字基本字表。其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。教師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習的難度，增加學(xué)習的趣味性。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗。07提高寫作教學(xué)的效果“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見。

第四篇：部編版語文教材的編寫理念特色與使用建議

部編版語文教材的編寫理念特色與使用建議

一、“部編本”語文教材的總體特色

１.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。

中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉?yīng)當也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。“部編本”語文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。

新教材編寫強調(diào)“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的“血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。

教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應(yīng)當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

２.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習，以及某些習題的設(shè)計，都在做這種“沉淀”。同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。

３.加強了教材編寫的科學(xué)性。

社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學(xué)會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的３００個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。

所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。

４.貼近當代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占３０％以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。

以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。

因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從７個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應(yīng)當在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

１.選文強調(diào)四個標準。

大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

初中原來七上和七下都是３０篇課文，現(xiàn)在每一冊減為２４篇。

數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強的５用意。

回到選文問題。“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調(diào)４個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)６個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達80％。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5％，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有

《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等９篇。

２.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的３個板塊與初中的５個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學(xué)習次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學(xué)習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。

老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。

“部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習策略和學(xué)習習慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習要點。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當學(xué)習哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習等幾方面結(jié)合起來。

小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地

（包括：

趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，４篇課文都有預(yù)習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計７最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

３.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標，這個目標在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學(xué)期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學(xué)的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學(xué)段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有

“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有５個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。

第四，綜合性學(xué)習、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習方法或者訓(xùn)練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

老師們使用部編本教材，要注意這５個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。

如何去落實？每個學(xué)校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學(xué)習研究義務(wù)教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標的要求，特別是知識和能力的要求。

課標的第二部分“課程目標與內(nèi)容”，所提出的是總體目標與內(nèi)容，共１０條。比如要求認識３５００個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文２４０篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在４００萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學(xué)段的目標和內(nèi)容，那是更加細致明確的。每個學(xué)段都有５方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。

老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學(xué)段、單元的內(nèi)容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達到的基本目標很清晰。做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點，訓(xùn)練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學(xué)點，做有梯度的排序。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應(yīng)當有一條選序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)，如何細化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法---默讀，從三年級（以前是一二年級）就要“做到不出聲，不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中。現(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細化、落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應(yīng)當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學(xué)性。老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以隨文學(xué)習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊褂谩安烤幈尽闭Z文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循?！安烤幈尽闭Z文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。

4.閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀。）但是，在教學(xué)實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？

這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習興趣和讀書的興趣，應(yīng)當改一改。

“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。

而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

5.把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了

“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一１１單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種

“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”

三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取１加Ｘ的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年２冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風格，學(xué)習有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。

6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。

老師們使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習題等的設(shè)計就注意嚴格落實３００字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定那些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這３００字大都落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習效果。老師們一定要關(guān)注３００字教學(xué)的問題。

其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習的難度，增加學(xué)習的趣味性。比如，有６課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習的興趣，教學(xué)時可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗。

7.提高寫作教學(xué)的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元１次。

分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》學(xué)習，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材７個方面的變化，或者創(chuàng)新點。也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。新教材的使用肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進我們的教學(xué)，從長遠看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。

教材編寫是復(fù)雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線老師的批評和指導(dǎo)。你們的教學(xué)將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。

第五篇：如何用好部編本小學(xué)語文教材(溫儒敏講稿資料)

如何用好部編本小學(xué)語文教材

溫儒敏

首先我要說的是，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學(xué)的實踐來評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標準與藍圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當有各自的發(fā)揮。教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套新教材。這套新教材是中央關(guān)注和批準、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，人教社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃?。教材還經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學(xué)校的試教。如果不是“部編”，很難動員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的，作為一種“公共知識產(chǎn)品”，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優(yōu)點說得那么多、那么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部編教材取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。

很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較要關(guān)注有哪些“不同”更要關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究，通過新教材的使用，去推進語文教學(xué)水平的提升。大家現(xiàn)在只看到小學(xué)一年級和初中一年級新教材，其他還在最后送審，二年級大概8月份才能印出來。這里有必要讓大家對整個部編本語文教材有個大致的印象。說是總體特色，其實也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。概括起來，有這么4點。一是強調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。二是“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。三是“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。

四是力圖貼近當代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。以上4點，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。那么，為什么要編一套部編本教材？

現(xiàn)在通用多個版本的語文教材，是依據(jù)課程標準、由各個出版社組織編寫的，即所謂“一綱多本”?！耙痪V多本”本是個好東西，有利于調(diào)動地方和出版社的積極性，讓教材編寫有競爭，優(yōu)中選優(yōu)。但實際上又很難做到有序競爭和優(yōu)中選優(yōu)。主要是市場的介入和行政的干預(yù)，“一綱多本”就有點變味了，現(xiàn)在又只好回到統(tǒng)編。不是所有中小學(xué)教材都統(tǒng)編，只是語文、思品和歷史這三科統(tǒng)編。中央對此顯然是有政治上的考慮的。中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會議上討論的。為什么這么重視？因為有什么樣的教材，就有什么樣的國民。我們也應(yīng)當從這個角度來理解語文教材的統(tǒng)編吧。

下面，我想結(jié)合老師們接觸這套新教材之后可能比較關(guān)心的若干問題，來做些說明。一共有11個問題。一、一年級為何要改為先認字，再學(xué)拼音？

過去都是一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認字。這回改了：把拼音學(xué)習推后個把月，先認一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學(xué)理念。其實，傳統(tǒng)的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認字了。部編本多少有點回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學(xué)的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“云對雨，雪對風”，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。

先認字后學(xué)拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學(xué)的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣?，F(xiàn)在把拼音學(xué)習推后一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習挺有意思的，一開始就要注意培養(yǎng)認字讀書的興趣，這比什么都重要。

二、漢語拼音對剛上學(xué)的孩子比較難，教學(xué)有什么建議？

老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實事求是，降低難度。例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。有許多學(xué)校一年級還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個發(fā)音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學(xué)生那里負擔也會輕一點，效果不見得就差。

其實，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)校可能不注意。說到普通話的學(xué)習，也要實事求是，方言區(qū)的學(xué)生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多么標準、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習普通話的發(fā)音難點，來補充設(shè)計更有針對性的教學(xué)方案，那就更好了?？傊?，學(xué)拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學(xué)普通話的辦法。另外，部編本語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學(xué)與認字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認字，彼此融通。對此大家也要重視。

三、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計劃嗎？

“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習方式。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學(xué)計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習的良好氛圍?？梢越o家長“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。

四、部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化？

一個變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課。現(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。

課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調(diào)了這4點，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時要適當兼顧時代性。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。

五、識字寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性？

首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。認識字和學(xué)會寫，是兩個不同的目標，小學(xué)要求低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫，教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認真體會。一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個階段目標推進，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊后面附了一個《識字寫字基本字表》，要求會認300字（這300字應(yīng)當是低年級識字教學(xué)的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生認讀課文，才安排學(xué)這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認識這些字，也有助于學(xué)生舉一反三，認更多的字。

新教材有意安排了“多元認字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。新教材“多元認字”的教學(xué)思路，老師們應(yīng)當多加關(guān)注，加強研究。

六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”？

部編語文的古詩文篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為“珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來，體會一下詩中表達的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。

古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計的程序就很繁瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：你想到了什么呀？有的還讓發(fā)表一個感慨，說：“月兒圓啦，人團聚了，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！边@就有點“繞”，還有點“酸”，小學(xué)生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。

小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把“國學(xué)”當作課程？我在這里非常明確地表達自己的觀點：沒有必要?！皣鴮W(xué)”這個概念很復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的，當時是“國將不國”之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚“國學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實意義，但什么是“國學(xué)”？范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，這是中央的提法。至于“國學(xué)”不“國學(xué)”，學(xué)界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。社會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”?？鋸埩恕！叭偾А笔枪糯_蒙的讀物，主要是認字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。

七、部編本語文為何要強調(diào)課型的區(qū)分？

課型的區(qū)分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

那么小學(xué)怎么上好教讀課？一是要安排好預(yù)習，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？

“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。

八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”？

現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。

所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習慣。

新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學(xué)的創(chuàng)新點。

老師們也想實施“1+X”，可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。

九、怎么設(shè)計“快樂讀書吧”課？

“快樂讀書吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，有意識讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。這個欄目不要處理成一般的課文學(xué)習，老師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。

十、新教材為何要重建語文知識體系？

這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習”。這個出發(fā)點是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。

針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標力圖更清晰，教學(xué)的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應(yīng)當有哪些“干貨”，做到“一課一得”。

部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點，教學(xué)中就要胸有成竹，知道每一年級的語文學(xué)習大致達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn)，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，等等。教學(xué)實施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。

怎么去掌握新教材的知識體系。又怎么在教學(xué)中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課時用得上。一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓(xùn)練點的提示。二是看單元導(dǎo)語。每個單元都會提出教學(xué)的要點。

三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點或語文能力訓(xùn)練的要求。

語文知識的教學(xué)必須加強，但“隨文學(xué)習”的辦法不能丟。心中有數(shù)，就能在教學(xué)中想辦法落實。不要從概念到概念。這里順便介紹一個備課的平臺——北京“云集備課網(wǎng)”。

十一、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。

現(xiàn)今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設(shè)計組織各種其實無關(guān)緊要的活動上。除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。

不要濫用多媒體。語文課，低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，要減少。濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放出來啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因為每個人的體會是不一樣的，不要定格學(xué)生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當給大家的建議。老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學(xué)離不開百度，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，只有結(jié)論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了，頂多讀一點雜志，或者著急備課用的材料之類，專業(yè)能力就會日漸退化。

現(xiàn)在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。

如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學(xué)生多讀書呀！語文教師要博雅一點，給學(xué)生做個榜樣——少看微信，多看書。

最后，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。這幾天網(wǎng)上又有我的一個關(guān)于讀書的言論，題目叫《語文老師要當讀書種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書?？墒呛芏嘟處煏f，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。不能等待，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構(gòu)精神空間的辦法之一。如果讀書成為習慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。

當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質(zhì)風范也會改變，這對教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風范必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。在當今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書。

其實現(xiàn)在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標很實際、很功利的閱讀。我們已經(jīng)很少自由地個性化地閱讀。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質(zhì)量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書、專業(yè)的書，應(yīng)多讀點歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。

當前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經(jīng)占去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學(xué)期間就未能好好讀書，那么現(xiàn)在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓(xùn)更管事。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃，把大學(xué)期間應(yīng)當讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。

講座要結(jié)束了。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。我很贊賞這個說法。那么使用新教材，推進教學(xué)改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。