第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彼莻€(gè)體的自讀自悟，選擇的空間很大，自由度高，極具個(gè)性化；但受個(gè)體的知識(shí)背景和興趣支配，往往帶有較大的隨意性，難以獲得比較系統(tǒng)的語文知識(shí)和能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！蔽覀儗⒄n堂閱讀教學(xué)與課外閱讀有效地結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。研究工作主要有以下步驟：

1、收集優(yōu)秀書籍，建立圖書角，成立讀書俱樂部，營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情；

2、以比賽促讀書，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力、語言表達(dá)能力、表演能力等綜合能力；

3、“擁抱春天，聆聽詩韻”，品悟古詩詞之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、繪畫能力；

4、“我手抒我情”，設(shè)立學(xué)校?？?，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，提高學(xué)生學(xué)生水平，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；

5、“品悟經(jīng)典，展示風(fēng)采”，舉行手抄報(bào)展、繪本展、學(xué)生習(xí)作展等，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；

6、舉辦“跳蚤書市”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生挑選優(yōu)秀書籍的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀

學(xué)生

興趣

能力

一、課題研究的意義：

新教育倡導(dǎo)者朱永新教授說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。閱讀的重要性可見一斑。新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彼莻€(gè)體的自讀自悟，選擇的空間很大，自由度高，極具個(gè)性化；但受個(gè)體的知識(shí)背景和興趣支配，往往帶有較大的隨意性，難以獲得比較系統(tǒng)的語文知識(shí)和能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”與一般的閱讀相比，它有著明確的目標(biāo)指向和方法要求。選入教材的文章，大多是名家名篇，不但思想內(nèi)涵極為豐厚，語言表達(dá)也極為靈動(dòng)流暢，它在承載固有的思想旨趣基礎(chǔ)上，更承載了編者預(yù)設(shè)的知能體系和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。但受篇目的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子們強(qiáng)烈的求知欲和廣泛的興趣愛好。因此，將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀有效地結(jié)合起來，可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，是學(xué)生成長的“助推器”。

二、課題的研究基礎(chǔ)：

我校非常重視學(xué)生的閱讀，學(xué)校閱讀工程已經(jīng)實(shí)施兩年，有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；課題組成員都是新教育實(shí)驗(yàn)教師，晨誦、午讀、暮省開展得扎實(shí)有效，尤其是在師生共讀、親子共讀這方面取得了很好的效果，學(xué)校、家庭讀書氛圍濃郁。

三、課題研究的內(nèi)容及主要方法：

（一）研究內(nèi)容：

1、探究閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)效率

2、建立家校閱讀體系，營造良好閱讀氛圍

3、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生生活空間

4、創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)辦法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（二）主要方法：

1、理論文獻(xiàn)法

2、調(diào)查法

3、觀察法

4、實(shí)驗(yàn)法

5、個(gè)案研究法

6、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

7、行為訓(xùn)練法

8、成果展示法

四、課題研究進(jìn)度及成果形式： 準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2010年5月）對(duì)目前閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)，對(duì)一些相關(guān)的研究進(jìn)行了解、把握，全面開始起步研究。

實(shí)施階段 ：（2010年 6月——2011年2月）結(jié)合實(shí)際，調(diào)整完善方案，進(jìn)行階段性小結(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的薄弱環(huán)節(jié)，提高整體實(shí)驗(yàn)水平。

總結(jié)階段：（2011年3月——2011年4月）整理課題經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深化研究。匯總整理各種資料，撰寫研究論文。

成果形式：研究報(bào)告

五、課題研究過程：

一、實(shí)驗(yàn)前、后調(diào)查對(duì)比分析。

㈠調(diào)查實(shí)驗(yàn)前小學(xué)生參與課外閱讀的現(xiàn)狀，分別對(duì)家長、學(xué)生、老師進(jìn)行問卷調(diào)查。

研究組分別發(fā)放50份問卷。調(diào)查結(jié)果顯示： 95℅的學(xué)生喜歡童話類、動(dòng)漫類、科普類、文學(xué)類的書籍；

5℅的學(xué)生無所謂。90℅的家長希望學(xué)校多組織讀書比賽、作文競賽、詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，想讓孩子各方面的能力得到培養(yǎng)；5℅的家長怕影響孩子學(xué)習(xí)成績；

5℅的家長無所謂。98℅的教師希望教學(xué)進(jìn)行改革，能將課內(nèi)閱讀教學(xué)延伸，課外帶領(lǐng)學(xué)生參加各種閱讀實(shí)踐性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力；2℅的教師怕麻煩，不想進(jìn)行語文課外閱讀活動(dòng)的改革。

㈡調(diào)查試驗(yàn)后小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的狀況，分別對(duì)家長、學(xué)生、老師再次進(jìn)行問卷調(diào)查。

研究組分別發(fā)放50份問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：

98℅的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的語文課外閱讀指導(dǎo)。如童話類、動(dòng)漫類、科普類、文學(xué)類的書籍；2℅的學(xué)生不太喜歡這類課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生一般都是半個(gè)月左右能讀完一本書籍。98℅的家長希望學(xué)校多組織讀書比賽、作文競賽、詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，想讓孩子各方面的能力得到培養(yǎng)；2℅的家長怕影響孩子學(xué)習(xí)成績；同時(shí)家長希望以后多開展語文課外閱讀實(shí)踐性活動(dòng)。98℅的教師反映學(xué)生語文成績均有所提高；晨 2℅的教師反映學(xué)生語文成績無明顯變化，但是學(xué)習(xí)興趣明顯提高；99℅的教師希望以后繼續(xù)進(jìn)行語文課外閱讀實(shí)踐性活動(dòng)的改革；1℅的教師正處于觀望狀態(tài)，相信在我們的帶領(lǐng)下他們一定會(huì)加入到小學(xué)語文內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略研究中。

二、研究實(shí)施過程：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄柏S富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”從一個(gè)側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力”也說明長期、大量的積累是學(xué)好語文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外?！?/p>

一、收集優(yōu)秀書籍，建立圖書角，成立讀書俱樂部，營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。

我們閱讀小組倡導(dǎo)學(xué)校各班建立了“班級(jí)圖書角“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”，活躍閱讀氣氛，營造良好的閱讀氛圍。

（一）各班以“圖書角”閱讀書籍為藍(lán)本，讓自主性、探究性閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活。大膽對(duì)閱讀教材進(jìn)行取舍、整合。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中能結(jié)合實(shí)際情況，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整閱讀活動(dòng)。比如：更換閱讀內(nèi)容，調(diào)整閱讀進(jìn)度，適當(dāng)增減閱讀內(nèi)容，重組閱讀單元，整合閱讀指導(dǎo)的手段等。

（二）教師積極創(chuàng)設(shè)與閱讀教材相關(guān)的閱讀氛圍與情境。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀中體驗(yàn)樂趣。許多優(yōu)秀閱讀書籍不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)老師充分挖掘閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅開闊了學(xué)生的視野，還能初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

（三）課后及時(shí)拓展與延伸，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀中體驗(yàn)樂趣。我們還注重學(xué)生課后的拓展與延續(xù)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)的開展。實(shí)驗(yàn)教師充分挖掘閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，舉辦故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、美文誦讀比賽、手抄報(bào)展、繪本展、手抄報(bào)展、演課本劇等，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，體會(huì)到活用語文的成功之樂。

二、以比賽促讀書，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力、語言表達(dá)能力、表演能力等綜合能力。

㈠“快樂閱讀”演講比賽。

為了營造豐富多彩的校園文化生活，教給學(xué)生良好的演講才能，培養(yǎng)學(xué)生卓越的口才。我們的活動(dòng)小組給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，開展了“快樂閱讀”演講比賽。

1、活動(dòng)要求 ：

⑴各班利用晨誦、午讀時(shí)間讓學(xué)生誦讀美文、朗讀詩歌，每周的班會(huì)進(jìn)行主題演講訓(xùn)練。從初賽中選出三名學(xué)生代表參加 “快樂閱讀” 演講比賽的決賽。

⑵語文教師精心指導(dǎo)參賽學(xué)生，提高他們的演講水平。

⑶語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀書活動(dòng)。

⑷演講要做到人人參與，班班開展，層層推優(yōu)；各班在班級(jí)比賽的基礎(chǔ)上推選三位同學(xué)參加校級(jí)比賽。

⑸演講內(nèi)容要求緊扣主題，貼近小學(xué)生生活。⑹演講時(shí)要求普通話標(biāo)準(zhǔn)，儀態(tài)端莊大方?？梢耘涠嗝襟w圖片和音樂，但不作為加分因素。

2、活動(dòng)內(nèi)容：

⑴低年級(jí)：

活動(dòng)一：“我是小小百靈鳥”——繞口令訓(xùn)練

活動(dòng)二：“詩歌吟誦我最棒”——朗讀訓(xùn)練

活動(dòng)三：“介紹你、我、他”——口語表達(dá)訓(xùn)練

⑵中年級(jí)：

活動(dòng)一：“我們相約詩會(huì)”——美文誦讀訓(xùn)練

活動(dòng)二：“我是小小故事王“——講故事訓(xùn)練

⑶高年級(jí)：

活動(dòng)一：“我當(dāng)小小演說家”——綜合能力訓(xùn)練

活動(dòng)二：“故事復(fù)述我能行”——復(fù)述能力訓(xùn)練

活動(dòng)三：“我是學(xué)校的小導(dǎo)游”——綜合能力訓(xùn)練

3、活動(dòng)時(shí)間：11月16日下午第三節(jié)

4、地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室

5、活動(dòng)評(píng)選結(jié)果：

一等獎(jiǎng)：王軒穎

鄭

炎

張紫悅

呂凱瀅 二等獎(jiǎng)：樸曉靜

劉鑫豪

黃澤昊

張寧月等；三等獎(jiǎng)：張書豪

梁

凱

李博洋

陳

悅 蔡

航

楊

華曹昕藝等；

陳心茹等；

㈡“走進(jìn)春天”詩歌朗誦比賽。

我們語文閱讀研究小組創(chuàng)建了良好的校園文化，營造書香氣息濃郁的文化氛圍。在春天舉辦小學(xué)生

“走進(jìn)春天”詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生接受經(jīng)典詩文的熏陶，提高識(shí)字能力、朗讀水平、語言文字表達(dá)能力、思維能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，提高學(xué)生普通話的口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣與熱情，讓他們在活動(dòng)中走近文字，沐浴文化的恩澤，接受傳統(tǒng)的洗禮，享受閱讀的快樂。

我們要求：

1、學(xué)生參賽的詩文是學(xué)生認(rèn)識(shí)的或感興趣的；參賽內(nèi)容健康，積極向上，切合主題，適合少年兒童朗誦。評(píng)委將從認(rèn)字發(fā)音、感情表達(dá)等方面綜合評(píng)分。

2、參賽選手必須用普通話，脫稿朗誦；

3、朗誦時(shí)間為1——3分鐘；

4、在朗誦的形式上有所創(chuàng)新，可播放背景音樂，以創(chuàng)造良好的欣賞情境，獲取良好的藝術(shù)效果；

5、朗誦要求語音清晰準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、情感豐富、表情達(dá)意、儀表得體大方具有感染力。

獲獎(jiǎng)名單：呂凱瀅；王乙焜；王康

陳心茹；李明科

㈢“誦讀詩歌美文，爭做博學(xué)少年”比賽。

我組舉行低年級(jí)詩歌朗誦比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，使師生養(yǎng)成多讀書，讀好書，會(huì)讀書的良好習(xí)慣；使廣大的師生借優(yōu)秀詩歌朗讀的平臺(tái)，更新知識(shí)，發(fā)展智力，開闊視野，為終生學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

1、比賽要求：

⑴所選內(nèi)容脫稿朗誦，限時(shí)三分鐘。

⑵學(xué)生參賽的詩歌是學(xué)生認(rèn)識(shí)的或感興趣的。從詩歌內(nèi)容、語言表達(dá)和服裝動(dòng)作等多方面綜合評(píng)分。

⑶各班可在朗誦的形式上有所創(chuàng)新，可播放背景音樂，以創(chuàng)造良好的欣賞情境，獲取良好的藝術(shù)效果。

⑷朗誦要求語音清晰準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、情感豐富、表情達(dá)意、儀表得體大方具有感染力。

2、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

⑴采用10分制.⑵語言流暢，吐字清晰，音量適中，語速得當(dāng)。（3分）

⑶所選的詩詞適合兒童年齡特點(diǎn)，思想健康向上。（1分）

⑷儀態(tài)大方、著裝得體、動(dòng)作適當(dāng)。（1分）

⑸自由活潑普通話標(biāo)準(zhǔn)。（2分）

⑹感情充沛，感染力強(qiáng)，臺(tái)風(fēng)好。（2分）

⑺形式新穎，令觀眾耳一新。（1分）

三、“擁抱春天，聆聽詩韻”，品悟古詩詞之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、繪畫能力。

“一日之際在于晨，一年之際在于春”。春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然，讓人們充滿了希望的季節(jié)。我們舉行了“走進(jìn)生命的春天”的賽詩會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找春天，感悟春天，贊美春天，享受自然之美，把兒童的認(rèn)知、情感帶入新的發(fā)展區(qū)，使學(xué)生受到自然、社會(huì)、人文多方面文化的熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的感情，知道關(guān)愛自然，就是關(guān)愛人類自己；開拓了學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識(shí)；讓學(xué)生親近自然、感悟生命，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然的情感。同時(shí)，也打通了各學(xué)科之間的壁壘，整合學(xué)校的讀書節(jié)與各傳統(tǒng)節(jié)日，充分利用這些課程資源的“相似塊”，開展綜合性的教育活動(dòng)。

第一板塊：“春之誦”——文化閱讀篇。我組將師生合作搜集的“春文化”內(nèi)容印發(fā)或抄寫給學(xué)生，發(fā)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生利用每天早讀、午讀或課外時(shí)間閱讀、背誦系列春文化，學(xué)習(xí)、了解豐富的知識(shí)、文化。語文教師充分利用閱讀課，為全體學(xué)生播放有關(guān)春天的電教資料，讓學(xué)生多角度、全方位地欣賞春天的美景。

第二板塊：

“春之樂”——擁抱自然篇。春風(fēng)送暖，春意盎然，面對(duì)這個(gè)欣欣然、充滿活力的世界，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、擁抱大自然，沐浴田野的新鮮空氣，放松身心，舒展筋骨，開始踏春之旅。

踏青覓春——親近自然活動(dòng)。讓家長帶領(lǐng)學(xué)生到神農(nóng)山、天鵝湖、青天河等地方，進(jìn)行踏青、參觀、游覽、捉蝴蝶、放風(fēng)箏、挖野菜等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生尋找春天，尋找春風(fēng)、小草、野花、嫩芽、綠柳、桃花、春筍??指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思維、想象、表達(dá)，寫好游記見聞，畫好美麗的春天，有條件的可用照相機(jī)、攝像機(jī)拍下活動(dòng)情景和途中美景。利用自然之美及與自然相關(guān)的人文景觀之美，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在與自然野外世界的對(duì)話、溝通中，心靈得到滋潤和塑造。

第三板塊：繪春話春——感悟春天活動(dòng)。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)古詩配畫，讓語文老師指導(dǎo)學(xué)生挑選描寫春天的古詩，或由學(xué)生抄寫在紙上，由學(xué)生在空白處配之于符合詩歌內(nèi)容的圖畫。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

為了兒童能成為心地善良、充滿求知欲的人。我們盡可能讓學(xué)生獲得豐富的直接的體驗(yàn)。在各種各樣的閱讀中和生活體驗(yàn)中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己想干的事情，而變得喜歡閱讀，喜歡學(xué)習(xí)。這樣，他們才能夠獲得對(duì)個(gè)人終身有用的活生生的智慧和品德的最初的體驗(yàn)。

四、“我手抒我情”，設(shè)立學(xué)校?？膭?lì)學(xué)生創(chuàng)作，提高學(xué)生寫作能力。

⑴教師利用課余時(shí)間撰寫許多優(yōu)秀作品。

如：

《相識(shí)玉枝》

聯(lián)盟小學(xué)

范曉霞校長

2009開學(xué)第一天

您調(diào)入聯(lián)盟小學(xué)

大家認(rèn)識(shí)了您

您用英文播種知識(shí)的種子 用愛滋潤著孩子的心靈

課堂上孩子們喜歡聆聽你的演講

課下嘰嘰喳喳簇?fù)碓谀纳砼?/p>

重新認(rèn)識(shí)您

是因?yàn)檎n前輔導(dǎo)

提前候課是您的習(xí)慣

您常講教師是良心活

真正認(rèn)識(shí)您

是偶于聽課

用一絲不茍來形容您

一點(diǎn)兒也不為過

親愛的齊老師

樸實(shí)與執(zhí)著是您的真實(shí)寫照

恰逢第100個(gè)“三八”節(jié)是您的生日

大家為您獻(xiàn)上一份蛋糕

祝你這個(gè)金枝玉葉 永遠(yuǎn)幸福快樂

⑵學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍后，積極創(chuàng)作出許多優(yōu)秀習(xí)作。

如：

《海底兩萬里》讀后感

聯(lián)盟小學(xué)六一班

田沐侖

我懷著好奇心，和書中的主人翁探險(xiǎn)者博物學(xué)家阿尤那斯一起乘坐著鸚鵡螺號(hào)潛水艇開始了充滿傳奇色彩的海底之旅。一起周游了太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋以及南極和北冰洋，遇見了許多罕見海底動(dòng)植物，還有海底洞穴、暗道和遺址等等。讓我知道了大量的科學(xué)文化和地理地質(zhì)知識(shí)，尤其是光的折射、珍珠的分類、采集、潛水艇的構(gòu)造??這些東西如今都已變成了現(xiàn)實(shí)，我感嘆作者儒勒.凡爾納的想象力，竟能在還未發(fā)明電燈的社會(huì)中預(yù)料到未來世界，把科學(xué)與故事結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)神奇的海底世界。

鸚鵡螺號(hào)的尼摩船長是個(gè)謎一樣的人物，他性格陰郁，卻又知識(shí)淵博。他可以為法國償還幾百億國債；看到朋友死去會(huì)無聲地落淚；會(huì)把上百萬黃金送給窮苦的人；會(huì)收容所有厭惡陸地的人；會(huì)把滿口袋的珍珠送給可憐的采珠人；會(huì)逃避人類，施行可怕的報(bào)復(fù)??尼摩船長對(duì)人類有根深蒂固的不信任感，他的心中充滿無盡的痛苦，卻也是一個(gè)善良的人。

在南極缺氧的時(shí)候，當(dāng)時(shí)只有潛水服上的儲(chǔ)蓄罐里還有一絲空氣，那時(shí)由于缺乏空氣，他們幾乎虛脫。這時(shí)，尼摩船長沒有去吸最后一絲空氣來維持生命，而是把生還的機(jī)會(huì)留給了教授。他為了別人的生命而不惜犧牲自己的生命，他的行為感動(dòng)了無數(shù)讀者，也感動(dòng)了我。

在引人入勝的故事中，作者還同時(shí)告誡人們：在看到科學(xué)技術(shù)造福人類的同時(shí)，也要重視防止被利用、危害人類自身危機(jī)的行為。儒勒.凡爾納提出要愛護(hù)海豹、鯨等海洋生物，譴責(zé)濫殺濫捕的觀念??面對(duì)這早在兩百年前的先知者的呼吁，我陷入了更深層次的思考：此書只是讓讀者感受豐富多彩的歷險(xiǎn)和涉取傳神知識(shí)嗎？不，它是在啟發(fā)我們，讓我們的心靈對(duì)自然科學(xué)有更大的收獲。

儒勒.凡爾納是在告訴我們：沒有做不到的，只有想不到的——只有當(dāng)時(shí)具備一定的科學(xué)背景，才可能有來源于現(xiàn)實(shí)或高于現(xiàn)實(shí)的想象，否則不是科幻只是空想；而如果連想象都沒有，沒有目的、沒有方向，更不可能有科學(xué)的進(jìn)步。們

又如：

《愛》

聯(lián)盟小學(xué)二（2）班 牛夢莎

我愛學(xué)校，因?yàn)橛欣蠋熀屯瑢W(xué)。

我愛家庭，因?yàn)橛邪职謰寢尅?/p>

我愛書本，因?yàn)橛袩o窮的知識(shí)。

我愛祖國，因?yàn)橛忻利惖纳胶印?/p>

五、“品悟經(jīng)典，展示風(fēng)采”，舉行手抄報(bào)展、繪本展、學(xué)生習(xí)作集展等，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。⑴品讀經(jīng)典名著。我們給不同年級(jí)推薦了不同的閱讀書目。如：一年級(jí)、二年級(jí)《百家姓》《弟子規(guī)》；三年級(jí)《格林童話》《一千零一夜》；四年級(jí)《愛的教育》；五年級(jí)《卓亞和蘇拉的故事》《海底兩萬里》；六年級(jí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《人鴉》《夏洛的網(wǎng)》《青銅葵花》《水滸傳》等經(jīng)典名著。通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。的

活動(dòng)的作業(yè)形式：①名篇名句摘記；②寫讀書心得體會(huì)；③辦手抄報(bào)；④嘗試寫各種不同類型的作文等。

活動(dòng)重點(diǎn)指導(dǎo)：對(duì)有思想內(nèi)涵的課外作品，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。

⑵品悟詩歌內(nèi)涵，仿寫詩歌，提高學(xué)生的寫作水平。我們鼓勵(lì)學(xué)生寫淺顯易懂的詩歌，學(xué)生在寫詩中體會(huì)到創(chuàng)作的快樂。

⑶誦讀古詩詞，配詩境插圖。指導(dǎo)學(xué)生誦讀自己喜歡的唐詩宋詞后，根據(jù)詩描述的意境，利用手中的畫筆畫出想象的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的樂趣。

⑷舉行“文苑飄香，品悟經(jīng)典”手抄報(bào)展覽；舉行“經(jīng)典誦讀”比賽和“走進(jìn)春天詩歌誦讀會(huì)”等活動(dòng)。在活動(dòng)中檢測學(xué)生的誦讀效果和對(duì)經(jīng)典名著的感悟能力。手抄報(bào)不僅內(nèi)容豐富新穎，而且涉及面較廣，充分說明學(xué)生讀書有很大收獲。誦讀活動(dòng)中，學(xué)生飽含深情，把自己對(duì)作品的理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)聽的聲音呈獻(xiàn)給我們。由此可見，語文閱讀性作業(yè)對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力、語言表達(dá)能力具有很大提高，促進(jìn)學(xué)生語文積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

六、舉辦“跳蚤書市”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生挑選優(yōu)秀書籍的實(shí)踐能力。

“跳蚤書市”活動(dòng)具體實(shí)施：

1．個(gè)人搜集整理：活動(dòng)前教師發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生自備一至三本較好的、可供學(xué)生閱讀的書，教師嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校發(fā)的書、練習(xí)冊、成人讀物、破損嚴(yán)重的書不準(zhǔn)帶來，要保證學(xué)生有書可淘，淘到有質(zhì)量的書；六年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)增加數(shù)量。2．全班匯總分類：活動(dòng)以班級(jí)為單位，做好書籍登記工作：書名、所有人、原價(jià)、預(yù)售價(jià)（最高五折）、實(shí)售價(jià)（活動(dòng)那天登記）。登記和銷售時(shí)盡量將圖書分類。

3．每班挑選8位左右圖書導(dǎo)購員,分成兩組，輪流負(fù)責(zé)推薦和銷售圖書，事先進(jìn)行明確的分工。

4．各班可視具體情況，要精心設(shè)計(jì)布置好自己的“書店”，取好“店名”，合理美化，張貼好本班富有特色的宣傳標(biāo)語、海報(bào)等；并準(zhǔn)備計(jì)算器1—2個(gè)，裝錢的盒子2—4只，五角、壹元、貳元、伍元人民幣若干元（用于售書時(shí)兌換）。

5．每生可視年級(jí)、家庭情況自備5—15元購書款，用于淘書。

6、年級(jí)分工：

年級(jí)段

負(fù)責(zé)人

一年級(jí)

王艷青、劉瑞娟

二年級(jí)

李正娟、郭小鳴

三年級(jí)

張艷萍、張潔潔

四年級(jí)

常雪嬌、張冬粉

五年級(jí)

宋

娟、楊延芬

六年級(jí)

楊

冬、鄧冬艷

“跳蚤書市”的開展不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們嘗到分享的快樂，而且口才也在無形中自然而然地得到了鍛煉。學(xué)生參與積極性高漲，臉上洋溢著幸福的笑容。

七、營造書香班級(jí)和書香家庭，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭一體化的讀書合力，使學(xué)生主動(dòng)讀、樂于讀、品悟讀。

㈠營造書香班級(jí)，讓師生過幸福完整的生活，讓學(xué)生感受書香的魅力。教師努力營造書香氛圍，幫助并促使學(xué)生養(yǎng)成日日讀書的良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生身心和諧發(fā)展。使學(xué)生在深厚文化的熏陶中成長、積累，豐富自身的當(dāng)下的生命，與書為侶快樂生活。

教師充分利用課前三分鐘，組織背誦格言、詩歌和古詩的內(nèi)容，化整為零，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣。在學(xué)校營造書香校園的氛圍下，有計(jì)劃地開展班級(jí)學(xué)生讀書活動(dòng)。通過閱讀，使學(xué)生與人類崇高精神對(duì)話，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。讓學(xué)生寫隨筆，將自己的讀書目錄及讀書活動(dòng)中得到的精彩片斷、好詞好句、名人名言、心得體會(huì)等記錄下來。

每周精心備課開展晨誦，讓學(xué)生與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗(yàn)詩歌的豐富性。

㈡營造書香家庭氛圍，鼓勵(lì)家長爭當(dāng)“書香型家長”?，F(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終生學(xué)習(xí)成為人們可持續(xù)發(fā)展的最佳生存方式。讀書也已成為學(xué)習(xí)型家庭的最好生活方式。家長是孩子的第一任教師，也是永遠(yuǎn)的教師。為了讓孩子擁有更美好的明天，我們倡導(dǎo)家長以身作則，努力營造書香家庭氛圍，爭創(chuàng)書香型家長。

1、家庭成員均熱愛讀書活動(dòng)，有良好的閱讀習(xí)慣；

2、開展家庭親子閱讀，共讀一本書，有固定的讀書時(shí)間與場所，能在共讀書籍上認(rèn)真批注親子讀書感悟，在教育在線上發(fā)送感悟者優(yōu)先。

3、家庭成員愛書藏書，訂閱報(bào)刊雜志，每個(gè)家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，形式自定。

4、家庭成員讀有所獲，尤其對(duì)孩子在品德修養(yǎng)、教育成長等方面有較好的影響；

5、孩子品行表現(xiàn)良好，學(xué)業(yè)優(yōu)良，有作品在各級(jí)各類雜志刊物上發(fā)表或在各級(jí)各類讀書競賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)先考慮。

6、書香班級(jí)采用自愿報(bào)名、班級(jí)推薦、公開評(píng)選相結(jié)合的方式進(jìn)行。

7、獲獎(jiǎng)名單將公布在學(xué)校網(wǎng)站上。

八、閱讀評(píng)價(jià)方法靈活，有激勵(lì)性機(jī)制。

只要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)就可以激活閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，讓課外閱讀之花在激勵(lì)評(píng)價(jià)中綻放。我們的閱讀評(píng)價(jià)方法靈活多樣，具有激勵(lì)性。

1、家?；?dòng)。取得家長配合，定期將孩子的讀書情況以記錄卡的形式加以反饋。教師針對(duì)不同情況，班內(nèi)評(píng)比表揚(yáng)。

2、抓住契機(jī)，語言評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，喜歡讀書的孩子課堂總有精彩的表現(xiàn)。因此，在平時(shí)語文教學(xué)中，教者應(yīng)善于抓住契機(jī)，在一定場合對(duì)孩子自覺的閱讀行為給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3、閱讀競賽，積分評(píng)價(jià)。根據(jù)班級(jí)的讀書計(jì)劃組織學(xué)生共同閱讀指定的書籍，在規(guī)定時(shí)段中提前讀完這本書的同學(xué)自由組合成立閱讀命題小組，結(jié)合讀書要求負(fù)責(zé)出題。題目類型有填空、判斷、閱讀練習(xí)。其次和閱讀指導(dǎo)課相結(jié)合，在閱讀交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閉卷問答?？荚嚦煽兒推綍r(shí)的閱讀成績（讀書筆記、習(xí)慣及閱讀交流表現(xiàn)等）結(jié)合起來評(píng)估。成績優(yōu)秀者結(jié)合班級(jí)讀書細(xì)則進(jìn)行加分并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，成績不理想者，可以讀書后再行考試。對(duì)于推薦書目的閱讀檢查，要求不必太高，可以結(jié)合好書推薦中的表現(xiàn)、讀書筆記的評(píng)比以及讀書習(xí)慣方面加以評(píng)估，對(duì)于表現(xiàn)突出者適當(dāng)加分。積分評(píng)價(jià)每月匯總一次，學(xué)期末根據(jù)總分高低，評(píng)出本學(xué)期的班級(jí)“讀書明星”，頒發(fā)證書，同時(shí)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

六、取得的成效。

經(jīng)過我們課題組一年多的研究和努力，取得了一些可喜的成績：

1、學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)情感較好。學(xué)生對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)的情感是積極的，許多學(xué)生甚至強(qiáng)烈反映說別的課可以耽誤，課外閱讀耽誤了就必須補(bǔ)。學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容和教學(xué)方法的滿意度高。

2、學(xué)生會(huì)話能力有較大的提高。學(xué)生參與活動(dòng)面廣、表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)多，在班級(jí)里形成了會(huì)說、敢說、都說、說得更好的良性循環(huán)。學(xué)生的閱讀特長發(fā)展明顯，有的同學(xué)語音，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美，有的同學(xué)思維敏捷、語言流暢，有的同學(xué)富有表演天賦，語言動(dòng)作妙趣橫生，也有性格比較內(nèi)向的同學(xué)通過大量“說”的訓(xùn)練，逐步變得會(huì)說起來了。

3、學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到提高。經(jīng)過近一年的閱讀訓(xùn)練和讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)和寫作優(yōu)勢顯而易見：學(xué)生的閱讀速度快了，閱讀范圍廣了，閱讀能力提高了。閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也逐日形成，課余時(shí)間學(xué)生把興趣都放在課外閱讀上：閱讀課外書、跑圖書室、電腦上網(wǎng)、??廣泛地開展課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生的智力得到開發(fā)，鍛煉了口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了自身的文化修養(yǎng)。

4、課題研究提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生探究意識(shí)發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了學(xué)?！叭巳硕寄苓M(jìn)步，人人都會(huì)發(fā)展”的教育理念，目前，中、高年級(jí)學(xué)生初步養(yǎng)成了讀書動(dòng)口動(dòng)筆、閱讀體驗(yàn)情感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展了學(xué)生自我習(xí)得交流、自主評(píng)價(jià)展示的語文綜合水平。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測試成績不斷提高，發(fā)展態(tài)勢良好。

七、困惑與思考

1.領(lǐng)導(dǎo)真正重視是確?；顒?dòng)實(shí)效的首要因素。讀書活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生終身良性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必備工程，沒有學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的支持，就無法有效實(shí)施。這項(xiàng)工程的有效持續(xù)開展，需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要有長遠(yuǎn)觀點(diǎn)，有真正“為了學(xué)生的一切”的理念，有大局觀念。

2.由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，這種形式上的獨(dú)特性，使對(duì)它的管理和控制有一定的難度，這在我校落實(shí)讀書系列制度的過程中深有體會(huì)。如何使這項(xiàng)非辦不可的活動(dòng)更加有效深入開展，是我們目前面臨且必須加以解決的研究課題。

3.如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從課外閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，這就造成有的家長持有消極甚至抵觸情緒，個(gè)別教師思想仍停留在應(yīng)試教育階段，用一種“近視”的心態(tài)片面追求臨時(shí)成績。這些因素給讀書活動(dòng)的過程管理雪上加霜，增加了管理難度。

我?！靶W(xué)語文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合的策略研究”的課題研究，在市縣教研室的關(guān)心、指導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，取得了一點(diǎn)成績。但，我們清醒地認(rèn)識(shí)到“閱讀中外經(jīng)典

享受讀書樂趣”活動(dòng)是一項(xiàng)利國利民、利校利生的事情，需要長久開展下去，一時(shí)的一點(diǎn)成績并不能掩蓋我們工作中的不足和難題。我們將借這次結(jié)題的東風(fēng)，開展下一個(gè)新課題的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)努力實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，把我校的讀書活動(dòng)搞的更加扎實(shí)有效！

參考文獻(xiàn)：

1、施青瀕;課外閱讀切莫“偏食”[N];文匯報(bào);2003年

2、尹松鶴;要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍能力的培養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)[N] 1982年01期；

3、王晨星;語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入課外閱讀的殿堂[J];新課程研究(基礎(chǔ)教育);2010年03期

4、袁麗敏;開展小學(xué)生閱讀外國文學(xué)名著活動(dòng)的思考[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2010年04期

5、汪進(jìn)義;淺談古詩詞的閱讀和欣賞[N];天水日報(bào);2010年

6、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2001年

第二篇：小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究》

結(jié)題報(bào)告

盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 李霞

一、課題提出 1.研究背景

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生并不能很好地處理好讀與寫的聯(lián)系,或者收效甚微。因此,在語文課堂上,教師必須將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。

然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫分離”的情況。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)；另一種情況就是由于教師掌握讀寫結(jié)合的教學(xué)方法不夠成熟，只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。尤其是中年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強(qiáng)，獨(dú)立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)策略更為重要。因此，我校特提出《小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究》這一課題，力求通過實(shí)踐與研究促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

2.研究目的

（1）、本課題的研究與實(shí)踐將試圖解決長期以來語文課堂“讀寫分離”的狀態(tài)，將閱讀與寫作真正有機(jī)結(jié)合起來，在有限的時(shí)間、空間里構(gòu)建閱讀與寫作合理融合的教學(xué)策略。從而提高學(xué)生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高教師個(gè)性化運(yùn)用教材的能力。

（2）本課題的研究與實(shí)踐將培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫作意識(shí)貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)，都不忘寫作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考“如何與寫作聯(lián)系”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學(xué)時(shí)，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫作與評(píng)改中，同時(shí)，把廣泛的閱讀變成學(xué)生寫作的源泉，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）總結(jié)出適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合有效策略，為打造高效讀寫結(jié)合語文課堂奠定基礎(chǔ)。

3.研究意義（1）實(shí)踐意義

①課內(nèi)讀寫結(jié)合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，尋找課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和興趣。

②閱讀指導(dǎo)研究，以開展讀書交流活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在通過閱讀，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時(shí)適量地把作文與閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

③摸索總結(jié)出一套適合中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀寫結(jié)合有效策略，推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。

（2）理論意義

本課題吸收國外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、福安市重點(diǎn)課題《讀中悟?qū)?讀中導(dǎo)寫 以讀促寫 讀寫結(jié)合》的成功經(jīng)驗(yàn)以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，我們力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢，讓學(xué)生從思維的另一個(gè)角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨(dú)特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。這樣，我們的課題研究將進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展了“讀寫結(jié)合教學(xué)”的相關(guān)理論。

二.文獻(xiàn)綜述

1、上世紀(jì)二三十年代，朱自清、葉圣陶等老一輩教育家就提出了“讀寫結(jié)合”的研究。

2、美國著名科學(xué)家富蘭克林曾提出“寫作閱讀法”，即先寫后讀，同報(bào)刊上的文章比賽，得益匪淺。

3、廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”。

三、理論依據(jù)

１.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

四、核心概念界定

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合有效策略研究

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

有效策略：策略是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考。有效策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，有效策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。

五、研究目標(biāo)

1、在研究實(shí)踐中探索和積累小學(xué)中年級(jí)學(xué)段課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略，提高學(xué)生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2、在課內(nèi)讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教師個(gè)性化運(yùn)用教材的能力，為打造高效讀寫結(jié)合語文課堂奠定基礎(chǔ)。

六、研究內(nèi)容：

1、課內(nèi)讀寫結(jié)合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，尋找課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和興趣。

2、以開展讀書交流活動(dòng)，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時(shí)適量地把作文與閱讀有機(jī)

結(jié)合起來。

3、摸索總結(jié)出一套適合中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀寫結(jié)合有效策略，推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。

七、研究對(duì)象 三、四年級(jí)全體學(xué)生

八、研究方法

1、調(diào)查法：以問卷、訪談、聽課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和教學(xué)策略。

3、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，構(gòu)建理論框架。

4、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。

九、研究過程

本課題研究自2017年6月—2018年6月，周期1年。第一階段：準(zhǔn)備階段（2017.6）

1.召開申報(bào)課題會(huì)議，組建課題組，宣傳發(fā)動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)精神，確定科研課題；

2.通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣以及寫作興趣狀況，并深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況；

3.擬定、論證課題實(shí)施方案；

4.課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論； 5.最后修改完善課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2017.7—2018.5）

1.課題組成員召開了《小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究》開題報(bào)告會(huì)。會(huì)議邀請了校長兼高級(jí)教師王淑慧為課題專家指導(dǎo)，為大家宣讀了立項(xiàng)通知書，課題主持人作開題報(bào)告，說明研究方案。并聽取王校長對(duì)接下來將要開展的工作的指導(dǎo)意見。

2、開展“集體備課”活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的開展激活了課題研究陣地，增強(qiáng)了課題組教師的信心，激發(fā)了教師們的研究熱情，每位教師的創(chuàng)新能力也由此得到了充分發(fā)揮。通過展示與交流、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、大力推廣、不斷反思、及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)工作提供了科學(xué)依據(jù)。在活動(dòng)中，一批體現(xiàn)讀寫結(jié)合的優(yōu)秀課例脫穎而出，如：《荷花》、《桂林山水》、《翠鳥》《母雞》、《檢閱》、《西門豹》《中彩那天》等，有效地滲透了讀寫結(jié)合，并總結(jié)出了讀寫結(jié)合的有效策略，如：仿寫句子、仿段落、仿寫作順序、擴(kuò)寫、補(bǔ)白、續(xù)寫。

3、課題研究中期安排問卷調(diào)查活動(dòng)。

為了更好的掌握我校目標(biāo)學(xué)生讀寫結(jié)合實(shí)際成效，以便于有針對(duì)性地開展研究工作，在三、四年級(jí)學(xué)生中開展讀寫結(jié)合情況調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容是圍繞我校課題組落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)研究狀況和學(xué)生讀寫現(xiàn)狀兩方面進(jìn)行的。便于了解師生在讀寫結(jié)合教與學(xué)兩方面存在的實(shí)際問題，對(duì)癥下藥，更好地解決教學(xué)中的困惑，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、定期召開課題研討會(huì)。

①交流研究過程及方法，達(dá)成共識(shí)，加以推廣；②反思研究過程中遇到的新問題，出謀劃策，及時(shí)解決；③搜集整理研究效果、總結(jié)，教師研究課匯報(bào)材料，優(yōu)秀課例以及教學(xué)筆記，靈活運(yùn)用；④商討擬定下步實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為下步研究作好鋪墊。

5、撰寫論文、反思、隨筆、優(yōu)秀課例等。

在研究過程中，只有善于總結(jié)，加強(qiáng)反思，才能促進(jìn)提高。不斷反饋先進(jìn)思想，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經(jīng)常反思會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。通過說課、評(píng)課，撰寫教學(xué)隨筆進(jìn)行反思，深入到教學(xué)實(shí)踐中去反思，寫出

自己的真實(shí)體會(huì)，為課題的深化、推廣作好充分準(zhǔn)備。

6、階段性學(xué)生匯報(bào)展示。

為了檢測研究效果，我校分別開展了“講故事大賽”、“作文大賽”，從活動(dòng)中反饋?zhàn)x 寫結(jié)合的落實(shí)效果。

第三階段：總結(jié)階段(2018.6)

1、課題研究后期安排問卷調(diào)查活動(dòng)。

根據(jù)調(diào)查問卷，分析課題研究成效，反思課題研究的過程以及各項(xiàng)措施，為課題研究成果的推廣奠定基礎(chǔ)。

2、收集整理相關(guān)資料。

對(duì)于課題研究材料的收集，主要有書面材料的收集。從課題研究計(jì)劃，上課的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫的論文、教學(xué)課件等都進(jìn)行了分類整理，匯編論文集、優(yōu)秀課例與反思集、教學(xué)隨筆集。

3、召開結(jié)題會(huì)，撰寫結(jié)題報(bào)告，接受專家鑒定。

十、研究成果 理論成果：

1、閱讀訓(xùn)練的有效策略。

（1）、分角色朗讀。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，小夜鶯的話語要讀得童聲稚氣、天真活潑。軍官總是想從小夜鶯的口中得到什么，他的話語中有誘騙，有恐嚇，也有企盼，因此軍官的話語要讀得狡詐、陰冷而又帶有期冀。在讀中體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。

（2）表演課本劇。如教學(xué)《漁夫的故事》一課，可以根據(jù)人物語言的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行分角色表演，要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機(jī)制，從語言，動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）朗讀與默讀相結(jié)合。如教學(xué)《觸摸春天》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的形式，讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為文中含義深刻的語句，反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際，想想語句的含義。然后讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中體會(huì)情感，在朗讀中深化感受。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦想象小女孩的所思所想。體會(huì)小女孩對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的關(guān)愛。

（4）看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過朗讀體會(huì)文中主要內(nèi)容，如教學(xué)《牧場之國》一課，首先可以采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感受荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海里。

（5）精讀與速讀相結(jié)合。如教學(xué)《小英雄雨來》一課，可以要求學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解主要內(nèi)容并且對(duì)學(xué)生提出閱讀時(shí)間，促使學(xué)生加快閱讀速度。對(duì)于每部分內(nèi)容的把握，采用加小標(biāo)題的形式予以落實(shí)。對(duì)加小標(biāo)題要求不能太高。為了深入課文的主題，對(duì)于課文的關(guān)鍵句子采用精讀的方式，如課文第五部分，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)小雨來機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

（6）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象、思考、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者描寫景物的語言特點(diǎn)，品悟語言之美，感悟鄉(xiāng)下人家之樂，體會(huì)對(duì)比和擬人等修辭手法表情達(dá)意的作用。如：“瓜藤攀檐”畫面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對(duì)比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙，并引導(dǎo)學(xué)生用擬人修辭手法描寫一種事物。從中領(lǐng)悟作者遣詞造句之精妙，領(lǐng)略表達(dá)技巧和表達(dá)的效果的統(tǒng)一。

（7）啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑。讓孩子們帶著問題有目的地讀書，對(duì)他們理解感悟課文有很大的幫助。如《黃河是怎樣變化的》一課，可以先讓學(xué)生讀課題，圍繞課題提問。學(xué)生提出“黃河發(fā)生了哪些變化？”“引起這些變化的原因是什么？”。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) “變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個(gè)問題讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分閱讀時(shí)間后，學(xué)生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙的大量流失，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

（8）寫讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。如課文《中彩那天》、《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花兒的勇氣》中富有哲理的警句或段落，讓學(xué)生抄寫下來，反復(fù)品讀，從而理解課文的中心思想。

2、寫作訓(xùn)練的有效策略（1）仿寫

①仿寫句子。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉佳句，及時(shí)加以揣摩、仿寫，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，主要仿寫以下三種句式：

A、比喻句：如《七月的天山》一課，文中作者多次運(yùn)用比喻修辭手法，通過奇特地想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”可以讓學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上，說一說對(duì)天山美在哪里，喜歡天山的理由。然后通過朗讀感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。最后要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法來描寫一種事物。

B、擬人句：在《牧場之國》一課中，可以先采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后重點(diǎn)誦讀文中對(duì)動(dòng)物的描寫，體會(huì)擬人的修辭方法，并運(yùn)用擬人的修辭手法來描寫一種小動(dòng)物。

C、排比句：如教學(xué)《桂林山水》一課，可以采用誦讀、挑戰(zhàn)讀、配樂讀的形式，感悟桂林山水壯美，體會(huì)作者所要表達(dá)的對(duì)祖國大好河山的熱愛。然后引導(dǎo)學(xué)生通過品讀和交流體會(huì)到詞語的優(yōu)美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，然后安排小練筆：運(yùn)用排比句式描寫一處景物。

②仿寫段落。

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，都可以用來進(jìn)行仿寫。

A、人物描寫：如在《全神貫注》一課中，從“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭?！钡降?自然段，作者細(xì)致刻畫了人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言，再現(xiàn)了羅丹從開始的仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，到精益求精反復(fù)推敲修改方案；從長時(shí)間專注投入地工作到終于滿意、忘記客人的存在，充分表現(xiàn)了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風(fēng)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)，然后安排小練筆：請你模仿本課人物描寫的方法，寫一寫你最熟悉的一個(gè)人。

B、構(gòu)段方式：在《富饒的西沙群島》一課中，作者采用了總分的構(gòu)段方式，可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后將學(xué)生先引向描寫海水具體風(fēng)光的句段進(jìn)行品讀，抓住關(guān)鍵詞語如“五光十色”進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在多種形式的“讀”中弄懂詞語意思，同時(shí)感受西沙群島的美麗。接下來引導(dǎo)學(xué)生理解這段的構(gòu)段方式，即先總后分，最后圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象。”來把這段話寫完整，寫具體，進(jìn)行小練筆。

③仿寫作順序。教學(xué)《七月的天山》一課，可以依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自由朗讀，品味語句，品味作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，采用多種形式的讀，來感受景物的美，感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。然后引導(dǎo)學(xué)生理解本課采用的是移步換景的寫作順序，展示了天山的水、樹、花三個(gè)方面的景物。最后進(jìn)行小練筆：記一次旅游。

（2）補(bǔ)白

在課堂上，我們可充分抓住文章的空白處、概括處、省略處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生靈活地再造語言，把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)直接在習(xí)作中反映出來。

如在《荷花》一課中，可以采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。然后進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：

在第二小節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的寫話練習(xí)：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛______________。”激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......在第四小節(jié)：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”可以抓住最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊取?/p>

（3）擴(kuò)寫

學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫的內(nèi)容往往是每冊教科書中的古詩部分，在學(xué)完古詩后，學(xué)生已大體了解內(nèi)容，但文中的景色、故事并不完整，這時(shí)就是學(xué)生展開想象，讓手中的筆肆意飛揚(yáng)的過程。如教學(xué)古詩《四時(shí)田園雜興》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后展開想象，在頭腦中形成畫面，把想象的景象畫出來，并編寫一個(gè)小故事。

（4）續(xù)寫

怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。

例如教學(xué)《中彩那天》一課，為了把握課文中人物思想感情的變化，可以先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏與任務(wù)的思想感情相統(tǒng)一協(xié)調(diào)。然后安排小練筆：車被開走了，家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，之后以《汽車開走以后》為題，再寫一寫。

3、課題組撰寫了優(yōu)秀課例集與反思集、論文集和教學(xué)隨筆集。實(shí)踐成果

1、學(xué)生讀寫意識(shí)和讀寫能力得到培養(yǎng)。

開展此項(xiàng)課題研究以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)能力顯著提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文，寫上幾句話或是一個(gè)小片段，已經(jīng)成了學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）習(xí)作信心不斷增強(qiáng)。課題實(shí)施之前，習(xí)作有畏難情緒的學(xué)生超過半數(shù)，到目前為止，大部分學(xué)生已經(jīng)克服了害怕寫作文的困難，一部分學(xué)生甚至對(duì)習(xí)作有比較強(qiáng)烈的期待感。

（3）習(xí)作能力顯著進(jìn)步。課題實(shí)施之前，我們做了一次習(xí)作能力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)能根據(jù)習(xí)作要求寫出一篇語句通順，內(nèi)容具體的學(xué)生只占了一成多一點(diǎn)。而意思表達(dá)不清楚，內(nèi)容也寫不具體的學(xué)生比例高達(dá)24%。在臨近結(jié)題時(shí)我們又做了一次習(xí)作能力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體習(xí)作能力有了明顯的提高：一類文（語句通順、內(nèi)容具體）比例達(dá)到了31%；而意思表達(dá)不清楚，內(nèi)容也寫不具體的比例則降到了10%。

2、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生善于表達(dá)。

以往寫起作文，學(xué)生常常會(huì)搜腸刮肚，可總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)，通過仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚了，脈絡(luò)就清晰了。

3、教師整體素質(zhì)得到提升。

（1）有苦有樂，豐富了教師精神生活的內(nèi)涵。

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個(gè)個(gè)埋頭書籍、陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里，在一組組解讀教材、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中，在一節(jié)節(jié)不留瑕疵、追求完美的公開教學(xué)課上，在一本本構(gòu)思巧妙、字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨煉了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

（2）邊教邊研，提高了教師運(yùn)用教材的能力,增強(qiáng)了教師的校本教研的意識(shí).《小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究》這是一個(gè)實(shí)踐性研究課題。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就是研究，研究就是工作。本課題重在挖掘語文教材隱性的功能通過研究，要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。通過不斷研究、實(shí)踐，老師們不僅尋找到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識(shí)正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。

十一、存在問題及今后設(shè)想 存在問題

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們反思和改進(jìn)：

1.本課題雖致力于讀寫結(jié)合的有效滲透，致力于“創(chuàng)新”，但從目前研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械地模仿

2.我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

今后設(shè)想

1.我們要將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，注重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課文的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的普遍性的規(guī)律。

2.段我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求讀寫結(jié)合的規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的策略研究結(jié)題報(bào)告（定稿）

《小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

平昌縣泥龍小學(xué) 車博

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才，國家全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。因此新課程提出了許多新的理念，注重對(duì)學(xué)生問題解決等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能等。然而新課程理念的核心是突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此在教師教學(xué)的領(lǐng)地——課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，如何充分提高課堂教學(xué)的有效性，是教師實(shí)施新課程的主要研究目標(biāo)。

但是就現(xiàn)在課堂教學(xué)中總體上存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)零碎而缺乏整體性、學(xué)生因沒有明確任務(wù)而缺乏學(xué)習(xí)目的性、提出的問題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決、忽視學(xué)生行為的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的介入水平受到影響等幾大問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的課堂該牢牢把握有效問題的提出，來使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)具有有效性，以激起學(xué)生帶著問題去主動(dòng)探究知識(shí)，獲得解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)特見解為目的，讓問題從零碎的片段到形成一個(gè)完整的任務(wù)，把社會(huì)中心的

“用”，學(xué)科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結(jié)合起來。因此我們務(wù)必對(duì)課堂有效提問的策略等進(jìn)行深層次的研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過研究形成小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經(jīng)驗(yàn)。

（2）通過研究，提高教師問題設(shè)計(jì)的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。

（3）通過研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，自主提問和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力等方面有明顯的成效。

三、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程

（一）問題的設(shè)計(jì)及其策略的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，因而研究小學(xué)高段語文課堂提問有效性，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語文新課程的實(shí)施。

針對(duì)小學(xué)語文教材的特點(diǎn)及大語文觀，我們對(duì)于中心問題的提出，認(rèn)為可以有以下幾個(gè)策略：

1、以文眼為突破口

詩有詩眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個(gè)關(guān)鍵的句子，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個(gè)窗戶可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來。策略（1）抓課題設(shè)置中心問題 操作模式：案例《花潮》：

1、對(duì)“潮”的感知

出示潮水的課件，在背景音樂下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢，并請學(xué)生用一個(gè)詞來形容潮水（板書）。

2、與“花”的聯(lián)系

出示花潮的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生看著迷人的畫面說說自己的感受。

3、引出中心問題

師：動(dòng)人的潮聲，澎湃的氣勢讓我們深深陶醉，今天我們學(xué)的課文也跟“潮”有關(guān)。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會(huì)有什么聯(lián)系呢？

生：初讀課文，提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？

（評(píng)析：“學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當(dāng)前我們教育者所關(guān)注的重點(diǎn)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確提出了相關(guān)要求。教學(xué)伊始，學(xué)生在欣賞了氣勢磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會(huì)有什么聯(lián)系呢？在揭題中發(fā)現(xiàn)花和潮本是毫不相關(guān)的兩種事物，為什么會(huì)聯(lián)系在一起？學(xué)生的興奮點(diǎn)被這一話題調(diào)動(dòng)起來。提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問題意

識(shí)與批判精神，讓學(xué)生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來的課文學(xué)習(xí)體會(huì)花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果。讓學(xué)生對(duì)“花潮”有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案，為學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)做了不錯(cuò)的鋪墊。）策略（2）抓中心句設(shè)置中心問題 操作模式：案例《晏子使楚》：

1、、簡介背景，揭題。

（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書），對(duì)“子”的拓展理解。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對(duì)“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題（1）、檢查預(yù)習(xí)情況。

（2）、初步分析課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個(gè)國家的代表，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強(qiáng)盜國 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指讀

（4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？

（評(píng)析：《晏子使楚》這篇課文主要使學(xué)生了解“晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過對(duì)這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質(zhì)疑，使學(xué)生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚(yáng)的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚(yáng)的使者晏子了。無疑這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此中心問題的產(chǎn)生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？自然這個(gè)中心問題也非常容易轉(zhuǎn)化為中心任務(wù)：晏子的口才表現(xiàn)在哪里？對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)教學(xué)非常容易展開，也可以使學(xué)生的高段語文對(duì)文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物設(shè)置中心問題 操作模式：案例《赤壁之戰(zhàn)》：

1、課前聽《滾滾長江東逝水》

2、《三國演義》了解，揭題導(dǎo)入

（1）、師：剛才大家聽到的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲呢？——《三國演義》

（2）、師：你了解《三國演義》嗎？誰能來介紹一下？ 四大古典小說之一，作者羅貫中

3、師：今天我們要學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》就是根據(jù)這部小說中的第49、50回中的章節(jié)改變過來的。

4、初讀課文，了解大意。

（1）、東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對(duì)，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕?！シ耪n文課件

（2）、指讀生字詞：率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、坐不慣、渡過江、計(jì)策、丟盔棄甲

（3）、你能說一說主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻(xiàn)計(jì)采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。）（4）、在這場戰(zhàn)斗中主要有三個(gè)主要人物——點(diǎn)擊：周瑜、黃蓋、曹操

5、抓住問題，深入學(xué)習(xí)。

（1）、設(shè)置中心問題：你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？請大家再讀課文，邊讀邊找。（2）、學(xué)生自學(xué)。（3）、反饋交流。

（評(píng)析：《赤壁之戰(zhàn)》是一則歷史故事，根據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。本課中心問題“你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能

在閱讀中有著個(gè)體的感悟，并能抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，從文本上超越，真正實(shí)效的體現(xiàn)，并且問題序列得以層層深入，教師得以有序指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)爭中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。）

2、以情感的聚焦點(diǎn)為突破口

有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問題。策略1：引用

操作模式：案例《萬里長城》：

1、師：長城，是著稱于世的旅游勝地。每年都有成千上萬的中外旅游者登上長城飽覽萬里長城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。美國前總統(tǒng)克林頓也曾親臨長城，之后他為長城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長城是一個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。

2、師：讀了這句話，你有什么想說的嗎？

3、師：這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)長城，親近長城，從課文的字里行間，去感受這個(gè)偉大的奇跡吧。（學(xué)生自由閱讀課文）

中心問題：你從什么地方感受到長城是一個(gè)偉大的奇跡？

（評(píng)析：《萬里長城》是介紹我國萬里長城的說明文，內(nèi)容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長城偉大，按總——分——總的結(jié)構(gòu)，介紹了長城的三個(gè)特點(diǎn)；長城氣魄雄偉；長城的建筑年代久遠(yuǎn)；長城工程浩大，施工艱難。這雖然是一篇說明文，但在所有華夏兒女的心中，長城是

一座永遠(yuǎn)不倒的豐碑。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長城正是由偉大的中華民族創(chuàng)造的”這樣一個(gè)情感主題，從而激發(fā)學(xué)生熱愛長城、熱愛中華民族，為振興中華而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，應(yīng)該是一個(gè)比較可行的教學(xué)思路。

構(gòu)建“以問題為中心”的課堂教學(xué)模式。整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞著中心問題“為什么說長城是一個(gè)偉大的奇跡”而展開。作為一個(gè)世界最發(fā)達(dá)國家的總統(tǒng)——克林頓，為什么也會(huì)說“長城是一個(gè)偉大的奇跡”呢？也會(huì)對(duì)長城有如此高的評(píng)價(jià)呢？這個(gè)問題應(yīng)該是可以引起學(xué)生探究興趣的。而這個(gè)問題又轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過文本來感悟。以問題為中心，不僅提高了知識(shí)的整體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、趣味性，這些都有利于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。）策略2：背景知識(shí)介紹 操作模式：《江姐》等古詩

教師指圖引入：……現(xiàn)在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑?？煽瓷先ナ嵌嗝磹憾竞蛷埧?。當(dāng)年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進(jìn)這個(gè)屋里，幾個(gè)五大三粗、兇神惡煞的特務(wù)不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來。據(jù)說，一個(gè)多月來，江姐在獄中經(jīng)受了七次酷刑，每次都被折磨地昏過去，可是她都憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，憑著對(duì)黨的無限忠誠硬是挺過來了……

學(xué)生在教師的解說下，深入地理解課文，并能談?wù)勛约旱母惺?策略3：朗讀

操作模式：《示兒》

根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)畫面，吟誦玩味

1、讀：熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。

2、想：

（1）聽錄音機(jī)朗讀詩歌，學(xué)生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統(tǒng)一而遺 憾的情景；

（2）學(xué)生邊讀邊想：

a、學(xué)生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強(qiáng)盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊(duì)?wèi)?yīng)立即向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊(duì)收復(fù)中原，看不到祖國統(tǒng)一，我死不瞑目哇!”

b、先聽老師范讀，再點(diǎn)名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述情感。

3、畫：

a、用簡筆畫畫出作者病危的情景； b、同桌互相談?wù)労喒P畫的創(chuàng)意； c、學(xué)生自由讀，讀出畫畫時(shí)的感受；

d、看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機(jī)朗讀詩歌； e、全班齊讀，讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛國熱情。(板書：愛國)

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的內(nèi)容和不同策略的教學(xué)，讓學(xué)生從文章中知道了教學(xué)相關(guān)的問題的重要性，這不僅培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和解決問題的能力，還能養(yǎng)成學(xué)生提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課題中提出問題也可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法見解，從而就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，同時(shí)也發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（二）“以問題為中心，探索有效提問策略”的課堂操作模式

半年多以來我們圍繞如何通過“探索有效提問策略”來切實(shí)提高課堂的效率進(jìn)行深入研究，最有效的學(xué)習(xí)模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”讓學(xué)習(xí)者置身于明顯的學(xué)習(xí)階段。即（1）激活已有經(jīng)驗(yàn)，探索有效問題（2）展示知識(shí)技能，運(yùn)用問題策略（3）應(yīng)用知識(shí)技能（4）將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中。本課題的研究重在如何通過探索提問有效策略設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好的介入學(xué)習(xí)，提高課堂有效性。

以下我們就一堂教研課五年級(jí)《比金錢更重要 》操作模式實(shí)例： 本節(jié)課中教師一上課就拋出問題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問題：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了些什么呢？（課文講了一件什么事）板書：“我” 感謝 車主

撞壞

這太奇怪了。你覺得一樣什么東西在這中間起著關(guān)鍵的作用呢？（板書方框紙條）

一張小小的紙條，居然能起這么大的作用。你有什么問題嗎？（一張紙條怎么會(huì)有如此神奇的作用呢？）（板書？）讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

2、課堂交流，探討問題，運(yùn)用策略

這是一張不尋常的紙條，它代表的是誠實(shí)和信任。（板書：誠實(shí) 信任）

大家認(rèn)為是這樣嗎？好好讀讀課文，在文中找找紙，你從那些地方感受到紙條代表著誠實(shí)和信任。（運(yùn)用問題策略：學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，提出問題，然后展開學(xué)習(xí)研究）抓重點(diǎn)句體會(huì)：

句子一：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系。

（在這樣的情況下，我就是一走了之，也很正常，而作者不僅??而且??多么誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人??！在這張紙條上，我們看到了??）

還有補(bǔ)充嗎？（還能從哪兒感受到我的誠實(shí)、信任呢？）

句子二：雖然這輛車的車頭超過停車線二、三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責(zé)任在我。（反光鏡離車身有多遠(yuǎn)，15厘米左右吧）（主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任，很誠實(shí)。那你認(rèn)為責(zé)任在我嗎？——還有其他什么原因嗎？）（天黑、又有霧，歸心似箭??）

是呀，原因很多，有天氣原因、車主的原因，在這樣的情況下，我可以不寫紙條。但是我并沒有怨天尤人，反而主動(dòng)承擔(dān)起了這些責(zé)任。所以能從紙條中感受到了他是個(gè)誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人。學(xué)生針對(duì)下面內(nèi)容，進(jìn)行課堂交流：透過一張小小的紙條，我們真切地感受到了我的誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任和我對(duì)別人的那么信任，你對(duì)此有什么想說的嗎？

A、做到這些太不容易了，在當(dāng)時(shí)的情況下。

B、他這么做也許在有些人眼里有點(diǎn)傻，碰到有人借機(jī)向你敲詐怎么辦呢？（但是我還是這么做了。你認(rèn)為我但是心里是怎么想的呢？（a）、他認(rèn)為別人也會(huì)跟他一樣誠實(shí)、信任；（b）、也許會(huì)有這種可能，但是在我看來，一個(gè)人的誠實(shí)和信任比金錢更重要，不能因?yàn)榕卤磺迷p而讓自己成為一個(gè)不誠實(shí)的人，再說，也不該那么不相信別人，況且，就是真這樣，也有辦法解決，邪不勝正嘛！由此，我們更覺得他是那么的誠實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)別人又是那么的信任，多么令人敬佩??）

（4）這張小小的紙條確實(shí)代表著我的誠實(shí)、信任，有如此神奇的作用。你認(rèn)為還有其他原因嗎？

這張紙條對(duì)于我來說代表的是我的誠實(shí)和信任的品質(zhì)，它又給車主帶來了什么呢？（根據(jù)回答板書：真誠 感動(dòng)）

3、反饋交流，解決問題（1）請學(xué)生讀第二部分

（2）交流感受：誠實(shí)、真誠——用不了幾個(gè)錢??

感動(dòng)、感謝——向你表示感謝

（3）你認(rèn)為車主為什么那么做呢？（可想象一下車主收到紙條后的心情）（他為什么不像有人說的那樣借機(jī)敲詐呢？）

一張紙條，不僅給車主帶來了同樣的誠實(shí)和信任，還讓車主感動(dòng)著，震撼著，由于被尊重、被信任而快樂著??讓我們一起來讀讀我和車主的對(duì)話，感受一下車主的真誠和感謝（3）男女生角色感情朗讀對(duì)話。

（4）小結(jié)：看，一張紙條，把我的誠實(shí)和信任傳遞給了車主，讓車主感到了真誠的感謝，在我和車主之間建立起一份彼此信任和諒解的感情。難怪有這么神奇的作用。（點(diǎn)問題）

3、談感受，揭示中心句，理解，總結(jié)課文

讀到這里，有什么想說的？（誠實(shí)和信任讓人和人之間更理解，更友善，這份感情不是金錢能買到的??）所以車主說——讀中心句

“以問題為中心，探索課堂有效提問策略”其中最關(guān)鍵的特征是：將設(shè)計(jì)的問題轉(zhuǎn)化為完整的任務(wù)，將設(shè)計(jì)的有效問題策略轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，改變了以往一問一答式的零碎行為。同時(shí)把有效問題設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生最感興趣的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的任務(wù)，讓不能解決的問題，分解操作，轉(zhuǎn)變思維行為。讓學(xué)生介入到問題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動(dòng)作水平，并在教師的有效策略運(yùn)用下，較好地展開學(xué)習(xí)。

四、取得的成果：

（一）教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1、師生關(guān)系的變化

還記得過去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話的交往。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問題設(shè)計(jì)的語言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，而不再把語文課程只局限于語文學(xué)科等狹窄的范疇來理解，同時(shí)師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成

一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力

在我們的語文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問題的習(xí)慣。在實(shí)踐過程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學(xué)中問，在問中學(xué)，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（二）、形成了一批教育、教學(xué)論文，案例等成果

半年多來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過多堂課的展示和評(píng)析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了教師有效提問的策略，提高了學(xué)生課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績。

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》結(jié)題報(bào)告

作為一所農(nóng)村學(xué)校，在新課程改革的帶動(dòng)下，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式得到了很大的改變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到了一定的發(fā)展。但是先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。這樣教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問題。加上農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件都相對(duì)薄弱，教學(xué)資源缺乏，教學(xué)實(shí)效大打折扣。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

農(nóng)村語文教學(xué)高耗低效依然存在。其實(shí)，語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾年來，我們都在不斷探索語文教學(xué)的實(shí)效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；處理三維目標(biāo)心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。

面對(duì)高耗低效的現(xiàn)象，我們選擇《農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》這樣一個(gè)課題，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，初步形成具有個(gè)性特色的農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)策略體系。使語文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)，使課堂教學(xué)成為基于鄉(xiāng)土、基于校本并充滿生機(jī)和活力的課堂。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，改變農(nóng)村小學(xué)的落后面貌都具有很高的實(shí)踐意義。

面對(duì)高耗低效的現(xiàn)象，我們在 以前的教研活動(dòng)中就提出了這一問題，并確定了“實(shí)施有效教學(xué)”的教研主題，開始關(guān)注課堂，反思教學(xué)，認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的緊迫性。從2012始，我們就組

織教師對(duì)自己和其他老師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察，努力去尋求低效課堂的成因，在一年左右的時(shí)間里，我們整理出了幾點(diǎn)低效的成因。接著，我們組織開展大討論，探討語文課堂標(biāo)準(zhǔn)。然后，我們就著手從準(zhǔn)備策略、管理策略、教學(xué)策略三方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。

在準(zhǔn)備策略方面，重點(diǎn)解決一堂語文課老師課前該做些什么？是要備教材還是備學(xué)生？是為自己上課還是為學(xué)生上課？

在課堂管理方面，近些年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，取得了不少新的進(jìn)展。但一些語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生語文能力，大膽進(jìn)行語文教學(xué)改革，建立了新的語文教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是保證語文課堂教學(xué)順利實(shí)施，并取得最佳效益的保證。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何優(yōu)化課堂教學(xué)的管理，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，越來越緊迫地呈現(xiàn)在教師面前。在研究中，我們對(duì)學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、課堂有效時(shí)間的運(yùn)用、課堂評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，取得了較好的效果。

在教學(xué)行為方面，我們首先在生本策略上進(jìn)行了關(guān)注，生本策略是指在語文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

其次，我們關(guān)注的是文本策略。在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。然而，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)或聽課中，有時(shí)教師為了追求某一環(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律，可謂“得不償失”。我們提倡，在語文課堂教學(xué)中，必須要以文本為依托，借助文本來實(shí)現(xiàn)語文能力的提高，要求老師能整體把握文本，深度挖掘文本，并且能超脫文本，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性異構(gòu)。

然后，我們在校本策略和鄉(xiāng)土策略上進(jìn)行了摸索。提倡校本策略，就是要求語文教學(xué)要以學(xué)校條件為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)行為的選

擇要關(guān)注學(xué)校的教學(xué)特色和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，一切要求從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì)使語文教學(xué)更具實(shí)效性，研究成果也會(huì)更具實(shí)際意義。

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件雖差一點(diǎn)，但卻蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，充滿著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。實(shí)施鄉(xiāng)土策略，就是努力開發(fā)，積極利用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土文化，熱愛鄉(xiāng)土文化，這無疑是豐富學(xué)生語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)世界，培育“精神故園”的有效之途。

以上幾種策略，看上去相對(duì)獨(dú)立，但在課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，是互為貫通的，是融合在一起的。

通過一年的研究，教師的意識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力都相應(yīng)的提高，我們也對(duì)研究中所取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，與大家一起商討。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合策略研究》結(jié)題報(bào)告

則克臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)2013——2014學(xué)年《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程理念與人的可持續(xù)發(fā)展教育動(dòng)態(tài)已被世人認(rèn)同。數(shù)學(xué)的教學(xué)都十分貼近兒童生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為兒童的未來生活服務(wù)。我國目前全面展開的國家新課程改革的基本思想是：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生參與生活問題的學(xué)習(xí)已成為我國數(shù)學(xué)教育改革的基本趨勢。在新課改背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將新教材與學(xué)生生活中數(shù)學(xué)問題有機(jī)整合，有待于我們山區(qū)教師深入探索，還有豐富的資源有待于我們?nèi)ネ诰颉?/p>

。因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合”的研究來重建學(xué)生的生活世界，并重新喚起教師對(duì)教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題界定

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。

2、“生活問題”在此課題中是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活問題，讓數(shù)學(xué)的背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)生生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和那些學(xué)生已經(jīng)具有但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的生活問題。

3、“有機(jī)結(jié)合”是把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更可能的接近生活，接近自然，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活的數(shù)學(xué)思想。本課題將新教材教學(xué)與生活問題有機(jī)整合，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際生活問題的能力，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

三、理論依據(jù)

1、美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的教育觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人意義。

2、我國著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認(rèn)為生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，教育應(yīng)隨生活的變化而變化，即教育生活化。

四、課題研究目標(biāo)：

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容針對(duì)不同課型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；新授課以生活引入，練習(xí)課以生活課題為主，復(fù)習(xí)課以學(xué)生為主體解決生活中一些綜合性的實(shí)際問題，創(chuàng)建新形勢需要和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)領(lǐng)域和課堂教學(xué)，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。

2、根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，課堂中營造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)背景，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開拓、啟迪新思維，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，使學(xué)生個(gè)性品質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。

3、通過實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

小學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)教學(xué)研究，以小學(xué)一至六年級(jí)為梯度，根據(jù)孩子不同年齡特征，進(jìn)行小學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)教學(xué)探索，課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容；以“兒童生活世界”為活動(dòng)背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，使兒童主動(dòng)參與，自主發(fā)展，使新知呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如計(jì)算、應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)等內(nèi)容展示生活化。使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

1、合理有機(jī)地挖掘教材中的生活內(nèi)容做到有的放矢 在教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情景，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，調(diào)整、重組部分教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣時(shí)代脈搏。供給學(xué)生熟悉的或?qū)W生自己收集的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，讓數(shù)學(xué)這門課回歸生活，遠(yuǎn)離乏味空洞。如：《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課，根據(jù)教材內(nèi)容，老師選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為題，制成錄像帶，把現(xiàn)實(shí)問題搬到課堂上。又如：三年級(jí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》一課，老師選擇從超市票、車票中找時(shí)刻入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中另一種標(biāo)記時(shí)刻的方法。

2、充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化 ①、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、生活實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②、在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)得有趣，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的扎實(shí)，學(xué)了會(huì)用。并努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

3、充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂延伸，拓展學(xué)生視野

通過教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在思考問題、尋求解決生活數(shù)學(xué)問題方法，掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)過程中，懂得數(shù)學(xué)的淵源與背景，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)延伸到課外，積極主動(dòng)地解決生活中的實(shí)際問題，從而提高他們的應(yīng)用意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野，充分體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價(jià)值。如學(xué)完《計(jì)算機(jī)經(jīng)過的時(shí)間》，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的題目：同學(xué)們早上9：30分到校上課，中午1：30放學(xué)，下午4：20分上課，7：10放學(xué)，算每天在校學(xué)習(xí)多少時(shí)間。教完《植樹問題》一課，讓學(xué)生為我們新校區(qū)操場設(shè)計(jì)綠化方案。

六、課題研究的方法

本課題研究采取重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，以文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和問卷調(diào)查法為主，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

七、課題研究的成果

1、教師把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂充滿生活氣息。

（1）與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。數(shù)學(xué)知識(shí)來源與生活，因此，教學(xué)中要讓學(xué)生感到它的具體存在。教師要善于發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生親自感悟出問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。如：蘇教版12冊一單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》中的納稅和利息問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生在取錢中需要交納利息稅這一實(shí)際生活情景中產(chǎn)生的問題，以及解決如何計(jì)稅這一問題展開，讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

（2）與學(xué)生的原有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教師善于把握新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的回顧，從而發(fā)現(xiàn)問題，然后找出新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，最后解決問題，得到新知。如：一年級(jí)二冊《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，教師創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情境：媽媽給小明1元零花錢，讓他在1元幣和一些角幣中拿。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，所以在幫小明拿錢中，就出現(xiàn)了拿1元幣的，10角的，更有拿出2個(gè)5角的，5個(gè)2角的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可這些拿法都是1元后，也就順利建立了元與角之間的進(jìn)率關(guān)系。老師們很好地運(yùn)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

（3）與學(xué)生的游戲活動(dòng)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。為了避免單調(diào)、枯燥地重復(fù)機(jī)械練習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的，富有兒童情趣的游戲活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的有趣。如：教學(xué)“你會(huì)購物嗎？”老師在課堂中設(shè)計(jì)“模擬購物”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生按要求分小組組成“小小商店”，分角色扮經(jīng)理、售貨員、顧客。同學(xué)們根據(jù)手中的錢數(shù)挑選喜愛的商品，在付幣、找?guī)胚@一系列活動(dòng)中，學(xué)生們積極、主動(dòng)、愉快地完成了有關(guān)人民幣的計(jì)算這一知識(shí)運(yùn)用。

2、學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己多姿多彩的生活有機(jī)結(jié)合起來，變成在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，課前，學(xué)生興趣盎然地收集生活中的百分?jǐn)?shù)（有化妝品某些化學(xué)含量的百分?jǐn)?shù)；有學(xué)生成績優(yōu)秀率的百分?jǐn)?shù)；有衣服標(biāo)簽上棉或化纖含量的百分?jǐn)?shù)；食品上標(biāo)有某種物質(zhì)含量的百分?jǐn)?shù)；新舊產(chǎn)品對(duì)比節(jié)能的百分?jǐn)?shù)。有的百分?jǐn)?shù)大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學(xué)生設(shè)法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光捕捉并提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，建立了生活與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系，正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（2）借助實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中感知、質(zhì)疑。在操作中思考、釋疑。如蘇教版11冊二單元，表面積變化活動(dòng)課，學(xué)生在動(dòng)手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙?jiān)缴伲簿妥寱径逊e的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近或相等時(shí)，表面積越小。正是這些大量的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生多角度考慮問題，發(fā)展了學(xué)生的操作、觀察、概括、應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到極大提升。

（3）借助生活，延伸課堂，提高創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生把課堂上獲得的知識(shí)去解決生活問題，學(xué)以至用，如用千克和克的知識(shí)幫媽媽買菜稱重量；用分類的知識(shí)整理書包和小房間；用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)分析班上學(xué)生的生日情況；用乘法知識(shí)解決租車、門票、用餐等實(shí)際旅游費(fèi)用問題；用位置與方向知識(shí)完成學(xué)校平面圖和未來規(guī)劃圖等。同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)日記記載自己的所思所得，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象編成一道道生活數(shù)學(xué)題。學(xué)生把課堂放到了生活中，去體會(huì)生活問題的生動(dòng)性，解決問題的多樣性。學(xué)生的策略意識(shí)增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的效率自然提高。

3、教師更新了教學(xué)理念，教學(xué)教研水平得到極大提高。德國教育家第斯多惠普說：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！北菊n題研究不僅提高了教師對(duì)操作層面上的認(rèn)識(shí)，而且提高了對(duì)其必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。

備課時(shí)，關(guān)注如何把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的生活內(nèi)容和生活現(xiàn)象，或讓生活化的數(shù)學(xué)激趣，或選取學(xué)生身邊的生活問題為例題來設(shè)計(jì)課堂，吸引學(xué)生投入到新知的探索中。

上課時(shí)，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學(xué)生的學(xué)同探索實(shí)際生活問題有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣的課后練習(xí)，注重讓學(xué)生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題。

評(píng)價(jià)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略。參

八、課題研究后的體會(huì)與反思

（一）加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活問題和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合 1.在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的形成。

2.課堂上，教師留給學(xué)生思考、實(shí)踐、探索的時(shí)機(jī)不夠，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠，忽視學(xué)生自我發(fā)展的空間。

（二）加強(qiáng)推廣把生活問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，善于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.不斷完善課堂教學(xué)模式。加強(qiáng)教學(xué)觀摩交流，加強(qiáng)多樣化的培訓(xùn)，通過持續(xù)的校本教學(xué)研究，探索、建立和規(guī)范課堂教學(xué)的基本模式，在此基礎(chǔ)上再不斷研究發(fā)展。

（三）加強(qiáng)和提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益迫切，教師要樹立良好的職業(yè)形象，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐厚和拓寬自己的學(xué)識(shí)，不斷錘煉教學(xué)基本功。要花工夫提升課堂教學(xué)的專業(yè)技術(shù)水平。特別是在教學(xué)資源的使用上，教師應(yīng)該具有熟練的多媒體操作技能。教師在課堂上要有熱情，有真情，要追求融知識(shí)性、科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、好學(xué)。