第一篇：目標(biāo)引領(lǐng) 邊學(xué)邊教 精講精練 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

目標(biāo)引領(lǐng)

邊學(xué)邊教

精講精練

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

——西屯中心小學(xué)教學(xué)模式探究紀(jì)略

一、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

我校課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：深刻領(lǐng)會(huì)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、“參與式”教學(xué)、“有效教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改實(shí)驗(yàn)的積極性，集思廣益、充分醞釀，全面分析學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，明確課堂教學(xué)改革的目標(biāo)任務(wù)，提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的思路措施。以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

二、確立課堂教學(xué)改革推進(jìn)月

為了鞏固我校已經(jīng)取得的課改成果，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展和全面推開(kāi)，在認(rèn)真修訂本學(xué)年的“課堂教學(xué)改革實(shí)施方案”的同時(shí)，我們將本學(xué)期開(kāi)學(xué)初的三月份確定為“課堂教學(xué)改革推進(jìn)月”?！巴七M(jìn)月”的主要工作任務(wù)和進(jìn)程是：模式探究——示范引領(lǐng)——組內(nèi)評(píng)比——逐步完善——全面推廣。

具體做法是：

模式探究——教導(dǎo)處在系統(tǒng)梳理近年來(lái)學(xué)校課改成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際校情、教情，總結(jié)歸納出“目標(biāo)引領(lǐng)、邊學(xué)邊教、精講精練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，利用業(yè)務(wù)會(huì)時(shí)機(jī)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，然后各學(xué)科科任老師在這個(gè)總模式下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行嘗試、探討。

示范引領(lǐng)——分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)教研組，安排業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、課改成效突出的骨干老師，給本組老師上示范課，每組安排兩輪，分別是三二班、六三班語(yǔ)文，六三班、三二班英語(yǔ)，二二班、四二班數(shù)學(xué)。

組內(nèi)評(píng)比——分教研組抽組課堂教學(xué)評(píng)估小組，對(duì)組內(nèi)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課、當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，到本月底進(jìn)行組內(nèi)排名，校內(nèi)公示。

逐步完善——在以上活動(dòng)進(jìn)行完畢之后，利用業(yè)務(wù)時(shí)間，分教研組進(jìn)行研討，總結(jié)課堂教學(xué)改革的成敗得失，商討總結(jié)適宜本學(xué)科的課堂教學(xué)模式，并形成我校的學(xué)科教學(xué)模式。

全面推廣——當(dāng)總結(jié)歸納出各學(xué)科的教學(xué)模式之后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)就全部采用新模式進(jìn)行教學(xué)?！巴七M(jìn)月”的主要工作目標(biāo)是：通過(guò)以上系列活動(dòng)的開(kāi)展，最終在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)：理念更新、觀念轉(zhuǎn)變、思想提升、課堂變化、效益提高、學(xué)生會(huì)學(xué)、質(zhì)量提高。

三、課堂教學(xué)改革的總體模式

1.探索實(shí)驗(yàn)“目標(biāo)引領(lǐng)、邊學(xué)邊教、精講精練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，這種模式也可以歸納為“三階段六環(huán)節(jié)”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---鞏固訓(xùn)練”。這種新模式具有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—→（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)—→（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)—→（4）教師精講點(diǎn)撥—→（5）課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練—→（6）教學(xué)小結(jié)提升。

與這種教學(xué)模式相配套的教學(xué)手段就是我們所確定并積極推進(jìn)的“一案三單”?！耙话浮奔磳?dǎo)學(xué)案，主要體現(xiàn)老師在課堂上就引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案；“三單”即預(yù)習(xí)單（課前）、導(dǎo)學(xué)單（課中）、練習(xí)單（課堂或課后）。

2.教學(xué)過(guò)程方法提示：（1）課前預(yù)習(xí)怎么做

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo) ②明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn) ③初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)的主要形式：①小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論；②教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

預(yù)習(xí)的主要方法：Ａ、教師在備課時(shí)根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的要求和教材文本的理解，以及學(xué)生情況的了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；Ｂ、向?qū)W生提示預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)單；Ｃ、由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本組學(xué)生自學(xué)教材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集相關(guān)教學(xué)信息，開(kāi)始討論交流；Ｄ、教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，和學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；Ｅ、發(fā)揮小組、對(duì)子作用，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；Ｆ、學(xué)生分頭準(zhǔn)備，完成預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記包括學(xué)習(xí)題目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、主要內(nèi)容；Ｇ、老師檢查、了解學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，掌握預(yù)習(xí)情況；H、師生共同確定各小組展示內(nèi)容，作好展示準(zhǔn)備。

（2）課堂展示怎么做

展示的主要任務(wù)：①展示交流預(yù)習(xí)初步成果；②鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)；③共享學(xué)習(xí)成果。

展示的主要形式：①教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；②學(xué)生板演、講解；③代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

展示的主要方法：①設(shè)定情境，激發(fā)興趣，時(shí)間是1-3分鐘；②各小組開(kāi)始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解；③展示中教師予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥；④師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

（3）課堂反饋怎么做

反饋的主要任務(wù)：①對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)；②對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)；③對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；④對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習(xí)；②習(xí)題測(cè)試；③輔導(dǎo)答疑；④互學(xué)互教。

反饋的主要方法：①鞏固練習(xí)?？刹扇√釂?wèn)、測(cè)試等方法組織實(shí)施；②查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)困生可以進(jìn)行互學(xué)互教、生生互動(dòng)、分層訓(xùn)練等手段進(jìn)行組織；③知識(shí)拓展。對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行知識(shí)拓展、深化。

第二篇：“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

實(shí)

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應(yīng)區(qū)教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效益顯出來(lái)。我校在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，決定推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式。

二、“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的內(nèi)涵

1、新授課

新授課倡導(dǎo)“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

新授課教學(xué)流程，分為六大環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入課題，出示目標(biāo) → ②自讀文本，自學(xué)感知→ ③質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究 → ④答疑解難，精講點(diǎn)撥→ ⑤當(dāng)堂反饋，達(dá)標(biāo)檢測(cè) → ⑥回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

2、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是通過(guò)再現(xiàn)、整理、歸納、拓展、應(yīng)用等方式，加深對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成優(yōu)化的知識(shí)體系的課型。實(shí)踐證明上好復(fù)習(xí)課，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高分析和解決問(wèn)題的能力，十分重要。復(fù)習(xí)課確定的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①溫故知新復(fù)習(xí)導(dǎo)入 → ②目標(biāo)導(dǎo)引考情預(yù)測(cè)→ ③考點(diǎn)梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測(cè)評(píng)價(jià)矯正

3、講評(píng)課

講評(píng)課是在考試和或練習(xí)之后對(duì)試卷或練習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。講評(píng)課的主要是矯正學(xué)生解題中暴露出的知識(shí)和思維的盲點(diǎn)與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；通過(guò)情感激勵(lì)，明確努力方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

講評(píng)課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵(lì)，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學(xué)生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點(diǎn)講評(píng)，集中糾錯(cuò)，④環(huán)節(jié)四 歸類(lèi)分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補(bǔ)償跟蹤，反思整理

三、活動(dòng)安排

1、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在新課改啟動(dòng)前，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性。我校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、教研組長(zhǎng)為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力，把課改工作作為學(xué)校重中之重的工作。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，教師將很難把握課改，一個(gè)明確、有效的課堂教學(xué)模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學(xué)改革少走彎路，為此課改小組在立足實(shí)際、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂模式。

2、先行試點(diǎn)、示范引領(lǐng)（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，逐漸展開(kāi)”的工作原則。各學(xué)科各確定一名素質(zhì)高的年輕教師進(jìn)行課改試點(diǎn)引領(lǐng)人。課改小組連續(xù)對(duì)引領(lǐng)教師跟蹤指導(dǎo)，讓他們通過(guò)舉行公開(kāi)課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進(jìn)上課等方式，逐步形成即符合學(xué)科特點(diǎn)又具有“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點(diǎn)過(guò)程中，老師將會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，我們將會(huì)采取遇到問(wèn)題，逐一專(zhuān)項(xiàng)分析、研討、實(shí)踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級(jí)推進(jìn)，學(xué)科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點(diǎn)，示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，將在全校全面鋪開(kāi)推行“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，各學(xué)科在此模式的框架下逐步探索具有自己學(xué)科特色的模式，開(kāi)啟學(xué)科特點(diǎn)的破模工程。

5、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報(bào)驗(yàn)收時(shí)間，學(xué)校組成驗(yàn)收小組逐一逐科對(duì)老師們的課進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，不過(guò)關(guān)的老師立即進(jìn)行整改，重新組織備課，對(duì)課進(jìn)行研討，解決問(wèn)題后再行驗(yàn)收。

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：呂作彬

成 員：車(chē)作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行工作小組 組 長(zhǎng)：車(chē)作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長(zhǎng)

附：獎(jiǎng)懲制度

1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的教師在本“考核”中執(zhí)行加分項(xiàng)分。并作為向上級(jí)推薦參評(píng)優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評(píng)選的必備條件。

2、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的教師學(xué)校將進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

第三篇：目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

泰安第二十二中學(xué)

推行“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

實(shí)

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應(yīng)區(qū)教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效益顯出來(lái)。我校在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，決定推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式。

二、“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的內(nèi)涵

1、新授課

新授課倡導(dǎo)“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

新授課教學(xué)流程，分為六大環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入課題，出示目標(biāo) → ②自讀文本，自學(xué)感知→ ③質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究 → ④答疑解難，精講點(diǎn)撥→ ⑤當(dāng)堂反饋，達(dá)標(biāo)檢測(cè) → ⑥回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

2、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是通過(guò)再現(xiàn)、整理、歸納、拓展、應(yīng)用等方式，加深對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成優(yōu)化的知識(shí)體系的課型。實(shí)踐證明上好復(fù)習(xí)課，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高分析和解決問(wèn)題的能力，十分重要。復(fù)習(xí)課確定的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①溫故知新復(fù)習(xí)導(dǎo)入 → ②目標(biāo)導(dǎo)引考情預(yù)測(cè)→ ③考點(diǎn)梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測(cè)評(píng)價(jià)矯正

3、講評(píng)課

講評(píng)課是在考試和或練習(xí)之后對(duì)試卷或練習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。講評(píng)課的主要是矯正學(xué)生解題中暴露出的知識(shí)和思維的盲點(diǎn)與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；通過(guò)情感激勵(lì)，明確努力方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

講評(píng)課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵(lì)，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學(xué)生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點(diǎn)講評(píng)，集中糾錯(cuò)，④環(huán)節(jié)四 歸類(lèi)分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補(bǔ)償跟蹤，反思整理

三、活動(dòng)安排

1、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)建模式（2013年12月13日——2014年1月）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在新課改啟動(dòng)前，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性。我校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、教科室主任、課改年級(jí)備課組長(zhǎng)為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力，把課改工作作為學(xué)校重中之重的工作。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，教師將很難把握課改，一個(gè)明確、有效的課堂教學(xué)模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學(xué)改革少走彎路，為此課改小組在立足實(shí)際、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂模式。

2、先行試點(diǎn)、示范引領(lǐng)（2014年1月——2014年6月）我們本著“先行試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，逐漸展開(kāi)”的工作原則。先在六、七、八年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，各學(xué)科各確定一名素質(zhì)高的年輕教師進(jìn)行課改試點(diǎn)引領(lǐng)人。課改小組連續(xù)對(duì)引領(lǐng)教師跟蹤指導(dǎo)，讓他們通過(guò)舉行公開(kāi)課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進(jìn)上課等方式，逐步形成即符合學(xué)科特點(diǎn)又具有“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2014年9月——2015年1月）在試點(diǎn)過(guò)程中，老師將會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，我們將會(huì)采取遇到問(wèn)題，逐一專(zhuān)項(xiàng)分析、研討、實(shí)踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級(jí)推進(jìn)，學(xué)科建模（2015年1月——2015年6月）我校在六、七、八年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將在全校六、七、八年級(jí)全面鋪開(kāi)推行“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，各學(xué)科在此模式的框架下逐步探索具有自己學(xué)科特色的模式，開(kāi)啟學(xué)科特點(diǎn)的破模工程。

5、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，鞏固深化（2015年9月――2015年12月）六、七、八年級(jí)的所有老師自己上報(bào)驗(yàn)收時(shí)間，學(xué)校組成驗(yàn)收小組逐一逐科對(duì)老師們的課進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，不過(guò)關(guān)的老師立即進(jìn)行整改，重新組織備課，對(duì)課進(jìn)行研討，解決問(wèn)題后再行驗(yàn)收。

泰安第二十二中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：劉懷明 成 員：校委會(huì)成員

泰安第二十二中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行工作小組 組 長(zhǎng)：公月亮

成 員：李廣劍 張勇（大）全體教研組長(zhǎng)

2013年12月

附：獎(jiǎng)懲制度

1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的教師在本“千分考核”中加10分。并作為向上級(jí)推薦參評(píng)優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評(píng)選的必備條件。

2、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)標(biāo)的教師，責(zé)令限期達(dá)標(biāo)。并作為向上級(jí)推薦參評(píng)優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評(píng)選的否決條件。

3、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的教師學(xué)校將進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2013年12月

第四篇：數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

語(yǔ)文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作業(yè)及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級(jí)：三年級(jí)二班 班級(jí)人數(shù)：43人

實(shí)教人數(shù)：42人，,1人沒(méi)來(lái)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，自主探究并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

2、能運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感受圖形知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

作業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

教師可以在短時(shí)間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)過(guò)程中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)之后）。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)從教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中獲取反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。本課的練習(xí)分成三個(gè)層次。一是基礎(chǔ)練習(xí)，出示圖形應(yīng)用公式計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法進(jìn)行鞏固。二是提高練習(xí)，設(shè)計(jì)了計(jì)算長(zhǎng)方形紙片的長(zhǎng)度和鐵絲需要多長(zhǎng)兩道題。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長(zhǎng)計(jì)算公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而忽略了生活實(shí)際中的各種復(fù)雜情況。于是又設(shè)計(jì)了在一個(gè)長(zhǎng)方形上剪下一個(gè)最大的正方形，求它的周長(zhǎng)。又如計(jì)算門(mén)框的用料時(shí)，要考慮最下面一條邊不用算的實(shí)際情況。通過(guò)這樣的練習(xí)，來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后是拓展練習(xí)，“兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形能拼成哪些已學(xué)過(guò)的圖形，這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？”這里不僅可以運(yùn)用剛學(xué)的周長(zhǎng)計(jì)算方法來(lái)解決問(wèn)題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟解決問(wèn)題的策略的多樣性。

通過(guò)這三個(gè)層次的練習(xí)，把知識(shí)的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生作業(yè)態(tài)度：

大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，書(shū)寫(xiě)整齊，遇到把握不準(zhǔn)的題目，及時(shí)討論交流，按時(shí)上交。也有極少數(shù)書(shū)寫(xiě)潦草、敷衍了事，不愛(ài)動(dòng)腦筋，有問(wèn)題不愿請(qǐng)教。

出錯(cuò)重點(diǎn)分析：

1、從長(zhǎng)方形中剪一個(gè)最大的正方形，并求出正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？

批閱評(píng)價(jià)及反思：

作業(yè)設(shè)計(jì)與及時(shí)細(xì)致的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和技能訓(xùn)練起著非常重要的作用。同時(shí)也可通過(guò)作業(yè)來(lái)檢查教學(xué)效果了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況不斷有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學(xué)效果。

第五篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的反思

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的反思

前段時(shí)間，我上一節(jié)組內(nèi)示范課，目的是研討“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，這節(jié)課的課題為《三角形的邊邊關(guān)系》，這節(jié)課的設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

出示目標(biāo)——運(yùn)用多媒體展示幾組與三角形有關(guān)的圖片，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在視圖的基礎(chǔ)上，閱讀學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)——指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容（包括閱讀材料），完成學(xué)案中的題目，然后小組討論，得出答案。

點(diǎn)撥引導(dǎo)——教師的作用在于積極組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在個(gè)人自學(xué)階段的問(wèn)題得以解決，啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的外延，使學(xué)生明確物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)探究——教師演示長(zhǎng)短不同的木條組成三角形，學(xué)生探究組成三角形的條件，教師在巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

點(diǎn)撥引導(dǎo)——運(yùn)用多媒體展示姚明圖片，讓學(xué)生猜想，他能一步邁出三米嗎？體會(huì)邊邊關(guān)系的應(yīng)用。

學(xué)法指導(dǎo)——對(duì)本節(jié)主要知識(shí)作簡(jiǎn)要指導(dǎo)和總結(jié)，對(duì)于細(xì)節(jié)上需注意的幾點(diǎn)讓學(xué)生閱讀學(xué)案中的“學(xué)法指導(dǎo)”，并通過(guò)幾道典型例題的訓(xùn)練和分析，檢查學(xué)生的閱讀、自學(xué)情況。

達(dá)標(biāo)測(cè)試——以題組的形式讓學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，題目的設(shè)置要有梯度，并當(dāng)堂反饋測(cè)試情況。

反思整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，從教師和學(xué)生的角度來(lái)看，可以歸納為出示目標(biāo)——自學(xué)探究——點(diǎn)撥引導(dǎo)——達(dá)標(biāo)測(cè)試四個(gè)主要步驟，在經(jīng)過(guò)課后研討，我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有以下看法：

“先學(xué)”：不是讓學(xué)生自由地、泛泛地、單純地看書(shū)。而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，然后學(xué)生帶著思考題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。教師讓學(xué)生自學(xué)的形式多樣，靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視、不講話、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，不干擾學(xué)生的自學(xué)。

“后教”：不是教師漫無(wú)目的地教，也不是將學(xué)生自學(xué)已會(huì)的內(nèi)容再做機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)中暴露出的問(wèn)題，抓住知識(shí)的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。學(xué)生不能解決問(wèn)題就需要老師去點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”：是在“先學(xué)”、“后教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，由于科目不同，課時(shí)教材特點(diǎn)不同，而往往可以采取不同的變化形式，如分兩次自學(xué)，兩次檢測(cè)點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱(chēng)為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性自學(xué)，但分兩次檢測(cè)、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱(chēng)為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)、測(cè)一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、再檢測(cè)一點(diǎn)??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱(chēng)為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過(guò)程都體現(xiàn)了兩條線：充分讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。