第一篇：課堂改革在行動--基于高效課堂和有效教學模式研究的思考

課堂改革在行動

——基于“高效課堂和有效教學模式研究”的思考

作者：張文宏；單位：合肥市巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學校；郵編：238076 課題名稱： 高效課堂和有效教學模式研究 立項年份及序號： 2011年、HJG11110

摘要：以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學模式的研究，是新課改的永恒課題。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革，有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

關鍵詞：高效課堂 有效教學模式 關注學生 以學定教 預習合作 探究 展示 反饋

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學模式的研究，因此成為一個永恒的課題。

迷茫中的反思：明確課堂教學改革方向

基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業(yè)的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網(wǎng)絡深入學習部分有效教學模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，激發(fā)學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。

教育是有規(guī)律可循的，融合這些成功的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析我校校情，學情等基礎上，尋求一種相對適合我校的有效教學模式是我校課堂教學改革的方向。同時，通過問卷調查、學習、研討等多種方式，我們要求每一位老師，反思自己的課堂教學，課堂中從營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習動機，挖掘學生的學習潛能，提高學生學習能力，突出學生主體地位，提高課堂教學效率的角度出發(fā)，哪些學校的成功經(jīng)驗我們可以借鑒？我們的課堂有哪些方面需要改進？如何改進？從而使我們的課堂更加有效，形成適合我校的高效課堂和有效教學模式。

基于上述理論與調研基礎，我校決定進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市教育科學規(guī)劃課題《高效課堂和有效教學模式研究》，由我擔任課題負責人，并被合肥市教育局批準立項。2011年9月研究正式實施。

實踐中的反思：明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經(jīng)過三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂，從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？；從教師的角度來衡量：這節(jié)課，教學手段與教學方法有效嗎？關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

具體在教師的課堂教學中，要能合理地抓住各環(huán)節(jié)的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍營造的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，現(xiàn)代教學手段利用的高效，科學探究的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業(yè)設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。

實踐中總結:形成高效課堂的“教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據(jù)教學內容和學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，在三年實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發(fā)放預習案，學生充分利用教材，在獨學的基礎上完成預習案，并總結學習中的收獲，提出學習中的問題。

第二步：以學定教。課前對預習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，能讓學生解決的問題教師絕不包辦。含教學活動的組織，學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式、情境式或探究式引發(fā)學生動腦、動口、動手，重視知識的生成，學生能力的提高，教師適當精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，6~10分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。

為確保高效課堂和有效教學模式的研究得以有序的開展，我校制定了各種制度以保證研究順利開展，如：

1．建立定期培訓和教師學習交流制度。校長室牽頭組織專家學者統(tǒng)一對教學領導、教研組長、備課組長、科任教師進行培訓，使其理解、熟悉、掌握新課程高效課堂的理念和操作方法。各教研組每月召開一次座談會交流高效課堂和有效教學模式實踐活動心得體會，解答疑問。

2．建立班級學生活動小組制度。各年級班主任把班級學生分成4或6人小組，同桌為對子，異質同組，分組合作、生生互動兵教兵。班主任要引導組織展開小組間、組內學生間學習環(huán)節(jié)落實和小組間的積極性評價，建立小組內的督學機制和小組間的“比、學、趕、幫、超”的競爭機制，利用好黑板報、展示欄等宣傳陣地給學生個人和小組作積極性評價或表彰。班主任教師要使學生養(yǎng)成自主學習、自主管理、自主教育的良好習慣，能夠使學生養(yǎng)成積極完成預習，參與課堂活動、多種形式展示的習慣，班主任同時也要把學習小組與學生德育管理、思想教育等班級日常管理有機結合，從而建立起我?；鶎影嗉壐咝Ч芾淼男麦w制、新思路，培養(yǎng)學生的全面素質。

3．建立高效課堂實踐活動組織制度。課題組要定期召開了課題研究工作階段研討會、座談會，及時調整思路，并通過集體備課、聽評課、觀摩課、沙龍活動、教學開放日、與合肥市四十七中結對合作，協(xié)助巢湖市教研室召開中考研討會，不斷深入高效課堂和有效教學模式研究。

在聽評課與觀摩課活動中，觀課后必須由教研組長、備課組長或骨干教師主持議課點評，點評必須依據(jù)新課程改革理念和我校高效課堂和有效教學模式研究的環(huán)節(jié)要求，對每一位授課教師的點評以“閃光點”點評為主，但也必須指出不足之處及改進措施。各學科分工領導每周至少參加一次備課組的觀課議課活動。

4．建立學生課前自主學習和單元考查制度。年級組要負責制定表格，進而方便每位科任教師在課前能夠有效收集學生自主學習的問題，從而使教師在授課前及時調整課堂情境或問題設置，活動組織，精講內容及當堂檢測，實施以學定教。各學科組對學生單元考查負責落實，確保教學質量的完美收官。

實踐后的再思考：課堂高效的關鍵是關注學生的學習狀態(tài) 課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，重視學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關注課堂教學的真實有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。外因要通過內因起作用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、實現(xiàn)減負增效的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

附件：

合肥市教育科學規(guī)劃課題《高效課堂和有效教學模式研究》于2014年10順得結題，下面是成果鑒定書中的專家鑒定意見：

合肥市教育規(guī)劃辦組織專家對巢湖市黃麓中心學校張文宏、黃詩河兩位老師主持的“高效課堂和有效教學模式研究”課題進行鑒定驗收。專家組通過聽取課匯報、查看資料，經(jīng)評議，鑒定意見如下：

一、本課題的選題十分切合教學實際并體現(xiàn)出研究的價值。學校在進行新課程的實施過程中，產(chǎn)生了許多困惑，學校領導班子和大多數(shù)教師改變課堂的主體性意識加強了，在這種背景下，學校申報了市級課題，就高效課堂和有效教學模式展開課題研究。因此，本課題研究有較充分的思想準備和群眾參與的基礎，毋容置穎，新課程下，圍繞構建有效教學的模式，打造有效課堂無疑是十分有價值的。

二、本課題研究目標清晰，構建起各學科有效教學模式；實現(xiàn)教學效率的質的提高；促使實驗教師專業(yè)成長；促進學生的發(fā)展。課題負責人對課題研究的目標有清晰的思路，能夠以部分學科先行，從課堂教學的環(huán)節(jié)設計上，從教師的教、學生的學主客體互動上，從課堂效率的評價上等多方面試圖構建一個新的教學模式。

三、本課題研究方法較為得當。研究的主要方法是行動研究法，研究的過程就是行動和實踐的過程，如各學科的導學案的制作和使用，學生學習情況反饋表的使用，學生展示的效果等都在每一堂課上去實施，去行動，實施一段時間后，針對出現(xiàn)的問題在組內和組際間進行交流，對行動中出現(xiàn)的問題進行調整。

四、本課題研究步驟完整，過程真實。課題研究的思路是先從部分大學科開始，然后每學期不斷有學科跟進加入，避免了一哄而上，因缺乏先行的試驗造成無序無效的狀況。研究過程中，文化課的九個學科全部參與，研究過程有真實的材料支撐，材料處理及時，如前期階段的問卷調查，有調查原始表格，有數(shù)字統(tǒng)計，有調查分析報告。在構建學校的有效教學模式的六個環(huán)節(jié)上，都有較詳實材料說明研究的過程。各子課題的研究計劃和年度報告也比較詳備真實。

五、本課題研究取得了預期的成果?，F(xiàn)在各學科基本能夠按照一個統(tǒng)一的模式進行教學，教學效果有明顯提高。同時，教師的改革意識、研究意識有較大的提高，如物理組教師開始思考少數(shù)學困生的教學問題，提出常規(guī)的教學模式要與特殊的教學個案結合起來。大部分實驗老師的專業(yè)成長很快，學校有三位教師被評為合肥市骨干教師，語文、數(shù)學、英語、物理等學科教師獲得省市級獎勵。

基于上述的看法，專家評委一致認定：該課題準予結題。同時建議課題組教師要加強學習，對典型案例進行分析，完善結題報告。

參考文獻：

［1］周德藩

《一個樸素的教育奇跡》

南京大學出版社

2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮

《優(yōu)質學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社

2009年4月

［3］盧志文

關于高效課堂的16個問答

盧志文杏壇絮語

2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）

2010年第03期（總第3期）

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html

2010年6月20日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

2010年10月

［5］艾瑪·麥克唐納

《如何打造高效能課堂》

中國青年出版社

2011-03-01 ［6］陳源清

《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》

鳳凰出版社

2011年7月

作者簡介：張文宏，數(shù)學與計算機雙?？茖W歷，中學一級教師，尊重并關愛每一位學生，有多年班主任工作與學校管理工作經(jīng)歷。現(xiàn)為巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學校分管教育教學工作副校長，并擔任物理教學工作。取得的主要榮譽有：2003年論文《中學物理課件開發(fā)現(xiàn)狀問題和對策》巢湖市一等獎；2005年獲居巢區(qū)初中物理課堂教學大賽二等獎；2007年論文《初中物理教學中的“滲透教育”》獲原巢湖市二等獎；2007年獲“巢湖市優(yōu)秀班主任”及“巢湖市先進教育工作者”；2007年4月與黃詩河副校長主持原巢湖市級課題“教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的研究”，2009年12月結題，榮獲原巢湖市課題研究成果三等獎；2009年獲巢湖市居巢區(qū)農(nóng)村初中校長教育教學成果三等獎；2012年9月獲合肥市“義務教育課程改革先進個人”；2012年12月獲安徽省初中物理學科教師實驗技能競賽一等獎，并獲實驗操作技能單項一等獎；2013年2月論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期；2013年7月被評為合肥市初中物理骨干教師；2014年1月論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第一期；2014年12月通過中學高職專業(yè)技術資格評審。

第二篇：高效課堂和有效教學模式研究

《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實狀況 基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發(fā)展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規(guī)范辦學和學生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業(yè)的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網(wǎng)絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經(jīng)驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續(xù)發(fā)展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優(yōu)、教學效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內容 ：

（一）研究目標

研究的目標是：構建起各學科高效課堂有效教學模式；實現(xiàn)教學效率的質的提高；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質量。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發(fā)學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容 本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學模式的構建。具體做法有：

1.通過問卷調查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎。

2、教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經(jīng)驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數(shù)學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創(chuàng)設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業(yè)設計，提高學生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現(xiàn)的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質課評定標準。主動申請結題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業(yè)設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據(jù)學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發(fā)放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。第二步：以學定教。課前對預習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學效率的質的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節(jié)，教師的課堂教學行為正在逐步產(chǎn)生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學優(yōu)質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優(yōu)質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學青年教師綜合素質大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學的探究學習》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優(yōu)秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數(shù)學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學思想方法教學的思考》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數(shù)學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發(fā)表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經(jīng)驗 推進素質教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關注課堂教學的真實有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。外因要通過內因起作用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第三篇：高效課堂與有效教學模式研究

播種 生根 發(fā)芽

鹿頭鎮(zhèn)吉河小學

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學生實現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式的保證。

我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調“把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生”；強調“讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”；強調“課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設?！辈粌H使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實“導學案”

實施高效課堂

能否實現(xiàn)課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。為了保證導學案真正發(fā)揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導學案的編寫要求：

1、“學習目標”力圖體現(xiàn)三位目標的有機融合，在表述學習目標時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學生提供適當?shù)膶W習方法指導。學法指導呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。

4、導學問題的設置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業(yè)，要么是無從下手。要充分考慮學生回答問題的思維出發(fā)點，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發(fā)展。要本著素質教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。因而要設計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學習的愿望和興趣。

四、建立評價機制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學生評價

我校學生評價采用一周一總結、一月一評比的方式進行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數(shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學習三好學生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學生的稱號。

2、學生個人的積分 學生個人得分=導學案+課堂參與+達標檢測

（一）導學案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導學案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導學案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導學案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數(shù)。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數(shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：

1、展態(tài)（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；

2、展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學生，尊重學生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

3、關注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學生的素養(yǎng)。

有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

點評：

有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現(xiàn)成的結論；

2、學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。

B、教學主張

1、教學必須服務于完整的人的成長

2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染

3、幫助學生形成認知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡

4、帶給學生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進行學習

5、為學生的成長提供機會——創(chuàng)設學生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機會

C

一、什么是有效教學

“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：

有效教學的特征：

（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

（二）設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

（三）通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、有效教學與自主學習

自主學習的基本特征：

1、學習者實質性地參與教學過程，包括參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。

自主學習

1、自我導向

2、自我激勵

3、自我監(jiān)控

學生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調控學習的進程

質疑

修正

豐富

參與設計評價指標

對活動的反思總結

三、有效教學的條件

（一）學習者具有學習的意向；

（二）學習內容本身具有邏輯意義；

（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當?shù)闹R基礎。

四、有效教學的策略

（一）創(chuàng)設真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發(fā)學生的認知沖突；

創(chuàng)設問題情境，引發(fā)并處理學生的先前經(jīng)驗和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學生學業(yè)求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質：

流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構

（八）達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答

D、課堂活動結構的轉變

建構主義課堂活動結構

1、呈現(xiàn)問題情境；

2、學生嘗試解決問題，引發(fā)相關經(jīng)驗和認知沖突；

3、在教師支持下，學生合作探究并解決問題；

4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；

5、呈現(xiàn)新問題，促進知識的應用和整合。

E、備課工作重心的轉變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經(jīng)常聽一聽老師的課，并經(jīng)常性地組織說課；

2、學校應該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數(shù)人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風氣，在工作時間大家都不談論與教育無關的話題；

6、努力贏得學生的理解和信任，贏得學生家長的支持與配合，要吸納家長和學生參與學校的決策和管理;

7、在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設計和規(guī)劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業(yè)人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監(jiān)護：學生在校期間，教師是學生的監(jiān)護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，當發(fā)現(xiàn)學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規(guī)章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。

1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容

1.有效教學關注學生的進步或發(fā)展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問 “什么 樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學策略

根據(jù)新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現(xiàn)學校教育的總目標—培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學策略

構建有效課堂，重點放在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。小學數(shù)學課堂的一般模式為：目標導學-------自主探究-------點撥升華------變式訓練------應用創(chuàng)新。小學語文課堂可以采用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領學生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。）四個環(huán)節(jié)；情境導航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第四篇：高效課堂改革,我們在行動

高效課堂改革，我們在行動

2010學年對于課改實驗學校來說注定是不尋常的一年，暑假后，我校接到課改試驗任務后沒有一絲的欣喜，反倒覺得壓力重重，這么重的擔子能挑的起來嗎？根據(jù)以前課改失敗的教訓，我們有幾下幾點擔心：

一、以前搞過課改，學這個那個（東廬講學稿，學洋思?）剛提出來的時候，也是轟轟烈烈，但最后由于種種原因都沒有成功。

二、曾經(jīng)學校成立過兩個課改實驗班，但是考試時這兩個班的主科成績有兩門被罰。

三、畢竟學?，F(xiàn)在還是要以教學質量和學生成績來論實力的，走課改的路子到底行不行？學生的成績會不受影響？如果提高了還好說，可是一旦學生的成績下降，就會造成極差的社會影響，也會使其他兄弟學校對課改產(chǎn)生置疑，甚至對我縣的課改工作造成不良的后果。

但是我們都知道，傳統(tǒng)的課堂束縛學生的思維，有很多的弊端，課改是大勢所趨！《高效課堂22條》想必很多老師都已經(jīng)學習過了，不知道大家還記不記得書中這樣一個故事：有一個在地震中失去了雙親的孩子，他的眼睛里盛滿了哀傷，他深陷在痛苦里，面部扭曲，手里還拄著一個拐杖，可以想象地震給他帶來的傷害還沒有痊愈，為了減輕他的痛苦，作者問他“地震難道就沒帶給你一點非痛苦的記憶嗎？”在這種狀況下他竟然破涕為笑了，眼睛里閃爍著少年的純真，告訴記者：有的，不用上學了。這讓我想到我讀書時學的一篇課文《捕蛇者說》，在文中講述了人們?yōu)榱松?，為了應付苛捐雜稅不惜冒著生命危險去捕捉毒蛇。在地震面前，孩子們感到高興的事情居然是不用上學，這就是在這個太平盛世之下，孩子是祖國的未來的說法下學生最真實的感受?？上攵F(xiàn)在的教育體制真的是有問題的，必須得改！不僅要改課堂，也要改老師，更要改領導！

前幾年也搞過這個改革，那個創(chuàng)新，很多東西都是搞一陣子就放棄了，慢慢地，人們就熟悉了改革的套路，搞起來轟轟烈烈，到最后都是不了了之，經(jīng)過無數(shù)的改革后，人們最終又不得不走回原來的老路子上了。這個慣性思維如果左右了我們的頭腦，我們的各種改革難免都是流產(chǎn)兒。“信其道”方能“樂其道，學其道”，謹記這個簡單的道理，才能成為一個潛心做教育的教育工作者。領導的決心決定了課改的成敗，作為校長我首先就應該轉變思想觀念，要比一般老師更早的，更深刻的領悟高效課堂的理論精神。在縣教育局的支持下，我校下定決心，一定要把高效課堂教育教學體制推行開來，這次改革不同以往，一定要嚴格地，徹底地對學校的配套制度進行大刀闊斧的改革！不能抱著實驗心態(tài)來改，這次改革只能成功，否則一切的責任和后果任何人都擔當不起！下面我就我校的高效課堂教學模式的改革過程拿到這里來和大家共同探討。

一、思想轉變，理念更新，營造氛圍

1、成立課改領導小組

接到縣里的課改實驗任務，我校迅速行動起來，認真研究部署我校開展“高效課堂教學改革”活動計劃，制定了實施方案，并組織各學科教研組長、學科骨干教師及熱衷于課改的中青年教師16人成立了“高效課堂教學改革”領導小組。課改領導小組的成立為我校順利實施高效課堂教學改革打下了堅實的基礎。

2、召開動員會，轉變思想觀念

我校相繼組織召開了班子會議、教研組長會議、全體教師動員會、全體學生動員會，目的就是為了讓大家拋開一切雜念，去掉一切的擔心（會不會影響成績，學生的基礎水平能否達到，學生的能力怎么樣，導學案怎么編寫，編寫是否合格，怎么印刷，必須提前一周備課能做到嗎，小組建設能否組織好等等，統(tǒng)統(tǒng)去掉）。大家都知道帶著包袱做事，前怕狼，后怕虎可能什么事情都做不好，最終一事無成。西楚霸王有破釜沉舟的勇氣才能大敗秦兵取的勝利。召開動員會就是讓老師們明白，這次改革沒有退路，必須成功。既然下定決心去做，就一定要做好，鼓勵老師放下思想包袱，大膽嘗試；也打消一些老師的觀望心態(tài)，全校動員全身心的投入到高效課堂教學改革的活動的中來。托馬斯·布郎爵士說“生命是一束純靜的火焰，我們依靠自己內心看不見的太陽而生存”。這個看不見的太陽便是希望和信念，在希望中求發(fā)展，在發(fā)展中求生存，在課改的路上，抱定執(zhí)著的信念，讓我們的意志更加堅定；抱定執(zhí)著的信念，使得我們在前進的道路中雖遇挫折卻不退縮，雖遇暗礁卻仍然把握前進的風帆，迎風破浪，勇往直前。候樹森將軍也說過：執(zhí)著的力量，任何神力都無法替代； 執(zhí)著的努力，任何奇跡都可以去創(chuàng)造。我們是名不見真?zhèn)鞯男W校，在課改中更加需要有執(zhí)著的精神，堅持執(zhí)著，就是堅持生命不息，奮斗不止的本色！執(zhí)著是一種精神，是一種對待人生和事業(yè)的態(tài)度。只有這樣才能有成績，才能成功。召開動員會也是為了告訴老師們，這次課改只能成功，不能失??！任何人都不能持觀望心態(tài)，任何人都不能有消極情緒，全校教職工必須擰成一股繩，心往一處使，勁往一處用，齊心協(xié)力，完成這次課改的任務。任何有情緒，思想不積極，說泄氣話得老師，都會受到嚴肅的批評！

要想搞徹底的搞好課堂改革，首先要轉變思想觀念，課堂由傳統(tǒng)教學模式向高效課堂模式轉變的過程，首先就應該是思想轉變的過程。思想不解放，課堂永遠也解放不了！課堂教學是微藝術，它的價值在于創(chuàng)新，所以我們要不斷改變我們的陳舊觀念，改變我們的習慣，改變我們的教學行為。誰如果再抓著傳統(tǒng)堂想抓著救命稻草一樣不放，誰就真的無藥可救了！教師是做什么的？教師是學生人生的指導者和示范者，教師自身必須首先有先進的教育思想理念，真正的深入到現(xiàn)代教育工作中，才能讓學生們學到有用的東西。對于教師而言，教書育人才是我們的首要和根本職責，我們對自己的終極目標和追求應該了然于心，高爾基曾言：一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！?，而在我看來教師的追求無所謂高與不高之分，教師的追求其實很簡單卻又很宏大，就是教育好每一個學生，成就學生的精彩人生，也包括自己的人生。當今的社會已經(jīng)進入一個需要終身學習的時代。身為教師，必須成為學習者。學習先進的教育理念，“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。

這次課改就給了我們學習的機會，讓我們再度成為學生，只有潛下心，甘愿從學生做起，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和知道整個教育過程。課改初期就是給老師洗腦的過程，讓老師們重新明確自己的信仰，自己的追求。炒熱他們的思想，讓他們明白課改的好處，從而接受課改，積極在課改的路子上摸索。

我校每周召開例會，會上我和老師們共同交流先進學校成功的經(jīng)驗、取得的成績，暢談對新課改的認識，通過交流我基本上掌握了我校老師對課改的認識程度。我發(fā)現(xiàn)個別老師的思想還是上不去，上課感到不適應，特別是一些年齡大的教師，因為“高效課堂”主張把課堂上的話語權還給學生，把學習能力還給學生，老師要盡可能的少講，甚至是不講；有一部分老師面對這樣的主張，在課堂上就覺得無所適從了，覺得講了十幾年、半輩子的課，現(xiàn)在突然不讓講，課就不知道怎么上了，非常不適應；有的老師甚至出現(xiàn)了消極怠惰的情緒。但是，探究有效教學，打造高效課堂已經(jīng)是形式所迫，無論是教育理論研究者，還是教育實踐著，正在逐漸達成這樣的共識：沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現(xiàn)。

《高效課堂22條》中已經(jīng)給我們全面分析了傳統(tǒng)教育對學生的扼殺，毀滅，犧牲（如果說教師是人類靈魂的工程師，一定會想方設法改變孩子的“心靈世界”，如果教師是紅燭、春蠶，只是拿自己的犧牲去換取學生的分數(shù)，最終犧牲學生）。教師放下“生殺大權”引導學生自主發(fā)展、成長，做好學生的引導者。老師犯罪，不惜成為歷史的罪人。老師這個辛勤的園丁，限制了學生自由發(fā)展，這與我們當老師的追求嚴重背離，所以這時候不能有任何猶豫，一個字，改！一定要改！

3、營造氛圍

高效課堂的實行只有老師思想轉變還不夠，還要讓學生了解、接受這樣的課堂。對于推廣高效課堂來講，校園文化起著不容忽視的作用。校園文化的最大特點在于它在潛移默化地、有意無意中影響、同化環(huán)境中的每一個人，人們都在自覺與不自覺地經(jīng)受著這種文化的熏陶。學校為了讓高效課堂精神的“首因效應”深入到每個學生的心中，在校園的角角落落都營造了濃厚的課改氛圍。在校園大路兩旁、兩棟教學之間還拉起很多響亮的條幅，如：“強力推行高效課堂教學模式，全力打造創(chuàng)新教育特色學?！薄吧钜虺鋵嵍鞓?，課堂因展示而精彩” “讓教育教學煥發(fā)生命活力”“你追我趕，有識有膽；你說我講，快樂課堂”“相信學生，調動學生，解放學生，發(fā)展學生”“全面推行高效課堂模式教育”“生命的超市，知識的狂歡”等標語條幅。大路兩旁和教室外的黑板報也充分利用了起來，向廣大師生宣傳“高效課堂”理論知識。

各班班主任負責本班的班級文化建設，把高效課堂的理論以條幅或者圖畫的形式展現(xiàn)在教室里。學校給每個班級重新配置了黑板，現(xiàn)在教室里是前后各一大面，左右各兩小面，大概用了2周的時間，所有教室的黑板安裝完成，并投入使用，這樣更有利于高效課堂的開展。我校還創(chuàng)辦了高校課堂教學改革專刊《辰星》校報。開辟了“新聞特稿”“校園動態(tài)”“教師隨筆”“學生心聲”等專版欄目。為我校的課改發(fā)展提供了強有力的精神動力、思想保證和輿論支持；如實地反映師生的心聲，全面營造、推進高效課堂改革進程的輿論氛圍。校報對我校的課改歷程和成果展開了立體的、形式多樣的、全方位的報道，及時反映我校課改動向，凝聚人心、鼓舞士氣，激發(fā)廣大師生為推進高我校高效課堂改個做貢獻的熱情。校報是溝通全校師生的紐帶，為我校高效課堂改個和發(fā)展做出了重要的貢獻，成為學校精神文明建設、營造校園課改文化的一股重要力量。

二、理論學習

課改不僅要老師們轉變思想觀念，更需要招扎實的理論基礎做后盾。理論對實踐有知道作用。除積極組織教師參加縣教育局、教研室組織的各級專家講座外，我校為了幫助教師盡快從思想上成長起來，學校給每位老師購置了《高效課堂22條》《高效課堂導學案設計》等書籍。在課改領導小組的引領下，制定學習細則、計劃、措施。每天晚上以教研小組為單位，以《高效課堂22條》為主教材，進行高效課堂理論的學習，非特殊的不能再特殊的情況，任何人不準請假！我隨機參加某個小組的學習，和所有老師一起學習討論。俗話說“慢工出細活”，大家對《高效課堂22條》進行了逐章節(jié)逐字逐句的分析研究，在會上個人把在學習中存有疑惑的地方提出來，共同探討，并且要求每個老師每學習一個章節(jié)就要寫一篇心得體會。隨著時間的推進，讓每位老師講對書中某一觀點的認識或者將自己通過學習認識到得課改的重要性，講傳統(tǒng)課堂給孩子帶來的不良后果及對孩子思維的束縛、動手、動口能力的扼殺。從根本上讓每位老師感覺到課改的必要性、重要性，不改不行。達到吃飯是課改，做夢是課改，看到“超市”二字，想到的是課改。另外我和主任帶隊組織部分教師（思想進步，熱衷課改，有一定理論基礎，課改基礎的）先后到安陽殷都區(qū)、商丘回民中學、杜郎口等名校參觀學習；并帶領老師參加了在鄭州舉辦的首屆中國高效課堂“課博會”。重點帶老師參觀學習了山東杜郎口中學“10+35”模式、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”等。同時還利用晚自習時間組織全校師生收看杜郎口高效課堂教學錄像，讓廣大師生真切感受、感悟高效課堂、品味高效課堂教學改革帶來的樂趣，理解高效課堂改革的深遠意義，為我校全面實施高效課堂教學改革做好了充分的思想準備。其實課改是沒有路子可循，也沒有模式可仿的。別的學校做的再好，那是因為人家選擇的方法適合人家的校情。我們去學習為的是借鑒別人成功的經(jīng)驗，摸索出一套適合我們自己發(fā)展的課改方法。觀看杜郎口的課堂實錄，也是為了讓老師和學生對高效課堂有初步的認識，只有先認識，才能去體驗，去領會，從而接受這樣的教學模式。這也給師生指引了一條路，一條以前從未嘗試過的路，沿著這條路去試走。在老師對高校課堂的認識充分到位時，時機基本成熟，課改小組成員(組長)帶頭上試水課，我校也開始了課改以來的第一遍聽評課。

三、聽課、評課

聽課評課對于開闊教師的視野，激勵上進，發(fā)展他們的教學能力，有著極其重要的作用。教師在臺上講課是在“煉”，課下大家給評課是在“錘”，一個教師成長的過程要經(jīng)過千錘百煉，千錘百煉出真才實學，千錘百煉能激活學校的教學，千錘百煉是學校教學質量提高的“催化劑”。我校的聽、評課活動由來已久，在課改熱火朝天之際，聽評課更是發(fā)揮出它不容忽視的積極作用。為了使我校每位教師都“百煉成精”，為了促進我校高效課堂教育教學改革，我?guī)ьI全體教師可以說進行了“瘋狂”的聽評課活動，我本人也親自深入到課堂中來，只要我在學校每課必聽必評，一學期下來，聽評課筆記就記了兩大本。

這時候上的課時沒有具體的模式而言的，雖然這樣但是要求老師上課必須用導學案，當然此時的導學案也沒有統(tǒng)一的版式，第一輪聽課，就為了兩個字：求變！改變以前那種老師照本宣科，學生埋頭苦記的課堂。參觀學習了那么多地方，有安陽殷都區(qū)實驗中學的 模式、山東杜郎口中學“10+35”模式、商丘回民 山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”等，你覺得哪個學校的模式適合，你就用哪個模式，只要方法“變”就可以，只要做到少講、甚至不講，課堂上體現(xiàn)教師的引導作用，把課堂的主權還給學生，讓學生動起來，能力得到鍛煉，敢在課堂上“活躍”即可。在此過程中，只要沒有課的老師，都必須走進課堂聽課！我也不例外，我親自聽，親自參與評課。校長聽評課能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，老師們的認識就上去了，不會出現(xiàn)敷衍了事的情況。評課一定要趁熱打鐵，下課后我和聽課老師直接進辦公室，就本堂的課的上課情況交流意見。千萬不要等聽了一天了，一起放在晚上來評。如果放到晚上或者教研活動時候評課，效果就不一樣，因為講課人和聽課人的印象已經(jīng)沒有這么深刻。評課過程中別的老師也都積極發(fā)言，對課做出綜合分析，爭取做到取人所長，補己所短，共同進步。并且要全方位的評價一個老師。我們現(xiàn)在在做課改，所以在評課時就要更多注重老師是不是把課堂的主權還給了學生，是不是還在把講臺當做自己的舞臺大演特演！哪一個老師口若懸河，剎不住車似地講的多了，給學生鍛煉的機會少了，老師給學生搶時間等等。如果出現(xiàn)此種情況，會對上課老師做出嚴肅的批評！

舉例（有一個老師和我是同學，語文聽完課后，走進辦公室進行評課環(huán)節(jié)，我沖他大發(fā)雷霆，從教態(tài)，上課過程，方法等全部否定，當時我也不知道老同學能否接受，全然沒有顧忌到，過后其他老師對我說（我的另一個老同學）評課時把老同學批評的太狠了，其他老師那天都害怕，人家可教了二十來年的學了，讓你一說課不是課了。后來我也感覺到不好意思，又找到老同學道歉，說過幾天我還聽你的課，怕傷了老同學的心。

剛開始上課，不要說老師，學生們也的確不適應。學生們就像是從小就關在鳥籠的鳥一樣，剛打開籠子它們是不會飛，也不敢飛的！你在課堂上提出問題，要求展示，沒有人主動站出來說，老師我來。場面很尷尬！怎么辦？初期老師應該用容易的問題去引導，不要怕出的題簡單，現(xiàn)在關鍵是讓學生在課堂上敢說話，老師用激勵性的語言鼓勵學生大膽嘗試，注意，此時不能批評，只能鼓勵，再鼓勵。想方設法讓孩子們在課堂上開口說話。開動腦筋想著如何去調動學生們得思維，如何讓他們去發(fā)現(xiàn)問題，提出置疑：一定鍛煉他們自己解決問題的能力，不能操之過急的，迫不及待的把問題的答案告訴學生！

飛翔是鳥兒的本能，只要正確的引導，孩子們還是可是展現(xiàn)出他們活躍的一面。就是這樣，我們用了三周的時間聽完第一輪課，在全校召開課改階段性總結會，對課改積極老師進行表揚。

接下來，所有的老師都開始嘗試上“下水課”，把自己聽到、看到的，根據(jù)自己的理解，親身實踐融進自己的課堂。這時聽評課的重要性更加凸顯了出來，一節(jié)課上的怎么樣，講課人心里是沒有實在的根底的，“當局者迷”嘛。課下，經(jīng)大家一點評，往往茅塞頓開，虛心接受別人的意見，然后認真總結自己的經(jīng)驗。在一次次的聽、評，評完再講，再聽再評中，老師們終于在高效課堂上形成了自己比較成熟的教學風格。

在這期間，我們多次參加了名校共同體對我校全體教師的培訓，在坐的大多老師也參加了培訓。經(jīng)過2、3個月的探索，老師對課改的認識更加深刻了，讓老師也明白了這次課改不是喊幾天口號就完事了，是真動真格的了，老師們也自然將精力投入到課改中去了。

四、研究“五步三查”教學模式，研究自己導學案模板

2010年12月23好，名校共同體又一次在希望中學對課改學校教師培訓，這一次才真正給我們明確了高效課堂的基本教學模式——“五步三查”教學模式。

回來后，我們及時組織課改組成員召開會議，明確下一步我們的課改目標。以前是“無模式”狀態(tài)下的摸索，現(xiàn)在我們應該走我們自己的教學模式“五步三查”。于是我們重新組織教師認真研究學習“五步三查”教學模式的理論基礎內容、流程，逐句理解。究竟怎樣定位獨學，對學、群學，怎樣理解組內小展示，班內大展示、整理學案達標測評等。

明確了我們的模式，開始認真組織老師編自己的導學案，確定自己的導學案版式。

因為以后高效課堂的路上要求我們上課必須做到以下兩點

1、必須體現(xiàn)“五步三查”模式

2、導學案必須用自己的模板

要想用“五步三查”模式上課，先研究如何編寫導學案模板，這是給我們提出的又一個難題。課改組的成員先學習導學案設計，找其他學校導學案模式做參考。

1、分欄式（豎版使用）（橫版使用）安陽外國語小學導學案（分欄式）河北天卉中學（表格式）2、3、4、表格式 混合式 普通版式

每種版式都有自己的優(yōu)點，最終目的是 清晰、明確、簡易、實用、美觀。奔著這種思想，廣泛征求課改組成員的意見，最后確定我們的導學案模板 分欄式（橫版）。其實不管哪種模式，都圍繞一個核心的理念來設計：以生為本；以學為本。以生為本指的是相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生；以學為本也就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。這種設計理念美觀、簡易、明確、實用，富有創(chuàng)新，實現(xiàn)了“導案”和“學案”的兩案合一，同時便于學生、老師“”學“導”筆記內容的增加。

有了自己的模板，要求全體教師編寫導學案必須嚴格自己的模板填內容，不允許有半點更改，以防“五花八門”導學案出現(xiàn)！有了自己的導學案模板，老師用自己的導學案去嚴格按照“五步三查”教學模式上課，課堂流程必須分明，過程銜接自然。

于是我們又轉入第二輪的聽評課活動。以各年級教研組為單位，課改組成員全體聽，用自己的導學案，用自己的“五步三查”模式上課，一個月下來，老師對“五步三查”教學模式已經(jīng)掌握的特別熟練了，老師上課順手了，學生學習感興趣了

關于導學案具體的編寫、使用，怎樣使用雙色筆、活頁夾等有其他老師講解，在這里我不再細說。

五、小組建設

年后，課改進入正軌，但也有個別老師思想出現(xiàn)倦怠，消極的現(xiàn)象，學校及時召開推進會，再次掀起課改的高潮。本學期我校主要致力于小組建設 高效課堂有三寶，導學案、小黑板、小組建設三個要素缺一不可。導學案是上課的路線圖，小黑板是學生展示的舞臺，小組建設決定成敗，學習效果全部體現(xiàn)在小組學習中。

在課改組成員的共同努力下，我們將工作的重點轉移到小組建設上來，研究理論書籍，和德州躍華中學吳俊華老師探討如何建設小組、小組成員的組成及組長培訓等一系列的問題。

帶著這些問題，課改小組成員和各個班主任動腦筋，想辦法，終于有了一定的思路。各班成立小組，以班主任為主，任課教師參考，然后確定各小組的組名、組徽、組訓。學校為小組統(tǒng)一購買了小組座碑，上面有小組成員姓名、組訓、組徽等。大概用2周各班小組建設完成。接下來就是對小組長的培訓，利用晚自習時間讓在小組建設走的比較靠前的班主任對全校的小組長進行全面的培訓。明確各小組長任務、職責，小組成員的作用。

小組建設還離不開小組評價，如何進行小組評價，這也是個很值得研究的問題，我校也是經(jīng)過老師們的努力，在這方面取得初步的成績。高效課堂主張全員參與，所有的孩子一個都不能少，都要他在課堂上動起來，主動參與到學習互動中。這對于平時就比較活潑好動，成績優(yōu)秀的學生來說很簡單，他們很容易從容大方的展示自己，在高效課堂上如魚得水。但是有些性格內向，寡言少語的孩子，平時他們就把“沉默是金”奉為宗旨，想讓他們在高效課堂上場所欲言有一定得困難。這時評價作用就凸顯了出來。多給這些孩子發(fā)言的機會。一個小組中他們是最弱的，但是如果他們能站出來代表本小組發(fā)言，那么他們可以給自己的小組加更高的的分，同組的其他的同學也會為了讓自己小組的得分更高，而主動幫助他解決問題，主動推他發(fā)言。只要這個孩子敢于站出來，就等于是超越了自我。那么老的我們這時候就要及時的對他進行表揚、鼓勵，或者頒發(fā)給他一顆小紅星或一個小本，讓這樣的孩子也能感受到同學們羨慕的目光，周而復始這個孩子就有一種很微妙的成就感，他的自信心也慢慢建立起來。小組評價中是一定要有激勵機制的，這種激勵包括精神的也包括物質，怎樣建立一種激勵機制

本學期我們重點做了小組建設工作，小組建設離不開小組評價，小組評價一定要有激勵機制等，小組建設具體實施，有老師具體講解，在這里不做詳講。

由于學校措施得力，教師積極參與，高效課堂工作穩(wěn)步推進，現(xiàn)在我校教師上課全部用“五步三查”模式，并且使用統(tǒng)一版式的導學案。

我們年后又去掉學生作業(yè)，常規(guī)檢查時不查老師的教案、作業(yè)，重點工作檢查導學案的使用，課前預備，教后反思，學生導學案完成的質量等。

六、教研安排

這里我給老師們說下我校的教研安排。年前我校全校老師提前一周到學校進行集體備課，編寫完成半學期的導學案。

平時老師在第一次（我校一周兩次集中教研，周二和周四下午，語文教研組是周二和周五下午，因為周四下午是作文課）集中集體備課時，研究本周導學案的使用情況，并討論新導學案的內容，確定個人需要初備的導學案會后由主備人寫出初案，第二次教研時對初案進行復備，最后定稿。這個導學案要比上課進度提前一周完成。集體教研時要解決在使用導學案教學中的遇到的各種問題，最后把導學案存檔。本學期放假后全體老師在學校進行集備、個備，8.5號前全部完成所需導學案的編寫，并且要交電子稿，開學前完成最終導學案定案工作。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。課改只有起點，沒有終點 教育只有起點，沒有終點

我相信，只要我們下決心，廣大教師潛心研究，奮發(fā)努力，積極摸索，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，我們的課改之路一定會越走越寬。當然，我們也應該預見到今后會遇到更大的困難和挫折，但我們一定會立足課改，永不放棄，我們堅信，我們的課改一定會取的成功。

最后，誠邀各位老實到陳莊中學參觀指導！

第五篇：《高效課堂與有效教學模式研究實施方案》

《高效課堂與有效教學模式研究實施方案》

《高效課堂與有效教學模式研究實施方案》

向陽鎮(zhèn)明德小學

王曉寧

一、課題名稱：高效課堂和有效教學模式研究

二、課題研究的指導思想全面落實新課程理念，樹立以人為本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為主陣地，研究和解決課題教學中存在的實際問題。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，使教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞高效課堂與有效教學模式研究這一主題而展開。

三、課題研究的背景及研究現(xiàn)狀分析向陽明德小學位于柳河縣西部，比較偏僻?，F(xiàn)有12個教學班，我擔任四五六年級的音樂課。工作以來，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、嚴格要求自己。認真?zhèn)湔n，認真上每一堂課。堅持以人為本，注重高效課堂與有效教學模式研究，多年骨干教師的我，注重課堂的效果，注重培養(yǎng)學生的學習習慣、但留守兒童的增多是學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。通過“發(fā)現(xiàn)問題—研討互助—共同解決”的方式相互促進。教研停留在一般水平。2014年我校申請的賞識教育探究已完滿結題。2015年申報合作學習的有效方式也已結題。學校人人參與研究，各課題組開展有針對性的研修活動，把教師在具體教學情境中遇到的問題作為自發(fā)研究的小課題，從小問題的研究中理解課程改革，從而更好地實施教學。在研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學校對課堂教學具體步驟、時間劃分等方面缺少具體規(guī)定，致使教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；課堂上學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實； 在各科教學中仍存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現(xiàn)象。在新課程實施中，由于種種原因，在教學中，也出現(xiàn)了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；在區(qū)質量調研中，我校的成績與其他學校相比較落后。在問題面前，我們意識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展?；谝陨暇売?，我們申報此課題，是為了探索出一條符合我校教學的高效課堂教學模式，改變學生的學習方式，促進教師的專業(yè)成長，努力提高教學效率和質量。通過本課題的研究，樹立高效教學觀，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，進而優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教師在“教學中研究，在研究中教學”與課題一起成長。面向全體學生，充分調動學生的積極性和主動性，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質量。

四、課題研究的對象及范圍課題涉及的對象：四年級學生。課題涉及的范圍：音樂

五、課題研究的內容及目標： 1.研究目標（1）改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律。（2）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。（3）教會學生主動學習，激發(fā)學生的內在學習動力。

（4）減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。2.本課題的研究內容為：提高課堂教學效率、效果和效益的策略。(1)教學準備的高效性。(2)課堂教學的高效性。(3)訓練檢測的高效性。(4)課后輔導的高效性。(5)教學評價的高效性。3.研究假設

如何構建高效課堂，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：

（1）抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。（2）開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

（3）通過“備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考試”等常規(guī)教學研究，提高課堂效率。（4）研究和設計好課堂提問。（5）加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。（6）積極實施小組互助學習。

（7）實行“因材施教、因材施學、因材施練”。4.創(chuàng)新之處：全員參與，師生互動。

五、本課題的研究思路、研究方法。1.研究思路

以課題組為單位，由各負責人具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結合各學科的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“高效課堂教學模式”開展研究。在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“高效課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展課題組內研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞”高效課堂教學模式”開展研討會；總結經(jīng)驗教訓，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成課堂教學模式案例。2.研究方法

（1）觀察法（2）案例研究法（3）敘事研究法（4）經(jīng)驗總結法

3、技術路線（1）課堂結構體現(xiàn)高效率、高效果。（2）學生要肯學、想學、會學，并掌握一定的學習方法，如小組學習、獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究，使學生成為課堂真正的主人。（3）教師掌握高效課堂教學模式，履行“三講三不講”原則。（三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講；學生能講清楚的知識，老師不講。）成為學生學習的引導者、合作者，真正體現(xiàn)課堂的“平等、尊重”。

六、成立課題研究領導小組課題組負責人：郭永課題組成員：張樹森

徐芳

徐冬艷

蓋春梅

蔡榮

王曉寧

王德艷

王云霞

陳秀杰

高新春

楊曉梅

七、課題進度。本課題研究期限從2017年3月到2019年3月，約兩年時間。研究進度大致分為五個階段：第一階段：（2013.3到2017.5）申報課題，組織學習階段。召開課題研究討論會，通過調查、分析各位教師在課堂教學中的問題、確定研究的范圍。申報課題，等待批準。第二階段：（2017．6到2017.8）前期準備，調查學習階段。1.學校成立《高效課堂與有效教學模式研究》課題組并召開開題會，制定課題實施方案。2.課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。3.改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的課堂教學評價表。第三階段：（2017．9到2017.12）深入實踐階段。

圍繞課題繼續(xù)進行理論學習。充分研讀課標，深入分析教材，摸清各學段學生的實際情況，完成教學計劃，精心備課、上課。第四階段：（2018.1到2018.12）全面實施階段開展研究觀摩活動。從對教學的有效性角度說課、上課、聽課、評課。課題組教師以教學日記、隨筆、案例、反思等形式進行評課、議課、診課的經(jīng)驗總結，并明確提出調整意見。第五階段：（2019．1到2019.3）總結深化階段。收集、整理實驗報告，撰寫課題結題報告，課題組結題大會，成果出版與展示。大力推廣研究成果，及時表彰先進。全面收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析、總結，為結題作好準備。

八、完成課題條件及措1.課題組成員熱情高，研究的意識強，有經(jīng)驗、有能力、有干勁，這些都為課題研究提供保證。2.物質保障 設置專項研究經(jīng)費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。

九、預期成果。

1.全校教師撰寫實驗心得，教學反思，課堂錄像在校內交流。2.每個教師都有自己的優(yōu)秀教學案例、課件。3.教師撰寫各種教學論文，在各級刊物發(fā)表。4.形成比較完善的制度。歸納各種課堂教學活動的教學實況錄象資料、專題學習資料、研討會資料。5.撰寫經(jīng)驗交流材料，展示教師獲獎成果。6.各種類型的示范課和課堂教學實錄7.結合具體實施工作，總結相應的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學模式。形成書面材料。

十、預計完成時間為：2019年3月