第一篇：《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》中期報(bào)告

《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》中期報(bào)告

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當(dāng)前教學(xué)改革的重要追求。為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們申報(bào)了市級(jí)課題《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，旨在針對(duì)我校實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學(xué)效率，獲得高質(zhì)量的教育效果。隨之積極開(kāi)展了豐富多彩的系列活動(dòng)，融通課堂內(nèi)外，積極構(gòu)建“有效課堂甚至高效課課堂”。現(xiàn)將我校在該課題研究方面所做的工作總結(jié)如下：

一、課題組開(kāi)展的主要工作

（一）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

（二）組織開(kāi)題學(xué)習(xí)，明確意義

課題申報(bào)成功后，召開(kāi)了校級(jí)開(kāi)題會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人宣讀了課題研究實(shí)施方案，為做好課題研究的各項(xiàng)工作，提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，明確了追求課堂教學(xué)效益最大化為目標(biāo)。以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學(xué)方式為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行了“課堂教學(xué)低效原因”調(diào)查分析。通過(guò)全體教師課堂教學(xué)效果自我反思與調(diào)查，通過(guò)以教研組為單位開(kāi)展討論，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，分析目前學(xué)校、學(xué)生、家庭存在的問(wèn)題，研究解決的方法、策略；通過(guò)課題組成員分學(xué)科走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析，開(kāi)展本校課堂教學(xué)低效原因的調(diào)查工作，明確課題研究的方向與側(cè)重，尋找研究的突破口。

（四）依據(jù)調(diào)查分析各年級(jí)學(xué)科教研組確立了本組的研究側(cè)重點(diǎn)與子課題。

（五）以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建有效課堂”為主題開(kāi)展課題研究活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)，理念先行

研究指出，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生形成的不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、兩極分化嚴(yán)重等不良問(wèn)題，要改變這種局面，真正展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)性，就需要教師主動(dòng)改變、提升思路、強(qiáng)化行動(dòng)。所以組織教師采用自學(xué)與外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀看專題講座視頻等形式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與策略。先后組織教師學(xué)習(xí)和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》等教育教學(xué)理論書籍和視頻。

課堂實(shí)踐，尋找策略（1）研讀課標(biāo)與教材

經(jīng)過(guò)分析研究，一致認(rèn)為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對(duì)教材的熟悉程度、理解認(rèn)識(shí)起著重要的作用。所以號(hào)召教師結(jié)合課標(biāo)研讀教材，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)再學(xué)課標(biāo)。要求教師先認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過(guò)這一活動(dòng)，使每位教師從思想上高度重視，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，在讀懂教材上做文章，在讀懂學(xué)生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性

立足常態(tài)課，即教研組或分管領(lǐng)導(dǎo)采用隨機(jī)抽查聽(tīng)課的形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研討點(diǎn)評(píng)，讓每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。推進(jìn)教研課。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究氛圍，促進(jìn)教師聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)效，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。在以教研組為單位開(kāi)展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)課。依據(jù)課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)教師全程參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了教學(xué)水平共同提高的目的。課堂教學(xué)展示活動(dòng)為教師的高效課堂研究提供實(shí)在的研究案例，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

引領(lǐng)示范課。即發(fā)揮本土資源，組織和開(kāi)展本校各級(jí)能手示范觀摩課活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提高。

“進(jìn)名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動(dòng)。課題組曾多次鼓勵(lì)和安排相關(guān)老師去其它兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借薦，以提高對(duì)有效（高效）課堂的深入理解。通過(guò)學(xué)習(xí)，使老師們重新認(rèn)識(shí)了課堂改革的重要性和必要性，加深了對(duì)有效課堂的理解，同時(shí)也明確了今后努力的方向。

總之，各項(xiàng)活動(dòng)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了課題向更深層次的推進(jìn)。

二、課題研究取得的成效

（一）通過(guò)研究，明晰了構(gòu)建有效課堂甚至高效課堂教學(xué)策略

1.首先要靜下心來(lái)鉆研教材和備課，靜下心來(lái)研究學(xué)生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數(shù)。準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，要充分研究好學(xué)生，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的掌握水平和課型的不同設(shè)計(jì)靈活的教法。在課堂教學(xué)中要適當(dāng)分層，不能一把抓；要體現(xiàn)有所側(cè)重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽取舍。把教學(xué)目標(biāo)分解若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這樣既提升到了優(yōu)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)又適當(dāng)兼顧差生。在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要也分層次，循序漸進(jìn)，做到兼顧共性，照顧個(gè)性。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有前瞻性，留有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。但要注意如何避免出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)上的無(wú)效活動(dòng)，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度。不同層次的問(wèn)題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)由其他學(xué)生回答對(duì)了的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。教師要像無(wú)私的太陽(yáng)一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵(lì)的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。要讓每一個(gè)學(xué)生都能勇敢地站起來(lái)，體面地坐下去。所以及時(shí)的表?yè)P(yáng)、必要的耐心、適當(dāng)?shù)挠腥さ恼n堂活動(dòng)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極的內(nèi)驅(qū)力。

3.作業(yè)的布置要體現(xiàn)側(cè)重和分層的原則。對(duì)不同程度的學(xué)生，要做出不同的標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.課堂練習(xí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打。向?qū)W生提出小目標(biāo)，有小目標(biāo)的完成來(lái)逐漸向大的目標(biāo)靠近。要求學(xué)生小步子，低起點(diǎn)。逐步的積累來(lái)完成一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

5.開(kāi)展好小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作的成功感。鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒(méi)有拋棄他們，也沒(méi)有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略探討和研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學(xué)中教師角色定位的策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)形式的相關(guān)問(wèn)題。

（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展

1、教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在過(guò)程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開(kāi)展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。

2、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研水平顯著提高，名師成長(zhǎng)梯隊(duì)已經(jīng)形成

教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研給學(xué)校帶來(lái)的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究論文集》教師的課題研究成果，經(jīng)過(guò)教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校、的教學(xué)骨干。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高

一年多來(lái)，我們通過(guò)課題研究的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們?cè)谝淮未窝芯?、追尋、反思、改進(jìn)中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作的少了，專心聽(tīng)講的人多了；只會(huì)傾聽(tīng)的人少了，會(huì)聽(tīng)善思敢說(shuō)的人多了；教師說(shuō)話的時(shí)間少了，學(xué)生表達(dá)的多了；單一評(píng)價(jià)的少了，學(xué)生參與的多了?？傊?，一個(gè)積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學(xué)生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運(yùn)用師威和高高在上的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中和學(xué)生一起探究知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷，使學(xué)生能在每節(jié)課上都能有所收獲，學(xué)而有得。

永壽中學(xué)《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題組

王 濤

第二篇：高效課堂和有效教學(xué)模式的研究中期報(bào)告

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究中期報(bào)告

永順縣石堤鎮(zhèn)麻岔初級(jí)中學(xué)

一、問(wèn)題的提出、課題的界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、問(wèn)題的提出

回顧自上世紀(jì)90年代以來(lái)的教育改革，尚存在著諸多弊端，如教育公平失衡，應(yīng)試教育愈演愈烈，教育的發(fā)展找不到真正的突破口。而通過(guò)對(duì)農(nóng)村各基礎(chǔ)教育學(xué)校的調(diào)查了解，2000年以來(lái)，各校辦學(xué)水平徘徊不前，教育質(zhì)量攀升乏力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)生合格率不高，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)時(shí)，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%強(qiáng)。二是控輟保學(xué)任務(wù)十分艱巨，未成年人基礎(chǔ)教育完成率難以達(dá)到六成。目前這一現(xiàn)狀的成因主要是我們的課堂效率低下，教學(xué)模式生硬呆板，缺乏對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠大的吸引力。于是，我們提出了對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究。對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究能更好發(fā)揮學(xué)校在教育中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)盡可能多的合格學(xué)生。

2、課題的界定

探索高效課堂和有效的教學(xué)模式，建構(gòu)一種學(xué)生樂(lè)于接受且利于其全面發(fā)展的課堂形式和學(xué)習(xí)方式。

3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

目前，全國(guó)各地對(duì)有效教學(xué)模式的研究與實(shí)踐風(fēng)生水起，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，比較成功的教育教學(xué)觀念有廣州郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”，江蘇洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”；比較有影響的教學(xué)模式有廣州許多學(xué)校實(shí)踐的生本課堂，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，河北天卉中學(xué)“大單元”教學(xué)模式，岳陽(yáng)許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式。全國(guó)各地的教育工作者被各類教育觀念和教學(xué)模式深深吸引，參觀者趨之若鶩，絡(luò)繹不絕。據(jù)報(bào)道，到杜郎口中學(xué)參觀考察就有來(lái)自全國(guó)30個(gè)省市12萬(wàn)人次。很多學(xué)校從杜郎口中學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，探索自己的教學(xué)模式，如河北天卉中學(xué)、岳陽(yáng)許市中學(xué)就聲明是師從杜郎口中學(xué)。但是，這些課堂教學(xué)改革的弄潮兒也存在著很多不足，還有很多瓶頸需要突破，至少存在許多質(zhì)疑者。很多到過(guò)杜郎口中學(xué)的教師回來(lái)說(shuō)，“我們是帶著疑惑去，帶著更多的疑惑回來(lái)！這旋風(fēng)到底能刮多久？也不知道這旋風(fēng)是帶來(lái)好的，還是帶來(lái)破壞？從課堂教學(xué)來(lái)看，好似在作秀！”一位網(wǎng)名叫“老?？炫堋钡娜?，在網(wǎng)上發(fā)帖說(shuō)“......目前學(xué)校（杜郎口中學(xué)）已流失200余人,全校只有800人了，而當(dāng)?shù)夭粚W(xué)他們也說(shuō)明了問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的核心就在于他們所謂的教改違背了教育教學(xué)規(guī)律。只做表面文章，華而不實(shí)。確實(shí)經(jīng)濟(jì)效益是有了，讓人掏了錢包學(xué)了一些浮夸風(fēng)。要知道，教育是良心活，是不能用來(lái)掙錢的，無(wú)怪乎當(dāng)?shù)氐睦习傩斩家R娘。如果他們的教改真的那么好，他們的學(xué)生就不會(huì)僅有1000人左右，如果他們的教改真的那么好，就不會(huì)有那么多的學(xué)生輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、逃學(xué)。杜郎口的這種現(xiàn)象成了教育領(lǐng)域的現(xiàn)代版的《皇帝的新裝》。” 2010年3月底，我校40多名教職工來(lái)到岳陽(yáng)許市中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，走進(jìn)了經(jīng)過(guò)《湖南教育》宣傳的許市中學(xué)課堂，學(xué)生訓(xùn)練有素、展示精彩。但是，那天教師上課把我們弄得一頭霧水，有幾位相同的教師在相同的教室連續(xù)上了三、四堂不同的課，大部分學(xué)生課間時(shí)候圍在教室外墻壁的黑板上抄抄寫寫，為下節(jié)課做準(zhǔn)備而不得休息。教師和學(xué)生在新模式下是真的很累，還是求教求學(xué)的興趣使然，還是在為我們這些參觀者作秀？看來(lái)，打造高效課堂，創(chuàng)建有效教學(xué)模式這一理想狀態(tài)遠(yuǎn)非一日之功，再好的教學(xué)模式也有瑕疵，值得廣大教育工作者去探求。

4、選題意義

不論是生本課堂、先學(xué)后教，還是“三三六”開(kāi)放式教學(xué)，都旨在提高課堂教學(xué)效益，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。全國(guó)各地?fù)?dān)負(fù)基礎(chǔ)教育重任的學(xué)校都在尋求或?qū)嵺`課堂改革的最佳模式，在摸索、實(shí)踐、反思，或者在互相學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一模式會(huì)因?yàn)椴煌男Ｇ楹蛯W(xué)情而產(chǎn)生不同的作用，容易出現(xiàn)偏差，基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校實(shí)際而對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式進(jìn)行研究具有深遠(yuǎn)的意義。

5、研究?jī)r(jià)值

目前，全國(guó)各地基礎(chǔ)教育學(xué)校掀起了新一輪新課程改革的浪潮，地方教育行政主管部門出臺(tái)了一系列相關(guān)課堂改革的政策性措施，進(jìn)一步深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。毋庸置疑，課程改革涵蓋了課堂教學(xué)改革，高效課堂、有效教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打造全新的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福奠基，此項(xiàng)研究具有十分重要的研究?jī)r(jià)值。

二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1、課題理論依據(jù)

溫家寶在十一屆人大四次會(huì)議上所作政府工作報(bào)告（2011年3月5日）中指出：“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，穩(wěn)步提升全民受教育程度。??推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。??全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！焙鲜〗逃龔d2010年向各市州教育局下發(fā)了《湖南省教育廳關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革樣板校建設(shè)的通知》（湘教通[2010]252號(hào)）的通知，湘西州隨之向全州各類學(xué)校下發(fā)了申報(bào)省課改樣板學(xué)校相關(guān)通知。研究高效課堂和有效教學(xué)模式正是順應(yīng)時(shí)代要求，走科研興教之路，創(chuàng)建學(xué)校特色，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、研究目標(biāo) 1）、通過(guò)本課題研究，提升施教者的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，架構(gòu)高效課堂，在新時(shí)期全力推進(jìn)素質(zhì)教育。

2）、通過(guò)本課題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、研究?jī)?nèi)容

本課題通過(guò)對(duì)教師的施教方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及課堂結(jié)構(gòu)形式的調(diào)查研究，分析其原因，在全校推行切合實(shí)際的高效課堂和有效教學(xué)模式的策略，如根據(jù)不同科目創(chuàng)設(shè)新課堂教學(xué)模式等。

體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)”，由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“探究學(xué)習(xí)”，由“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”。具體如下：

1）、通過(guò)學(xué)生的積極參與，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的思維，通過(guò)展示來(lái)激發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。

2）、要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)意志品質(zhì)。3）、在有限的時(shí)間里探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。4）、建立一種民主、和諧的新型師生關(guān)系。4、研究假設(shè)

通過(guò)研究，建立了高效課堂和有效教學(xué)模式，使構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高未成年人基礎(chǔ)教育的完成率成為可能。

5、創(chuàng)新之處

由于教育的工作對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是活生生的人，人所處的地理環(huán)境、人文環(huán)境不同，其行為習(xí)慣及思維方式就會(huì)必然存在差異，一所學(xué)校的教學(xué)模式不一定適合任何學(xué)校，研究并實(shí)施高效課堂和有效教學(xué)模式對(duì)每一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)全新的課題。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生思維潛、確保學(xué)生合格率的提升都將是一項(xiàng)全新創(chuàng)舉。只可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，不可走別人的路子。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟

1、研究思路

通過(guò)參觀調(diào)查本省及外省發(fā)達(dá)地區(qū)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析自身校情學(xué)情，提出研究目標(biāo)，探索適合自身實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

2、研究方法

文獻(xiàn)研究法，通過(guò)圖書和網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于新課程改革的信息資料，了解目前國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀；運(yùn)用參觀調(diào)查法，研究我校及省內(nèi)外各擔(dān)負(fù)基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，為本研究提供理論和事實(shí)依據(jù)；案例研究法，對(duì)研究假設(shè)形成有效策略和基本架構(gòu)，反思并提煉高效課堂和有效教學(xué)的實(shí)踐模式。

3、技術(shù)路線

文獻(xiàn)研究→調(diào)查研究、案例研究→策略研究

4、實(shí)施步驟

第一階段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)上，搜集教育動(dòng)態(tài)，掌握實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的學(xué)校資料。

第二階段：參觀調(diào)查。2012年1月-2月

完成對(duì)省內(nèi)外課改學(xué)校的實(shí)地調(diào)查研究，對(duì)其較為成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析整理。第三階段：個(gè)案探究、中期評(píng)估。2012年3月-2012年6月

經(jīng)過(guò)深入研究，對(duì)高效課堂和有效教學(xué)形成策略，組織部分班級(jí)進(jìn)行案例探究。課題組中期評(píng)估：收集、整理資料；優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)方思、課件的匯編及課堂實(shí)錄；并寫中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行中期評(píng)估、交流、研討等活動(dòng)。

第四階段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)施高效課堂和有效教學(xué)模式的策略進(jìn)行理性分析，寫出論文為擴(kuò)大案例研究做好充分準(zhǔn)備。

第五階段：全校推行，申請(qǐng)結(jié)題。2012年11月-2012年12月

經(jīng)過(guò)擴(kuò)大案例、理性反思，撰寫研究報(bào)告，編輯課題的研究專輯，申報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題，做好結(jié)題工作。

四、開(kāi)展的主要研究活動(dòng)

1、研究反思，調(diào)整思路

隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。在每次的教研組長(zhǎng)例會(huì)上，在有效教學(xué)節(jié)的總結(jié)會(huì)上，我們都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

2、同伴互助，共同實(shí)踐，扎實(shí)研究

課題組召開(kāi)了教研組長(zhǎng)例會(huì)，在例會(huì)上，向各位教研組長(zhǎng)傳達(dá)了學(xué)校課題的研究重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

①骨干教師率先垂范

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學(xué)科的有效教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際中，用具體的課例進(jìn)行驗(yàn)證。②同課異構(gòu)，共同研究。

各教研組開(kāi)展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐。各教研組的每位教師都選定一節(jié)所要驗(yàn)證課型的內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行集體備課，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)。再選定其中的一人上課；聽(tīng)課、評(píng)課年組教師全員參與。

③集體聽(tīng)課保證研究的落實(shí)

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，我們制定了集體聽(tīng)課制度，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教科室主任聯(lián)合執(zhí)行。在全校掀起研究實(shí)踐高潮的同時(shí)，我們繼續(xù)保持集體聽(tīng)課的傳統(tǒng)做法，對(duì)上課的老師進(jìn)行第二天跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對(duì)上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施再次提出有價(jià)值的建議，提倡上課教師進(jìn)行研討后的二次設(shè)計(jì)，逐步形成有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課題的研究過(guò)程中，我們注重過(guò)程管理，教研組堅(jiān)持每天一次的晨會(huì)制度,總結(jié)每天的研究情況。堅(jiān)持舉辦有效教學(xué)節(jié)活動(dòng)，使每位教師都能在教學(xué)節(jié)中，上一節(jié)課題研究課，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)秀教案，寫一篇有價(jià)值的教學(xué)反思，制作一份有效的教學(xué)課件。認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)文章，每學(xué)年撰寫一篇有關(guān)有效教學(xué)研究的案例或論文.五、初步形成的重要研究觀點(diǎn)

教學(xué)模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三環(huán)六步、分步推進(jìn)”

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

1、學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流及探究。

要求：學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成新問(wèn)題，教師全程跟蹤、指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)：展示

1、學(xué)生展示自學(xué)成果，師生質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，全班交流；

2、師生歸納、總結(jié)，形成結(jié)論。

要求：學(xué)生展示積極、傾聽(tīng)專注、點(diǎn)評(píng)深刻，教師全程駕馭、主導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：鞏固

1、學(xué)生訓(xùn)練（基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練）；

2、師生評(píng)改，當(dāng)堂鞏固。

要求：學(xué)生獨(dú)立完成各類訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，教師及時(shí)評(píng)議、總結(jié)。

六、階段性主要成果

1、學(xué)生方面：

學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，提高了自學(xué)能力。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂形式靈活多樣。

2、教師方面： 課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課堂教學(xué)開(kāi)放而實(shí)效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動(dòng)。開(kāi)展周匯報(bào)課、組內(nèi)研討課、校級(jí)公開(kāi)課、論文及課件評(píng)選等一系列教學(xué)教研活動(dòng)。并有多篇論文、課件在省、州、縣獲獎(jiǎng)。

七、存在問(wèn)題及下段打算 一）、存在的問(wèn)題

兩年多來(lái)，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，覺(jué)得還有一些問(wèn)題很值得進(jìn)行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學(xué)生參與的積極性低的矛盾。我們對(duì)課堂模式的研究主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升教師水平等為目的的。經(jīng)過(guò)兩年多的時(shí)間觀察，依然有部分學(xué)生參與的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們只看別人參與活動(dòng)，自己好象局外人；合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢(shì)群體”的不“合作”現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)有時(shí)流于形式。

2、對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足與教學(xué)快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，既要照顧進(jìn)度，又要改革教學(xué)形式，疲于應(yīng)付；甚至個(gè)別教師覺(jué)得老的教學(xué)模式使用起來(lái)輕松、實(shí)在，私下里又在使用老辦法。

3、把課堂真正還給了學(xué)生與學(xué)生的能力差的矛盾。部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學(xué)生積極回答問(wèn)題的氣氛不突出、放不開(kāi)，學(xué)生上課時(shí)離不開(kāi)教師的首肯、引導(dǎo)；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

4、教改急切呼喚對(duì)學(xué)生有效管理與學(xué)生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)小老師的角色，但我們的學(xué)生還很缺乏這種能力，加上其他學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不執(zhí)行組長(zhǎng)的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學(xué)生之間的配合就很難到位。

5、師生自身發(fā)展與教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)手段和制度落后的矛盾。我們的評(píng)價(jià)手段相對(duì)落后，評(píng)價(jià)制度滯后，已難以調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性。二）、下階段打算

1、以教研組為單位針對(duì)遇到問(wèn)題，開(kāi)展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開(kāi)課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

2、研究“分組合作”的有效性。圍繞課題，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討。繼續(xù)開(kāi)展典型引路，共同促進(jìn)，做到以強(qiáng)促弱，以強(qiáng)促?gòu)?qiáng)，共同發(fā)展。

3、抓好養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中德育滲透，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，強(qiáng)化有效評(píng)價(jià)助推作用，逐步形成辦學(xué)特色。

4、請(qǐng)專家講座，組織研討交流活動(dòng)。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法，促進(jìn)課題成員與課題研究共同成長(zhǎng)。

5、認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問(wèn)題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自學(xué)方面的研究，把“預(yù)習(xí)”做實(shí)。包括學(xué)生自學(xué)的方法；如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；如何提高學(xué)生自學(xué)的興趣等問(wèn)題。在研究中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

① 實(shí)驗(yàn)教師交流總結(jié)。

② 課題組處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果，撰寫報(bào)告。③ 向縣課題組提交報(bào)告，匯報(bào)研究成果。

2013年12月是最終成果階段。收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫本課題的結(jié)題報(bào)告與研究報(bào)告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會(huì)及時(shí)加以反思，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并把階段性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，取得了顯著的效果。

兩年來(lái)，雖說(shuō)取得了一些成績(jī)，但這些成績(jī)的取得離不開(kāi)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各位專家對(duì)我校的關(guān)懷與厚愛(ài)，在此我們謹(jǐn)代表學(xué)校向各位領(lǐng)導(dǎo)表示忠心的感謝，同時(shí)也希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家就課題研究多提寶貴意見(jiàn)，多多指導(dǎo)，便于我們今后更好地開(kāi)展研究

第三篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題中期報(bào)告[范文模版]

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題研究中期報(bào)告

由我校承擔(dān)的《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題，系合肥市立項(xiàng)課題（編號(hào)為HJG11110），該課題2011年6月進(jìn)行立項(xiàng)申請(qǐng)，2012年1月立項(xiàng)，2012年2月舉行了隆重的課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。開(kāi)題以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和全體實(shí)驗(yàn)教師的積極參與努力下，根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，扎扎實(shí)實(shí).有條不紊地開(kāi)展研究，經(jīng)過(guò)努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)回顧課題研究工作，作如下總結(jié)：

一.課題的提出：

近年來(lái)，我校老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效課堂和有效教學(xué)模式研究進(jìn)行了初步探討。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從解決學(xué)生課堂精力流失率和提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)率為抓手，通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力全面提高。有效教學(xué)：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問(wèn)“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？”、“我的課堂高效嗎？我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒(méi)有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)？”。因此，研究和探索高效課堂和有效教學(xué)模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二.課題概念的界定

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過(guò)對(duì)初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

本課題所要解決的問(wèn)題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無(wú)效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

三.課題階段研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

可具體化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。

5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3.通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

9.各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

四.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

五.本課題研究?jī)r(jià)值及創(chuàng)新之處

以往研究是多以在階段學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來(lái)衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂教學(xué)所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與以往只從教師層面進(jìn)行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生身心特點(diǎn)研究入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對(duì)課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。

六.課題研究過(guò)程

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：成立課題組，分解子課題研究任務(wù)，舉行開(kāi)題論證會(huì)，采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開(kāi)第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成階段研究總結(jié)。

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）：各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。完成中期報(bào)告。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。對(duì)各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)：對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺(tái)學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

七.課題研究開(kāi)展的工作

為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個(gè)學(xué)科組進(jìn)行各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，并從課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)、有效課堂教學(xué)模式研究、教師有效的教學(xué)方式、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性研究，并適時(shí)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)校積極為老師們的研究搭建平臺(tái)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，開(kāi)展了以高效課堂和有效教學(xué)模式研究為載體的多種多樣的交流研究活動(dòng)，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效高效課堂。

1.加強(qiáng)組織管理，確保有序開(kāi)展

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》是合肥市立項(xiàng)課題，2011年6月至2012年2月為啟動(dòng)階段。課題工作組專門召開(kāi)了課題組工作會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題研究方案，初稿形成后，我們?cè)俅握匍_(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，在會(huì)上各位組長(zhǎng)發(fā)表了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的意見(jiàn)，提出了可操作性的建議。會(huì)后我們結(jié)合各位組長(zhǎng)的建議，對(duì)研究方案進(jìn)行了修改，制訂了課題實(shí)驗(yàn)方案，構(gòu)建了實(shí)施目標(biāo)體系。本課題共設(shè)置了《初中語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中英語(yǔ)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》七個(gè)子課題，分別由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師作為子課題負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)室.教導(dǎo)處全員參與。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級(jí)分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正常活動(dòng)，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開(kāi)展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每學(xué)期至少二次課題組全體人員參與的研討會(huì)制度,總結(jié)各階段的研究情況,以指導(dǎo)后期的課題研究工作。

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

2012年2月23日下午，我校隆重舉行了《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，市教育局教研室梁華明主任、孫寅生等老師參加了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，對(duì)課題進(jìn)行了鑒定論證，他們充分肯定了課題的研究?jī)r(jià)值和研究意義，并分別從不同的角度對(duì)課題的立意、研究的重點(diǎn)以及操作的可行性等提出了建設(shè)性意見(jiàn)，為課題的深入開(kāi)展提供了新思路。

2.強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升教學(xué)理念

教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過(guò)程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，通過(guò)交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。課題組先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《論有效教學(xué)的特征》、《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件》、《國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究》.《有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效” 成了老師們經(jīng)常討論的話題。另外在課題的研究過(guò)程中通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí).交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)的前期理論準(zhǔn)備。

3.營(yíng)造交流氛圍，扎實(shí)開(kāi)展研究

為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討.教學(xué)研究及每周聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，并采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式營(yíng)造多種交流氛圍，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。

2012年3月22日.10月17日二天學(xué)校舉辦教學(xué)開(kāi)放日，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等系列活動(dòng)，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)的模式。2012年11月26日，我校組織了高效課堂和有效教學(xué)模式八年級(jí)物理同課異構(gòu)活動(dòng)，每位教師在備課時(shí)都秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)同中求異，異中求同。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂高效點(diǎn)的把握各有風(fēng)采，讓人領(lǐng)悟到課堂的藝術(shù)性，在研討中大家在在鑒賞中尋找差異，在比較中改進(jìn)適合我校的高效課堂和有效教學(xué)模式的物理課堂。

為擴(kuò)大我校課題研究活動(dòng)的成果，展示優(yōu)秀教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)全校教師鉆研業(yè)務(wù)和投身課改的熱情，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，我校主辦或參加了多次市級(jí)以上的教研活動(dòng)。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理復(fù)習(xí)研

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

討會(huì)在黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校召開(kāi)。參加2012年中考物理復(fù)習(xí)研討會(huì)的有市教研室蔣家鎖主任、物理教研員邵俊老師和全市三十余位初中畢業(yè)班物理老師。首先我校張文革、孫傳翠老師給參會(huì)者上了復(fù)習(xí)觀摩課，隨后參會(huì)老師積極參與了評(píng)課活動(dòng)并就中考物理復(fù)習(xí)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，邵俊老師高度評(píng)價(jià)了兩位上復(fù)習(xí)觀摩課的老師準(zhǔn)備充分給大家獻(xiàn)上了精彩的復(fù)習(xí)觀摩課，最后蔣家鎖主任進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，他充分肯定了這次中考物理復(fù)習(xí)研討會(huì)達(dá)到了預(yù)期的目的，同時(shí)希望各位物理老師要瞄準(zhǔn)中考方向做好復(fù)習(xí)工作。中考物理復(fù)習(xí)研討會(huì)的召開(kāi)將進(jìn)一步推動(dòng)全市中考物理復(fù)習(xí)工作，提升全市初中物理教育教學(xué)質(zhì)量。這樣的研討交流，讓更多的教師欣賞了名師的風(fēng)采，領(lǐng)悟了課改的真諦，明確了教育教學(xué)工作的重心所在，對(duì)如何構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)施有效教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和更多的思考。同年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)，并在進(jìn)入合肥市的大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年10月23日，我校張文宏老師在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎(jiǎng)。2012年12月21日，我校組織了以課題組成員為主的課題研究工作沙龍活動(dòng)?；顒?dòng)由張文宏主持，要求大家暢所欲言。我校部分中層干部.教研組組長(zhǎng)和各課題的主要負(fù)責(zé)人參加了沙龍活動(dòng)，大家圍繞“高效課堂”和“有效教學(xué)”這二個(gè)核心暢說(shuō)欲言，氣氛相當(dāng)熱烈。楊四清校長(zhǎng)希望廣大教師要多讀書，開(kāi)闊自己的視野，站在一定的高度，觀察教育教學(xué)的問(wèn)題。這次沙龍是一次非常成功的教育智慧與教育智慧的碰撞，通過(guò)沙龍活動(dòng)，大家對(duì)適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式有了更深入的了解，解決了一些課題研究過(guò)程中困擾大家的問(wèn)題，特別是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的制定、課堂學(xué)生活動(dòng)的組織、課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的分配、課堂教學(xué)中有效教學(xué)行為及有效評(píng)價(jià)的重要性及作用的認(rèn)識(shí)、課堂中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況重要性、當(dāng)堂檢測(cè)的重要性以及課堂中必須想方設(shè)法多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面達(dá)成了共識(shí)。

4.加強(qiáng)科研制度管理，有序推進(jìn)課題研究。

（1）切實(shí)開(kāi)展教研組和備課組研討活動(dòng)，是教師掌握教育教學(xué)規(guī)律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校教研組和備課組研討活動(dòng)為每周一次。

（2）課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展重要載體。依托學(xué)校課題研究，形成人人參與課題研究。我校每學(xué)期組織二次校本課題研究交流活動(dòng)，主講人就是一線教師，每人根據(jù)自己承擔(dān)的子課題任務(wù)，依據(jù)自己對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和對(duì)自己實(shí)踐活動(dòng)的反思，交流自己的研究成果和學(xué)習(xí)心得，這種活動(dòng)解決了部分課題研究工作中的困惑，拓寬了大家課題研究的思路，提高了大家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）做好“青藍(lán)工程”讓青年教師快速成長(zhǎng)。我校妥善合理安排“師徒結(jié)

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

對(duì)”，做到有計(jì)劃、有儀式、有過(guò)程、有總結(jié)。引導(dǎo)青年教師自我設(shè)計(jì)成才計(jì)劃，積極開(kāi)展“青藍(lán)工程”活動(dòng)。并通過(guò)教研沙龍，將校級(jí)名師和青年教師組織在一起進(jìn)行互動(dòng)式的專題研討。并通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

5.開(kāi)展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂

高效課堂和有效教學(xué)模式的形成僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示，把課題研究推向縱深。

骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。如張文革主任首先帶頭上課題研究課，一次在全市開(kāi)設(shè)示范課，一次在校內(nèi)開(kāi)展同課異構(gòu)。骨干教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開(kāi)了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。

6.開(kāi)展校本調(diào)研，研究有效策略

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，每學(xué)期都開(kāi)展了全校性的校本調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研側(cè)重于了解課堂教學(xué)情況，分別對(duì)各年級(jí)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查.師生座談會(huì)，通過(guò)集體聽(tīng)課保證研究的落實(shí)。

2012年12月7日，八年級(jí)全體老師在八（2）班召開(kāi)了期中考試質(zhì)量分析會(huì)。會(huì)議圍繞課堂有效教學(xué)，就期中考試成績(jī)及半學(xué)期以來(lái)的各方面工作情況展開(kāi)討論。會(huì)議由教導(dǎo)副主任王躍青主持，全體八年級(jí)任課老師參加，張文宏副校長(zhǎng)出席會(huì)議。

2012年12月28日，九年級(jí)組全體教師在九（2）班召開(kāi)了第二次階段檢測(cè)質(zhì)量分析會(huì)。會(huì)上首先由各科學(xué)科帶頭人對(duì)本次期中考試考試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并以周邊學(xué)校的成績(jī)進(jìn)行參照比對(duì)，查找問(wèn)題和不足及下階段的主要措施，大家紛紛對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性提出了一些想法和措施。

八.課題研究取得的成效

1．提高了教師的研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

隨著課題研究的展開(kāi)，我們教師的教學(xué)理念得到提升、對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，教師的研究能力和課堂教學(xué)能力大

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

大提高。近年來(lái)，我校教師共發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐纳习倨?，其中合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會(huì)上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國(guó)新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。市級(jí)以上展示課、評(píng)優(yōu)課5節(jié)，其中張文宏老師在安徽省初中物理實(shí)驗(yàn)技能大賽活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，并獲實(shí)驗(yàn)操作一等獎(jiǎng)、許正林老師獲獲巢湖市政治評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、吳銀芳老師獲合肥市首屆初中數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)大賽二等獎(jiǎng)。

2．有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式初步成型，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

有效的課堂教學(xué)在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度與效度。這就要求教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，必須留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式與生成狀態(tài)，必須極力營(yíng)造民主和諧樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍，形成課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并實(shí)施當(dāng)堂練習(xí)，從而從根本上改變舊課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新理念倡導(dǎo)的生命化的課堂。

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校高效課堂和有效教學(xué)模式初步分為五個(gè)階段：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前由學(xué)生根據(jù)教師事先出示的預(yù)習(xí)案進(jìn)行自學(xué)；通過(guò)階梯性導(dǎo)學(xué)達(dá)成目標(biāo)要求；學(xué)生能解決的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己解決，不能解決的要能提出問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

教師要認(rèn)真鉆研教材，提前備課，要精心編制預(yù)習(xí)案（可以提供自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提示、簡(jiǎn)單練習(xí)或材料搜集等）。

第二步：學(xué)情反饋。課前教師要抽查了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存的問(wèn)題，了解學(xué)情，課前悟課。本階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要放在課內(nèi)，即在學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上集體探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中不能解決的問(wèn)題得以解決。學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助。教師在學(xué)生活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在近共性的問(wèn)題，以學(xué)定教。

第三步：互動(dòng)解疑。師生、生生平等對(duì)話，解決預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題。教師要善于在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，想方設(shè)法多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，給學(xué)生充分的思考及表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重在思維方法的點(diǎn)撥。并靈活調(diào)整教學(xué)安排，增減教學(xué)內(nèi)容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題。教學(xué)要求是：

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

先學(xué)后教，會(huì)的不教，以學(xué)定教。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。以適量的不同梯度的練習(xí)來(lái)檢測(cè)反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行自測(cè)自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生緊張地獨(dú)立完成，教師視情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可安排能力強(qiáng)的學(xué)生輔助個(gè)別學(xué)困生完成訓(xùn)練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，特別是方法總結(jié)。針對(duì)反饋情況，布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。學(xué)生課后整理預(yù)習(xí)案。

3．提升了校本教研的檔次，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

我們將課堂有效教學(xué)策略研究與校本教研.校本培訓(xùn)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、制度建設(shè)三位一體的校本研訓(xùn)新途徑，建立以“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”為中心載體的校本研訓(xùn)制度，增強(qiáng)校本研究的針對(duì)性、實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了廣大教師參加研訓(xùn)的積極性。

各教研組每周定期安排公開(kāi)課、聽(tīng)課活動(dòng)，執(zhí)教者課后自評(píng)反思、聽(tīng)課者點(diǎn)評(píng)、骨干教師精評(píng)引領(lǐng)，形成一套切實(shí)有效的教學(xué)研究模式。引導(dǎo)教師在課例教學(xué)觀摩研討中，使用有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具，進(jìn)行自我反思、同伴點(diǎn)評(píng)、學(xué)科帶頭人引領(lǐng)等研討活動(dòng)，促使教師加強(qiáng)自身的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和對(duì)教材教法的鉆研，促進(jìn)了教師形成對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視和專業(yè)成長(zhǎng)的緊迫感，提高教師教學(xué)水平，提高教師適應(yīng)新課改形勢(shì)下開(kāi)展教育教學(xué)工作的能力，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍素質(zhì)，為學(xué)?？沙掷m(xù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

九.課題研究的幾點(diǎn)啟示

課題研究實(shí)施到中期階段，取得了一些經(jīng)驗(yàn)性的積累，我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1．正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是研究開(kāi)展的動(dòng)力

只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程高效課堂和有效教學(xué)模式研究的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

2．加強(qiáng)管理是課題研究的保證

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

制度是規(guī)范行為的保證，在研究過(guò)程中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

3．物質(zhì)條件的保證是課題研究順利進(jìn)行的基礎(chǔ)

在研究過(guò)程中，我們保證了資金的投入，為教師購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，派骨干教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。

總之，高效課堂和有效教學(xué)模式是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，它對(duì)于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，作為基層教師要進(jìn)行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實(shí)施策略，來(lái)推動(dòng)有效教學(xué)的開(kāi)展。

今后，我們的努力方向是：

1．進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2．加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3．不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4．圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭(zhēng)取多出一些有質(zhì)量的論文。

5．開(kāi)展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評(píng)價(jià)方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

2012/12/31

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第四篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個(gè)永恒的課題。

2.現(xiàn)實(shí)狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時(shí)，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認(rèn)識(shí)，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對(duì)我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級(jí)課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂(lè)、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過(guò)多次學(xué)習(xí)研討、問(wèn)卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過(guò)高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義 我校希望通過(guò)這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問(wèn)題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過(guò)對(duì)初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問(wèn)題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無(wú)效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過(guò)改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，也成長(zhǎng)精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo)

研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個(gè)方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3.通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

9.各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對(duì)象：

在本課題實(shí)施過(guò)程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、訪談，了解我校課堂存在的問(wèn)題，做好記錄，研究整理。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過(guò)程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長(zhǎng)與黃詩(shī)河副校長(zhǎng)牽頭，由我校的骨干教師與2011級(jí)七年級(jí)教師組成課題組，申報(bào)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：楊四清 副組長(zhǎng)：張文宏 黃詩(shī)河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實(shí)施小組 組 長(zhǎng)：張文宏

副組長(zhǎng)：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語(yǔ)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開(kāi)始實(shí)施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實(shí)踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評(píng)價(jià)等方面對(duì)課題進(jìn)行研究。召開(kāi)“中期成果匯報(bào)會(huì)”。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開(kāi)放日、同課異構(gòu)、中考研討會(huì)，通過(guò)實(shí)踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。完成課題中期報(bào)告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會(huì)上，大家經(jīng)過(guò)激勵(lì)的研討，達(dá)成了共識(shí)：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動(dòng)的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識(shí)的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問(wèn)題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動(dòng)組織的高效；問(wèn)題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語(yǔ)言的高效；對(duì)每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的高效；肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問(wèn)題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測(cè)的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識(shí)的生成，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評(píng)價(jià)，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實(shí)施階段，也初步達(dá)成了共識(shí)：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動(dòng)解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無(wú)形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開(kāi)展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對(duì)合作，開(kāi)展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過(guò)程性材料及研究性材料，對(duì)各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開(kāi)課題研討會(huì)及課題研究沙龍活動(dòng)，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開(kāi)展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開(kāi)課題研究成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺(tái)學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)申請(qǐng)結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開(kāi)始組建進(jìn)行課題研究，至今已歷時(shí)三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動(dòng)、骨干示范、全員參與、評(píng)價(jià)調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效推動(dòng)了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過(guò)全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐研究，我們充分認(rèn)識(shí)到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識(shí)：

高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動(dòng)展示了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過(guò)程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問(wèn)題精心設(shè)疑的高效，課堂活動(dòng)組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語(yǔ)言的高效，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高效，肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問(wèn)題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測(cè)的高效，作業(yè)設(shè)計(jì)的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動(dòng)上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們?cè)诙甓嘣圏c(diǎn)年級(jí)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。第二步：以學(xué)定教。課前對(duì)預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動(dòng)解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問(wèn)題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問(wèn)題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹(shù)立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識(shí)，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對(duì)話”的方面邁進(jìn)。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動(dòng)解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對(duì)于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對(duì)于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價(jià)值。

2．實(shí)際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師在巢湖市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，鄭臘平老師被評(píng)為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語(yǔ)文學(xué)科7~9年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書教育活動(dòng)中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎(jiǎng)；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年9月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；2012年11月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)；2012年12月，張文宏副校長(zhǎng)在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎(jiǎng)，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書教育活動(dòng)中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎(jiǎng)，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎(jiǎng)； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比初中組一等獎(jiǎng)；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長(zhǎng)同時(shí)被評(píng)為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時(shí)榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎(jiǎng)；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)比三等獎(jiǎng)；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲女子團(tuán)體二等獎(jiǎng)，男子團(tuán)體三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎(jiǎng)，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對(duì)班級(jí)工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的地位》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第八屆“商務(wù)印書館·語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語(yǔ)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃詩(shī)河老師論文《巧用評(píng)價(jià) 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎(jiǎng)。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，方三虎老師論文《小議語(yǔ)文課堂中的學(xué)生活動(dòng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，并獲合肥市中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，唐朝霞老師論文《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師論文《在感悟中成長(zhǎng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，許治平老師論文《永葆語(yǔ)文味》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，蒯劉平老師論文《激趣賞識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，孫明金老師論文《對(duì)初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《如何對(duì)我們這樣的農(nóng)村孩子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生——提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會(huì)上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國(guó)新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及體會(huì)》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中的問(wèn)題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長(zhǎng)——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《對(duì)中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動(dòng)——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無(wú)定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來(lái)了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說(shuō)明：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無(wú)形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生的全情投入、主動(dòng)參與，不可能成為高效課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。教師通過(guò)一些教學(xué)情境或問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。

關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。高效的課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動(dòng)靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無(wú)痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：

［1］周德藩 《一個(gè)樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個(gè)問(wèn)答 盧志文杏壇絮語(yǔ)2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡(jiǎn)報(bào)

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國(guó)青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第五篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究

播種 生根 發(fā)芽

鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)

鄔正國(guó)

高效課堂改革是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。

我們針對(duì)案例細(xì)化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強(qiáng)調(diào)“把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生”；強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。”不僅使全體教師聽(tīng)得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個(gè)理念都播種到每一個(gè)教師的心靈。

三、落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”

實(shí)施高效課堂

能否實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，我校主要提出了以下要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫要求：

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”力圖體現(xiàn)三位目標(biāo)的有機(jī)融合，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞。

2、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識(shí)鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學(xué) 合作 展示各個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實(shí)施方案、互動(dòng)策略和操作步驟，便于學(xué)生實(shí)際操作。

4、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問(wèn)題太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要么不需動(dòng)什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么是無(wú)從下手。要充分考慮學(xué)生回答問(wèn)題的思維出發(fā)點(diǎn)，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合；問(wèn)題之間要有一定的坡度，要善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺(tái)階式提問(wèn)使學(xué)生人人都有思考的機(jī)會(huì)，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。因而要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。只有做到以上三點(diǎn)，才能使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、積極地去探究自己有能力解決的問(wèn)題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制 指引高效課堂

評(píng)價(jià)是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長(zhǎng)期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評(píng)價(jià)工作。

(一)學(xué)生評(píng)價(jià)

我校學(xué)生評(píng)價(jià)采用一周一總結(jié)、一月一評(píng)比的方式進(jìn)行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個(gè)人積分之和，為小組總分，小組總分每周評(píng)比一次，然后按照積分排序分為三個(gè)等級(jí)，分別記10分、8分、6分，每月等級(jí)分?jǐn)?shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號(hào)，并或流動(dòng)紅旗一面。個(gè)人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過(guò)月冠軍組的優(yōu)秀個(gè)人，不能獲得三好學(xué)生的稱號(hào)。

2、學(xué)生個(gè)人的積分 學(xué)生個(gè)人得分=導(dǎo)學(xué)案+課堂參與+達(dá)標(biāo)檢測(cè)

（一）導(dǎo)學(xué)案的評(píng)定 分為A，B，C三個(gè)等級(jí)：

A級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項(xiàng)成績(jī)最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)評(píng)定，由小組長(zhǎng)登記分?jǐn)?shù)。

（二）課堂展示=個(gè)人參與+小組總評(píng)分

個(gè)人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)都可獲得1分的個(gè)人積分，該項(xiàng)積分采用小組交叉登記的辦法，隨時(shí)用正字法當(dāng)堂累計(jì)。

小組總評(píng)分——小組展示后，其他小組要隨即點(diǎn)評(píng)，并給分?jǐn)?shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項(xiàng)積分采用小組交叉登記的辦法，隨時(shí)用正字法當(dāng)堂累計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、展態(tài)（自然大方，表達(dá)流暢，談定不張揚(yáng)）；

2、展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動(dòng)，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲、自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長(zhǎng)，但我們堅(jiān)信，只要努力，高效之花就一定會(huì)在我 校開(kāi)放。

有效教學(xué)策略

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有對(duì)象意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來(lái)重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？

3、關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為要大力提倡和實(shí)施有效備課。我原來(lái)的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn) 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不能被簡(jiǎn)單傳遞的，是通過(guò)與他人的對(duì)話、與自己的對(duì)話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時(shí)候是傳遞知識(shí)，讓學(xué)生 “記住”知識(shí)，而不是“理解”知識(shí)。之所以這樣，是因?yàn)榻處熣n前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。如果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問(wèn)題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

點(diǎn)評(píng)：

有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。

A、幾點(diǎn)提示

1、更重要的是值得探索的問(wèn)題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；

2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽(tīng)講座的過(guò)程是很好的理解學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)；

3、如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。

4、您首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)。

B、教學(xué)主張

1、教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)

2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染

3、幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)

4、帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)

5、為學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)

C

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說(shuō)，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：

有效教學(xué)的特征：

（一）讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

（三）通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜 水平的理解；

(四)適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的基本特征：

1、學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，包括參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)

1、自我導(dǎo)向

2、自我激勵(lì)

3、自我監(jiān)控

學(xué)生參與的方式：

對(duì)活動(dòng)的合理期待 自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程

質(zhì)疑

修正

豐富

參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)活動(dòng)的反思總結(jié)

三、有效教學(xué)的條件

（一）學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；

（三）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。

四、有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識(shí)積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，1/3+1/2。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)；

（六）充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。

（七）充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

（八）達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問(wèn)題；

4、解綜合問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

（十）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答

D、課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)

1、呈現(xiàn)問(wèn)題情境；

2、學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突；

3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問(wèn)題；

4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問(wèn)題解決的策略、過(guò)程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；

5、呈現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。

E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變

F、給校長(zhǎng)的建議

1、為了促使教師成為一個(gè)反思的實(shí)踐者，您需要經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)老師的課，并經(jīng)常性地組織說(shuō)課；

2、學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)充滿公平與正義的地方，不要把機(jī)會(huì)和榮譽(yù)過(guò)分集中在少數(shù)人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個(gè)教師對(duì)待事情的感受，要有平等、真誠(chéng)和充分的溝通；

4、形成一個(gè)相互認(rèn)可、欣賞和支持的團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)人感受到集體的溫暖，但又要回避過(guò)于親密的私人關(guān)系，因?yàn)樗赡芊恋K我們公正地處理某些問(wèn)題；

5、要形成一種風(fēng)氣，在工作時(shí)間大家都不談?wù)撆c教育無(wú)關(guān)的話題；

6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合，要吸納家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理;

7、在學(xué)校的集會(huì)上，要表達(dá)主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計(jì)和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時(shí)要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)社會(huì)和家長(zhǎng)，幫助他們確立對(duì)于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問(wèn)好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開(kāi)教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊(cè)；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開(kāi)始；德育，從教師的言行開(kāi)始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛(ài)，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說(shuō)話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說(shuō)：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛(ài)”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請(qǐng)不要在公共場(chǎng)合以及學(xué)生出沒(méi)的場(chǎng)合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛(ài)護(hù)我們的綠地，愛(ài)護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂(lè)觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂(lè)的

8、沒(méi)有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長(zhǎng)出來(lái)。

1有效教學(xué)策略的邏輯必要條件有效教學(xué)策略是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生 “想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2有效教學(xué)策略的理念主要包括下列這些內(nèi)容

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有 “對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把 “效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn) “什么 樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學(xué)策略

根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)—培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的合格公民。在個(gè)人教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過(guò)去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略

構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-------自主探究-------點(diǎn)撥升華------變式訓(xùn)練------應(yīng)用創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文課堂可以采用嘗試自學(xué)（在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，主動(dòng)嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，師生、生生、生本的有效對(duì)話，完成對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)體驗(yàn)、感悟與理解，披文入情。）、拓展運(yùn)用（師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運(yùn)用。）四個(gè)環(huán)節(jié)；情境導(dǎo)航，嘗試自讀、個(gè)性體驗(yàn)，合作分享；重點(diǎn)引領(lǐng)，互動(dòng)悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升