第一篇：小學(xué)和諧課堂有效教學(xué)行動(dòng)研究

小學(xué)和諧課堂有效教學(xué)行動(dòng)研究

一、本課題問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題的提出

胡總書(shū)記在關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)的論述中指出“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。”國(guó)家需要和諧，校園需要和諧，課堂教學(xué)更需要和諧，課堂教學(xué)的和諧程度決定著有效教學(xué)的達(dá)成度。

從教育發(fā)展角度看，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育中學(xué)校教育普遍存在著“五育”之間、師生之間和學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育之間不和諧的現(xiàn)象，損害了學(xué)生的身心健康，產(chǎn)生了教育的“畸形兒”，嚴(yán)重影響國(guó)家教育方針的貫徹。因此，構(gòu)建和諧有效的育人氛圍是大勢(shì)所趨，人心所向。實(shí)施新課程以來(lái)，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次更加關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)課堂的和諧與有效的研究。和諧有效的最終落腳點(diǎn)在教師和學(xué)生身上。因此，是深入實(shí)施新課程改革實(shí)踐的需要。更新教學(xué)理念，以人為本，和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！耙磺袨榱撕⒆拥娜婧椭C發(fā)展”是新課程的核心理念，“以人為本，以生為本”是教育的價(jià)值取向。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，和諧師生關(guān)系，構(gòu)建充滿(mǎn)生機(jī)與活力的令人愉快的課堂，已成為新課程改革背景下課堂教學(xué)發(fā)展的必然選擇。

從學(xué)生個(gè)體全面素質(zhì)發(fā)展角度看，有研究表明，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)有力地制約著學(xué)生的知識(shí)掌握和智力發(fā)展。由此可見(jiàn)，在學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展中，課堂的因素對(duì)一個(gè)人的成才起著決定作用。在集體學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生可以充分展示自己的喜好、特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、責(zé)任心強(qiáng)等良好個(gè)性品質(zhì)，克服怯懦、怕負(fù)責(zé)任等消極品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)生全體全面發(fā)展。因此，是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)心理的需要。構(gòu)建快樂(lè)和諧課堂，有利于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情緒下提高學(xué)習(xí)效率?！冬F(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)》指出：“學(xué)習(xí)情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)情感的意義傾向，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的喜惡感受和體驗(yàn)”。良好的學(xué)習(xí)情緒有利于促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)。構(gòu)建“和諧課堂”有利于學(xué)生在愉悅的情緒中提高學(xué)習(xí)效率。從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展角度看，當(dāng)前課堂教學(xué)封閉，教學(xué)活動(dòng)形式單一，方法呆板，學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況較為嚴(yán)重，學(xué)生依附性強(qiáng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)，依然是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，加強(qiáng)這類(lèi)研究是改變課堂教學(xué)困境的需要，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。構(gòu)建和諧的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光、富于生機(jī)活力、富于生成并不斷有愉快體驗(yàn)“和諧有效課堂”是明智之舉。

從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度看,著眼于這個(gè)問(wèn)題的研究與探索，可促進(jìn)學(xué)校整體事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，是提升辦學(xué)品位的“陽(yáng)光工程”。

我們結(jié)合當(dāng)前的教育形勢(shì)和當(dāng)今有關(guān)先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及我校當(dāng)前課堂現(xiàn)實(shí)情況，提出了以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的新型人才為目標(biāo)的《和諧課堂有效教學(xué)行動(dòng)研究》課題研究。

（二）成因分析

課堂教學(xué)的和諧有效是相對(duì)低效而言的。新課程改革背景下的課堂和傳統(tǒng)課堂不是截然分開(kāi)的，新老問(wèn)題交織在一起，使得課堂教學(xué)的效率不能適應(yīng)發(fā)展需要，一些低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象阻礙了課改的推進(jìn)。有的教師對(duì)新課改理念感到“困惑”，教學(xué)過(guò)程中存在一些“誤區(qū)”，老師講得多，學(xué)生思考少，一問(wèn)一答多，研討交流少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，操作記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。通過(guò)幾個(gè)不同階段的課堂觀(guān)察和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：

1、教師素質(zhì)不高是造成課堂教學(xué)低效的原因之一。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)欠系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)、教學(xué)語(yǔ)言欠規(guī)范生動(dòng)等。

2、常常因忙于備課、批改作業(yè)等日常工作，不學(xué)不思。教學(xué)中自己的成功與失敗，一下課就隨著批改作業(yè)翻過(guò)去了。沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行反思，是造成課堂教學(xué)低效的原因之二。

3、教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是造成課堂教學(xué)低效的原因之三。我們都知道：教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)課堂教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤(pán)對(duì)于茫茫大海中的航船,如果羅盤(pán)偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。

4、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不好是造成課堂教學(xué)低效的原因之四。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成同樣重要。預(yù)設(shè)一定要細(xì)，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)問(wèn)的問(wèn)題，更重要的是預(yù)設(shè)當(dāng)學(xué)生不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)該如何啟發(fā)、引導(dǎo)，要把啟發(fā)、引導(dǎo)細(xì)化到學(xué)生A說(shuō)法，該怎么辦？如何引導(dǎo)？學(xué)生B說(shuō)法，又該怎么說(shuō)？如何引導(dǎo)？當(dāng)然，在遇到預(yù)設(shè)中根本沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)，我們一定要隨機(jī)應(yīng)變，生成出當(dāng)時(shí)情況下的“最佳”方案，而不能“避而不談”或“呵斥批評(píng)”。

現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣，思維活，在課堂中常常會(huì)冒出一些“奇怪”的想法和做法，這些常常讓我們難以應(yīng)付，因此，在日常生活中，我們要不斷跟學(xué)生進(jìn)行深入的交往，了解他們的興趣和內(nèi)心，這樣才能在備課時(shí)對(duì)“預(yù)設(shè)”準(zhǔn)備得更有效，更有針對(duì)性。也只有這樣，在課堂中出現(xiàn)這些“奇怪”的事情進(jìn)，我們才不至于手忙腳亂。

5、教學(xué)方法呆板，重教輕學(xué)，是造成課堂教學(xué)低效的原因之五。一成不變的教學(xué)流程，永遠(yuǎn)不變的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生厭倦，使學(xué)生麻木。

6、教師教學(xué)藝術(shù)缺失是造成課堂教學(xué)低效的原因之六。學(xué)生要喜歡一門(mén)課，首先要喜歡教這門(mén)課的老師。教師對(duì)學(xué)生的影響之大，足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響學(xué)生的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。而要喜歡這門(mén)課的老師，實(shí)際上是教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量在其中起著重要作用。

7、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是造成課堂教學(xué)低效的原因之七?，F(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學(xué)生匯報(bào)時(shí)，其它學(xué)生沒(méi)有意識(shí)去聽(tīng)，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會(huì)高的。

8、學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，教師抓不住學(xué)生，是造成課堂教學(xué)低效的原因之八。老師的講和學(xué)生的傾聽(tīng)、發(fā)言、思考、練習(xí)不能構(gòu)成和諧共進(jìn)氛圍，如何達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

9、班額大，學(xué)生多，管理難，是造成課堂教學(xué)低效的原因之九。我校2300多名學(xué)生，30個(gè)教學(xué)班，平均每個(gè)班75名學(xué)生，個(gè)別年級(jí)達(dá)到每班87名學(xué)生，教室?guī)缀鯖](méi)有空隙，管理的難度可想而知。

10、學(xué)生知識(shí)積累達(dá)不到課標(biāo)規(guī)定的量，知識(shí)運(yùn)用能力缺乏是造成課堂教學(xué)低效的原因之十。

（三）概念界定

和諧，是指在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，師生互動(dòng)或生生互動(dòng)和諧，實(shí)現(xiàn)課堂的有效對(duì)話(huà)。使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個(gè)性得以?xún)?yōu)化。要做到情感培育,要真正觸及人格和靈魂。要讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅。促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其自身最佳程度或最佳狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的效率和效益。

有效，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。因此，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有無(wú)實(shí)在的進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀以及本課題研究預(yù)計(jì)有哪些突破

（一）研究現(xiàn)狀述評(píng)： 縱觀(guān)2001年到當(dāng)前文獻(xiàn)，我國(guó)有效教學(xué)研究的總體狀況大致可用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：①有效教學(xué)研究在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起的反響越來(lái)越大，在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的方向的作用；②關(guān)于有效教學(xué)涵義及特征的研究與質(zhì)疑從未間斷，至今依然有不少學(xué)者滿(mǎn)懷熱情地加以探討，可見(jiàn)學(xué)界尚未在該方面達(dá)成共識(shí)；③關(guān)于教師特質(zhì)和教學(xué)行為的研究，是有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，其研究成果已開(kāi)始對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐產(chǎn)生影響；④關(guān)于有效教學(xué)策略的研究成果面廣量大，并從最初相對(duì)集中于教學(xué)理論層面的抽象策略或宏觀(guān)策略的探討，向教學(xué)實(shí)踐層斷的具體策略或微觀(guān)策略的探討發(fā)散，可見(jiàn)有效教學(xué)的研究日益普及，并在學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生了較為廣泛影響；⑤有些關(guān)于教師特質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)策略研究，將有效教學(xué)等同于一般的“提高教學(xué)質(zhì)量”，似乎任何“好”的教學(xué)都是有效教學(xué)；⑥研究?jī)?nèi)容的分布不很平衡，關(guān)于有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實(shí)施的具體方法和內(nèi)在機(jī)制、評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)和有效方法等難度較大的問(wèn)題，研究成果還較為貧乏，這也在一定程度上反映出目前研究的總體水平還不高——談“應(yīng)該”、“必須”的多，談“為何”以及“怎樣”的少；⑦研究過(guò)程中的質(zhì)疑、審視與反思不斷出現(xiàn)，其對(duì)調(diào)整研究方式、深化研究進(jìn)程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。

（二）創(chuàng)新之處

和一些發(fā)達(dá)地區(qū)已有的類(lèi)似課題研究比較，我們的選題更側(cè)重于“立足課堂，強(qiáng)化研究，加快改革”，我們將著眼點(diǎn)落在課堂教學(xué)上，追求課堂模式和課堂有效性的和諧統(tǒng)一。以大量一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索有效的教學(xué)途徑與方法，實(shí)踐有力支持理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，追求課堂教學(xué)中師生的和諧和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、本課題的理論意義和實(shí)踐意義

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。本課題研究體現(xiàn)新課程“主體”、“生成”與“發(fā)展”的理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效交往與溝通，推進(jìn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)生命活力。本課題研究有利于規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

突破目前課堂現(xiàn)狀的局限性，尋求適合我?！昂椭C課堂有效教學(xué)”新理念和新內(nèi)涵，揭示適合區(qū)域性和諧課堂和有效教學(xué)本質(zhì)特征和基本規(guī)律，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課程改革以來(lái)課堂教學(xué)成果。為深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。為建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校和營(yíng)造積極向上的校本研究氛圍推波助瀾。

本課題研究還將拓展和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為教學(xué)理論研究提供實(shí)證踐性資料。因此，本課題研究對(duì)于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的理論與實(shí)踐意義。

四、本課題研究的依據(jù)

1、理論依據(jù)：

《和諧課堂有效教學(xué)行動(dòng)研究》課題研究以新世紀(jì)新中國(guó)的發(fā)展前景為背景從胡錦濤總書(shū)記提出構(gòu)建和諧社會(huì)的偉大藍(lán)圖起，在全社會(huì)各個(gè)階層各條戰(zhàn)線(xiàn)都投入到轟轟隆隆的和諧社會(huì)的建設(shè)中去的時(shí)候，我校就著眼規(guī)劃課題研究方案和策略。《和諧課堂有效教學(xué)行動(dòng)研究》的課題研究方案以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以協(xié)同論為方法論，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育過(guò)程中各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

2、實(shí)踐依據(jù)： 第一，這是我校生源結(jié)構(gòu)情況決定的。我校毗鄰火車(chē)站，外來(lái)務(wù)工人員子女多，許多學(xué)生來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部，他們有著不同的家庭背景、文化底蘊(yùn)，不同的生活習(xí)俗、追求信仰，因而個(gè)性差異較大，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中不能因循守舊、按部就班，必須探索新的方法、策略。“和諧課堂有效教學(xué)行動(dòng)研究”就是在這樣的背景下提出來(lái)的。

第二，這是我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況決定的。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，80%以上在校學(xué)生來(lái)自個(gè)體、商販和進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民家庭，文化基礎(chǔ)普遍較低、讀書(shū)習(xí)慣嚴(yán)重缺失、文明修養(yǎng)明顯不足。在這種家庭背景影響下，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，在一定程度上影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

加之上班額過(guò)大，如果按照一般的教學(xué)規(guī)律來(lái)運(yùn)作的話(huà)，其結(jié)果可想而知，所以，我們提出了“和諧課堂有效教學(xué)行動(dòng)研究”的說(shuō)法。

五、本課題研究的對(duì)象：我校在校的全體教師、學(xué)生。

六、本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）研究的基本內(nèi)容

1、教材研究。教材分析和研究的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以，教材分析研究的過(guò)程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

2、教法研究。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，或者同一課型的不同教學(xué)環(huán)節(jié)都具有各自的和諧內(nèi)涵，采用的具體教法也應(yīng)各有特色。

3、課堂研究。探索和諧課堂構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)領(lǐng)域中以“教”與“學(xué)”為主的各種活動(dòng)與學(xué)生身心發(fā)展的和諧是構(gòu)建和諧課堂的核心。我們要加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對(duì)話(huà)，交流，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

4、模式研究。和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是一種因材施教、因地制宜的教學(xué)。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學(xué)也是不實(shí)際的，但我們可以從大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出和諧課堂的一般特點(diǎn)，從而構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

5、學(xué)法研究?！爸挥性趲熒e極的互相作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”（巴班斯基語(yǔ)）當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，使教法學(xué)法化，使學(xué)法教法化，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。

（二）研究的重點(diǎn)

研究師生互動(dòng)或生生互動(dòng)和諧有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效交往與溝通。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧情境，讓不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，又要為學(xué)生提供更廣闊的思路、更豐富的選擇，提高學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)的頻率。

（三）研究的難點(diǎn)

追求和諧課堂，打造有效教學(xué)，要著力尋找“制約學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，借助課題研究，濃郁校本研究氣氛和環(huán)境，引導(dǎo)和幫助廣大師生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，加快專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力尋求和諧有效課堂策略，”這是本課題的研究重點(diǎn)。

打造和諧課堂，追求有效教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于從根本上轉(zhuǎn)變廣大教師的課堂教學(xué)理念，這就需要對(duì)其輸加外在的讀書(shū)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力。而這些任務(wù)和壓力與現(xiàn)行的課堂觀(guān)念必然有所沖突和矛盾，如何正確處理好這些問(wèn)題和關(guān)系，不僅直接關(guān)系到本課題的質(zhì)量和成果，而且關(guān)系本課題的生命和價(jià)值問(wèn)題。因此，本課題的難點(diǎn)就在于突破現(xiàn)有的課堂觀(guān)念和模式，按課題方向加大變軌課堂教學(xué)的力度，努力促使師生在和諧課堂中追求有效教學(xué)。

七、本課題研究的思路和方法

（一）研究思路

根據(jù)本課題設(shè)定的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，在成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以教材教法活動(dòng)的開(kāi)展為契機(jī)，以“有效教學(xué)大課堂”校本研修活動(dòng)的開(kāi)展為途徑，以推行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為策略，認(rèn)真探索構(gòu)建和諧課堂有效教學(xué)的課堂模式，切實(shí)提高有效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實(shí)效性，從而全面提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)師生和諧共長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）研究方法

本課題研究，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)同年級(jí)平行班之間的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，借助“同課異構(gòu)”“一課多輪”的方式積極探索課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)的形式和教學(xué)的效益如何達(dá)到和諧統(tǒng)一。確立教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施

1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、文獻(xiàn)法：借前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

3、調(diào)查法：調(diào)查目前我校課堂現(xiàn)狀，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。

4、檢測(cè)法：通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究前后的發(fā)展?fàn)顩r，從中歸納出通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得的優(yōu)勢(shì)，從而擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的力度。

5、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，掌握最有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段想小結(jié)，及時(shí)肯定研究成果，休整實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。

八、課題組研究成員及分工

（一）研究組成員

1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)： 熊建國(guó) 副組長(zhǎng)：楊大鵬

成 員：何云飛 劉艷琴 喻堂紅

2、課題研究執(zhí)行小組

課題主要負(fù)責(zé)人： 何云飛

語(yǔ)文課題組：王凌云（語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)）、趙艷春（市級(jí)骨干教師）數(shù)學(xué)課題組：權(quán)明慧（數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)）

英語(yǔ)課題組：沈湘云 魏 杰（英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)）綜合學(xué)科課題組：謝艷?。ňC合教研組組長(zhǎng)）陳 緣

（二）相關(guān)子課題

語(yǔ)文學(xué)科子課題——《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有效練習(xí)的研究》 數(shù)學(xué)學(xué)科子課題——《 數(shù)學(xué)學(xué)科聽(tīng)算能力的培養(yǎng)與研究》 英語(yǔ)學(xué)科子課題——《英語(yǔ)學(xué)科課堂熱身活動(dòng)有效性的研究》 綜合學(xué)科課題組子課題——《科學(xué)學(xué)課實(shí)驗(yàn)操作有效性的研究》

九、本課題研究的預(yù)期成果

1、通過(guò)課題研究，提高教師自身素質(zhì)，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)，使教師在教學(xué)活動(dòng)中能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者和對(duì)話(huà)者，真正改革教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

2、通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出適合我校開(kāi)展的“先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)模式”從一個(gè)個(gè)案例中探索出一套構(gòu)建和諧課堂有效教學(xué)行動(dòng)策略。

3、通過(guò)教師的引導(dǎo)，最大程度發(fā)揮效益，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好學(xué)習(xí)自信心。最終提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

4、為新課程背景下教師有效教學(xué)提供可借鑒、可參考的模式。主 要

階

段 性

成

果 起 始 時(shí) 間 階段主要成果 2011年4月—2011年7月

成果形式

承擔(dān)人

課題研究啟動(dòng)階段 課題論證、申報(bào)，組織開(kāi)題活動(dòng)，制定課題實(shí)施方案、工作計(jì)劃和管理辦法，開(kāi)展課題調(diào)查和培訓(xùn)活動(dòng)。度、實(shí)施方案等

調(diào)查報(bào)告、管理制

課題研究小組全體成員

2011年8月—2013年6月

課題研究實(shí)施階段 開(kāi)展研究工作，召開(kāi)課題中期評(píng)估工作會(huì)議，搜集和整理研究材料，物化研究成果。

2013年7月—2014年10月 課題研究小組全體成員 教師有關(guān)作品集、各類(lèi)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等

課題研究結(jié)題階段 撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，做好結(jié)題工作，申請(qǐng)課題鑒定，組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。

最終成果

1、編纂教師有關(guān)反思、案例、閱讀、作文指導(dǎo)的優(yōu)秀論文集、教育故事集、課題研究小組全體成員

各種結(jié)題資料

教育隨筆集。

2、教學(xué)研究、校園活動(dòng)影像資料。

3、各類(lèi)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、觀(guān)摩課、論文案例、結(jié)題報(bào)告、榮譽(yù)證書(shū)等。

5、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)具有一定價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。

十、本課題研究的過(guò)程和實(shí)施步驟

1、課題研究啟動(dòng)階段：2011年4月—2011年7月（1）進(jìn)行課題論證、申報(bào)工作，制定課題實(shí)施方案。（2）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

（3）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評(píng)估。（4）確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案。

2、課題研究實(shí)施階段：2011年8月—2013年6月（1）召開(kāi)課堂教學(xué)研討會(huì)。

（2）不定期召開(kāi)教學(xué)論壇，對(duì)“和諧課堂有效教學(xué)”的構(gòu)建進(jìn)行專(zhuān)題討論。（3）對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。（4）收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。（5）召開(kāi)課題中期評(píng)估工作會(huì)議。

（6）在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評(píng)估，以做比較。

3、課題研究結(jié)題階段：2013年7月—2014年10月（1）對(duì)研究材料進(jìn)行分類(lèi)整理和匯總，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（2）對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。（3）申請(qǐng)課題鑒定，召開(kāi)課題研究成果鑒定會(huì)。（4）組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。

十一、完成本課題的保障措施

1、組織能力保證

為使研究順利進(jìn)行，學(xué)校設(shè)立該課題領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式，人員、任務(wù)、時(shí)間三落實(shí)，以保障課題研究的可行性與高效益。

領(lǐng)導(dǎo)組：是由學(xué)校行政、有關(guān)處室人員及部分骨干教師一起組成的領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開(kāi)，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重大疑難問(wèn)題，加強(qiáng)與各級(jí)部門(mén)的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

指導(dǎo)組：特邀市區(qū)級(jí)專(zhuān)家及學(xué)術(shù)造詣深，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過(guò)硬的教研能力的專(zhuān)家、教研員指導(dǎo)課題研究，針對(duì)課題研究進(jìn)行理論咨詢(xún)，跟蹤指導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)的研究方向，定期或不定期地召開(kāi)各種研討會(huì)、交流會(huì)及總結(jié)會(huì)等。

工作組：由教務(wù)處牽頭，各教研組組織廣大一線(xiàn)教師全員參與，集體研究。其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀(guān)察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫(xiě)研究論文或各子課題研究報(bào)告等。

2、管理措施：不斷健全學(xué)校課題管理的職能工作，完善管理機(jī)制，做到分工明確、責(zé)任到人，保證課題研究的順利進(jìn)行。

3、評(píng)價(jià)措施：成立課題研究工作考核小組，對(duì)每位老師的研究工作的成績(jī)進(jìn)行考核，結(jié)果與個(gè)人考核掛鉤。按照實(shí)施方案步驟定期對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行多種形式的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)整研究進(jìn)程。

4、網(wǎng)絡(luò)措施：學(xué)校建立和完善校園網(wǎng)站，成為師生交流、展示的平臺(tái)；使研究課題納入學(xué)校總課題管理系統(tǒng)。

5、經(jīng)費(fèi)保障

本課題由學(xué)校撥付研究經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元，用于考察學(xué)習(xí)、科研培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、報(bào)刊資料和出版專(zhuān)輯等，并加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理和資料積累。

6、參加者的研究水平和時(shí)間保證

本課題組的主要參加者有參加過(guò)省、市級(jí)課題研究者，有主動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)者，都能注重課題研究的規(guī)范運(yùn)作，不斷提高研究水平，在課題負(fù)責(zé)人的統(tǒng)一安排下，能保證研究時(shí)間。二0一一年四月

第二篇：和諧課堂,有效教學(xué)

和諧課堂——有效教學(xué)——快樂(lè)成長(zhǎng)

廣西靈山縣三海中學(xué)

朱文娟

摘要：教師必須樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教學(xué)改革不僅僅是換用新的教材，更重要的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化、教學(xué)行為的更新。在和諧課堂實(shí)施有效教學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)的理想是追求“理想的教學(xué)”：即學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實(shí)施有效教學(xué)）。筆者從“以人為本”的理念出發(fā)，以“學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，采用“和諧課堂——有效教學(xué)——快樂(lè)成長(zhǎng)”教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探討，有效的教學(xué)讓課堂充滿(mǎn)和諧，讓教師在有效時(shí)間內(nèi)獲取最大限度效益，更讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲取最大效果，讓其在成長(zhǎng)中快樂(lè)和在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：和諧課堂

有效教學(xué)

快樂(lè)成長(zhǎng)

當(dāng)前，課改中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師擁有先進(jìn)的理念，但不能進(jìn)行有效的和諧教學(xué)，從而造成課堂教學(xué)有效性缺失，更讓學(xué)生品嘗不到成長(zhǎng)的快樂(lè)。新課程提出的一系列教學(xué)理念和主張?jiān)谝欢ǔ潭壬霞せ盍苏n堂，給人們拓寬了教學(xué)思路。本人從“以生為本”出發(fā)，就教學(xué)也作了一些探討和思考，現(xiàn)談?wù)勎业摹昂椭C課堂—有效教學(xué)—快樂(lè)成長(zhǎng)”模式。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，搭建有效教學(xué)條件。

有效教學(xué)的重要特征之一就是教學(xué)在融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)中，教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，與學(xué)生建立親密的友誼，形成融洽的關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師、信其道、愛(ài)其智、樂(lè)其教”，提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，為學(xué)生的幸福和利益著想，把自己所掌握的知識(shí)和智慧毫無(wú)保留地教給學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生的發(fā)展和成才提供最適合的、最多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造最佳的條件，支持幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們順利地、高效地學(xué)習(xí)。很難想象，只有教師的教而沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)會(huì)有最佳的效果。出于這樣的考慮，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)在教師有效指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在課堂上我完全尊重他們的選擇，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)I can??讓他們自由表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，有話(huà)就說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生能有自己的立場(chǎng)和獨(dú)到的見(jiàn)解，不要人云亦云。通過(guò)學(xué)生的參與，既能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的自我展示欲，張揚(yáng)其個(gè)性，又能使教師及時(shí)掌握和了解學(xué)生的實(shí)際 接受狀況，為適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)行為提供契機(jī)，以此來(lái)進(jìn)一步保證教學(xué)的有效性。

課堂是豐富多彩的，但課堂并不只限于窄小的教室。我們可以讓生活走入課堂，也應(yīng)讓課堂走進(jìn)生活，把課堂搬出教室，搬出校園，在自然界中，在社會(huì)中，以真實(shí)、生動(dòng)的形式讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)，讓他們的個(gè)性得到發(fā)展。為讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，首先要打通書(shū)本世界與生活世界的界線(xiàn)，密切課堂教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的教學(xué)資源，尊重學(xué)生生活，發(fā)掘“童心”、“童趣”的教學(xué)價(jià)值。雖然我們不能如杜威所說(shuō)“教育即生活”，把課堂生活簡(jiǎn)單地等同于課外生活，但是課堂與生活確實(shí)有相通的地方，知識(shí)本來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的目的也是為了更美好的生活，或者說(shuō)比生活變得更美好。因此，教師在課堂教學(xué)中要使課堂教學(xué)形式變得生活化，讓課堂活起來(lái)。另外，在內(nèi)容上要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境，讓學(xué)生感到知識(shí)貼近他們的生活，讓課堂具有親切感和親和力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，英語(yǔ)教育的領(lǐng)地應(yīng)該由教師拓展到家庭和社會(huì)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，他人教育與自我教育相結(jié)合，將單

一、封閉的傳統(tǒng)課堂拓展為主體開(kāi)放的“大課堂”（即課本教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂，課本外一切有意義的閱讀“活動(dòng)課”，常規(guī)學(xué)習(xí)“活動(dòng)課”——作業(yè)整理、觀(guān)察筆記、摘記、好詞好句集錦等，英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課——辯論會(huì)、演講會(huì)、課本劇、走進(jìn)大自然、走向社會(huì)的研究性學(xué)習(xí)等），使學(xué)生處于“生活處處皆英語(yǔ)，英語(yǔ)無(wú)處不生活”的“大英語(yǔ)”學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、實(shí)施有效教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生合作交流。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中少不了互動(dòng)的環(huán)節(jié)，互動(dòng)是創(chuàng)造有效課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式?；?dòng)不等于“亂動(dòng)”，不僅要對(duì)學(xué)生的參與加以適度的約束，還要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生健康發(fā)展的宗旨，保證教學(xué)的有效性。通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的主人，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程之中，讓課堂成為學(xué)生展示和想象的舞臺(tái)。而互動(dòng)必須建立在平等與尊重的基礎(chǔ)上，建立起平等對(duì)話(huà)的師生關(guān)系。在交往過(guò)程中教師必須以學(xué)生為主題，給予學(xué)生所應(yīng)有的權(quán)利，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)；另一方面，生生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生淪為交往的“奴隸”。課堂 教學(xué)交往實(shí)際上是師生共享智慧的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來(lái)面對(duì)和吸取他人的智慧，從而“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息?！?如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)九年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1時(shí)，為了讓學(xué)生能夠很好的掌握It was so…..that ….這個(gè)句型，我把全班分成6個(gè)小組（男女生搭配、優(yōu)等生與暫差生搭配）、運(yùn)用句型I liked / I didn’ t like ….It was so ….that…讓學(xué)生談?wù)撍麄円芽催^(guò)的Tv programmes并分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，最后小組內(nèi)選出一個(gè)代表來(lái)總結(jié)調(diào)查情況。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很高，并能很快地正確地掌握和運(yùn)用It was so…..that ….這個(gè)句型。盡管他們中有些同學(xué)不能用完美的英文表達(dá)出來(lái)，但是足以體現(xiàn)他們?cè)诨?dòng)合作交流學(xué)習(xí)時(shí)是快樂(lè)的有收獲的。

三、教師教學(xué)快樂(lè)，學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

人們都說(shuō)，工作著是美麗的，勞動(dòng)著是快樂(lè)的。教師所從事的教育工作，學(xué)生所從事的課堂學(xué)習(xí)或是課外知識(shí)的掌握，都是一項(xiàng)勞動(dòng)。那么師生之間的教、學(xué)活動(dòng)，是否享受到快樂(lè)了呢?！耙黄鹱匀豢鞓?lè)地成長(zhǎng)”揭示的是真正的教育本質(zhì)，而真正的教育是快樂(lè)的，教育原本是創(chuàng)造快樂(lè)的事業(yè)，熱愛(ài)這一事業(yè)，就能感受到其中的快樂(lè)。所以我想，教師進(jìn)行和諧課堂有效教學(xué)，面帶笑容進(jìn)教室是讓教育快樂(lè)起來(lái)的第一步。讓教師從師道尊嚴(yán)的思維慣性中，步入師生平等相處的朋友關(guān)系中。教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的精彩表現(xiàn)、積極向上的精神風(fēng)貌，不但要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，還要讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，從而增強(qiáng)他們的自信。教師的自信與學(xué)生的自信，形成一個(gè)美麗的循環(huán)。讓教育過(guò)程真正成為追求快樂(lè)的過(guò)程。

教育的快樂(lè)，應(yīng)該是雙方面的，是教育者和受教育者雙方的事，一方面是教師在教學(xué)過(guò)程中充分享受到的快樂(lè)，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。要想在學(xué)習(xí)、工作中得到快樂(lè)，必須要有一個(gè)寬松的環(huán)境和融洽的氛圍。首先是班級(jí)的氣氛，師生之間是平等的，和諧的，相互尊重的，具有相對(duì)的自由度。以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主要目標(biāo)，就是我們所說(shuō)的，不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，也就會(huì)自覺(jué)地學(xué)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到了加強(qiáng)，成績(jī)也就會(huì)得到提高，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，享受到了成功的快樂(lè)。只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)學(xué)了，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得輕松、愉快，成績(jī)也就自然 而然地得到提高。

教師的快樂(lè)是建立在學(xué)生快樂(lè)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的快樂(lè)就是教師的快樂(lè)，學(xué)生的成長(zhǎng)就是教師最大的寬慰。學(xué)生的成績(jī)提高了，教師的壓力才會(huì)減小，也只有在這種狀況下，教師才能充分享受到教育的快樂(lè)。

四、拓寬教學(xué)思路，爭(zhēng)做和諧有效教師。

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，教師必須要拓寬教學(xué)思路。作為教師光有滿(mǎn)腔熱情是不夠的，還必須有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，使自己具有較豐厚的文化底蘊(yùn)。綜觀(guān)古今中外，數(shù)以千計(jì)的優(yōu)秀教師和教育家，其發(fā)展和成長(zhǎng)的道路無(wú)不是沿著“讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)書(shū)”的軌跡走過(guò)來(lái)的。讀書(shū)是教書(shū)的前提，誰(shuí)都知道一杯水和一桶水的關(guān)系，要永遠(yuǎn)保持一桶活水，就要堅(jiān)持讀書(shū)。只有學(xué)富五斗，才能在課堂上“黏”住學(xué)生，教師都希望自己能夠有效教學(xué)，都在努力追求有效教學(xué)，成為有效教師。

首先，教師必須掌握教育知識(shí)。教師要成為有效教學(xué)教師必須學(xué)習(xí)、掌握教育知識(shí)。教師的知識(shí)是不斷學(xué)習(xí)、豐富的過(guò)程，與此相應(yīng)，他們將隨著這種知識(shí)的學(xué)習(xí)、豐富并不斷發(fā)展教學(xué)有效性，成為教學(xué)有效教師。

其次，教師必須參與教學(xué)實(shí)踐。正如學(xué)習(xí)游泳者，雖然有良好的身體素質(zhì)，也有游泳的知識(shí)，但如果不下水練習(xí)那么就永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)游泳那樣。教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，成為有效教學(xué)教師，也必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課堂是教師學(xué)習(xí)“游泳”的“游泳池”是學(xué)習(xí)表演的“練功房”。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)失誤，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教學(xué)實(shí)踐和理性，逐漸邁向有效教學(xué)。

再次，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思。缺乏反思的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐再多，也只能說(shuō)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，有時(shí)可能會(huì)犯同樣的教學(xué)錯(cuò)誤，走共同的彎路，對(duì)教學(xué)改進(jìn)毫無(wú)作用。教師有了教學(xué)反思，在教學(xué)前就會(huì)認(rèn)真考慮、籌劃自己的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)知突發(fā)事件，制定應(yīng)急之策；在教學(xué)中會(huì)及時(shí)評(píng)判教學(xué)實(shí)施的合理性并及時(shí)作出調(diào)整和校正；在教學(xué)后會(huì)重視總結(jié)、分析成敗的原因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，以作為隨后教學(xué)的參考。不難想象，反思使教師自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、減少、預(yù)防、避免低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為，表現(xiàn)、增加有效的教學(xué)行為，進(jìn)而促成有效教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。正是在這個(gè)意義上，杜威認(rèn)為：“作為一個(gè)未來(lái)的教師，較之掌握具體的教學(xué)技能和班級(jí)管理技能，學(xué)會(huì)對(duì)你的工作進(jìn)行思考更為重要。” 讓師生在教學(xué)過(guò)程中，充分享受到教育的快樂(lè)，是我們追求的目標(biāo)，也是較高的境界，進(jìn)入到了這種境界，我們的教育就會(huì)取得空前的成功。我想，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)全人教育觀(guān)念的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化理解，只要我們教與學(xué)的雙方共同努力，不斷探索、進(jìn)取，這一天是會(huì)到來(lái)的。

因此，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)和諧歡樂(lè)，有效教學(xué)無(wú)疑是課堂教學(xué)改革的核心，讓教師在有效時(shí)間內(nèi)獲取最大限度效益，唱響課堂教學(xué)高效率交響曲，讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲取最大效果，更讓學(xué)生獲得快樂(lè)成長(zhǎng)。這就吻合了我國(guó)的素質(zhì)教育的要求：教學(xué)時(shí)間要減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教學(xué)質(zhì)量要提高。這樣，教育的春天終將降臨校園！

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程與教師專(zhuān)業(yè)能力的提升》 徐世貴

2、《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》

魏書(shū)生

3、《走進(jìn)新課程》

朱慕菊

4、《淺談班主任的管理技巧》

徐順長(zhǎng)

5、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

柳菊興

第三篇：有效教學(xué) 和諧課堂

有效教學(xué) 和諧課堂

《雞蛋**》層層深入淺出的講解，精彩的剖析，使我在如何進(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識(shí)。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@：

一、樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹(shù)立一種運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、運(yùn)用理論解釋、解決問(wèn)題的意識(shí)，而不能總是依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)主義，把理論束之高閣。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)理念都是死的東西，如何使它具有生命力，關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中下意識(shí)的運(yùn)用它，檢驗(yàn)它，并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論，才能為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值。我們學(xué)習(xí)有效教學(xué)不只是為了接受它的一些理念，更重要的是我們要把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個(gè)有意識(shí)的教師呢？我認(rèn)為 “學(xué)習(xí)最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì)思考，教師也要會(huì)思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對(duì)比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過(guò)一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。

二、做反思型的教師。

反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)，開(kāi)展有效教學(xué)的意義，是不需要用過(guò)多的筆墨描述的。我想說(shuō)的是如何進(jìn)行反思，就是說(shuō)，我們要反思那些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認(rèn)為，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識(shí)程度。也就是說(shuō)，反思的過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過(guò)程，它是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而且隨著新一輪反思的展開(kāi)，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開(kāi)展有效教學(xué)的必要條件。我執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文，給我印象最深的是《匆匆》一課，教學(xué)這一課有很多句段要讓學(xué)生掌握，要讓學(xué)生明白一個(gè)道理是珍惜時(shí)間，感悟作者的無(wú)奈與惋惜。先前我自以為對(duì)教材很熟，但沒(méi)想到課堂上學(xué)生提出一個(gè)詞“旋轉(zhuǎn)”的讀音時(shí)，我拿捏不準(zhǔn)了。課后我翻看教師用書(shū)、查字典、與同事交流、上網(wǎng)翻閱資料，最后給了學(xué)生滿(mǎn)意的答復(fù)。通過(guò)這件事讓我更加堅(jiān)定的認(rèn)為挖掘教材對(duì)提高自己的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。所以我對(duì)教材的挖掘非常重視，當(dāng)天我就把教師用書(shū)又拜讀了兩遍，沒(méi)想到自己遺漏了很多，不過(guò)還好，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚。我班的語(yǔ)文成績(jī)一直優(yōu)秀且穩(wěn)定，我認(rèn)為這得益于我對(duì)教材和教師用書(shū)的挖掘，也得益于和同事的交流,更主要的是得益于自己反復(fù)的反思。

三、多讀書(shū)。

新課改提倡教師多讀書(shū)、勤反思，鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，在現(xiàn)實(shí)條件下，我們廣大教師書(shū)讀得極其有限?？梢哉f(shuō)，這種局面嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的提升；從某種程度上說(shuō)，也制約了中國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。但另一方面，一些地方又不乏這樣的例子：一旦某個(gè)“有思想、好讀書(shū)、肯鉆研、善反思”的教師嶄露頭角，并多少得到一些“實(shí)惠”，就會(huì)出現(xiàn)“樹(shù)大招風(fēng)”和“潑冷水”的現(xiàn)象。這股“冷風(fēng)”和這盆“冷水”，冷卻的不僅僅是一個(gè)教師的讀書(shū)熱情，更嚴(yán)重的后果是，冷了所有積極上進(jìn)的教師的心。

在新形勢(shì)下，自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，是教師發(fā)展的有效途徑，甚至是最基本的途徑。聽(tīng)李、胡二位老師執(zhí)教的《雞蛋**》一課，給我最大的震動(dòng)就是老師具備深厚的文化底蘊(yùn)，老師讀的書(shū)真多。只有具備豐厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)才會(huì)在三尺講臺(tái)游刃有余。以上是學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，這次學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。

第四篇：有效教學(xué) 和諧課堂

有效教學(xué)

和諧課堂-----心得體會(huì)

惠濟(jì)區(qū)大河路中心小學(xué)：王麗偉

經(jīng)過(guò)近一段的學(xué)習(xí)，使我對(duì)課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，下面我將談?wù)勛x后的收獲：

一、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。在這次培訓(xùn)中通過(guò)張老師的講座使我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。

再次，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，同時(shí)積極思考，以及時(shí)作出評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。

在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì)、多思，正確的運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、課堂教學(xué)的有效組織

其實(shí)，可以說(shuō)，一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

總之，我深刻體會(huì)到了有效課堂提問(wèn)、有效課堂評(píng)價(jià)和有效課堂組織在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力有著重要的作用。在今后的教學(xué)中，我要按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課

和諧教學(xué)心得體會(huì)

惠濟(jì)區(qū)大河路中心小學(xué)：孫小麗

有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)王敏勤教授的講座，看了王教授介紹這么多成功的例子以及實(shí)施過(guò)程中的一些具體做法，讓我感覺(jué)又點(diǎn)燃了心中的火種，重新找到了前進(jìn)的動(dòng)力。

我們看過(guò)許多關(guān)于高效課堂、減負(fù)增效的課例和資料，對(duì)于我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，由一個(gè)例子是我們必須提的：北師大附中已故的孫維剛老師。他的從初一到高三中學(xué)6年一輪回教學(xué)試驗(yàn)的成功，是我夢(mèng)寐以求的教學(xué)模式，是我孜孜以求的動(dòng)力，然而因?yàn)樽陨硭降南拗疲秩狈Ω呷酥更c(diǎn)，總是無(wú)法達(dá)到哪怕一點(diǎn)皮毛的水平。聽(tīng)了王教授的講座，頓時(shí)明白了自己的不足：對(duì)教材、教法的整體把握還不是很到位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，特別是自主學(xué)習(xí)的能力很不放心，而自己又苦于只有想法，沒(méi)有著力點(diǎn)，干著急，于是帶著新觀(guān)念，走著老路也就不足為奇了。

我們知道在課堂教學(xué)中有著許多的辯證關(guān)系，認(rèn)真研究這些辯證關(guān)系，對(duì)于我們的課堂教學(xué)改革，會(huì)有許多啟發(fā)。

減負(fù)必須增效，這是當(dāng)前人們對(duì)減負(fù)的共識(shí)。如果只是把減負(fù)機(jī)械地理解為減作業(yè)、減習(xí)題、減課時(shí)，那還只是停留在淺層次，是皮毛的東西。如果教師的素質(zhì)沒(méi)有提高；教學(xué)水平?jīng)]有提高，教學(xué)方法沒(méi)有改變，在備課上沒(méi)有花真功夫，僅僅是減少了幾道作業(yè)題，那么只能是降低教學(xué)質(zhì)量，不會(huì)有更好的效果。作為教師，在課堂教學(xué)中，必須把每一個(gè)40分鐘高效利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效益，這就是最實(shí)際的減負(fù)。和諧教育就是要達(dá)到這樣的一個(gè)目的。

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程有四個(gè)最基本的要素，這就是教師、學(xué)生、教材、方法。這四個(gè)要素的相互配合，構(gòu)成了六種關(guān)系，即教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。其中，師生關(guān)系是一條主線(xiàn)。這六種關(guān)系只有處于和諧狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)一節(jié)節(jié)充滿(mǎn)和諧的課呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)學(xué)生們主動(dòng)獲得知識(shí)，就會(huì)極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學(xué)探索之中，樂(lè)此不疲，這怎么會(huì)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)”的感覺(jué)？ 老師的課堂教學(xué)效率提高了，別說(shuō)是減少課后作業(yè)，即使不留課后作業(yè)也是可以的。

我們聽(tīng)許多名教師講課是一種享受，他們?cè)谥v臺(tái)上揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論被他們講述得津津有味，枯燥的知識(shí)被他們描繪得有聲有色。整堂課感覺(jué)就是一個(gè)和諧的課堂，學(xué)生的參與度、積極性和目標(biāo)達(dá)成非常好。他是在借班上課，不再他自己的學(xué)校。

我們知道他們中有許多人上課不拿教材，不拿教案，對(duì)教材的熟練把握讓人由衷嘆服。魏書(shū)生，經(jīng)常到全國(guó)各地講現(xiàn)場(chǎng)課，可從來(lái)不拿教材和教案上講臺(tái)，事先也不必熟悉學(xué)生，并且在講臺(tái)上臨時(shí)讓學(xué)生隨意點(diǎn)課，只要是初中語(yǔ)文，學(xué)生愿意聽(tīng)講哪篇課文都行，不必事先準(zhǔn)備，課上下來(lái)，聽(tīng)課師生贊不絕口。

由此可知，要?jiǎng)?chuàng)和諧教育、和諧課堂，首先就要在熟悉教材、把握教材方面下功夫。

一個(gè)學(xué)段、一本書(shū)、一個(gè)單元、一篇課文的學(xué)習(xí)都要先整體后部分。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先整體后部分，所以教學(xué)也要先整體后部分，要直奔主題，先做最主要的事情，后做次要的事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和 解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)雖然短暫，收益卻是良多。王教授的講座，讓我如沐春風(fēng)，化解了我心中的疙瘩，使我進(jìn)一步明白今后在教學(xué)生涯中值得努力的方向，那就是和諧教育。現(xiàn)在有了一幫已經(jīng)有一定基礎(chǔ)、一些感悟的搭檔，有了原來(lái)想都不敢想的支持的力度，相信在若干年后，也會(huì)有屬于自己的一些成績(jī)的。

第五篇：有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)

有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)

有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)1

我對(duì)《只教不懂的，不教已懂的》《學(xué)生立場(chǎng)與有效教學(xué)》學(xué)習(xí)的體會(huì)：

一、課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)一些學(xué)生自己可以自己學(xué)懂的知識(shí)，可以大膽的放手學(xué)生讓他們自己解決。在課上，對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，同時(shí)積極思考，以及時(shí)作出評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì)、多思，正確的運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)的`有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。這一點(diǎn)我做得有些欠缺，比如學(xué)生本來(lái)自己懂的知識(shí)，我再拿出來(lái)提問(wèn)，討論，這樣很是浪費(fèi)課堂的時(shí)間。在課堂中整體提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的

關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。

四、課堂教學(xué)的有效組織

其實(shí)，可以說(shuō)，一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

五、有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。

老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位，把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新的思維可以展現(xiàn)。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念和教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中能上出更多的好課來(lái)！

有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)2

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。科學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是?shū)本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)科學(xué)簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認(rèn)為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)用而多彩的試驗(yàn)學(xué)科，其特點(diǎn)是以學(xué)生的觀(guān)察為里，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為表，含蓄地、直覺(jué)地、多角度地加以理解闡述問(wèn)題的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點(diǎn)文字游戲，以此去開(kāi)啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”，就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì)，漠視了科學(xué)潛移默化、春風(fēng)化雨的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，掐斷了兒童情感的'幼芽，扼殺了學(xué)生的主體人格，葬送了素質(zhì)教育的前途。

綜觀(guān)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然多數(shù)教師觀(guān)念有所更新，認(rèn)識(shí)有所提高，方法有所轉(zhuǎn)變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)學(xué)生，如果真正嘗到了試驗(yàn)之樂(lè)趣，就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應(yīng)用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓每一個(gè)學(xué)生“小手直舉、小嘴常開(kāi)”，讓他們充分說(shuō)出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創(chuàng)輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建開(kāi)放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：

1．把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。

一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，都要細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，都要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)課，想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會(huì)到，在聲聲鼓勵(lì)中，課堂教學(xué)是高效的。

2．把民主帶進(jìn)課堂。

學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

3．把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。

根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好試驗(yàn)器材，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫(huà)，一個(gè)小故事??只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。反思。

⑴反思課前備課。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識(shí)，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對(duì)該課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準(zhǔn)，李老師的備課準(zhǔn)備充分。 ⑵反思教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程通常包括“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)開(kāi)放的、鮮活的人的成長(zhǎng)過(guò)程，注重開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標(biāo)。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平，李老師的像火車(chē)那樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)的試驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。

⑶反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不會(huì)試驗(yàn)的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生會(huì)了、哪些還有問(wèn)題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)3

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時(shí)，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在過(guò)去有趣的圖形的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認(rèn)識(shí)平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對(duì)學(xué)前這些平面圖形（長(zhǎng)方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗(yàn)的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問(wèn)題情景之中。

交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強(qiáng)烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專(zhuān)利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線(xiàn)型的學(xué)習(xí)，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀(guān)察學(xué)具的一點(diǎn)到觀(guān)察一類(lèi)學(xué)具，后來(lái)學(xué)生自然而然地把不同類(lèi)間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系。“長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會(huì)滾嗎?”……在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題探索的情境中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨(dú)到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)中現(xiàn)象和問(wèn)題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品的動(dòng)物圖片等；與此同時(shí)，天真愛(ài)幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話(huà)故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們樂(lè)于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過(guò)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過(guò)程中，對(duì)于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

這實(shí)際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠(chéng)地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的'作用?！罢l(shuí)來(lái)幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話(huà)讓聽(tīng)者感受到是發(fā)自?xún)?nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。

例如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時(shí)，在基本練習(xí)后，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來(lái)每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來(lái)降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來(lái)每瓶售價(jià)2元，現(xiàn)打九折出售！（你看到這則好消息，準(zhǔn)備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）

3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準(zhǔn)備買(mǎi)一些礦泉水，怎么買(mǎi)才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準(zhǔn)備一人買(mǎi)一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買(mǎi)（一箱12瓶）可以?xún)?yōu)惠10%。（1）有幾種買(mǎi)法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長(zhǎng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠(chǎng)家為什么要這樣包裝？

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀(guān)世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)組織內(nèi)容。對(duì)學(xué)生不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ?huà)形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》時(shí)，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(zhǎng)、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬的乘積，于是得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，以火柴盒為載體，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(zhǎng)方體的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)用觀(guān)察、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話(huà)；文明有序地交流；認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)合作小組的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)相當(dāng)重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認(rèn)可。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)4

學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)和諧課堂》受益頗多。下面我有針對(duì)性談?wù)勎覍?duì)《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)學(xué)習(xí)的體會(huì)：

一、課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

老師的講座使我感觸頗深：在課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，以及時(shí)作出評(píng)價(jià)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì)、多思，正確的運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。

三、有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。

四、課堂教學(xué)的有效組織

一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

五、有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。

老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的`教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。 評(píng)價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。

有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)5

作為一名教師，要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，近期我讀完《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，感受頗多，收獲頗多。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)有效教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

1、師生和諧為有效教學(xué)奠基

育人為本，愛(ài)心是根，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。愛(ài)心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。有了愛(ài)心、責(zé)任心，教師便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師的眼中時(shí)時(shí)刻刻看到的是學(xué)生，腦中時(shí)時(shí)刻刻想到的是學(xué)生，心中時(shí)時(shí)刻刻感受著學(xué)生的感受，而不僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，做題的工具。教師要會(huì)及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)行為，不斷修正自己的教學(xué)行為。要努力營(yíng)造和諧的、溫馨的課堂氛圍，讓學(xué)生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。

2、潛入文本為有效教學(xué)鋪路

走進(jìn)文本，解讀文本，深人鉆研教材，準(zhǔn)確地解讀文本，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美。其次，教師要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生喜歡學(xué)什么、可以學(xué)什么、不愛(ài)學(xué)什么，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，第三，從教師的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這是解讀文本的關(guān)鍵。老師要對(duì)課文反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，細(xì)心品味，文中關(guān)鍵的段落、語(yǔ)句都能富有感情地背誦，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)。

3、質(zhì)量引領(lǐng)為有效教學(xué)助推。

實(shí)施有效教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)質(zhì)量指標(biāo)上。一是教師行為的質(zhì)量指標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、教師的神態(tài)、教師的評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)小學(xué)生影響頗大。老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言、滿(mǎn)臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著學(xué)生，可愛(ài)的孩子們就在老師預(yù)設(shè)的情境中漸人佳境。二是學(xué)生行為的質(zhì)量指標(biāo)。學(xué)生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標(biāo)。輔助手段的合理運(yùn)用能有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言無(wú)法替代的`教學(xué)情景。四是教學(xué)方式的質(zhì)量指標(biāo)。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的重要體現(xiàn)，面對(duì)我們的國(guó)情、校情、班情，我們應(yīng)正確使用好這一新型的教學(xué)方式。

4、持續(xù)反思為有效教學(xué)服務(wù)

教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深人，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效”，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？這樣促進(jìn)自己有效借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量。

我堅(jiān)信：當(dāng)師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)和諧了，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展會(huì)成為一種必然，我們的社會(huì)也會(huì)和諧前進(jìn)。我一定會(huì)在自己的教育道路上不斷進(jìn)步，不斷改進(jìn)，為教育的發(fā)展不斷貢獻(xiàn)自己的力量。

有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)6

學(xué)習(xí)了由張曉明等老師講授的《有效教學(xué)，和諧課堂-小學(xué)體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識(shí)去闡述，而更多的是根據(jù)理論以實(shí)例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來(lái)是能夠用那么“活”的方法去組織、實(shí)施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學(xué)知識(shí)的重要寶典，在我的日后教學(xué)中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學(xué)，和諧課堂一直都困擾著我，不知道如何實(shí)施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學(xué)方法是非常的多，可是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的歸類(lèi)，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，它給了我開(kāi)發(fā)了一套很全面、分門(mén)別類(lèi)的體育教學(xué)方法，特別是這門(mén)課程是每一個(gè)有效方法展示一個(gè)案例，把理論真正的落實(shí)到點(diǎn)子上。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：

第一，課堂有效教學(xué)要采用合適的教學(xué)方法去實(shí)施，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們選取的教學(xué)方法不同，學(xué)生掌握或者接受的情況是不同的，這就需要體育老師對(duì)教學(xué)方法有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有深刻的了解。在教學(xué)中注意老師與學(xué)生在課堂上所扮演的角色，當(dāng)我選取此方法去教學(xué)時(shí)，我就會(huì)更加地注重學(xué)生的主體地位。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，老師教動(dòng)作，學(xué)生去模仿老師的姿勢(shì)，然后老師一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的糾正，雖然學(xué)生一樣能夠掌握支撐跳躍的動(dòng)作，但記憶動(dòng)作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，布置一定的情景后，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組之間的合作，找出解決方法或者通過(guò)觀(guān)看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了支撐跳躍的動(dòng)作，在腦海中對(duì)動(dòng)作的概念熟悉程度更深刻。所以通過(guò)加深了解各個(gè)方法的實(shí)施要求和案例，在課堂教學(xué)中我們就要選取最合適的教學(xué)方法去實(shí)施，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二，課堂有效教學(xué)要求優(yōu)化組合體育教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新的精神。每個(gè)教師不但要學(xué)會(huì)各種體育教學(xué)方法，還要在工作實(shí)踐中學(xué)會(huì)科學(xué)而合理地、恰當(dāng)而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學(xué)方法，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量、最好地完成體育教學(xué)任務(wù)所不可缺少的。例如，在實(shí)踐一節(jié)四年級(jí)的跨越式跳高課時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)于跳高技術(shù)不是十分地理解，不過(guò)他們存在很濃的興趣，教師這時(shí)候易采取領(lǐng)會(huì)教學(xué)法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學(xué)生掌握基本的起跳或者空中擺動(dòng)的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生熟悉動(dòng)作的基本要領(lǐng)后，教師可以采取學(xué)導(dǎo)教學(xué)法或者完整示范法等，進(jìn)一步地加強(qiáng)跨越式跳高的.要領(lǐng)。

第三，充分考慮學(xué)生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學(xué)校場(chǎng)地情況、學(xué)校器材情況等，合理有效地選擇教學(xué)方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學(xué)生的身體、身心的發(fā)展，有效區(qū)分男女生的生理變化，關(guān)鍵要對(duì)所教的教材內(nèi)容熟悉，掌握技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、器材的因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好。

第四，以多變的形式有效改變器材的運(yùn)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的體育能力。在教學(xué)中，教師要充分合理地利用教學(xué)資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教學(xué)需要老師不斷的摸索、探究，教學(xué)是一個(gè)永不會(huì)停止的學(xué)科，經(jīng)過(guò)這一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，本人對(duì)有效教學(xué)，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認(rèn)真的備課，課后認(rèn)真的反思，希望通過(guò)自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質(zhì)量，爭(zhēng)擔(dān)一名優(yōu)秀的體育工作者。