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      淺論初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)模式的建構(gòu)(葉華)

      時(shí)間:2019-05-13 01:07:18下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:淺論初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)模式的建構(gòu)(葉華)

      淺論初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)模式的建構(gòu)

      摘 要:目前,隨著初中教育改革的逐步深化,數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注。本文通過探索有利于初中數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)的有效模式,從而改進(jìn)目前數(shù)學(xué)課堂低效的教學(xué)方法,真正建構(gòu)起良好的初中數(shù)學(xué)探究課堂。關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);探究課堂;教學(xué)模式

      初中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的主陣地。長(zhǎng)久以來,數(shù)學(xué)課堂缺乏有效性教學(xué)模式,教學(xué)效率低下,嚴(yán)重影響教學(xué)的順利展開。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重知識(shí)傳授,通過題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練提高學(xué)生的成績(jī),數(shù)學(xué)課堂缺乏激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探究的教學(xué)模式,致使學(xué)生分析和解決問題的能力不強(qiáng)。而探究式課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),而且能使學(xué)生高效的探究知識(shí),提高數(shù)學(xué)課堂效率。教師只有建構(gòu)起有效的探究課堂教學(xué)模式,才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

      一、打造主動(dòng)“探求”式數(shù)學(xué)課堂

      在數(shù)學(xué)課堂中,針對(duì)初中生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn),應(yīng)適時(shí)開展“探求式”的課堂教學(xué),從學(xué)生已有知識(shí)掌握程度、能力背景出發(fā),通過分組討論等探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生從多方面、多角度對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)識(shí),從而建構(gòu)起新的深層理解,實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)有效數(shù)學(xué)課堂形成的目的。例如在講授“有理數(shù)的乘方”時(shí),可設(shè)置這樣的問題為引入:“有一張厚度為0.1毫米的紙,如果將它連續(xù)對(duì)折20次,會(huì)有多厚?請(qǐng)估算一下,如果將它連續(xù)對(duì)折30次,會(huì)有多厚?只要學(xué)了今天有理數(shù)的乘方的內(nèi)容,同學(xué)們就能解決問題。”這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲,提升使學(xué)生由事物表面的感性認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)原理的深刻認(rèn)識(shí),在交流、討論過程中進(jìn)行良好的探究活動(dòng),促使數(shù)學(xué)探究課堂生成。

      二、利用新課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究興趣

      “興趣是最好的老師”,良好的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始,同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生探索欲的關(guān)鍵。導(dǎo)入新課的方法是靈活多樣的,教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行設(shè)計(jì),達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣的目的,而且還能夠使學(xué)生在自我思考中探究知識(shí),對(duì)探究式教學(xué)的順利開展意義重大。

      例如在講授“有理數(shù)的加法與減法”內(nèi)容時(shí),老師可先從講臺(tái)向左走3米,又從那里返身走回講臺(tái),然后提問學(xué)生:(1)老師的位置變了沒有?(2)老師走了幾米?能用數(shù)學(xué)式子表達(dá)嗎?對(duì)于上述具體問題,學(xué)生能確定老師的位置沒有發(fā)生變化,實(shí)際上卻走了6米,可是如何用數(shù)學(xué)式子表達(dá)就比較茫然,這時(shí)教師再指出其奧妙所在,進(jìn)而引入課題,學(xué)生必然覺得十分生動(dòng)有趣。這樣在激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時(shí),誘導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,從而收到明顯的教學(xué)效果。

      三、強(qiáng)調(diào)生活化數(shù)學(xué)探究課堂

      生活化的數(shù)學(xué)探究教學(xué),是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)賦予生活意味,廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,使他們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于利用“生活課堂”,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉和挖掘蘊(yùn)涵著的豐富的“生活現(xiàn)象”,采集生活教學(xué)實(shí)例,重組教材內(nèi)容,充分挖掘教學(xué)因素,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

      教師可把教材內(nèi)容與所展示的生活情境聯(lián)系起來,從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果,這也就是生活化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。例如針對(duì)“二次函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活探究問題:小明的父母最近開了間服裝店,其中一款衣服進(jìn)價(jià)為60元每件,現(xiàn)以每件80元售出,而且一周可賣出300件。小明希望幫助父母統(tǒng)計(jì)服裝店經(jīng)營(yíng)效果,因此他對(duì)市場(chǎng)作的調(diào)查結(jié)果是:在調(diào)整價(jià)格情況下,此款衣服每降價(jià)1元,每星期可多賣出20件。請(qǐng)問同學(xué)們,小明家的服裝店應(yīng)如何定價(jià),才能使一周獲得利潤(rùn)最大?通過此類生活化探究問題的創(chuàng)設(shè),能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

      四、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),提升學(xué)生探究質(zhì)量

      小組合作是課堂探究的有效手段,在小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下,每個(gè)學(xué)生都有平等的在小組內(nèi)討論和解決問題的機(jī)會(huì)。由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級(jí)授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者,不但促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地思維,也強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。例如在講授“一元二次方程”知識(shí)點(diǎn)時(shí),可列出方程10×6x2=1500,重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí):利用平方根的意義解一次二次方程。其次,將班級(jí)學(xué)生每4人分為一組對(duì)照上面的解題過程,觀察并思考方程(2x-1)2=5及方程x2+6x+9=2應(yīng)如何解。目的是進(jìn)一步深化上面的解法思想,實(shí)質(zhì)是把一個(gè)一元二次方程“降次”,轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一元一次方程,為得到配方法做準(zhǔn)備。第三,通過學(xué)生的共同探討,歸納得出配方法解一元二次方程的一般步驟。通過小組合作學(xué)習(xí)開展探究活動(dòng),不但使學(xué)生在個(gè)性得到張揚(yáng),而且能夠使其在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的氛圍中輕松、愉悅的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

      五、差異化教學(xué)過程,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

      差異化教學(xué)是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),積極主動(dòng)地去探究,使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓優(yōu)等生學(xué)生回答,簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生,適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給中等學(xué)生,這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí),教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)中、后等學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于優(yōu)等生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)優(yōu)等生學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。在課堂矯正時(shí),對(duì)中、下層的學(xué)生深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們答疑解難,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,增強(qiáng)自信心,變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué),主動(dòng)地學(xué),會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)。對(duì)于成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求,進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。總之,以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。

      差異化教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保證,差異化教學(xué)是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略。即面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,提出不同的學(xué)習(xí)要求,采用不同的教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生的潛能在教師的引導(dǎo)下都能得到充分的發(fā)展。

      六、營(yíng)造良好課堂氛圍,促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索

      在初中數(shù)學(xué)課堂上,教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍,促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。數(shù)學(xué)難度較大,必然會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到懼怕,拒絕和排斥而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)充分尊重和關(guān)心學(xué)生,用心去與學(xué)生交流,營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效探究。例如在講《解直角三角形》時(shí),可采用“討論式”教學(xué)法。先讓學(xué)生討論了解直角三角形的各種類型,學(xué)生說出了9種類型;再要求學(xué)生運(yùn)用化歸思想,將這9種類型歸為幾大類;最后由學(xué)生出題、討論和制定解決的方案,最終在多種方案中評(píng)選最優(yōu)方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有營(yíng)造良好的課堂氣氛,才能使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)探究,并且樂于探究。

      總之,在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行探究教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),增強(qiáng)探究知識(shí)的能力,是數(shù)學(xué)課堂的一種有效教學(xué)模式。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探索,使探究教學(xué)模式更加趨于完善,從而更好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.

      [2] 王和渺.對(duì)初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考[J].寧德師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2007(2).

      [3] 韓春見.例談初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的模式[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2009(1).

      第二篇:“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

      “六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

      在認(rèn)真學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)先進(jìn)課堂教學(xué)模式和總結(jié)我區(qū)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上,打造“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式。一、六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂模式

      (一)六模塊

      “六模塊”是:1.“問題指向,預(yù)習(xí)先行”模塊;2.“呈現(xiàn)目標(biāo),任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊;3.“互動(dòng)探究,合作求解”模塊;4.“交流展示,適度拓展”模塊;5.“反饋矯正,尊重差異”模塊;6.“強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模塊。

      (二)3+X建構(gòu)式課堂

      “3+X” 建構(gòu)式課堂是:教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,確定適宜的教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材,適當(dāng)整合其他教學(xué)資源,在保證1、2、6模塊的前提下,依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要整合與建構(gòu),靈活選擇運(yùn)用3、4、5模塊,建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展,有效高效的課堂。

      二、研制過程、方法與流程

      (一)經(jīng)驗(yàn)歸納,實(shí)踐反思。通過對(duì)我區(qū)近十年新課程課堂優(yōu)秀典型課例的分析,概括出基本的模式結(jié)構(gòu),并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)論證,形成模式體系。

      流程:“案例選題(同題異教)——提煉反思——檢驗(yàn)修正——完善定模”。

      (二)學(xué)習(xí)借鑒,創(chuàng)新提升。學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式,以及全國(guó)教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)模式,進(jìn)一步完善和升華,基本理念和核心要素不變,更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效,更具有易于接受和便于操作的特點(diǎn)。

      流程:學(xué)模——套?!?jiǎng)?chuàng)模。

      (三)理論支撐,演繹歸納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者,教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者,成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來展開他們的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。流程:內(nèi)容分類--模仿設(shè)模--實(shí)踐修正--論證定模。

      三、基本理念

      “六模塊‘3+X’建構(gòu)式”課堂的基本理念是:遵循“先學(xué)后教,以學(xué)定教,以學(xué)促教,能學(xué)不教”的基本原則,以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲,努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂,開放的課堂”,讓學(xué)生從被動(dòng)聽講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生,把興趣和愛好還給學(xué)生,把快樂和健康帶給學(xué)生”。即:給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充;給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排;給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索;給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓??;給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。

      四、操作要領(lǐng)

      (一)“問題指向,預(yù)習(xí)先行”模塊

      本模塊指教師在一節(jié)課即將結(jié)束前將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前(有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案),讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,是學(xué)生走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要特征,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受智力挑戰(zhàn),開闊思維,拓展閱讀,體驗(yàn)生活,挑戰(zhàn)文本,進(jìn)而生成自己的問題。在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生能提出問題是其探究的開始,但能否提出有價(jià)值的問題,則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維,才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題,有了疑問,學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí),達(dá)成目標(biāo)。

      (二)“呈現(xiàn)目標(biāo),任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊

      呈現(xiàn)目標(biāo),指教師導(dǎo)入新課后,用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后,學(xué)生心中有目標(biāo),努力有方向,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由然而生,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng),學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高;目標(biāo)定向后,教師心中有程序,活動(dòng)有步驟,要求有標(biāo)準(zhǔn),講評(píng)有重點(diǎn),教師組織學(xué)生活動(dòng),參與學(xué)生活動(dòng)有預(yù)設(shè)、有安排,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉,有效地克服了課堂的隨意性。

      目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂,有了明確的課堂目標(biāo),教師就要思考這節(jié)課要教給學(xué)生什么,要培養(yǎng)學(xué)生什么,最終讓學(xué)生具有何種能力能解決哪些問題,重點(diǎn)是學(xué)生思考這節(jié)課要學(xué)什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生看的,所以要盡量做到復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單問題明了化,通俗易懂、明確且能檢測(cè)。在具體的教學(xué)過程中,教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,生成新的教學(xué)目標(biāo),使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成目標(biāo)相結(jié)合。

      在同一班級(jí)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生采用相同的教材進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo),讓知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績(jī)欠佳的學(xué)生達(dá)到;中層目標(biāo),讓知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績(jī)中等的學(xué)生達(dá)到;發(fā)展目標(biāo),讓基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到,力求讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

      任務(wù)導(dǎo)學(xué),指以問題為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

      (三)“互動(dòng)探究,合作求解”模塊

      互動(dòng)探究,是指教師選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問題,組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究,還要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo),要注意面向全體學(xué)生,注重因材施教,分層指導(dǎo),尊重學(xué)生人格,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍?;?dòng)探究問題的選擇,一要選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究,可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè);二要選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究,注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組,使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù),通過小組各個(gè)成員的合作,把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹,在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

      在探究過程中,鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究,形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上,組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論,逐步形成解決問題方案,并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案,為交流做準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng),主動(dòng)參與一個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng),關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法,及時(shí)把握學(xué)情,一是為下一步的交流掌握第一手材料,二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。

      合作求解,在互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動(dòng),讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花,從而體驗(yàn)成功的樂趣??梢越M織多種形式的討論,包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組合作式和全班合作式等,為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及具體條件,安排學(xué)生自由發(fā)言,也可以在小組交流,然后派代表在全班匯報(bào)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中所提出的疑問,以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解,發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系,教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語(yǔ)言,緊扣目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生逐層深化,激活學(xué)生的思路。

      (四)“交流展示,適度拓展”模塊

      交流展示,既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流,又是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過程中,進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用,其他同學(xué)積極參與,在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中,在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中,達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握,從而達(dá)到大容量,快節(jié)奏、高效益的教學(xué)效果。在展示活動(dòng)中,教師更多的是一名導(dǎo)演,適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生,同時(shí)對(duì)學(xué)生的展示活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整,確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      適度拓展,教師要根據(jù)教材要求、編者意圖、學(xué)生基礎(chǔ)、生活實(shí)際,在學(xué)生展示交流和教學(xué)整體目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上,從文本出發(fā),把散見的課程資源化為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,從而使其教育價(jià)值和教育活力得以激活和再現(xiàn)。拓展延伸的完美境界應(yīng)是適度、有效,要從著眼學(xué)生發(fā)展、提升思維品質(zhì)的角度出發(fā),突出重點(diǎn),為突破難點(diǎn)拓展,為情感體驗(yàn)拓展,為品味語(yǔ)言拓展,使拓展訓(xùn)練成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛無效、舍本逐末、喧賓奪主、南轅北轍,無度的,泛化的拓展。

      (五)“反饋矯正,尊重差異”模塊

      反饋矯正,指教師要注意收集反饋信息,進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。教師要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的問題,針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),要注重剖析知識(shí)要點(diǎn),分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出解決問題的思維方法和思維過程;還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥,對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次,注意點(diǎn)撥的范圍,注意把握教學(xué)難度等。點(diǎn)撥語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉,準(zhǔn)確、規(guī)范,形象、生動(dòng),到位不越位,講解重點(diǎn)要突出,難點(diǎn)突破有梯度;要給學(xué)生留有消化、思考的空間。

      尊重差異,一要尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力是有差異的,我們不應(yīng)該讓學(xué)生把精力過多地放在自己不擅長(zhǎng)也不喜歡的項(xiàng)目上,而應(yīng)該讓學(xué)生自己把更多的時(shí)間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項(xiàng)目中去。因此,在評(píng)價(jià)中,應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異,設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功,得到發(fā)展。二要尊重學(xué)生的性格差異。對(duì)待同一現(xiàn)實(shí),學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的。因此,在評(píng)價(jià)中,我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮,讓課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。三要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異。學(xué)生在不同的環(huán)境中成長(zhǎng),經(jīng)歷著不同的經(jīng)歷,享受著不同的生活,他的生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的,這種差異也理應(yīng)得到尊重。

      (六)“強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模塊

      本模塊要及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果,拓展思維,形成相關(guān)技能。訓(xùn)練的題型要多樣,要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的應(yīng)用訓(xùn)練,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)信息的提取與處理能力。

      在進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練時(shí),應(yīng)在緊扣教材的同時(shí),針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況,適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

      一、梯度不一的習(xí)題,以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。對(duì)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題,要及時(shí)矯正,及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí),以便達(dá)到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并有效的遷移應(yīng)用。

      五、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

      “問題指向,預(yù)習(xí)先行”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ),主要以問題的形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用,通過預(yù)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力?!俺尸F(xiàn)目標(biāo),任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是建構(gòu)式課堂的核心,其主要作用是通過問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑,為交流展示、互動(dòng)探究等模塊的開展提供話題、主題等?!皬?qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證,通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力,進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

      “互動(dòng)探究,合作求解”主要在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn),“交流展示,適度拓展”、“反饋矯正,尊重差異”在學(xué)生“互動(dòng)探究,合作求解”的過程中進(jìn)行,教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能,依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊,進(jìn)行課堂建構(gòu),切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢(shì),全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

      第三篇:初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文

      “科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?!薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》)

      所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué),就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué),這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題,從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題,目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng),他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主探究欲望

      探究式教學(xué)的載體與核心是問題,學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出:“我堅(jiān)信問題是數(shù)學(xué)的心臟,我希望作為教師,無論在講臺(tái)上,在討論班里,還是在我們寫的書或文章里,要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問題提出者和問題解決者。”創(chuàng)設(shè)問題有下列兩點(diǎn)要求:

      ﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

      ﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性?!罢系K”是導(dǎo)致問題有價(jià)值的根本原因,哪怕學(xué)生在越過障礙時(shí)遇到困難,教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。

      二、開放課堂,發(fā)掘自主探究潛能

      在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟,教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃,選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí),要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料,由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱,來尋求問題的答案,提出某些假設(shè)。這時(shí),教師起到一個(gè)組織者的角色,指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成,也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程,學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理,得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來,大家共同探討。

      三、適時(shí)點(diǎn)撥,誘導(dǎo)探究的方向

      教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥,誘導(dǎo)探究的方向

      四、課堂上合作探究,訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

      在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。

      1、交流自學(xué)成果。在課堂上,讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中,使大家思維相互碰撞,努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣,可以讓學(xué)生自由發(fā)言,也可以讓學(xué)生先在四人小組交流,然后派代表在全班匯報(bào)。

      2、合作學(xué)習(xí),探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論,在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣,可以同桌互幫,四人小組研討,全班辯論等,為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái),使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合,傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合,單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師要善于誘導(dǎo)。如:“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎?為什么”、“對(duì)他的回答你滿意嗎?你有什么不同的見解”等等,把學(xué)生的思維推向高潮。討論中,教師要做到:

      (1)要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo);

      (2)要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論,特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論,變教案為學(xué)案;

      (3)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞,閃現(xiàn)思維火花,激發(fā)表現(xiàn)欲,促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

      五、課后留創(chuàng)新作業(yè),激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣,課后,教師布置的作業(yè)要改革,努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

      1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異,留作業(yè)應(yīng)做到因材施教,采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣,各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練,既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

      2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè),不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

      3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?!睕]有想象就沒有創(chuàng)造,善于創(chuàng)造必須善于想象。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

      總之,在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

      第四篇:論小學(xué)數(shù)學(xué)探究式有效課堂的教學(xué)模式

      如何探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)模式

      新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念:人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這必然給小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主陣地。課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。而在現(xiàn)代教育教學(xué)中,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革,已成為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。所以對(duì)有效課堂教學(xué)模式的研究和探索巳成為當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要課題。

      一, 舊教學(xué)模式的弊端

      舊的教學(xué)模式片面地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看作是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),把知識(shí)比喻成水,把學(xué)生比喻成盛水的容器,由教師講授,學(xué)生聽課,教師布置作業(yè),學(xué)生完成作業(yè)(教師教,學(xué)生學(xué))。這種教學(xué)模式是一種單純的知識(shí)積累模式。這一種模式曾被許多教師廣泛應(yīng)用,在我國(guó)教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用,它為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      但在新的歷史條件下,尤其是通過對(duì)素質(zhì)教育的積極探索和深入研究,這種課堂教學(xué)模式逐漸暴露出他的局限性:教學(xué)的靈活性受到限制,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制,創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等。因此,探索出符合我校實(shí)際的有效教學(xué)模式,有其現(xiàn)實(shí)意義。

      二,理論依據(jù)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái)。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

      必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

      二、實(shí)踐依據(jù)余文森教授指出:有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律: 規(guī)律一:先學(xué)后教—— 以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

      規(guī)律二:先教后學(xué)—— 以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候處于依靠教師的階段,教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這條規(guī)律告訴我們,當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué)(邊教邊學(xué)),但是教的著眼點(diǎn)是為了不教,學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      規(guī)律三:溫故而知新—— 學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易,由于變簡(jiǎn)單了,學(xué)生就能學(xué)會(huì),而學(xué)會(huì)了,學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心,這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制:學(xué)會(huì)一興趣一愿學(xué)一學(xué)會(huì)??相反,如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì),就會(huì)越來越?jīng)]興趣,這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán):學(xué)不會(huì)一沒興趣—不愿學(xué)一學(xué)不會(huì)。

      四,模式探索基于以上有效教學(xué)規(guī)律探索:要使課堂教學(xué)有效,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力,變學(xué)會(huì)為

      會(huì)學(xué),變苦學(xué)為樂學(xué)。

      在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中,我們結(jié)合新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)本本校教育特點(diǎn),探索我校有效課堂教學(xué)模式——探究式教學(xué)模式:情境質(zhì)疑——自主學(xué)習(xí)——合作探究——鞏固深化——拓展延伸。

      基本結(jié)構(gòu):

      情境質(zhì)疑:美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。” 因此,教師要努力為學(xué)生刨設(shè)各種情境(如:新授課,刨設(shè)生活情境,產(chǎn)生聯(lián)想;創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)懸念;創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)故事情境,進(jìn)入角色;刨設(shè)障礙情境,激化認(rèn)知沖突,練習(xí)課、復(fù)習(xí)課,創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,活躍思維讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓教師真正了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,還有哪些不明白。

      自主學(xué)習(xí):美國(guó)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”。布盧姆認(rèn)為只要從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知前提能力(包括前提知識(shí)、先決技能、初始能力)出發(fā),循序漸進(jìn),因人而異地提供每個(gè)學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助,教師就能夠幫助“笨”的、“學(xué)得慢”的、“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的、“學(xué)得快”的、“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí),而且學(xué)得一樣的好。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地尋求解決問題的途徑與方法,提出還未解決的問題。

      合作探究:布魯納說過:探索是數(shù)學(xué)的生命線,數(shù)學(xué)教學(xué)中最可

      貴的是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力。為此,對(duì)學(xué)生未能解決的問題,教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,設(shè)計(jì)一些具體探索性的問題,采用小組合作、同桌合作、請(qǐng)教老師(同學(xué))等方式鼓勵(lì)學(xué)生猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,自覺形成基本技能。如教學(xué)“圓柱的體積”,學(xué)生已感覺出圓柱體積與長(zhǎng)方體有關(guān),但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢?學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,大家相互討論,終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過程進(jìn)行推想是否可以把圓柱體切割成長(zhǎng)方體。于是,學(xué)生一起動(dòng)手,找來一個(gè)圓柱體的白蘿卜,合作操作,推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。此時(shí)學(xué)生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。

      學(xué)生在合作交流中,參與程度高,自身潛能得以發(fā)揮,獲得了知識(shí),提高了研究能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

      鞏固深化:教師設(shè)計(jì)不同層次的、針對(duì)性極強(qiáng)的練習(xí)題,讓學(xué)生從題海中解放出來,主動(dòng)地將探究所學(xué)知識(shí)予以鞏固,綜合運(yùn)用,解決實(shí)際問題。在這過程中,學(xué)生通過強(qiáng)化體驗(yàn)得出心智,獲得成功體驗(yàn)。

      拓展延伸:教師設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的題目,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,誘發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣,甚至是沖動(dòng),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以上是我們?cè)谡n程改革中逐步探索的一種教學(xué)模式。我們將以這種教學(xué)模式指導(dǎo)我們的課堂教學(xué),并深入研究,揚(yáng)其所長(zhǎng),避其所短,講究?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮模式的有效作用。

      第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式

      小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式

      新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn),必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程,所以,我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

      我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的,以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的,以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的,基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測(cè)試--課堂小結(jié)?!靶W(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

      小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

      建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。

      建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是以思維為中介的,為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程,應(yīng)減少一直以來對(duì)傳遞技術(shù)的過分關(guān)注,而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略;后者則是外部的,包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境;它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。

      三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過程

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo),生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活,簡(jiǎn)明易懂,背景豐富,這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考,找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個(gè)方面入手:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)懸念;(2)創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)興趣;(3)創(chuàng)設(shè)生活情境,產(chǎn)生聯(lián)想;(4)創(chuàng)設(shè)故事情境,進(jìn)入角色;(5)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,活躍思維;(6)創(chuàng)設(shè)“障礙”情境,激化認(rèn)知沖突;2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,明確自主探究方向美國(guó)學(xué)者布魯巴克斯說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此,教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn),將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境,并提出數(shù)學(xué)問題(探究的問題)。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始,教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示,準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)(注意不是教學(xué)目標(biāo))。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題,即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,注意什么問題,并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”,教師不要簡(jiǎn)單地直接給出,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究。

      (二)自主探究,解決問題,建立模型。1.自主探究

      所謂自主探究,就是在教師的引導(dǎo)下,圍繞上一階段提出的問題,借助一定的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究(讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究,去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。)可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料,獲得體驗(yàn),并經(jīng)過類比、分析、歸納等,得出初步結(jié)論。整個(gè)過程中,學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知。因此,獨(dú)立探究的目的,不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí),更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中,教師應(yīng)注意:提供探究材料

      小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”,學(xué)生在探究之前,教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料(實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等)。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間;--要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見;--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo),特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生,不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題,給學(xué)生比較充分的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值??傊?,凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,教師決不給予暗示。2.合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過程,相互討論分析,揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識(shí),提高交往能力。為了提高合作交流的有效性,教師要重視合作技能的培養(yǎng):----聽的技能:要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出判斷,有自己的見解。----說的技能:要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,說話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整,語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能:尊重別人,不隨意打斷別人的發(fā)言,善于采納別人的意見,給別人有插話的機(jī)會(huì),修改、補(bǔ)充自己原先的想法,體會(huì)他人的情感,控制自己的情緒。----策略的技能:學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略,促使合作更加有效。(例如:先明確分工再合作,使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng),既快又好地完成任務(wù);或先獨(dú)立思考再合作討論,達(dá)到開闊每個(gè)人思路的目的等等。)同時(shí),教師要注意合作內(nèi)容的選擇,(如:辨析概念性問題的合作;發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作;優(yōu)化解決問題策略的合作。)3.師生互動(dòng)經(jīng)過充分的自學(xué)和討論,學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問題的能力,但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào),使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的網(wǎng)絡(luò),能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)問題。但是講解不可過多,僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào),教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭(zhēng)論。還要有質(zhì)疑,我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。

      一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂:時(shí)間這么少,如何完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生能否真正理解?能否會(huì)應(yīng)用?如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況,不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題,你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)!師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉,是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識(shí)水平,隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。

      4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié),同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生積極思維,多向交流,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化,在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。

      那么,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題:(1)小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式,就很有可能會(huì)把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄,久而久之會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo),認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理,人云亦云,抹殺了創(chuàng)造性。

      自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知,合作學(xué)習(xí)將無從談起,(2)如果一味的采取合作討論的方法,也會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題,必須凝神靜思,甚至是冥思苦想,直至思考到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的境地,這樣才會(huì)有最深刻的印象,才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的層次不同,那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來,使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

      (3)小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想,因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往,不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧,坐享其成的不良習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出,合作學(xué)習(xí)不要過多,提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)與群學(xué),要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難,問題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習(xí),不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

      (三)鞏固深化,解釋應(yīng)用,內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)反饋。所以,教師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本,注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn),注意針對(duì)性③聯(lián)系生活,注意應(yīng)用性④動(dòng)手操作,注意實(shí)踐性⑤新穎有趣,注意趣味性⑥循序漸進(jìn),注意層次性⑦訓(xùn)練思維,注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問題:(1)信息反饋應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時(shí)。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況,而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。(2)反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外,也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。(3)采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛,也可以是通過回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等,更重要的是通過做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課,傾盡心智上課,如果不做檢測(cè)題很難完全知道教學(xué)效果如何的。(4)應(yīng)用提問的方法獲取信息時(shí),要防止兩個(gè)“誤區(qū)”:①避免用簡(jiǎn)單的是非題等來問學(xué)生。表面上看,這種提問有問有答,師生呼應(yīng)及時(shí),有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度,難以啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生興趣,忽視了班級(jí)中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生,教學(xué)反饋的可信度極差。因此,老師要多問一個(gè)“為什么”,反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面,并且一部分學(xué)生被擱在一邊,沒受到觸動(dòng),久而久之,這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。

      (四)總結(jié)回顧,整理評(píng)價(jià),反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法,本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問題的過程、更要學(xué)會(huì)反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法,從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說:教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”;是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn);是否真正能夠?qū)崿F(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

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