第一篇：數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

[摘要]體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，真正掌握與理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)給予學(xué)生更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；建構(gòu)；體驗(yàn)式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15003001

在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是盲目地跟著教師的教學(xué)步驟來安排自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂活動(dòng)中去，有利于為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，教學(xué)“千克和克”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小紅陪媽媽去菜場(chǎng)買菜，一袋裝了一些排骨和一些土豆，還買了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋輕？每樣?xùn)|西的重量是多少？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“有什么比較好的方法可以檢驗(yàn)答案是否正確呢？”學(xué)生在討論中引出了生活中的秤，教師再讓學(xué)生用秤來檢驗(yàn)物品的重量，使學(xué)生對(duì)千克與克有初步的認(rèn)知。然后通過猜一猜的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中明白用眼睛觀察與用手掂都不能準(zhǔn)確地判斷物品的重量，只有用秤稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)新知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠自主思考，深入探究問題。同時(shí)，教師可通過正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)通過生活中的多樣化素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而依靠自己的力量解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“乘除法”一課時(shí)，教師可先給出最基本的運(yùn)算規(guī)則，讓學(xué)生通過計(jì)算體會(huì)乘除法的運(yùn)算規(guī)律，然后讓學(xué)生進(jìn)行典型例題的計(jì)算，最后教師給出正確的答案并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣每個(gè)學(xué)生在計(jì)算過程中都會(huì)有不同的思路與方法，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

三、加強(qiáng)小組合作探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞

在數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，讓他們?cè)谒伎紗栴}的過程中?l生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可出幾道比較復(fù)雜的運(yùn)算題目，讓學(xué)生分小組討論和思考：“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序是什么？”學(xué)生經(jīng)過小組交流討論后得出“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同”，最后教師進(jìn)行總結(jié)。建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、理論聯(lián)系生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式的最終目標(biāo)，是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧，并且能靈活應(yīng)用到日常生活中去解決實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，教學(xué)“元 角 分”一課時(shí)，為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可讓學(xué)生在課前去超市收集一些物品的價(jià)格，課堂上將學(xué)生分成小組，教師扮演收銀員，學(xué)生扮演在超市購(gòu)物的顧客，進(jìn)行即興的表演與對(duì)話。通過這樣生動(dòng)并富有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在游戲的同時(shí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中不斷思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們一同分享獲取知識(shí)的快樂，與學(xué)生在體驗(yàn)中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

（責(zé)編杜華）

第二篇：數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”五步教學(xué)模式（推薦）

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”五步教學(xué)模式

一、研究背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分地體現(xiàn)了“以教材促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教材思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距太大、數(shù)學(xué)教學(xué)理論無法有效嫁接應(yīng)用于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用實(shí)踐，更是成為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成缺失和阻撓小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的焦點(diǎn)問題。因此，要充分利用人教版教材的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須重新審視并理解數(shù)學(xué)課程，弄清小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)什么”，進(jìn)而探究小學(xué)數(shù)學(xué)“如何教”，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境進(jìn)行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創(chuàng)生新課程的實(shí)踐，以“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這樣的探索與研究，對(duì)于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，對(duì)于切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施水平和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量無疑都具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。

二、理論支撐 “教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。我們?cè)跇?gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

三、課題界定

教學(xué)模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)目的所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。我們認(rèn)為，簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課一定是遵循了教育規(guī)律，在規(guī)律支持下的某種具體表現(xiàn)和情景，通過這些現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境必能概括和描模出科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探索與研究要既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)，立足于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)探索的過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，學(xué)會(huì)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流，將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系中，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)還要對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵、本質(zhì)、意義等多個(gè)方面進(jìn)行深入的思考與表達(dá)，因而，本項(xiàng)研究對(duì)于全面推進(jìn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革，全面提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展等，均具有著極其重要的實(shí)踐意義。

四、研究目標(biāo)

(1)通過研究，概括和描模出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，并形成“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域的科學(xué)有效的教學(xué)模式。

(2)通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及操作模式的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

(3)通過本課題的研究與實(shí)踐，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成本校的扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，努力提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。

(4)在研究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。

五、研究?jī)?nèi)容

1．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式。2．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式。(1)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)模式的研究。

新課程背景下計(jì)算教學(xué)模式的研究。

新課程背景下問題解決教學(xué)模式的研究。(2)新課程背景下“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)模式的研究。(3)新課程背景下“空間與圖形”教學(xué)模式的研究。(4)新課程背景下“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。

六、研究方法

本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究的過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索出新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式和基本特征。

實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展同課異構(gòu)對(duì)比研究、教學(xué)展示探索研究等活動(dòng)。

案例研究法：選取教師教學(xué)實(shí)例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。

行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，聘請(qǐng)教科研部門及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行指導(dǎo)、會(huì)診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)的具體問題。

七、研究過程

(一)分解、申報(bào)，以名教師為中堅(jiān)力量，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊(duì)伍，形成強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。圍繞課題的主要研究?jī)?nèi)容，分解、設(shè)定了子課題，由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教研組長(zhǎng)主持一項(xiàng)子課題(子子課題)，所有數(shù)學(xué)教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)、線、面縱橫聯(lián)結(jié)，有機(jī)貫通，保證了課題研究的順利、有效實(shí)施。

(二)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ) 研究的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。課題組的核心成員和各子課題負(fù)責(zé)人先行一步，學(xué)習(xí)《模式與方法概論》等相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對(duì)、有重點(diǎn)地對(duì)課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及到的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校分別購(gòu)置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各課題組與學(xué)科教研組有機(jī)聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻(xiàn)。

(三)定向、交流，強(qiáng)化過程管理

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的管理和調(diào)控我們主要采取“明確活動(dòng)指向、落實(shí)研究環(huán)節(jié)、搭建研究平臺(tái)”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點(diǎn)面結(jié)合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調(diào)整和完善自己的課題研究，確保整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的整體性、方向性和可操作性。

(1)關(guān)注常態(tài)課，切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。組織課題組成員通讀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。并以課題主要成員、學(xué)科骨干教師、教研組長(zhǎng)為主體，對(duì)近年來使用人教版數(shù)學(xué)教材過程中的典型教學(xué)案例進(jìn)行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課題研究的真實(shí)性和有效性。

(2)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)各級(jí)專家學(xué)者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點(diǎn)，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個(gè)性化的培訓(xùn)方式。引導(dǎo)教師在參與課題研究的實(shí)踐與反思過程中，通過對(duì)自身教學(xué)行為的思考、嘗試及教學(xué)效果，對(duì)本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

(四)總結(jié)、反思

積聚研究成果研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善的相關(guān)課堂教學(xué)模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進(jìn)行反思，主動(dòng)撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評(píng)比。課題組專門編印了課題研究專輯，編發(fā)了課題組成員的部分總結(jié)性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵其含義是：課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)體驗(yàn)——情感交融——內(nèi)化提升——應(yīng)用實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情景）中的體驗(yàn)”以情境體驗(yàn)為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，正是將情景與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情景喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。教師有目的有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生在自主探索，合作探究，互動(dòng)交流中，通過觀察，操作，實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理等活動(dòng)，自己去探索解新知的途徑，對(duì)獲取新知的活動(dòng)過程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這個(gè)環(huán)節(jié)是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主探索、合作探究、互動(dòng)交流其實(shí)是一個(gè)知識(shí)遞進(jìn)的過程，也就是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交換相互間不同的觀點(diǎn)，最后再進(jìn)行信息的交流的過程，在此過程中學(xué)生們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、主動(dòng)性都將得以發(fā)揮。

（三）情感交融

情感是體驗(yàn)的核心。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)孩子體會(huì)成功和快樂。如“軸對(duì)稱圖形”一課，為了使學(xué)生體驗(yàn)到自我創(chuàng)造的成功感，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓每一個(gè)同學(xué)都設(shè)計(jì)一幅對(duì)稱圖形，對(duì)學(xué)生的每一幅作品教師都給予肯定與贊賞，學(xué)生們看見自己的作品得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的贊許，一股成功感油然而生，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時(shí)，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個(gè)祝?！愤@首歌送給大家，希望你們?nèi)杖铡⒃略?、年年開心！進(jìn)步！同學(xué)們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節(jié)課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。一聲“謝謝”是孩子們的快樂，是對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”最好的嘉獎(jiǎng)！由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生感受、操作、思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過程，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）內(nèi)化提升

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。

（五）應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)習(xí)新知識(shí)的最終目的是為學(xué)生導(dǎo)行，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)面解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的有效方法。鞏固要活練強(qiáng)化,要與生活實(shí)際問題相結(jié)合。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題。通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性?？傊?，小學(xué)生“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的過程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過程。這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)注。因此，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”模式初探

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”模式初探

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一項(xiàng)困難的工作任務(wù)，它需要老師有一定的教學(xué)能力及小學(xué)生的配合，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生本身年齡較低，數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱，因此教學(xué)工作效率普遍低下。為了解決這一教學(xué)問題，我們應(yīng)該在新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自身性格特征出發(fā)，建立有效的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，多多開展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考能力。本文主要圍繞小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的“體驗(yàn)式教學(xué)”模式展開，探討這一教學(xué)模式的重要性及如何實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)

1.引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育事業(yè)的發(fā)展步伐也不斷加快，傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展潮流，應(yīng)該使用一種新的教學(xué)模式提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”模式就是一種新出現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，其在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力、培養(yǎng)良好的邏輯思維能力有重要作用。總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷深入實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響。

2.“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的主要內(nèi)容及重要性

“體驗(yàn)式教學(xué)”就是指讓學(xué)生通過體驗(yàn)不斷認(rèn)知，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生日常生活的一種情境，讓學(xué)生更容易地解決問題，從而掌握特定的數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)分散于學(xué)生的生活情境中。

2.1“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的特點(diǎn)

這一教學(xué)模式的特點(diǎn)有：（1）親切感。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感。（2）情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，這是“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的基礎(chǔ)。（3）實(shí)踐性。學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。（4）情感性。在“體驗(yàn)式教學(xué)”模式中，學(xué)生自身的情感及收獲是最重要的，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)。

2.2“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的重要性

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)這一直觀的活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任何一門學(xué)科的教學(xué)都是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平能力，在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能提高自身水平，而且能將知識(shí)很好地運(yùn)用于實(shí)際操作中。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是抽象的，“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的使用，可以讓學(xué)生在情境之中體驗(yàn)領(lǐng)悟到更多，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.“體驗(yàn)式教學(xué)”模式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實(shí)際操作及親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，提高學(xué)生知識(shí)水平，這就是體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)目的，其具體應(yīng)用策略如下。

3.1創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該深入了解教學(xué)內(nèi)容并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)的合格與否直接影響了體驗(yàn)式教學(xué)的效果強(qiáng)弱。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)生在生活中應(yīng)該多多觀察，并且靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)十分困難，生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中觀察、動(dòng)手、推理、總結(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。比如在給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生講課中，老師可以準(zhǔn)備一張全家福問同學(xué)們，這張全家福中有位64歲的人，這個(gè)人可能是誰？這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活緊密相連。

3.2自主探索

新課標(biāo)提倡老師在課堂留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，這樣教學(xué)質(zhì)量才能更佳。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的性格特征，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)際操作、邏輯推理及總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以提高自己的實(shí)際操作能力和邏輯思維能力。比如說老師可以給學(xué)生留一些課后實(shí)踐題，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算家里桌子的面積等。

3.3交流合作

當(dāng)今社會(huì)需要有合作能力的人才，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流合作可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。在“體驗(yàn)式教學(xué)”過程中，老師和學(xué)生之間及學(xué)生和學(xué)生之間都需要有良好合作，這樣才能更好地提高自己，在這一教學(xué)模式中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。比如，老師可以布置一些小組活動(dòng)，安排學(xué)生合作完成操場(chǎng)的測(cè)量，在這一活動(dòng)中，每位學(xué)生都會(huì)付出自己的努力，在共同完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

4.結(jié)語

“體驗(yàn)式教學(xué)”模式將實(shí)踐活動(dòng)和理論知識(shí)靈活運(yùn)用，拉近小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力?？偟恼f來，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富自身的情感體驗(yàn)，這一教學(xué)模式要求老師深入了解教學(xué)內(nèi)容并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而在真正意義上完成“體驗(yàn)式教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜永兵.在體驗(yàn)中感悟 在探究中建構(gòu)――小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式探究教學(xué)的實(shí)踐[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（11）.[2]郭云.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（9）.[3]陸泱瑾.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)的形式與模式探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（22）.[4]盧山.數(shù)學(xué)體驗(yàn)其樂無窮――談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（11）.

第四篇：體驗(yàn)式教學(xué)模式

練習(xí)課

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算方法。

2、通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計(jì)算能力、解決實(shí)際問題的能力。過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算過程，歸納整理筆算乘法的計(jì)算方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

重點(diǎn)：熟練掌握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計(jì)算方法，能夠正確地計(jì)算。難點(diǎn)：筆算乘法中的進(jìn)位問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行匯報(bào) 揭示課題并板書：乘法練習(xí)課

1.多位數(shù)乘一位數(shù)，從多位數(shù)的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進(jìn)幾。

2.12個(gè)5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結(jié)果。160×3=（）1600×3=（）4.計(jì)算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個(gè)相同的數(shù)相加的和，等于這個(gè)數(shù)的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個(gè)0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數(shù)末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數(shù)末尾幾個(gè)有0，積的末尾也一定有幾個(gè)0.（）8.一個(gè)三位數(shù)乘4，所得的積不一定是三位數(shù)。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時(shí)應(yīng)注意什么？獨(dú)立思考，同桌交流。

三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數(shù)有什么特點(diǎn)，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實(shí)踐創(chuàng)新，提升能力

1.小強(qiáng)用電腦寫日記，他每分鐘能打48個(gè)字，9分鐘打完。小強(qiáng)的這篇日記有多少字？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應(yīng)用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數(shù)比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

第五篇：體驗(yàn)式課堂教學(xué)研究與探索

體驗(yàn)式課堂教學(xué)研究與探索

王琛芳

生態(tài)體驗(yàn)讓每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷生命感動(dòng)，體會(huì)美好人生，在體驗(yàn)著自我成功的過程中逐步樹立理想與信念。我校以生態(tài)體驗(yàn)課題為切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中滲透德育，體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格，以原生態(tài)的課堂為依托，融通三重生態(tài)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，努力打造具有生命活力的魅力課堂。我們信守一個(gè)諾言：“我負(fù)責(zé)我的課堂，我研究我的課堂，我創(chuàng)新我的課堂，我享受我的課堂?！?/p>

一、專家引領(lǐng)，凈化心靈

“只有先感動(dòng)自己的生命，才可以談?wù)摵蛯?shí)施教育。”感動(dòng)是教育，也是生命最動(dòng)人的節(jié)拍，是教育得以發(fā)生的精神引線。有句教育諺語：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈。”只有感動(dòng)生命，教育才有魅力。一個(gè)教師，如果沒有感動(dòng)自己生命的體驗(yàn)，何來力量去推動(dòng)、搖動(dòng)和喚醒學(xué)生，誘發(fā)他們的生命感動(dòng)呢？因此我校多次請(qǐng)來央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授為我們作有關(guān)生態(tài)體驗(yàn)的報(bào)告，在一次又一次的交流互動(dòng)中讓我們進(jìn)一步領(lǐng)略了生態(tài)體驗(yàn)的真諦，在一個(gè)接一個(gè)的親驗(yàn)活動(dòng)中，震撼著教師的心靈。

二、理念支撐，煥發(fā)活力

在專家的引領(lǐng)下，我們用心詮釋著生態(tài)體驗(yàn)的內(nèi)涵，生態(tài)體驗(yàn)主張?jiān)趲熒?、生生的互?dòng)與反思性對(duì)話中,引導(dǎo)體驗(yàn)者(學(xué)生)經(jīng)歷生命感動(dòng),在體驗(yàn)者自我成功積累的過程中逐步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。生態(tài)體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育由教授、灌輸走向引導(dǎo)、體驗(yàn)、感悟的過程。在教學(xué)中,我校教師積極尋找生態(tài)體驗(yàn)的核心理念與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),從“情境體驗(yàn),角色體驗(yàn),主題體驗(yàn)等”多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中,努力在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)對(duì)話和共同發(fā)展,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài)。我校教師經(jīng)過多次培訓(xùn)，研究、探討，使我校的課堂煥發(fā)出新的活力：

1、營(yíng)造生命律動(dòng)的體驗(yàn)課堂

沒有生命感動(dòng)的課堂教學(xué)是缺乏動(dòng)力支持，很難入腦入心。因此，我們努力打造有生命律動(dòng)的體驗(yàn)課堂。我們?cè)谏鷳B(tài)體驗(yàn)教育的課堂教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)的教學(xué)也可以成為讓師生“怦然心動(dòng)”的過程，日常教學(xué)也可以充滿精神魅力，煥發(fā)生命的活力。老師在語文教學(xué)中，實(shí)踐著我們的課題探索，學(xué)生在課后這樣寫道：“您的聲音雖輕，卻有一種韌性。您豐富的表情加深了我們對(duì)課文的感悟，您充滿活力的語言使我們身臨其境、如醉如癡?！睂W(xué)生在這種情景和氛圍中，熏陶日久，學(xué)生便會(huì)漸漸地用心靈回應(yīng)著教師的真情感動(dòng)，師生之間會(huì)出現(xiàn)高頻度的心靈對(duì)話，生命的音符在不停地跳動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)的人文課堂

真心地走進(jìn)我們的學(xué)生，和他們一起選擇詩意的棲居，他們洋溢的熱情和全部的信任，真的能將人融化。在課堂中，蘊(yùn)涵著十分豐富的教育資源，我們力求充分發(fā)掘教師內(nèi)在的道德潛能，在教學(xué)中我們以平等、尊重、公正的價(jià)值為引導(dǎo)，以身示范，以情動(dòng)情、以情傳情，師生共同體驗(yàn)，學(xué)生情動(dòng)于心，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師及學(xué)科的情感認(rèn)同，只要我們相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑我們的課堂定會(huì)充滿人文精神的溫馨，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。進(jìn)而使課堂教學(xué)與學(xué)科教育煥發(fā)出生命與人性的光彩。

3、構(gòu)建師生共贏的個(gè)性課堂

新課程背景下的課堂應(yīng)該是師生生命成長(zhǎng)的最佳生態(tài)園地。在這個(gè)生態(tài)園地里，教師不斷的挖掘自身的潛力，吸取豐富的知識(shí)，以自己的思想、情感、語言、技巧給學(xué)生有效的指導(dǎo)，同時(shí)也使自己的生命逐漸成熟，綻放絢麗的花朵；學(xué)生在教師智慧的引領(lǐng)下，在優(yōu)秀作品的滋養(yǎng)下，在積極主動(dòng)的體驗(yàn)探究下，生命之樹日益長(zhǎng)高、茂盛。這樣的課堂才會(huì)擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，這樣的課堂才會(huì)成為適合教師創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的生命成長(zhǎng)園地。

4、挖掘生成資源的智慧課堂

課堂是一個(gè)多變、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)場(chǎng)，教師要具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，隨機(jī)應(yīng)變、敏銳捕捉，用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧駕馭課堂，順學(xué)而導(dǎo)，在教師的捕捉、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，使學(xué)生受益終身。這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒??

三、付諸實(shí)踐，異彩紛呈

再多的理論，最終還是要付諸于實(shí)踐，我校教師努力在實(shí)踐中豐富著生態(tài)體驗(yàn)的內(nèi)涵：

1、生態(tài)課堂鑄就人格培養(yǎng)的體驗(yàn)場(chǎng)

所謂體驗(yàn)，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓他們?nèi)硇牡赝度肫渲?，自己去感悟，去提升生命智慧，喚起生命的感?dòng)，讓生態(tài)體驗(yàn)以它最純樸，最自然的形態(tài)達(dá)到心靈與心靈的對(duì)話，生命與生命的感動(dòng)，在充滿體驗(yàn)的生態(tài)課堂里，我校教師千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的各種有效的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。使學(xué)生在融通自我、自然、他人的三重生態(tài)中感悟生命，蛻變重生。

生態(tài)體驗(yàn)講究的自然生態(tài)是人生命的物質(zhì)滋養(yǎng)，類生態(tài)是人生命的社會(huì)依托，內(nèi)生態(tài)是人生命安頓的心靈居所，三重生態(tài)圓融互攝，對(duì)生命健康發(fā)展具有基礎(chǔ)性的意義。

（1）親近自然，回歸本位，打造自然生態(tài)課堂

教學(xué)的“自然生態(tài)”強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)、自然，追求的是和諧。我校教師在教學(xué)中巧妙地處理了“知”與“智”的關(guān)系。智育是教學(xué)“原生態(tài)”的根，忽略它，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，那只能稱作在完成教學(xué)任務(wù)。如果在教學(xué)中保持了“智”的開發(fā)，智慧就能讓學(xué)生從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂!教學(xué)“原生態(tài)”建設(shè)的目的，就是為了發(fā)現(xiàn)石頭里的風(fēng)景、沙子中的靈魂，去開創(chuàng)有意義的教育活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的文明。

我校科學(xué)教師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)大樹》一課時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，親近自然，在摸一摸、聞一聞、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，讓學(xué)生與自然親密接觸的同時(shí)了解大樹，熱愛生活。有的學(xué)生索性躺在了大樹底下，仰視那樹冠，那參天的大樹頑強(qiáng)的生命力給學(xué)生以震撼，在感悟人類渺小的同時(shí)，了解了自然的偉大，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的不僅僅是課本上的知識(shí)，更重要的是生命的感悟，愛的萌生。

在日常生活中，道路旁、大樹下，小河邊??不起眼的卵石到處可見，張旭老師組織學(xué)生經(jīng)過挑選，再把撿回的卵石洗干凈后，根據(jù)卵石的形狀進(jìn)行造型游戲。本節(jié)課，老師把大自然賜予我們的禮物作為豐富學(xué)生體驗(yàn)的媒介，遵循審美規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美趣味。同時(shí)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在自然與生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活”，還說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不歇。”現(xiàn)實(shí)的生活情境是小學(xué)生感受生活的一個(gè)樸實(shí)而開放的大課堂。張惠玲老師在作文課上讓學(xué)生寫自己，把觀察、表達(dá)融為一體，學(xué)生在這種寬松的氛圍里訴說著自己真實(shí)地感受，把眼中的老師描寫得栩栩如生，刻畫得淋漓盡致。張老師關(guān)注學(xué)生的生命軌跡，緊扣學(xué)生的生命發(fā)展，切實(shí)把學(xué)生放在習(xí)作教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫，用自己的心靈抒寫人生，讓作文展示他們的生命活動(dòng)，表現(xiàn)原生態(tài)的自我。在這樣的課堂里，學(xué)生無拘無束地發(fā)表著自己的見解，在歡聲笑語中，學(xué)習(xí)作文，學(xué)會(huì)做人。我想，這樣的作文課才是真正意義上的“原生態(tài)”作文教學(xué)。

在樸實(shí)的課堂上，也許沒有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，也許沒有令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。樸實(shí)往往是在我們自然、隨意的教學(xué)細(xì)節(jié)中不經(jīng)意流露出來的。在樸實(shí)的課堂教學(xué)中，沒有豪華的課件，老師更多的是關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成。

我校劉洋老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，通過對(duì)校園里樹木的統(tǒng)計(jì)，不僅使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，還產(chǎn)生了愛校、愛樹的情感。課后，通過統(tǒng)計(jì)塑料袋個(gè)數(shù)的活動(dòng)，不僅加深了對(duì)不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解，還在活動(dòng)中感受到了丟棄塑料袋的行為對(duì)大自然的影響，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。而這些內(nèi)容的體現(xiàn)又絲毫沒有刻意安排的痕跡，而是自然的、和諧的流露，可以說是不經(jīng)意間見真諦。

（2）相互交流，溝通你我，創(chuàng)造類生態(tài)環(huán)境

所謂類生態(tài)是指人與他人、人與社會(huì)、人與文化之間的關(guān)系。我校教師十分重視在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與他人交往的類生態(tài)環(huán)境。走進(jìn)我校的課堂，感受到的是親切、和諧、活躍的氣氛，充滿愛的旋律，教師已作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，他們和學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)生每一次發(fā)言后，教師都為學(xué)生的精彩發(fā)言而喝彩，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，在信息傳遞中達(dá)到情感互動(dòng)。教師就是學(xué)生最親密的朋友，教室就是學(xué)生最快樂的學(xué)園。

胡艷老師注意小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作中滲透人文教育，她提出小組合作中的幾要素，關(guān)鍵詞為：學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)贊賞、學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)低聲講話。這些關(guān)鍵詞學(xué)生都記在了數(shù)學(xué)書第一頁，學(xué)生張口就可以說出來，學(xué)生對(duì)這些要求已經(jīng)爛熟于心，這不正是良好的育人教育嗎！黃老師的寫字課上不僅教學(xué)生寫字，還注意學(xué)生的寫字習(xí)慣，同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，在書法作品的互評(píng)過程中讓學(xué)生展示自己，欣賞他人。

（3）啟迪心靈，產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)內(nèi)生態(tài)感動(dòng)

內(nèi)生態(tài)是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關(guān)系，情感等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有關(guān)注情感上的學(xué)習(xí)才能描繪出人類認(rèn)知的性能和局限?！倍魳方逃旧砭褪且环N情感教育，其本質(zhì)在于“以美引真”、“以美導(dǎo)善”、“以美化情”。我校音樂教師在教學(xué)欣賞《歌唱二小放牛郎》的過程中，先給孩子們介紹這個(gè)動(dòng)人故事的發(fā)生背景，之后再讓他們欣賞音樂。在學(xué)生有了深刻的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，田老師進(jìn)一步啟發(fā)：“為什么這個(gè)音樂可以帶來憂傷的感覺？同一種旋律經(jīng)過節(jié)奏變化，會(huì)產(chǎn)生不同的音樂感覺嗎？”等等，利用多種手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作曲家的創(chuàng)作意圖和表達(dá)方式，使他們逐漸養(yǎng)成“欣賞音樂作品——情感體驗(yàn)——延伸思考”的思維方式，慢慢擁有“日漸豐富的情感體驗(yàn)”。當(dāng)音樂融入情感，心靈產(chǎn)生震撼，你能感覺到學(xué)生的真情隨音樂涌動(dòng)——很多孩子在聽這首歌曲的時(shí)候，小臉蛋上掛滿了晶瑩的淚珠。這種人性的感動(dòng)，將會(huì)以穩(wěn)定的狀態(tài)定格于學(xué)生內(nèi)心，并伴隨他們終身。

語文課上，張榮老師動(dòng)情地朗誦，優(yōu)美的解說，頃刻間贏得了學(xué)生的敬佩，接下來在指導(dǎo)學(xué)生朗誦《美麗的集郵冊(cè)》時(shí)，張老師使學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的境界，體驗(yàn)語言文字的燦爛，悟出言中之意，文中之情，在深悟美讀中享受著語文。

《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，從文本的語言來看，描寫通俗生動(dòng)，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現(xiàn)實(shí)。陳莉娜老師在教學(xué)中始終把體驗(yàn)閱讀作為重要的學(xué)習(xí)手段，通過教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自我感悟。對(duì)于課文主題的處理，陳老師并沒有僅僅定位于“不要在盛怒的時(shí)候處理任何事情”，而是將主題進(jìn)一步深化，通過結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勄猩砀惺艿沫h(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，讓文章所揭示的道理深入學(xué)生的心靈。

2、個(gè)性飛揚(yáng)打造師生發(fā)展的動(dòng)態(tài)場(chǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，新課堂應(yīng)是充滿生命活力的課堂，是充滿人文關(guān)懷的課堂，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是激勵(lì)、賞識(shí)、尊重學(xué)生的課堂，是師生共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。

如果說讓學(xué)生得到尊重、得到關(guān)愛是學(xué)校需要營(yíng)造的基本生態(tài)，那么，滿足學(xué)生生命涌動(dòng)的需要，則是在另一種境界上給與學(xué)生生活的高質(zhì)量。教師的教學(xué)過程應(yīng)該成為師生共同的創(chuàng)造過程。教師要努力激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，作另類回答；學(xué)生智慧的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極的思維互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧光芒和個(gè)性色彩的絢麗。師生可以從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造美的特殊樂趣，并可獲得教案預(yù)設(shè)目標(biāo)外的豐富收獲。自主、創(chuàng)造和潛能的釋放是滿足學(xué)生生命涌動(dòng)的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現(xiàn)和生命色彩的斑斕是學(xué)生生命燦爛的共同旋律。

（1）和諧發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)構(gòu)筑有關(guān)學(xué)習(xí)的“共同體”，這個(gè)共同體是基于差異的共同體。如教師讓學(xué)生共讀一本書，各人按自己不同的理解，各抒己見，每一個(gè)同學(xué)發(fā)出聲音猶如交響樂團(tuán)在和諧地演奏，音色、音階都不同的樂器發(fā)揮其差異性，和諧地發(fā)出音。

構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)共同體，教師要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，共同合作，協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)共同體中，要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)會(huì)接納，善于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)接納不同的人，與不同的人相處、交流。學(xué)會(huì)承擔(dān)，不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且要對(duì)“共同體”其他成員負(fù)責(zé)，協(xié)同努力，為“共同體’，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而竭盡全力。學(xué)會(huì)交往，在參與共同體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)交往、溝通的技能。

在數(shù)學(xué)課堂上老師們營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，啟迪學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，感悟解決問題的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入忘我的數(shù)學(xué)探究世界，打造魅力課堂，鑄造了師生共鳴的思維場(chǎng)。在語文課堂上教師注意了學(xué)生個(gè)體感悟的差異性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我的空間，把提問題的權(quán)利給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的學(xué)生觀。我們想只有這樣的課堂學(xué)生才會(huì)有發(fā)展。

王先梅老師的《乘法計(jì)算》一課，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論等方式交流、探索，然后對(duì)比、評(píng)價(jià)，由學(xué)生自己探索出乘法豎式的計(jì)算方法，教師只是在旁邊予以組織、引導(dǎo)和畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)。教學(xué)語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的參與度比較高，參與比較有效。在聽課時(shí)，我們也主要觀察了學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)觀察了學(xué)生對(duì)教師組織的活動(dòng)參與是否積極，參與是否有效，思維含量有多高，是流于表面還是深入實(shí)質(zhì)，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)具有很大的開放性，不同層次的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上不同層次的學(xué)生都會(huì)有不同的收獲，都在發(fā)展。

（2）凸顯智慧、塑造魅力教師群

在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看做“主體”。還要把他們看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。這樣才會(huì)不把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看做是一種對(duì)教師的配合，而是看做對(duì)教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是教學(xué)情境的“創(chuàng)設(shè)者”、對(duì)話的“組織引導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，還是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出新信息的“重組者”、動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”。教師不僅要善于傾聽，并且要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。要善于從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問題和觀點(diǎn)。只有向課堂的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對(duì)話教學(xué)的課堂才能散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨；才能聽到發(fā)自學(xué)生內(nèi)心最深處、最真實(shí)的語言。

在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，“讓課堂的每一分鐘成為師生共享的生命歷程?！币呀?jīng)成為我校教師的座右銘。因此，在很多課上你都會(huì)看到老師們獨(dú)到精巧的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都能體味到教師們的良苦用心。安學(xué)文老師的體育課既有規(guī)范的訓(xùn)練內(nèi)容，又融入一年級(jí)孩子喜愛的游戲活動(dòng)，扔紙飛機(jī)看似游戲，實(shí)際又包含了投擲技巧的訓(xùn)練。黃麗芳老師的《馬到成功》以“馬”字在中國(guó)文字歷史中的演變?yōu)殚_端，既引發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇又滲透了中國(guó)古老文明發(fā)展史，最后以自己制作精美的書簽為提升，練習(xí)的過程中配之以舒緩的古箏樂曲，調(diào)養(yǎng)情趣，相得益彰。秦瑩作為一名工作不足三年的教師在自己的刻苦努力下，取得了很大進(jìn)步，她將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合，為電腦課注入了興奮劑。張穎老師的《小數(shù)性質(zhì)》一課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際超市價(jià)簽引入，題材貼近學(xué)生生活。為學(xué)生提供豐富的學(xué)具，讓學(xué)生去猜想、驗(yàn)證。在交流過程中，學(xué)生發(fā)言面廣泛，注意面向全體學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中注意給學(xué)生適度的自己閱讀理解的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀的能力，體現(xiàn)了新課程的理念。在學(xué)生發(fā)言后注意發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)其發(fā)言給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行了自我教育。曹東梅老師《一夜的工作》注重從內(nèi)到外多維拓展，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周總理一夜工作的意境中，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍┍尘百Y料，有效地幫助學(xué)生更好地解決疑難，有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。韓續(xù)輝老師以春天的圖片引入新課《春天的手》，將學(xué)生帶入春天的情景中，從而引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。杜軍芹以猜謎語引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，李梅老師在指導(dǎo)學(xué)識(shí)字中，抓住學(xué)生喜歡游戲、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“放鞭炮”、“擊鼓傳花”的游戲中快樂識(shí)字。兒童時(shí)期的想象力表現(xiàn)最活躍，一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開始的。溫靜老師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，和老樹爺爺一起講故事，讓課文更加豐滿，課堂更加豐實(shí)。崔穎老師的《理想的翅膀》從圖片和音樂的適時(shí)地引入，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本對(duì)話多向感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象，把文本中簡(jiǎn)約的語言變?yōu)樯鷦?dòng)，變?yōu)樨S滿。許多老師在講《方向》一課時(shí)都把學(xué)生關(guān)在教室里紙上談兵，而李輝老師打破已有的教學(xué)模式，把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，在與自然親密接觸的同時(shí)認(rèn)識(shí)了方向，在同學(xué)們排隊(duì)上樓的過程中，老師在每一個(gè)轉(zhuǎn)彎處不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生再次辨認(rèn)自己前進(jìn)的方向，在親身體驗(yàn)的過程中領(lǐng)悟方向的變化。

正是這一個(gè)個(gè)充滿睿智的課堂，驗(yàn)證了我們教師的成長(zhǎng)。

“生態(tài)體驗(yàn)，一路如歌”就讓我們?cè)谏鷳B(tài)體驗(yàn)課堂中，相生相惜，共生共榮，同創(chuàng)和諧美善人生境界。在體驗(yàn)中珍惜各自的生命感動(dòng)，在體驗(yàn)課堂的平臺(tái)上訴說、對(duì)話溝通和互動(dòng)分享，在人生交往中打開友情之門，在合作探索中相扶前行。讓我們?cè)谶@片諧美的生態(tài)體驗(yàn)課堂綠洲、心靈綠洲里，不斷陶養(yǎng)自己的心性，一同擁有更加健康的人格、靚麗的生命樣態(tài)。以上就是我校在生態(tài)體驗(yàn)下課堂教學(xué)的初步探索，我們把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考梳理成章，與大家交流，也真誠(chéng)地希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)指正。

課堂文化是一種聚合化文化，豐富多彩是其重要特征，我們深知教育的功能不僅是傳遞知識(shí)，而在于啟迪人的智慧，在于使學(xué)生成為追求知識(shí)的智者和思想者。因此，我們的教育觀念必須由知識(shí)文化觀向智慧文化觀轉(zhuǎn)變，讓教育回歸智慧、回歸生活。而“生態(tài)和諧”是一個(gè)已取得全球化共識(shí)的人類主題，它所針對(duì)的主要是人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人對(duì)自然的依賴性和兩者的統(tǒng)一性，主張人與自然的和諧相處。和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧創(chuàng)造美，美在和諧中。為此我校將這一理念移植到我們的課堂教學(xué)中去，追求師與生、講與練、導(dǎo)與放、思與悟、人與文、情與理、預(yù)設(shè)與生成等方面的平衡、統(tǒng)一、親合、融洽，營(yíng)造一種自然、開放、和諧的課堂文化。