第一篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)

發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志2010年第11期

主持人：薛法根

參與人：沈玉芬 姜?dú)g曉 孫建兵 張 勍 王曉奕 朱菊英 錢(qián)一歡

主持人語(yǔ)：

比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么樣的內(nèi)容，就用什么樣的方法，適切的才是有效的；比“教什么”更重要的是“為何教”，要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，就選擇什么樣的內(nèi)容，適合的才是最好的。因此，圍繞“怎么教”這個(gè)話(huà)題，我們需要作系統(tǒng)的思考，著力解決三個(gè)問(wèn)題：如何設(shè)定低年級(jí)閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)？如何從文本中研制出適宜的低年段閱讀教學(xué)內(nèi)容？如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年段學(xué)生特點(diǎn)，選擇適切的教學(xué)方法與策略？

設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

主持人：

就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，低年段、中年段、高年段的課基本上是一個(gè)模式，很難分清年段，都是粗略地教一教字詞、讀一讀課文后，就是跟著課文的思想內(nèi)容跑，翻來(lái)覆去地問(wèn)“你讀懂了什么”、“你悟到了什么”、“你想到了什么”……往往一篇課文教完了，低年段的學(xué)生有相當(dāng)一部分連課文都沒(méi)有讀正確、讀流利，更不要說(shuō)有感情地朗讀了。而一個(gè)根本原因就是語(yǔ)文教師不能正確把握各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，或越位，或缺位，造成閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。更有甚者，教學(xué)時(shí)跟著課文內(nèi)容跑，跑著跑著必然就把既定的教學(xué)目標(biāo)跑丟了。因此，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，是改變低年段閱讀教學(xué)高耗低效的有效策略。沈玉芬：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)閱讀教學(xué)，在“總目標(biāo)”中提出了“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的具體要求。歸納起來(lái)就是4個(gè)方面：閱讀的方法與能力；閱讀的理解與體驗(yàn)；閱讀的容量與積累；閱讀的態(tài)度與習(xí)慣。低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)僅僅圍繞學(xué)習(xí)“閱讀力”這個(gè)核心，設(shè)定在4個(gè)方面：

（1）識(shí)讀。借助文本正確認(rèn)讀1800個(gè)漢字，奠定文本閱讀的基礎(chǔ)。

（2）朗讀。學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，做到“不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句、、不指讀、不唱讀”。

（3）閱讀。了解詞句的意思，能讀懂淺近的童話(huà)、寓言、故事，對(duì)感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂(lè)于與人交流；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

（4）誦讀。在文本閱讀中豐富情感積累，并背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。

需要指出的是，這里的“識(shí)讀”是借助工具識(shí)字；“朗讀”是出聲地讀；“閱讀”是不出聲地讀，是靜思默想，潛心體會(huì)；讀”則重在背誦積累。所有的“讀”的能力都需要“情”的內(nèi)在推動(dòng)，逐步從“愿讀”，到“樂(lè)讀”，到“好讀”，到“勤讀”，直至“獨(dú)立讀”。姜?dú)g曉：

面對(duì)具體的課文，我們往往感覺(jué)這個(gè)不能少，那個(gè)不能丟，于是教學(xué)目標(biāo)就顯得多而雜。事實(shí)上，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，正是從上述4個(gè)方面著手，根據(jù)文本的教學(xué)價(jià)值和學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)。以二年級(jí)《狼和小羊》為例，就可以設(shè)定這樣4個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1．借助拼音，正確、熟練地認(rèn)讀文中的14個(gè)生字及組成的詞語(yǔ)；按筆順描紅9個(gè)生字。2．根據(jù)對(duì)話(huà)前的提示語(yǔ)，區(qū)分角色說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)有感情地朗讀“反問(wèn)句”；在教師指導(dǎo)下，練習(xí)分角色朗讀。3．聯(lián)系故事內(nèi)容，分辨善惡，對(duì)“狼”和“小羊”作出自己的評(píng)價(jià)。

4．熟記故事情節(jié)和角色對(duì)話(huà)內(nèi)容，和同學(xué)合作排演情景劇。

在這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到朗讀教學(xué)是本文的重點(diǎn)目標(biāo)，表述具體而明確，集中在反問(wèn)句的感情朗讀訓(xùn)練及角色朗讀指導(dǎo)。同樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在表述上還需做到清晰、可測(cè)。

一是教學(xué)目標(biāo)的行為主體是“學(xué)生”，而不是“教師”?！笆埂薄ⅰ白尅钡染涫骄皖嵉沽酥黧w位置，宜表述為“在教師指導(dǎo)下”、“借助文本中的注音”等，表明學(xué)生是在什么樣的學(xué)習(xí)條件下達(dá)到目標(biāo)的。二是教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞是適度的，可區(qū)分水平層級(jí)，而不是模棱兩可的。如同樣是“積累”，可以分為“認(rèn)讀、復(fù)現(xiàn)、辨別、運(yùn)用”等不同的層級(jí)水平，而《狼和小羊》中的積累目標(biāo)則定位在“熟記”及“表演”，及在情景劇中的運(yùn)用水平，這樣的文本語(yǔ)言積累是在表演中體現(xiàn)出來(lái)的，實(shí)現(xiàn)了在運(yùn)用中積累的教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)勝于背誦課文、復(fù)述故事或者默寫(xiě)語(yǔ)段。

三是教學(xué)目標(biāo)是可測(cè)的。閱讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的行為能力目標(biāo)，應(yīng)該表述為可以觀測(cè)與監(jiān)測(cè)的行為動(dòng)作，如“分辨”、“區(qū)分”等，而慎用描述心理狀態(tài)的詞匯，如“體會(huì)”、“感悟”等?？蓽y(cè)的教學(xué)目標(biāo)將有助于我們根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，合理的教學(xué)目標(biāo)是在把握閱讀教學(xué)總目標(biāo)的前提下，準(zhǔn)確界定年段教學(xué)目標(biāo)的水平層級(jí)，進(jìn)而根據(jù)不同的課文，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句加以表述。

誠(chéng)然，教學(xué)目標(biāo)的合理與否，還需看是否切合學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生的閱讀水平差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異，設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才應(yīng)該是最合理的。（作者單位：江蘇吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)/吳江市蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

研制合宜的教學(xué)內(nèi)容

主持人：

閱讀教學(xué)中核心內(nèi)容的選擇其實(shí)就是對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的挖掘，對(duì)具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇。要明確小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，我們首先要區(qū)別三個(gè)概念：語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。孫建兵：

王榮生教授指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容是語(yǔ)文課程具體形態(tài)層面的概念，指為了達(dá)到語(yǔ)文科特定的課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、價(jià)值觀等要素；語(yǔ)文教材內(nèi)容是語(yǔ)文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，則是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說(shuō)，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者相互聯(lián)系又相互制約。我們科學(xué)地將這三者隔離開(kāi)了，我們就會(huì)自覺(jué)地將目光鎖定在“用什么去教”才能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容目標(biāo)這一特定的層面。教師才可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。

閱讀教學(xué)的篇目都是以“選文”的形式出現(xiàn)的?！斑x文”作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑，給我們教師帶來(lái)的復(fù)雜性就是要學(xué)會(huì)擇取?！斑x文”中可能會(huì)出現(xiàn)很多的知識(shí)點(diǎn)，但有些知識(shí)點(diǎn)并不是在低年級(jí)就要求學(xué)會(huì)的（對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)點(diǎn)只需要接觸，停留在了解的層面即可），有些知識(shí)點(diǎn)可能在以前的篇目中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)了。成篇的課文，相當(dāng)于教學(xué)中的直觀教具，它給知識(shí)的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的感知。但是感知教具并不是教與學(xué)的目的，目的是要通過(guò)教具，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。而教材中的課文，用的其實(shí)也并不是整篇的“文”，多數(shù)情況下，派用場(chǎng)的只是某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)。但是這些知識(shí)點(diǎn)是粘附在整篇的課文中的，這就要求我們教師準(zhǔn)確地確定一篇文本中什么是核心的教學(xué)內(nèi)容，什么是次要的。選文教學(xué)內(nèi)容的確立不像低年級(jí)識(shí)字教學(xué)篇目這樣的清晰和直白。這要求我們教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對(duì)照年段教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第10課《沉香救母》為例，這是一篇民間神話(huà)故事，為了閱讀的方便，分為兩篇，第一篇是立志學(xué)藝，第二篇是劈山救母?！冻料憔饶?/p>

（一）》是故事的第一部分，講述的是小沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就一身高強(qiáng)的武藝，表現(xiàn)了沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴品格。課文的語(yǔ)言特色，即文本的核心教學(xué)價(jià)值，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.并列式的四字詞語(yǔ)使文章顯得十分生動(dòng)。如“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、習(xí)武練功、腰酸背疼”等。2.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使語(yǔ)句的表達(dá)更豐富。如文中 “一……就……”和“不管……還是……都……”的句式。3.運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)。

根據(jù)年段目標(biāo)及課文所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，我們確定如下三個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊： 板塊一：認(rèn)讀積累。認(rèn)讀并識(shí)記文中的10個(gè)生字及并列式的四字詞語(yǔ)，如“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、習(xí)武練功、腰酸背疼”等。

板塊二：朗讀想像。借助文中人物的行為動(dòng)作，想像情景，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。如“沉香望著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭”等。板塊三：詞句理解。認(rèn)識(shí)“一……就……”、“不管……還是……都……”等句式，并了解這些句式所表達(dá)的意思所在；了解“才”字的不同含義，如“沉香再三追問(wèn)，爸爸才含著眼淚說(shuō)出了真情”、“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”

當(dāng)然，這篇課文中還有很多的內(nèi)容是可以講授的，很多方面能力是可以訓(xùn)練的。比如復(fù)述課文，補(bǔ)充故事內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等。但這些不是這篇課文的核心價(jià)值所在，有些知識(shí)點(diǎn)、技能不一定非要在這篇課文中來(lái)學(xué)習(xí)。張勍：

孫老師是就一篇獨(dú)立的課文而言，其實(shí)，閱讀教學(xué)要善于將一篇篇課文與活生生的生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地研制出切中學(xué)生心坎的教學(xué)內(nèi)容來(lái)，以推進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)。

在這方面，薛法根老師所倡導(dǎo)的組塊教學(xué)，提煉了行之有效的具體策略。他打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來(lái)，從生活中選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成三個(gè)動(dòng)態(tài)、即時(shí)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容板塊：（1）以語(yǔ)文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。核心知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本、最常用、最具攝取性的知識(shí)，包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)等。教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)這些隱藏著的核心知識(shí)，進(jìn)而圍繞某一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，從文本中選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照“教—學(xué)—練”的不同功能，組成教學(xué)內(nèi)容板塊，以實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)效果。（2）以學(xué)生語(yǔ)文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊?；谛W(xué)語(yǔ)文課程（能力）標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)布魯姆能力目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，確定學(xué)生年段能力發(fā)展目標(biāo)群，并以此為“內(nèi)核”，從教材中選擇適合學(xué)生某項(xiàng)能力訓(xùn)練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊，實(shí)現(xiàn)“舉三反一”的教學(xué)效果。

（3）以語(yǔ)文問(wèn)題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提取學(xué)生面臨的各類(lèi)語(yǔ)文生活問(wèn)題，并以問(wèn)題解決為“內(nèi)核”，選擇相應(yīng)的語(yǔ)文解決策略，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容板塊，以形成“生本化”的語(yǔ)文內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，他以現(xiàn)有語(yǔ)文教材為藍(lán)本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“板塊”。一是“減”：運(yùn)用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等。二是“聯(lián)”：根據(jù) “內(nèi)核”，將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進(jìn)來(lái)，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開(kāi)闊學(xué)生視野。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“板塊”?？磥?lái)，研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，必須要對(duì)文本作深度解讀，以提煉具有核心教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而調(diào)制出適宜的教學(xué)內(nèi)容；必須要將文本和生活聯(lián)系起來(lái)，生成具有多重功能的教學(xué)內(nèi)容板塊，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。而更為重要的是，必須切合年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“什么樣的年齡讀什么樣的書(shū)”。否則，就會(huì)催生“年紀(jì)輕輕的博士與老態(tài)龍鐘的兒童”。

（作者單位：江蘇吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)/吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

選擇合適的教學(xué)方法

主持人： “怎么教”是一個(gè)方法問(wèn)題，方法沒(méi)有好壞，只有適合與否，解決什么樣的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法。閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法與策略。

王曉奕：基于兒童的學(xué)習(xí)需要。

所有的“教”都是為著“學(xué)”，教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是“教學(xué)生如何去學(xué)的方法”。教學(xué)的方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開(kāi)一個(gè)基點(diǎn)，那就是兒童的學(xué)習(xí)需要。我們從于永正等特級(jí)教師的教學(xué)中，就可以琢磨教學(xué)方法后面的道道來(lái)。比如造句訓(xùn)練，一般教師停留在“對(duì)”，而不求“好”，更不知道造句對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難題。難就難先有詞語(yǔ)，再根據(jù)詞語(yǔ)去“搜索”或者“編造”一個(gè)能用得上這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)容。僅僅指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思和用法，是難以滿(mǎn)足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言的運(yùn)用情境，顯得更加迫切。于永正老師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句時(shí)，就用了幾個(gè)“絕招”： 【例1】現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用

師：先看看“流利”這個(gè)詞在哪一句話(huà)里，找出來(lái)讀讀，看看是說(shuō)什么的。

生：（讀）那位同學(xué)讀得很流利，很有感情，周總理不住地點(diǎn)頭。

師：這里的“流利”是說(shuō)讀書(shū)讀得熟練——還記得這首詩(shī)嗎？誰(shuí)能背下來(lái)？

生：（背）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……” 師：他背得怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？要求用上“流利”這個(gè)詞。

生：××同學(xué)背古詩(shī)《鋤禾》，背得很流利。生：××同學(xué)背得多么流利，多么有感情?。煟赫?qǐng)小朋友觀察我在干什么，然后用“流利”說(shuō)一句話(huà)。（老師拿出鋼筆在紙上作寫(xiě)字狀；鋼筆不下水，甩了甩還是不大下水。）

生：于老師在紙上寫(xiě)字，鋼筆不大下水，寫(xiě)字很不流利。

師：換一支筆，看看這支筆怎么樣。（用另一支筆很流暢地寫(xiě)出了“高山流水”四個(gè)字）生：于老師這支筆寫(xiě)字很流利。生：于老師用一支彩色的鋼筆，很流利地寫(xiě)出了“高山流水”四個(gè)字?！纠?】續(xù)編故事

師：小朋友都知道，孫悟空生來(lái)愛(ài)動(dòng)、坐不住，有一天，唐僧叫孫悟空坐下來(lái)念經(jīng)，豬八戒一聽(tīng)了，他在唐僧旁邊說(shuō)了一句話(huà)，里面有“安安靜靜”這個(gè)詞。小朋友們想一想，豬八戒會(huì)說(shuō)什么？

生：師父，你從來(lái)沒(méi)見(jiàn)猴哥安安靜靜地念過(guò)經(jīng)?。ㄐβ暎?/p>

生：師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念經(jīng)呢？

師：豬八戒就是這么說(shuō)的。（眾笑）誰(shuí)能把剛才的小故事連起來(lái)講一講？ 生：有一天，孫悟空犯了錯(cuò)誤，唐僧叫他坐下來(lái)念經(jīng)，豬八戒一聽(tīng)，笑了。他對(duì)唐僧說(shuō)：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜坐下來(lái)念經(jīng)呢？”

無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境還是續(xù)編故事，都滿(mǎn)足了孩子的好奇心和求知欲，更將詞語(yǔ)的運(yùn)用具體化、情境化了，為低年段學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)、造句提供了條件、設(shè)置了階梯，使學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)“爬坡”。因此，這樣的造句指導(dǎo)方法贏得了孩子。

朱菊英： 為了目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，根據(jù)低年段閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，我們可以選擇有效的教學(xué)方法。不同的教學(xué)目標(biāo)，就要用不同的教學(xué)方法。

【例1】正確、流利地朗讀課文。不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，就是“正確”。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，就要過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。由于受方言的影響，字的發(fā)音難點(diǎn)在各地不盡相同。比如吳方言地區(qū)，翹舌音、前后鼻音的字是最難讀準(zhǔn)的，便成為讀“正確”必須突破的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中就要將這些詞語(yǔ)歸類(lèi)指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)地“示范朗讀”、“對(duì)比辨析”等方法，強(qiáng)化正確讀音，直至熟能生巧。怎樣才算“流利”？就是要做到不唱讀、不頓讀，應(yīng)該詞語(yǔ)連讀，長(zhǎng)句有語(yǔ)意的停頓，并有一定的語(yǔ)速。我們還要明確，“讀得快”并非我們所需的“流利”。朗讀一段話(huà)，一定要注意句子和句子之間的停頓；朗讀一篇文章，還需注意一個(gè)自然段和一個(gè)自然段之間的停頓。低年段的朗讀教學(xué)中，我們可以從“讀詞語(yǔ)”入手，經(jīng)過(guò)“讀詞—讀詞組—讀短語(yǔ)—讀短句—讀長(zhǎng)句”這樣的訓(xùn)練順序，循序漸進(jìn)，逐步增長(zhǎng)學(xué)生連貫朗讀的單位長(zhǎng)度，從而讀流利。

比如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《小河與青草》一文中有一個(gè)長(zhǎng)句：“這要感謝你呀！是你把河岸上的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！苯虒W(xué)中采取分步訓(xùn)練的方法，依次指導(dǎo)學(xué)生朗讀： 河岸的泥土 渾濁的泥水 把河岸的泥土/緊緊抱住 變成/渾濁的泥水 是你/把河岸的泥土/緊緊抱住 我/早就變成/渾濁的泥水了

每一次朗讀時(shí)，詞語(yǔ)或短語(yǔ)的重音都發(fā)生了變化，朗讀的停頓和重點(diǎn)自然就分明了，于是，再讀整個(gè)長(zhǎng)句，便自然就有了停連，就有了節(jié)奏。這樣的分步訓(xùn)練指導(dǎo)方法，對(duì)于“讀流利”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，是最實(shí)用，最有效的。至于“有感情地朗讀”，教學(xué)方法就應(yīng)該更豐富了。

【例2】結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思。

“了解”一詞非常準(zhǔn)確地指出，低年級(jí)的詞句理解是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對(duì)一篇課文選擇哪些詞語(yǔ)讓學(xué)生了解時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。了解詞義的教學(xué)方法不一而足：（1）借助圖畫(huà)了解意思。比如《春到梅花山》中“晶瑩透亮”的意思。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)入手，說(shuō)一說(shuō)看到梅花怎么樣的。學(xué)生說(shuō)出梅花的花瓣很薄，在陽(yáng)光下像透明了一樣，這時(shí)老師就可以適時(shí)亮出“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)了?！睹利惖牡ろ旡Q》中，看圖指出哪只丹頂鶴在“引吭高歌”？哪只丹頂鶴在“展翅飛翔”？圖與詞對(duì)應(yīng)，就無(wú)須解釋?zhuān)匀恍念I(lǐng)神會(huì)。（2）借助文本中描述性的情境來(lái)了解意思。比如《梅蘭芳學(xué)藝》中，借助“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動(dòng)的魚(yú)兒”來(lái)了解“勤學(xué)苦練”的意思；（3）用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解詞句的意思。漢語(yǔ)具有意合的特點(diǎn)，很多詞語(yǔ)只可意會(huì)，不可言傳。因此，只要學(xué)生能從生活中找出例句，就無(wú)需贅言?！皶?huì)用”是最高層次的“理解”，有時(shí)語(yǔ)氣費(fèi)勁腦筋去解釋?zhuān)蝗缱寣W(xué)生用詞說(shuō)話(huà)。錢(qián)一歡：應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題層出不窮，而教學(xué)的精彩正在于教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)其間的教學(xué)內(nèi)容，作出機(jī)智的處理，藝術(shù)性地化解難題，生成師生的教學(xué)智慧。這樣即興而生的教學(xué)方法，便是教師的教學(xué)智慧所在。應(yīng)對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)，恰到好處地運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)是我們教學(xué)的一種追求。

“《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩(shī)歌以短短四小節(jié)描寫(xiě)出了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情景，反映了他們幸福愉快的童年生活，抒發(fā)了熱愛(ài)農(nóng)村廣闊天地的思想感情?！痹趥湔n本上寫(xiě)完這段話(huà)后，我不禁暗自擔(dān)憂(yōu)：或許讓孩子感受父母的疼愛(ài)，回味嬉戲玩樂(lè)時(shí)活潑愉快的童年生活不難，但要讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的懂事勤勞，感受農(nóng)村天地的廣闊和前景的光明，繼而增強(qiáng)一份自豪感與滿(mǎn)足感便不是一件易事了。為更好的貼近孩子的生活，教學(xué)第二節(jié)“孩子們編故事、吹歌曲來(lái)嬉戲”和第三節(jié)“孩子們挖野菜，逮小魚(yú)來(lái)為家里干活”這一感悟環(huán)節(jié)里，我問(wèn)到：“小朋友們，我們鄉(xiāng)下孩子的生活真是豐富多彩、幸福愉快??！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的鄉(xiāng)下生活？”我話(huà)音未落，小杰就舉手發(fā)言了，說(shuō)道：“老師，我不是鄉(xiāng)下孩子，我要做城里孩子。”他的話(huà)音剛落，其余好幾個(gè)學(xué)生也隨之附和，都嚷著：“我家也不在鄉(xiāng)下，我早就是城里孩子了。” 我望著他們稚嫩的小臉，從來(lái)不曾體會(huì)過(guò)自己班上的孩子有著這樣一種認(rèn)識(shí)，他們幼小的心靈中究竟是怎樣界定“鄉(xiāng)村”和“城鎮(zhèn)”的呢？

于是，我一改課前預(yù)設(shè)，開(kāi)始通過(guò)詩(shī)歌中精選的孩子日常生活的事例，讓學(xué)生們體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的聰明靈巧，看到鄉(xiāng)下孩子的勤勞能干，更讓他們享受到他們所活動(dòng)的天地，嬉戲的方式，所干的事情，甚至是所呼吸到的最原始的最自然的空氣都是城里孩子所難能涉及的！“同學(xué)們，老師也是在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大的孩子。”我動(dòng)情地說(shuō)著，“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。這首詩(shī)就是美好鄉(xiāng)村生活的最真實(shí)的再現(xiàn)，有美景，更有孩子們充滿(mǎn)生活情趣的生機(jī)勃勃的畫(huà)面。細(xì)細(xì)回味，多么令人陶醉??！” 學(xué)著學(xué)著，孩子們興奮了；聽(tīng)著聽(tīng)著，孩子們著迷了；讀著讀著，孩子們回家了——回到了那父母愛(ài)撫，社會(huì)熏陶的溫暖懷抱中，回到了那風(fēng)雨鍛煉，陽(yáng)光沐浴的廣闊藍(lán)天下。慢慢地慢慢地，孩子們沉醉在詩(shī)意的鄉(xiāng)間小路上。

原來(lái)，變換一下既定的教學(xué)方法，順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文課堂就變得如此美麗。（作者單位：江蘇吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)/吳江市八都中心小學(xué)/吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)天河小學(xué)）

主持人結(jié)語(yǔ)：

“教什么”、“怎么教”、“為何教”，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)永恒的命題?！敖淌裁础毙枰覀兙哂姓n程意識(shí)；“怎么教”需要我們既有教學(xué)意識(shí)；“為何教”需要我們具有反思意識(shí)。教學(xué)無(wú)涯，卻有境界。有人用三個(gè)算式分別表示三個(gè)不同層次的教學(xué)。第一個(gè)層次的教學(xué)叫“告訴”，用“3×5=15”表示；第二個(gè)層次的教學(xué)叫“啟發(fā)”，用“3×5=？”來(lái)表示；第三個(gè)層次的教學(xué)叫“喚醒”，用“3×5=14”來(lái)表示。是啊，3×5怎么可能等于14呢？于是就促使學(xué)生去思考、去求證、去討論。一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，全身心地投入其中。這，便是教學(xué)的理想境界。而所有的教學(xué)方法，最為可貴的便是激勵(lì)與喚醒。這是教學(xué)成功的一個(gè)秘密。

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第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談

姓名付瑛

單位：山陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編：726400

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。識(shí)字是以后閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。同時(shí)也

是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效

果。在教學(xué)過(guò)程中，我們不斷地探索一些適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛(ài)的一些學(xué)習(xí)

方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實(shí)踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字生動(dòng)興趣閱讀觸類(lèi)旁通

識(shí)字教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無(wú)疑問(wèn)是 從識(shí)字開(kāi)始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)是一件不容易的事情，特別是對(duì)于年齡幼小的兒童來(lái)說(shuō)，這更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率，仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過(guò)程中的一些收獲：

一、激發(fā)識(shí)字興趣

常言說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，是探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺(jué)得是枯燥無(wú)味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識(shí)的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、在游戲中識(shí)字

游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿(mǎn)足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺?lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1

倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)字不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：“太陽(yáng)西邊下,月兒東邊掛（明），一個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）?！?剛開(kāi)始時(shí)，我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學(xué)生玩的開(kāi)心，而且還讓學(xué)生在玩的同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)腦精神！2.拼一拼：讓學(xué)生用手中的識(shí)字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋，擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。3.開(kāi)火車(chē)：分小組進(jìn)行，老師說(shuō)：“我的火車(chē)開(kāi)到哪兒？”學(xué)生說(shuō)：“你的火車(chē)開(kāi)到這兒。”老師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說(shuō)說(shuō)是如何記住此字的。4.畫(huà)一畫(huà)：文字來(lái)于圖畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)。我們利用學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，把識(shí)字與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫(huà)出來(lái)，并加以說(shuō)明。

5、加一加,就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類(lèi)字時(shí),相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識(shí)了生字，識(shí)字效果較好。

三、在兒歌中識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時(shí)，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來(lái)看那，快來(lái)看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰(shuí)撒落潔白的花呀？朵朵都是六個(gè)瓣?！边@樣，學(xué)生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如，在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類(lèi)旁通識(shí)記更多的生字。

四、在閱讀中識(shí)字

教育專(zhuān)家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書(shū)，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書(shū)，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書(shū)識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書(shū)。

在低年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話(huà)故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開(kāi)了。這都是因?yàn)榈玫搅岁?yáng)光的普照，陽(yáng)光帶來(lái)了萬(wàn)物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識(shí)字的目的是為了讀書(shū)，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開(kāi)始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話(huà)世界》、《安徒生童話(huà)故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

五、在生活中識(shí)字

課堂中認(rèn)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識(shí)字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，買(mǎi)東西時(shí)，商品名稱(chēng)說(shuō)明羅列其上；到飯館吃飯時(shí)的菜單上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌；看電視時(shí)，耳聽(tīng)發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見(jiàn)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動(dòng)。在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)尋找識(shí)字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”,從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

六、提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)

學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”、“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字儲(chǔ)存罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。

總之,識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,這樣才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動(dòng)識(shí)字的能力,為高年級(jí)學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ),同時(shí)又是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新一輪課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)，這艱巨而重要的識(shí)字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，遵循“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識(shí)字，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的效果。我國(guó)古代就有“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言。做為一名小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為：

一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的意愿，才會(huì)在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。否則，他們愛(ài)玩的天性使他們的心思會(huì)遠(yuǎn)離課堂，那樣，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)而無(wú)趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”，用以輔助教學(xué)。如精心制作兒童熟知的動(dòng)物圖片，明亮的色彩能吸引低年級(jí)學(xué)生注意力的集中。同時(shí)在教學(xué)中，教師要富含一顆“童心”，用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言與恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作或表情，來(lái)拉近學(xué)生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學(xué)生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到知識(shí)，又覺(jué)得“好玩”，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高的。

比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時(shí)，就可以制作些相關(guān)動(dòng)物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動(dòng)漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說(shuō)故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門(mén)中站”——閃等等，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了識(shí)字的欲望，要給新學(xué)的漢字編順口溜。還有的如：

“國(guó)”——口里含塊玉，“會(huì)”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿(mǎn)稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學(xué)“月”時(shí)，就有“什么時(shí)候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面，又增長(zhǎng)了孩子們見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究識(shí)字。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

三、注重引導(dǎo)在生活中識(shí)字。

<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。

1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識(shí)與新信息發(fā)生相互碰撞時(shí)，才能產(chǎn)生理解，如學(xué)習(xí)“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個(gè)字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學(xué)習(xí)“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽(yáng)，而天下太陽(yáng)只有一個(gè)，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)這些字的含義以及偏旁等，就會(huì)分清這些易混淆的字，記住這些字，同時(shí)在潛移默化中，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門(mén)、窗、椅、桌”等字時(shí)，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對(duì)照教室里相對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言積累，進(jìn)行詞語(yǔ)擴(kuò)展，鞏固識(shí)字。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門(mén)中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“大字上面加一橫”，有的說(shuō)“一人頂個(gè)二”。

通過(guò)以上幾種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)識(shí)字”，而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)識(shí)字”，同時(shí)又豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。識(shí)字，不再是一種“不好玩、沒(méi)意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學(xué)活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素，通過(guò)多種方法，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)親身的積極參與，深切感受到寓教于樂(lè)的快樂(lè)，從而達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目的。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教材設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語(yǔ)言環(huán)境，是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，借助畫(huà)面豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

把識(shí)字和課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來(lái)講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類(lèi)型的漢字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問(wèn)題。第一類(lèi)，是過(guò)去要求“會(huì)認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類(lèi)，過(guò)去可能見(jiàn)過(guò)，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”，甚至要求“會(huì)寫(xiě)”的字。第三類(lèi)，是過(guò)去從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這篇課文學(xué)習(xí)中不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫(xiě)，但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。具體教學(xué)中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預(yù)習(xí)圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認(rèn)讀生字，互相交流識(shí)字方法。對(duì)于同桌不會(huì)讀的地方，你要教他拼讀。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?/p>

教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對(duì)課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí)，適用于文章內(nèi)容層次清晰，按時(shí)間順序和事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的文章；第二種是直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，適用于文章主旨清晰、重難點(diǎn)集中、開(kāi)頭淺顯易懂；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上，再來(lái)確定各部分的識(shí)字任務(wù)。

隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話(huà)造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。這樣以來(lái)，激培養(yǎng)了讀書(shū)的能力，有增強(qiáng)了識(shí)字能力。

第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

里塘小學(xué)吳明長(zhǎng)

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中有了一點(diǎn)心得，即教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣。教學(xué)方法中要采用直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)形式可以采用游戲多媒體技術(shù)。總之，我們要運(yùn)用多種方法，手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

關(guān)鍵字：識(shí)字教學(xué) 低年級(jí)

識(shí)字，歷來(lái)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專(zhuān)家學(xué)者多年來(lái)為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。就我國(guó)目前來(lái)看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在識(shí)字教學(xué)中有了一點(diǎn)心得?，F(xiàn)在就將自己的一些方法與教學(xué)形式做一介紹，供同仁們參考與指正。

一、教學(xué)方法靈活

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話(huà)時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

二、教學(xué)形式多樣

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音，形，義，形成一定識(shí)字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。

1、游戲激趣

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

（1）找朋友

將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

（2）點(diǎn)將臺(tái)

將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，老師問(wèn)：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來(lái)，領(lǐng)讀全班。

（3）小老師

在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。

（4）帶帽子

將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

2、多媒體技術(shù)

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽(tīng)與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

（1）動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入

心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動(dòng)畫(huà)片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多采的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：

1、春季動(dòng)畫(huà)圖像，柳枝輕搖，花兒開(kāi)放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

2、配以《春之歌》的音樂(lè)。

3、在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫(huà)并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）字型演化

識(shí)字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，將兒童必須牢記的知識(shí)，變成了有趣的形象，提高了識(shí)字的效果。

<1>象形字漸變演化

在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。

<2>形近字區(qū)別演化

在我國(guó)漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點(diǎn)橫長(zhǎng)短之間，使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡(jiǎn)單的兩幅圖畫(huà)將兩個(gè)字的形、義加以區(qū)分。

<3>指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)性在小語(yǔ)界一直不受重視，致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機(jī)械性的教和學(xué)后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆方法一直是寫(xiě)字教學(xué)中的難點(diǎn)，我們通過(guò)多媒體繪制執(zhí)筆姿勢(shì)圖，從各個(gè)側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書(shū)寫(xiě)，突出運(yùn)筆過(guò)程中快慢，輕重的細(xì)微變化，使學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，做得正確，寫(xiě)字有很大進(jìn)步。

漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語(yǔ)言學(xué)家安子介先生說(shuō)：“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明”。漢字已不僅僅是用來(lái)交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時(shí)，漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字打先?！弊鳛榻處?，我們一定要更加重視識(shí)字教學(xué)。運(yùn)用更多的方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。從而，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

小學(xué)生閱讀“縱貫線”

里塘小學(xué)孫寶鑫

閱讀，是人一生發(fā)展的地基，更是兒童時(shí)代的生命底色。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，不要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)有多高，學(xué)會(huì)多少技能，應(yīng)該將整個(gè)小學(xué)階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。怎么讀才有效？這是大家關(guān)心的問(wèn)題。結(jié)合我在小學(xué)近20年的讀寫(xiě)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，我嘗試著從成功的兒童閱讀個(gè)案中為大家梳理一條小學(xué)生閱讀的“縱貫線”。

具體說(shuō)，小學(xué)階段的閱讀，低中高三個(gè)學(xué)段任務(wù)和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。

低年級(jí)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣都是對(duì)效果起決定作用的關(guān)鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實(shí)施“悅”讀──讀好玩的書(shū)，玩一樣地讀書(shū)。好玩的書(shū)中，繪本首選，它是這個(gè)階段最具代表性的兒童趣味讀本。繪本的畫(huà)面視覺(jué)沖擊效果，閱讀時(shí)的親子互動(dòng)形式，內(nèi)容中蘊(yùn)含的人一生成長(zhǎng)所需的大真，大善，大美，大愛(ài)，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置?？梢韵胂螅盒r(shí)候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來(lái)就收獲什么。讀的時(shí)候要有玩的心態(tài)，要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)?？梢园殡S著音樂(lè)，有舒服的姿勢(shì)，有家長(zhǎng)親切的講解，有讀后的對(duì)話(huà)，最關(guān)鍵的是有閱讀后的獎(jiǎng)勵(lì)措施，一顆糖，一個(gè)吻，一句表?yè)P(yáng)，一次展示??這些都成為兒童快樂(lè)的源泉，都會(huì)轉(zhuǎn)化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。

這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動(dòng)，兒童閱讀要鼓勵(lì)兒童動(dòng)起來(lái)。例如一邊讀一邊說(shuō)，朱光潛先生也說(shuō)自己喜歡“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，一邊讀一邊模仿書(shū)中情節(jié)，模擬文中臺(tái)詞等?！败S”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書(shū)本中的部分內(nèi)容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點(diǎn)，他們受興趣支配和指引，自覺(jué)找到自己喜歡的內(nèi)容來(lái)閱讀，這就是兒童特色。我們不要過(guò)早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。特別有趣的是，這個(gè)時(shí)候兒童會(huì)選擇跳躍地重復(fù)讀某些書(shū)或是同一本書(shū)的某些部分，這樣特別的“重復(fù)式”閱讀源于兒童對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)可，興趣，理解，模仿需要等，此時(shí)的重復(fù)讀是有效的，至少這些內(nèi)容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應(yīng)該接受并鼓勵(lì)這些不同形式的“躍”讀。

進(jìn)入中年級(jí)，就可以正兒八經(jīng)地“閱讀”了。不要誤會(huì)，并非之前的讀都是不正經(jīng)的，只不過(guò)面對(duì)兒童，在其低幼時(shí)期，我們的閱讀指導(dǎo)要多一分童趣，多一分寬容。如果你是個(gè)“老頑童”，那么你最受孩子歡迎。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。進(jìn)入中年級(jí)后，閱讀要注意兩個(gè)方面：習(xí)慣培養(yǎng)和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。習(xí)慣如：讀書(shū)時(shí)不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動(dòng)談感受??這些習(xí)慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導(dǎo)兒童閱讀

時(shí)要特別留意的。這個(gè)階段，兒童讀什么書(shū)要關(guān)注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫(huà)，內(nèi)容無(wú)意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書(shū)籍，則應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)。這應(yīng)該視為教師和家長(zhǎng)的良知。如果發(fā)現(xiàn)了暫時(shí)無(wú)法扭轉(zhuǎn)，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習(xí)慣時(shí)，可采用好書(shū)搭配補(bǔ)充的方式，擠進(jìn)并逐漸讓優(yōu)質(zhì)書(shū)籍占據(jù)兒童的閱讀世界。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長(zhǎng)執(zhí)行，這等于是為兒童一生負(fù)責(zé)，老師能承擔(dān)，則是師德的最佳體現(xiàn)，因?yàn)殚喿x就是教育，閱讀糾正就是教育藝術(shù)體現(xiàn)。

兒童進(jìn)入高年級(jí)，我們執(zhí)行“月讀”制。每月定下閱讀的書(shū)目，專(zhuān)項(xiàng)閱讀，定期檢查反饋。讀的時(shí)間有保證，布置作業(yè)時(shí)，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時(shí)。這里的“兩課時(shí)”是我們班專(zhuān)門(mén)設(shè)置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。一個(gè)月后，我們會(huì)組織專(zhuān)門(mén)的聊書(shū)課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個(gè)月中，我會(huì)在執(zhí)教的同時(shí)不斷提及此書(shū)中內(nèi)容，刺激大家閱讀的熱情。一個(gè)月之后，我們?cè)俅_認(rèn)下一個(gè)月的專(zhuān)項(xiàng)閱讀書(shū)目，這樣讀上一兩年，高年級(jí)的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。閱讀的書(shū)目源于兩個(gè)渠道，一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指定書(shū)目，二是兒童群體推薦或是當(dāng)下的社會(huì)熱門(mén)。我們很驕傲的是，在整個(gè)集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質(zhì)提升迅速，對(duì)于個(gè)體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛(ài)讀書(shū)，讀更多的書(shū)。

整個(gè)高年級(jí)階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)容易陷入學(xué)科本位主義，讓兒童多讀本學(xué)科或是教育類(lèi)的書(shū)籍。我們?cè)陂喿x指導(dǎo)時(shí)特別注重跨學(xué)科的跨越式閱讀。例如我們班曾經(jīng)推薦韓國(guó)的科幻，科普讀物，兒童相當(dāng)喜歡。閱讀后轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，寫(xiě)得有聲有色，絲毫不影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，反倒是極為有益的補(bǔ)充。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式：聽(tīng)讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報(bào)紙，評(píng)論??閱讀的種類(lèi)多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對(duì)社會(huì)，對(duì)生活的興趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童自覺(jué)自愿地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣讀，特別有助于和中學(xué)接軌，提升習(xí)作品質(zhì)。

悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。這就是我們班的閱讀縱貫線。需要說(shuō)明的是，低年級(jí)我沒(méi)有執(zhí)教過(guò)，所有的方式方法來(lái)自于同為教師的妻子，實(shí)踐的檢驗(yàn)也源于她執(zhí)教的學(xué)生，特此感謝！