第一篇：淺談?wù)_認(rèn)識(shí)中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)

淺談?wù)_認(rèn)識(shí)中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)

【摘要】：中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)一路走來(lái)一直伴隨著兩個(gè)不同的聲音，表示否定的觀點(diǎn)中有的認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)并不符合中國(guó)國(guó)情，也有的提出一些國(guó)家和地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)正逐漸顯現(xiàn)出了問(wèn)題，但筆者認(rèn)為這并不能由此推斷出中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)從而發(fā)展我們國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)，筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行了論述，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以佐證，旨在為中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)撿柴拾薪。

【關(guān)鍵詞】：模式，挫折，實(shí)踐，中國(guó)特色 【正文】：

中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)備受爭(zhēng)議的新事物一路走來(lái)，走到今天，現(xiàn)狀如何，未來(lái)又將如何，值得思考。雙語(yǔ)教學(xué)的倡導(dǎo)者普遍認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的開展可以改進(jìn)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)低效”的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是當(dāng)代社會(huì)國(guó)際化潮流的必然產(chǎn)物，是中國(guó)和世界接軌的必然選擇，在中國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，將有助于革命性的提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)國(guó)際人才。但也還是有很多對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)表示懷疑甚至否定的聲音存在：有觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)并非雙語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)在中國(guó)始終是“外語(yǔ)（Foreign Language）”而非“第二語(yǔ)言（Second Language）”，我國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)名不符實(shí)。也有人認(rèn)為在孩子的低齡階段用第二種語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的掌握，影響學(xué)生用母語(yǔ)思維的能力。另外，還有觀點(diǎn)認(rèn)為在中國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件也不具備，比如師資、教材、政策等，所以當(dāng)前最實(shí)際的還是要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。在筆者的耳邊也經(jīng)常聽見一些教師同行對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的消極評(píng)價(jià)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)只是一時(shí)的星星之火，并不足以燎原。

不可否認(rèn)，中國(guó)的雙語(yǔ)現(xiàn)狀的確有不足之處，知名英語(yǔ)專家包天仁教授曾經(jīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)是否適合中國(guó)國(guó)情作過(guò)分析：首先，中國(guó)是非移民國(guó)家，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是“英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)”（TEFL：Teaching English as a Foreign Language）,不是“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”(TESL：Teaching English as a Second Language)，中國(guó)的社會(huì)主流語(yǔ)言是漢語(yǔ)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有違語(yǔ)言教育教學(xué)規(guī)律；其次，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)缺少理論支持，目前不少地方對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的基本概念還未搞清楚，并且缺乏得力的教學(xué)措施，如教學(xué)大綱、授課標(biāo)準(zhǔn)、有效而具體的班級(jí)組織形式等，還存在雙語(yǔ)師資嚴(yán)重不足，雙語(yǔ)教材匱乏等問(wèn)題；再者，英漢兩個(gè)語(yǔ)系相差很大，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言，缺乏社會(huì)和家庭的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)遷移太多，正遷移太少。

面對(duì)這些存在的問(wèn)題，首先我們應(yīng)加以正確對(duì)待和認(rèn)識(shí)，可以看到，它們中的一些是難以改變的現(xiàn)實(shí)，但絕大部分并不是無(wú)法解決的難題。作為一名處在教學(xué)一線的雙語(yǔ)老師，筆者堅(jiān)持認(rèn)為：雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展是革命性提高英語(yǔ)教學(xué)水平的出路所在，也是中國(guó)迎接全球化挑戰(zhàn)的必然選擇，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效。雖然還有一些問(wèn)題亟待解決，而其他地區(qū)或國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)也正顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題，但我們不能由此懷疑中國(guó)選擇雙語(yǔ)道路的正確性，更不能半途而廢，或是將雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)用來(lái)展示的漂亮籌碼，只在有需要的時(shí)候拿出來(lái)亮一下，更多的時(shí)候讓她深藏閨中。我們應(yīng)該抱著為學(xué)生負(fù)責(zé)任，謀發(fā)展的態(tài)度來(lái)正確客觀的對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、要正確客觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)

為何要強(qiáng)調(diào)是中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)？雙語(yǔ)教學(xué)可以概括為用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，但其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，美國(guó)，澳大利亞等移民國(guó)家，雙語(yǔ)教學(xué)的目的大多是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元文化的共融性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語(yǔ)言大多是英語(yǔ)，旨在加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交流,繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。而包括我國(guó)在內(nèi)的不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是為培養(yǎng)國(guó)際型人才，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作而催生的一種教學(xué)體系。這是在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)。需要指出的是，成功而有效的雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。這就涉及到盧丹懷教授曾經(jīng)在他的文章中提出過(guò)的“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”的問(wèn)題。即雙語(yǔ)教學(xué)并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是教師通過(guò)用外語(yǔ)來(lái)教授非語(yǔ)言類科目，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)真實(shí)有效的使用和操練外語(yǔ)來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。這樣，英語(yǔ)的習(xí)得不僅僅是在英語(yǔ)課上，而是在所有的學(xué)科中，在教師的“教學(xué)語(yǔ)言”中，在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中，更能夠延伸至課堂學(xué)習(xí)以外。

二、要明確雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

綜觀世界外語(yǔ)教學(xué)的歷史，可能沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家像中國(guó)現(xiàn)在這樣重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從幼兒園到大學(xué)，學(xué)生們要花這么長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。社會(huì)上更有那么多人參加各類英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，強(qiáng)化班。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的力度，用外國(guó)人的眼光來(lái)看是不可理解的。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)總得來(lái)說(shuō)可謂一直是 滴注式模式（drip-feed language program）。當(dāng)談起英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，我們的英語(yǔ)教師都有深切的體會(huì)，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)著力于追求純語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而忽略了實(shí)際運(yùn)用的能力。中國(guó)城市的孩子們從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)十年，而最終大多收效甚微，遇到外國(guó)人不是臉紅心跳就是說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)讓外國(guó)人直呼聽不懂，這實(shí)在是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大悲哀。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)缺乏一個(gè)應(yīng)用的環(huán)境，而語(yǔ)言學(xué)了是要用的，不用就等于白學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)就是為了創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境。再者，語(yǔ)言的習(xí)得是跟語(yǔ)言的需要成正相關(guān)的關(guān)系的。目前，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課讓學(xué)生們感覺(jué)到的需要就是要在各種考試中考高分。而假如學(xué)生要用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，就意味著他們要聽懂老師的講課，讀懂英語(yǔ)寫的教材和使用英語(yǔ)做功課。這些就是需要，而且是自發(fā)的需要。

從理論角度來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)也的確是有其優(yōu)勢(shì)可言的。據(jù)國(guó)外的雙語(yǔ)研究者所作的持續(xù)跟蹤調(diào)查顯示：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者（bilinguals）的語(yǔ)言能力、思維能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)造力方面均比單語(yǔ)學(xué)習(xí)者（monolinguals）表現(xiàn)更好，在社會(huì)上更有優(yōu)勢(shì)。并且學(xué)習(xí)和使用雙語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)使雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者比單語(yǔ)學(xué)習(xí)者更能適應(yīng)并接受新的文化環(huán)境，更樂(lè)意于了解新事物，更善于與他人合作，更有效地發(fā)展自己。同時(shí)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，必然培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)言的敏感度和理解力，這一方面將有助于促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，另一方面也會(huì)推動(dòng)母語(yǔ)的掌握。

三、要正確面對(duì)別國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和挫折

盧丹懷教授在他的《雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)》一文中指出從20世紀(jì)80年代后期開始，美國(guó)社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教育提出了質(zhì)疑。且近年來(lái)，對(duì)雙語(yǔ)教育的成效和經(jīng)濟(jì)性提出質(zhì)疑的事情在美國(guó)屢見不鮮。有些地方的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被叫停。由此可見，雙語(yǔ)教育正面臨著一場(chǎng)挑戰(zhàn)。

而筆者認(rèn)為，若由此推出中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)也將考慮“to be or not to be”的問(wèn)題是沒(méi)有根據(jù)的。因?yàn)槊绹?guó)的雙語(yǔ)教學(xué)情況與中國(guó)完全不同。

美國(guó)國(guó)會(huì)于1968年即通過(guò)了關(guān)于雙語(yǔ)教育的法案。當(dāng)時(shí)的美國(guó)國(guó)土上的學(xué)生現(xiàn)狀是：來(lái)自于不同語(yǔ)言文化背景的移民學(xué)生越來(lái)越多，他們的英語(yǔ)水平有限，事實(shí)上不能和那些同齡的但卻精通英語(yǔ)的伙伴擁有同等的教育機(jī)會(huì)。美國(guó)的雙語(yǔ)教育法案就是在這種情況下出臺(tái)的。而40年來(lái)的實(shí)際情況卻顯示，新移民一般都急切地想掌握英語(yǔ)，以便更好的生活、讀書和工作。但是，雙語(yǔ)課程反而消磨了他們的這種學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們產(chǎn)生惰性和依賴性。所以雙語(yǔ)教學(xué)才受到了挑戰(zhàn)。而中國(guó)當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)理念的學(xué)界共識(shí)，是源自于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)效率低下（主要表現(xiàn)在語(yǔ)言聽說(shuō)能力及交際能力方面）的客觀事實(shí)，并力求改變這一低效現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)雙語(yǔ)雙能復(fù)合型高素質(zhì)人才為宗旨。

美國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性在于雙語(yǔ)學(xué)生最終需用英語(yǔ)取代母語(yǔ)，以期能夠更快更好地融入美國(guó)社會(huì)。而在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)不存在這種任務(wù)，因?yàn)橹袊?guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該定位于通過(guò)教師運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)一部分非語(yǔ)言學(xué)科科目的教授，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并能正確理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)及其含義，達(dá)到用英語(yǔ)表達(dá)和交流學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的能力，并同時(shí)讓學(xué)生得到英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)，開闊眼界，完善思維，使其英語(yǔ)和母語(yǔ)能夠得到共同、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

有專家提出，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)需要研究的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許正是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。對(duì)于任何有爭(zhēng)議的事物，都是這樣。當(dāng)人們?cè)谠u(píng)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，也許更應(yīng)該先去了解一下雙語(yǔ)教學(xué)在各學(xué)校開展的實(shí)際狀況，了解一下那些實(shí)驗(yàn)者在付出努力以后有沒(méi)有收獲，了解一下實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到了多少，而不是去引經(jīng)據(jù)典的找尋理論支持，或是列舉與本國(guó)沒(méi)有可比性的別國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，當(dāng)我們?cè)诒硎举澇苫蚴欠磳?duì)態(tài)度的時(shí)候，就會(huì)多一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。說(shuō)到底，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在中國(guó)的諸多城市，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)初見成效，已經(jīng)被證明為是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)策略。而且，在開展雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，學(xué)生和教師的變化也已經(jīng)非常明顯，學(xué)生的英語(yǔ)能力在提高，教師的教學(xué)水平也在提升。

本校從2001年啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)至今，也已經(jīng)取得了可見的顯著成果，在此不一一詳述。下面，筆者謹(jǐn)就執(zhí)教雙語(yǔ)的親身實(shí)踐談一下。筆者是英語(yǔ)師范本科的畢業(yè)生，但對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)一直有著強(qiáng)烈的興趣，在執(zhí)教雙語(yǔ)科學(xué)的過(guò)程中更是加強(qiáng)了對(duì)多方面知識(shí)的涉獵和研究?，F(xiàn)執(zhí)教初一年級(jí)的雙語(yǔ)科學(xué)課，采用的課本是蘇州雙語(yǔ)綜合讀本初中版，該教材由英國(guó)引進(jìn)，教材內(nèi)容原汁原味，活動(dòng)豐富有趣，僅有的不足是部分內(nèi)容對(duì)初一學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單，另外主題的安排劃分略欠連貫性，不夠整合（該問(wèn)題不在此過(guò)于展開）。針對(duì)此類問(wèn)題，筆者采取的應(yīng)對(duì)措施是不拘泥于課本，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容，展開多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)交際能力，科學(xué)探究精神。經(jīng)過(guò)一年不到的實(shí)踐，老師和學(xué)生都感到頗有收獲，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

最近，筆者在執(zhí)教的初一5個(gè)班中抽取了3個(gè)班共80位同學(xué)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到“你喜歡雙語(yǔ)科學(xué)的學(xué)習(xí)嗎？”有64位同學(xué)（80%）表示喜歡，15位同學(xué)（18.75%）表示比較喜歡，原因分別是：“我對(duì)科學(xué)很感興趣”，“我對(duì)英語(yǔ)很感興趣”，“能有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己”，“課堂氣氛自由民主，能輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)課很有趣味性”，只有1位同學(xué)（1.25%）表示不喜歡，原因是“用英語(yǔ)上課和回答問(wèn)題讓我感覺(jué)有壓力”。應(yīng)該說(shuō)雙語(yǔ)課受歡迎的程度之高還是在預(yù)料之中的。而當(dāng)被問(wèn)到“你覺(jué)得雙語(yǔ)課對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？”有50位同學(xué)（62.5%）表示“有促進(jìn)作用”，26位同學(xué)（32.5%）表示“還不知道”，有4位同學(xué)（5%）表示“沒(méi)多大幫助”。該結(jié)果表明大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)清楚地感受到了雙語(yǔ)課對(duì)自己的英語(yǔ)起到的促進(jìn)作用。當(dāng)被問(wèn)到“在你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，在雙語(yǔ)科學(xué)課上接觸到的英語(yǔ)詞匯或句型會(huì)在別的情況下接觸或運(yùn)用到嗎？” 60位同學(xué)（75%）表示會(huì)接觸到但較少運(yùn)用，12位同學(xué)（15%）表示能接觸到并能運(yùn)用，8位同學(xué)（10%）表示很少接觸到。對(duì)于這個(gè)結(jié)果，筆者還是比較滿意的：雙語(yǔ)科學(xué)課上的詞匯量大，且專業(yè)性強(qiáng)，如一些單詞herbivore, carnivore, transparent, translucent, artery, vein, protein, oxygen, micro-organism等等。語(yǔ)言學(xué)理論表明，一個(gè)人的“詞匯量”可以分為四個(gè)層次，包括：可說(shuō)詞匯（speaking vocabulary）、可寫詞匯（writing vocabulary）、可讀詞匯（reading vocabulary）和可猜詞匯（guess vocabulary）。前兩類屬于能夠運(yùn)用的積極詞匯（active vocabulary），后兩類屬于不一定能夠運(yùn)用的消極詞匯（passive vocabulary）?？梢钥闯觯陨狭信e的其中一部分詞匯詞形較長(zhǎng)的確不容易記憶，平時(shí)接觸頻率或使用頻率也不高，這類詞匯并不要求學(xué)生掌握；然而也有一部分詞匯雖然專業(yè)性強(qiáng)，但卻是屬于一般文章中使用頻率不低的詞匯類，學(xué)習(xí)這些詞匯可以幫助他們?cè)陂喿x科學(xué)文章時(shí)不再遭遇大量生詞撲面而來(lái)不知所措的無(wú)助感，這類詞匯可歸于不一定能夠運(yùn)用的消極詞匯（passive vocabulary），能識(shí)記，但不要求會(huì)運(yùn)用，所以學(xué)生體現(xiàn)出這樣的結(jié)果已經(jīng)相當(dāng)令人滿意了。最后一個(gè)問(wèn)題“如果雙語(yǔ)課用全英語(yǔ)授課，但老師會(huì)保證英語(yǔ)語(yǔ)言的可理解度，并同時(shí)要求學(xué)生用全英語(yǔ)參與課堂，你會(huì)……？”有36位同學(xué)（45%）表示“會(huì)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，跟上老師和同學(xué)的步伐”有22位同學(xué)（27.5%）表示“很好，雙語(yǔ)課就應(yīng)該這樣上”有17位同學(xué)（21.25%）表示“如果一定開口就要用英語(yǔ)，我會(huì)選擇不開口說(shuō)話”，還有5位同學(xué)（6.25%）表示“感到力所不能及，害怕”。筆者的這三個(gè)班，學(xué)生英語(yǔ)水平不同，在水平較高的一個(gè)班，原則上能用全英語(yǔ)教學(xué)，老師會(huì)使用眼神、表情、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言交流幫助學(xué)生理解，而在水平稍低的兩個(gè)班中文解釋部分會(huì)略微多一些，但目標(biāo)是能逐漸過(guò)渡到后期的理想授課狀態(tài)。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)課可以首先力求于做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，排除學(xué)生的畏難情緒，再加快節(jié)奏加大英語(yǔ)使用比例，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸增加學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)輸入量，當(dāng)輸入積累到一定的程度，學(xué)生自然而然的輸出也將不再困難。所以對(duì)于學(xué)生，為了讓他們感覺(jué)處在一個(gè)沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能自由舒暢的使用英語(yǔ)，因此以激勵(lì)使用英語(yǔ)為主，并不強(qiáng)制。在這種要求下，大部分學(xué)生在課堂中完全能夠用簡(jiǎn)單的完整的或是片段式的英語(yǔ)與教師探討學(xué)科知識(shí)、表述思想或提出疑惑。根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況將對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要求師生間、生生間的交流互動(dòng)呈自然的狀態(tài)，學(xué)生用來(lái)表述思想的語(yǔ)言也將逐漸完整。而此次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，大部分學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)完全可以接受這樣的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

五、要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)之路。

我們完全不用也不應(yīng)該過(guò)于拘泥于國(guó)外對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的界定，在不同的情境下，照搬其他的研究成果是危險(xiǎn)的，譬如，沉浸式雙語(yǔ)教育在加拿大獲得了成功，但在其他國(guó)家未必能獲得成功，一旦學(xué)生，師資，教材，教法，情境等發(fā)生變化，沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的成功性也隨之發(fā)生變化，好比烹飪，僅僅改變一個(gè)因素，或原料，或調(diào)料，甚至是廚師，都能夠改變整個(gè)菜肴的色、香、味。我們不用照搬，更不要拘泥，我們完全可以有創(chuàng)新性的發(fā)展。在這一點(diǎn)上筆者非常推崇王旭東教授在《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再三思考》一文中提出的觀點(diǎn)：根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)核，即在非英語(yǔ)學(xué)科滲透英語(yǔ)這樣一個(gè)基本思想，闖出一條中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)之路，將國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)“本土化”。我們是否可以借鑒一下鄧小平的理論，不去討論“姓社還是姓資的問(wèn)題”，“不管白貓黑貓，抓住耗子就是好貓?！辈徽撌鞘裁茨Ｊ降摹半p語(yǔ)教學(xué)”，能起到加強(qiáng)英語(yǔ)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用就行。誠(chéng)然，雙語(yǔ)教學(xué)不必拘泥于模式，這樣只會(huì)讓實(shí)踐者縮手縮腳，瞻前顧后，不利于雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的開展。相信在前線教育者的銳意開拓和理論實(shí)踐中，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)必然能走出自己的中國(guó)特色。

六、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，但是要走好一定要有自己的思路，我們應(yīng)該能走出屬于中國(guó)自己的創(chuàng)新型的雙語(yǔ)模式。作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，筆者也將不遺余力的為這一目標(biāo)而奮斗，期望看到未來(lái)的中國(guó)涌現(xiàn)一代又一代具有強(qiáng)大國(guó)際交流能力的高素質(zhì)人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1.包天仁：《中國(guó)教育報(bào)》2002年9月3日第3版

2.王旭東：《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再三思考》，中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)，2006 3.盧丹懷：《雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)》，《全球經(jīng)濟(jì)展望》，2001年第10期 4.Colin Baker, Foundation of Bilingual Education and Bilingualism, Philadelphia: Multilingual Matters Ltd., 1993, P.152 5.汪榕培、盧曉娟：《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，上海外語(yǔ)教育出版社，1998 6.王斌華：《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》，上海教育出版社，2003 7．歐畢：《雙語(yǔ)教育----一個(gè)中國(guó)國(guó)家利益所在》，光明觀察周刊，2002

第二篇：正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)授課和雙語(yǔ)教學(xué)(羅偉)

正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)授課和雙語(yǔ)教學(xué)

------克令鄉(xiāng)群吉中心學(xué)校：羅偉

漢語(yǔ)授課是指在少數(shù)名族教學(xué)過(guò)程中，除了使用本民族的語(yǔ)言，還同時(shí)使用漢語(yǔ)。新疆維吾爾自治區(qū)近年來(lái)在全疆實(shí)行的“雙語(yǔ)”教學(xué)，是一項(xiàng)旨在提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展的重大利民惠民政策，得到了廣大少數(shù)民族干部群眾的衷心擁護(hù)?？墒?，一些別有用心的人到處造謠惑眾，對(duì)新疆學(xué)校少數(shù)民族教師及學(xué)生進(jìn)行煽動(dòng)，說(shuō)在新疆推行“雙語(yǔ)”教學(xué)，在新疆學(xué)校實(shí)行“漢語(yǔ)授課”，會(huì)使少數(shù)民族語(yǔ)言逐漸衰退，少數(shù)民族文化傳承無(wú)以為繼。其實(shí)這種論調(diào)是沒(méi)有根據(jù)的。

第一，我國(guó)各民族使用自己語(yǔ)言文字的權(quán)利受到《憲法》保障。但這并不等于說(shuō)，不同的語(yǔ)言文字在使用范圍、傳播作用等社會(huì)功能方面不存在差異。在市場(chǎng)化、信息化、現(xiàn)代化飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，許多少數(shù)民族群眾存在“雙語(yǔ)”交流障礙，這使得他們面臨信息缺乏、眼界狹窄等一系列困境。大量事實(shí)表明，只有超越語(yǔ)言、民族及地域的局限，才能在廣闊的領(lǐng)域施展才能，獲得廣闊的發(fā)展空間。引導(dǎo)少數(shù)民族群眾學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”，就是幫助他們獲得發(fā)展空間的有效途徑。

漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，是科學(xué)文化知識(shí)及現(xiàn)代化信息的主要傳播載體，不掌握國(guó)家通用語(yǔ)言，就難以提升民族素質(zhì)，難以實(shí)現(xiàn)民族平等。據(jù)測(cè)算，在21世紀(jì)，由于高度信息化的社會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，全球使用的語(yǔ)言種類講減少到600種左右。顯然，語(yǔ)言種類日漸減少的趨勢(shì)，是世界進(jìn)一步開放使各地區(qū)聯(lián)系日益緊密的必然結(jié)果。但語(yǔ)言 的消失并不等于民族文化的消失，更不等于民族的消失。

人對(duì)自己民族的文化，對(duì)自己的母語(yǔ)都充滿著深厚的感情，這是很正常的，也體現(xiàn)了對(duì)自己民族的熱愛。但漢語(yǔ)授課并沒(méi)有以漢語(yǔ)代替少數(shù)民族語(yǔ)言，而是要在學(xué)號(hào)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上更好的掌握漢語(yǔ)和外語(yǔ)。即使是沒(méi)有被列入教學(xué)語(yǔ)言的民族語(yǔ)言，也任然可以再本民族使用，并非意味著本民族的語(yǔ)言消失。

第二，語(yǔ)言是社會(huì)溝通的工具，文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)。隨著社會(huì)的發(fā)展，在使用和發(fā)展各民族語(yǔ)言文字的同時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)各民族之間語(yǔ)言文字的相互交流。我們開展“雙語(yǔ)”教學(xué)，是要讓少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)好本民族母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)，成為“民漢兼通”的人才，并不是要用一種語(yǔ)言代替另一種語(yǔ)言，絲毫不存在所謂“剝奪權(quán)利”的問(wèn)題。事實(shí)證明，少數(shù)民族學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)，不但不影響對(duì)本民族語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)使用，而且還可以深化對(duì)本民族語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)本民族語(yǔ)言文字的發(fā)展。

對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，需要依法確立一種能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)國(guó)民所理解的語(yǔ)言，滿足這一條件的唯一語(yǔ)言就是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)不僅僅是占全國(guó)人口近92%的漢族所使用的語(yǔ)言，也是我國(guó)各民族之間相互交往的公共通用語(yǔ)言。目前，我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族中，有三分之一的民族兼用漢語(yǔ)，有6個(gè)民族全部或大部分轉(zhuǎn)用了漢語(yǔ)。顯然，漢語(yǔ)是在日常生活和實(shí)際工作中應(yīng)用最廣的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)少數(shù)民族本生的發(fā)展，都是極為有益的。把漢語(yǔ)確立為全國(guó)通用語(yǔ)，不僅是國(guó)家統(tǒng)一的需要，而且是全社會(huì)進(jìn)行跨區(qū)域、跨 民族商品流通的信息交流和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

第三，當(dāng)今的漢語(yǔ)，不進(jìn)是我過(guò)的通用語(yǔ)言，也是國(guó)際交流的重要工具。少數(shù)民族群眾借助漢語(yǔ)這個(gè)工具，就能夠更多更快的吸收先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)，更好更快的提高自身綜合素質(zhì)，不斷縮小在經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展上的差距，實(shí)現(xiàn)各民族的共同發(fā)展和繁榮。

從實(shí)踐看，自治區(qū)廣大少數(shù)民族群眾非常擁護(hù)和歡迎“雙語(yǔ)”教學(xué)。從城鎮(zhèn)到農(nóng)村，從南疆到北疆，少數(shù)民族群眾送子女上“雙語(yǔ)”學(xué)校和“雙語(yǔ)”班的熱情空前高漲，要求十分迫切。截至2008年10月，全區(qū)接受“雙語(yǔ)”教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生已達(dá)到60多萬(wàn)，占少數(shù)民族總數(shù)的25.4%：到“雙語(yǔ)”學(xué)前班就讀的少數(shù)民族幼兒也超過(guò)15萬(wàn)人。這說(shuō)明，黨和政府的這件事辦到了千千萬(wàn)萬(wàn)老百姓的心坎上。

特別要強(qiáng)調(diào)的是，那些攻擊“雙語(yǔ)”教學(xué)的人，自己不僅受益于黨的民族宗教政策，更受益于“雙語(yǔ)”教學(xué)。他們一邊說(shuō)著流利的漢語(yǔ)，一邊攻擊我們的“雙語(yǔ)”教學(xué)，可見他們的虛偽。

我們必須認(rèn)識(shí)到，黨和政府大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，實(shí)質(zhì)是維護(hù)各民族的平等權(quán)利，是在保障少數(shù)民族群眾通過(guò)教育獲得公平竟?fàn)帯⒂弥R(shí)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，是實(shí)實(shí)在在的惠民之策，利民之舉。事實(shí)表明，無(wú)論哪個(gè)民族，如果能夠熟練的掌握漢語(yǔ)漢文，就意味著可以接觸和使用更多信息，同時(shí)還可以將本民族優(yōu)秀的文化推向全國(guó)，甚至推向全世界。

克令鄉(xiāng)群吉中心學(xué)校 2009年9月27日

第三篇：正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的政黨制度

正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的政黨制度

中國(guó)實(shí)行的政黨制度是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，它既不同于西方國(guó)家的兩黨或多黨競(jìng)爭(zhēng)制，也有別于有的國(guó)家實(shí)行的一黨制。這一制度在中國(guó)長(zhǎng)期的革命、建設(shè)、改革實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)，是適合中國(guó)國(guó)情的一項(xiàng)基本政治制度，是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義政黨制度，是中國(guó)社會(huì)主義民主政治的重要組成部分。有少數(shù)別有用心的人認(rèn)為，中國(guó)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期一黨執(zhí)政，缺乏民主，是腐敗的根源，中國(guó)應(yīng)當(dāng)實(shí)行西方式的多黨輪流執(zhí)政的制度。對(duì)此，需要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

一、不搞多黨輪流執(zhí)政就不民主嗎？

有人認(rèn)為，西方多黨輪流執(zhí)政的制度最民主，各國(guó)都應(yīng)當(dāng)照搬這種制度，中國(guó)政治體制改革也應(yīng)當(dāng)朝這個(gè)方向發(fā)展。這一看法值得商榷。

第一，世界政黨制度具有多樣性，沒(méi)有統(tǒng)一模式。任何政黨制度都是本國(guó)政治發(fā)展的結(jié)果。它既體現(xiàn)人類政治文明的進(jìn)步，又符合本國(guó)國(guó)情。否則它就無(wú)法在本國(guó)生存發(fā)展。因此世界各國(guó)政黨及其發(fā)展趨勢(shì)具有多樣性。即使同一社會(huì)制度的國(guó)家，其政黨制度也不完全一樣。美、英、法、德和日本都各有其特點(diǎn)。盡管多黨自由競(jìng)爭(zhēng)、輪流執(zhí)政是其共同之處，但是日本自民黨也曾在二戰(zhàn)后幾十年中一黨單獨(dú)執(zhí)政。中國(guó)和蘇聯(lián)都是社會(huì)主義國(guó)家，但是中國(guó)的政黨制度就和蘇聯(lián)有所差別。

第二，西方多黨輪流執(zhí)政的民主模式具有局限性，并不適合所有國(guó)家。每個(gè)政黨只代表一部分人的利益，并依靠這些人的支持上臺(tái)執(zhí)政。這樣贏得選舉、上臺(tái)執(zhí)政的黨，必然維護(hù)乃至偏袒其支持者利益，另一部分人的利益就難以得到有效的保障和維護(hù)。由于利益攸關(guān)，各黨及其利益集團(tuán)都不惜血本進(jìn)行競(jìng)選，結(jié)果必然造成競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度。政黨因長(zhǎng)期爭(zhēng)斗而勢(shì)不兩立，社會(huì)因支持不同政黨而分裂對(duì)立。這種民主模式在西方已有數(shù)百年歷史，是西方社會(huì)的產(chǎn)物。但如果將其照搬到歷史、政治傳統(tǒng)和國(guó)情完全不同的發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)，必然導(dǎo)致政黨紛爭(zhēng)、社會(huì)動(dòng)蕩和分裂。蘇東劇變后一些非洲國(guó)家照搬這種模式，并沒(méi)有帶來(lái)民主，反而是混亂。

第三，中國(guó)的政黨制度體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義民主。中國(guó)的政黨制度是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。這種政黨制度得到了全國(guó)人民的擁護(hù)和各民族黨派的支持，符合中國(guó)的國(guó)情。中國(guó)實(shí)行人民代表大會(huì)制度。全國(guó)人民代表大會(huì)是國(guó)家的最高權(quán)力機(jī)關(guān)和立法機(jī)關(guān)。共產(chǎn)黨推薦自己的一部分成員經(jīng)過(guò)民主選舉擔(dān)任人大代表，同時(shí)，共產(chǎn)黨廣泛集中民意，包括聽取各民主黨派的意見，向全國(guó)人大推薦國(guó)家主席和政府、最高法院、檢察院領(lǐng)導(dǎo)人員的候選人，以便全國(guó)人大選舉產(chǎn)生國(guó)家和政府的領(lǐng)導(dǎo)人。各級(jí)政府也依據(jù)同樣原則選舉產(chǎn)生。每屆人大和政府都有民主黨派的代表人物擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。這充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義民主原則。

共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨堅(jiān)持民主執(zhí)政，依法執(zhí)政，廣泛聽取群眾意見和建議，認(rèn)真接受人民群眾的監(jiān)督。共產(chǎn)黨高度重視黨內(nèi)民主建設(shè)，不斷完善各項(xiàng)民主制度。進(jìn)一步改革和完善黨的代表大會(huì)制度，一些地方試行縣黨代會(huì)的常任制和各級(jí)黨代表的任期制，使其能夠更好地履行職責(zé)，發(fā)揮作用。近年來(lái)，積極推行基層干部公推直選，改進(jìn)候選人提名方式和介紹方式，加大了黨內(nèi)民主選舉改革的力度。同時(shí)，加強(qiáng)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的集體領(lǐng)導(dǎo)和民主決策制度建設(shè)。總之，不搞多黨輪流執(zhí)政，中國(guó)的政黨制度依然體現(xiàn)了民主。這個(gè)民主不是西方式的民主，而是中國(guó)特色社會(huì)主義民主。

二、一黨長(zhǎng)期執(zhí)政必然產(chǎn)生腐敗嗎？

有人認(rèn)為一黨長(zhǎng)期執(zhí)政必然產(chǎn)生腐敗，中國(guó)出現(xiàn)腐敗現(xiàn)象就是因?yàn)楣伯a(chǎn)黨長(zhǎng)期一黨執(zhí)政。如何看待這個(gè)問(wèn)題？

第一，不能把貪污腐敗的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為政黨制度。古今中外，歷朝歷代都存在腐敗現(xiàn)象，只不過(guò)不同歷史條件、不同國(guó)情，腐敗有不同的表現(xiàn)形式。腐敗產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為政黨制度，更不能認(rèn)為中國(guó)的政黨制度必然產(chǎn)生腐敗。事實(shí)上，多黨輪流執(zhí)政的體制下，也存在很嚴(yán)重的腐敗現(xiàn)象。例如西方國(guó)家流行的政治獻(xiàn)金、金權(quán)交易、貪污公款、違法違規(guī)操作等等，不少政治家都與此有關(guān)聯(lián)，有的甚至因此而身敗名裂。既然如此，為什么沒(méi)有人把貪污腐敗的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為多黨輪流執(zhí)政的民主制度，而否定這種制度？即便多黨輪流執(zhí)政的制度不斷出現(xiàn)丑聞，有些人依然將其奉若神明，到處推廣，強(qiáng)加于人。與此相反，他們卻把中國(guó)腐敗的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為共產(chǎn)黨一黨執(zhí)政。這是明顯的意識(shí)形態(tài)偏見。西方敵對(duì)勢(shì)力一直利用其占優(yōu)勢(shì)地位的軟實(shí)力，美化、神化多黨輪流執(zhí)政的模式，而丑化、妖魔化中國(guó)的政黨制度。對(duì)此，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度。

第二，腐敗產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的革命根據(jù)地，五六十年代新中國(guó)，都是共產(chǎn)黨一黨執(zhí)政，腐敗問(wèn)題為什么不突出。其原因在于，各級(jí)各類干部都經(jīng)過(guò)艱苦環(huán)境的考驗(yàn)，思想覺(jué)悟和政治素質(zhì)比較高，自我約束比較嚴(yán)，抵御腐敗的能力比較強(qiáng)。同時(shí)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和相對(duì)封閉的環(huán)境下，物資匱乏，生活必需品實(shí)行計(jì)劃供應(yīng)，貪污腐敗的誘導(dǎo)因素相對(duì)比較弱。改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多種經(jīng)濟(jì)成分并存和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、集體和個(gè)人的財(cái)富不斷增加，中央各部門和地方政府的財(cái)源不斷擴(kuò)展、支配公共資源的權(quán)力越來(lái)越大。個(gè)人主義、享樂(lè)主義和極端拜金主義有所滋長(zhǎng)，金錢、財(cái)富、奢華的生活開始驅(qū)動(dòng)一些干部追求財(cái)富，以權(quán)謀私，進(jìn)行權(quán)錢交易。與此同時(shí)，相關(guān)的制約機(jī)制建設(shè)還沒(méi)完全跟上，有些體制機(jī)制性問(wèn)題還沒(méi)有完全解決。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，又處于社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)驗(yàn)不足，一些具體制度還有待于進(jìn)一步完善。這些因素難免影響防治腐敗工作。一些腐敗現(xiàn)象，發(fā)展中國(guó)家都存在，并不是中國(guó)特有的，更不是中國(guó)的政黨制度必然造成的。

第三，共產(chǎn)黨防治腐敗決心大，措施嚴(yán)厲。眾所周知，中國(guó)共產(chǎn)黨一直高度重視防治腐敗工作，嚴(yán)厲查處各類腐敗案件。不管案件有多大、涉案人員職位有多高，一經(jīng)查實(shí)，一律依法處理。相關(guān)的制度、體制、法律和監(jiān)督檢查措施逐步完善。對(duì)此，西方敵對(duì)勢(shì)力卻視而不見。令人奇怪的是，它們一方面宣揚(yáng)中國(guó)的政黨制度必然造成腐敗，指責(zé)中國(guó)防治腐敗不力，另一方面卻以保護(hù)人權(quán)、維護(hù)民主原則為借口，千方百計(jì)地保護(hù)中國(guó)的外逃貪官，拒絕將其遣返回中國(guó)接受審判。這充分暴露其人權(quán)、民主宣傳的虛偽性。當(dāng)前，中國(guó)防治腐敗工作將一如既往地、堅(jiān)定不移地進(jìn)行下去。但無(wú)疑只有加強(qiáng)和改進(jìn)黨的領(lǐng)導(dǎo)才能有效地推進(jìn)這一工作。

三、中國(guó)政黨制度的優(yōu)勢(shì)在哪里？

盡管國(guó)內(nèi)外都有人質(zhì)疑中國(guó)的政黨制度，但不可否認(rèn)，正是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了國(guó)家獨(dú)立，取得了社會(huì)主義建設(shè)和改革開放事業(yè)的輝煌成就；共產(chǎn)黨得到全國(guó)人民的擁護(hù)，其黨員從其創(chuàng)建時(shí)的幾十人一直發(fā)展到現(xiàn)在的近八千萬(wàn)人。因此，就連一些西方學(xué)者也不得不拋棄意識(shí)形態(tài)偏見，承認(rèn)并認(rèn)真研究中國(guó)政黨制度的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)政黨制度的優(yōu)勢(shì)可以概括為以下幾個(gè)方面。

第一，具有廣泛的代表性。西方的政黨都具有鮮明的烙印，只代表一個(gè)特定的階層、群體和利益集團(tuán)，為其利益服務(wù)。而多黨競(jìng)爭(zhēng)、輪流執(zhí)政實(shí)質(zhì)上就是這些特定階層、群體、利益集團(tuán)的政治代表之間的博弈。中國(guó)共產(chǎn)黨代表最廣大人民群眾的根本利益，沒(méi)有自己特殊的利益。在革命戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，我們強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)黨主要是代表廣大工人、農(nóng)民的利益，是工人階級(jí)的先鋒隊(duì)。改革開放以來(lái)，隨著多種經(jīng)濟(jì)成分的并存和發(fā)展，社會(huì)階級(jí)、階層結(jié)構(gòu)的變化，尤其是新興階層的發(fā)展，中國(guó)共產(chǎn)黨相應(yīng)調(diào)整了自己的方針政策。強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)黨不僅是工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，而且是中華民族的先鋒隊(duì)，注意擴(kuò)大和鞏固其社會(huì)基礎(chǔ)。相關(guān)的法律制度和政策把私營(yíng)企業(yè)家和個(gè)體工商戶確定為社會(huì)主義的勞動(dòng)者，積極吸收他們中間符合黨員條件的人加入共產(chǎn)黨組織。從歷史上看，各民主黨派都代表特定的階級(jí)、階層和群體。改革開放以來(lái)，他們?cè)瓉?lái)所依托的階級(jí)、階層和群體發(fā)生了很大的變化。新興社會(huì)階層，新的社會(huì)群體發(fā)展很快，人數(shù)不斷增加，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大。在這種情況下，各民主黨派在共產(chǎn)黨的支持和引導(dǎo)下，相應(yīng)調(diào)整了各自的依托對(duì)象，進(jìn)一步明確了各民主黨派和工商聯(lián)的群眾基礎(chǔ)，以及壯大組織、發(fā)展成員的目標(biāo)范圍。這就使中國(guó)的政黨制度在新的歷史條件下，具有更加廣泛的代表性。

第二，堅(jiān)持協(xié)商一致原則。協(xié)商一致是中國(guó)政黨制度的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是其優(yōu)勢(shì)所在。共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨，代表全國(guó)人民的共同利益，而各民主黨派作為參政黨，既代表各自所聯(lián)系的階層和群體的利益，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映全國(guó)人民的共同利益。這就使各黨派的協(xié)商一致具有了可靠的社會(huì)基礎(chǔ)。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，是我國(guó)的基本政治制度。各級(jí)政協(xié)和各民主黨派，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時(shí)反映各自所聯(lián)系的群眾的呼聲和利益，提出各自的意見和建議。這些意見和建議既可以提交給執(zhí)政黨、政府各部門，也可以在各級(jí)政協(xié)會(huì)上集中表達(dá)。國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃，包括五年和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、方針政策、預(yù)算結(jié)算，都要通過(guò)政協(xié)的民主討論。黨和政府要認(rèn)真聽取他們的意見，并相應(yīng)對(duì)規(guī)劃和方針政策進(jìn)行必要的調(diào)整。除了政協(xié)之外，執(zhí)政黨還定期或不定期地就黨和國(guó)家的人事安排、政府工作報(bào)告、國(guó)家發(fā)展規(guī)劃等重要問(wèn)題，直接征詢各民主黨派和無(wú)黨派代表人士的意見，主動(dòng)接受各民主黨派的監(jiān)督。因此，從一定意義上說(shuō)，我國(guó)任何制度的建設(shè)和改革，任何重大方針政策的出臺(tái)，都是共產(chǎn)黨與各民主黨派協(xié)商一致的結(jié)晶，執(zhí)政黨和參政黨都為此進(jìn)行了努力，做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三，形成堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。中國(guó)的政黨制度既堅(jiān)持多黨合作、政治協(xié)商，又堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，從而使中國(guó)的政黨制度形成堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。有了中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)的政黨制度才能健康發(fā)展。共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨也是領(lǐng)導(dǎo)黨，始終發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。各民主黨派是參政黨，在共產(chǎn)黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下參政議政，積極發(fā)揮自己的功能和作用。各民主黨派緊緊團(tuán)結(jié)在共產(chǎn)黨的周圍，長(zhǎng)期共存、相互監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共，共同為社會(huì)主義建設(shè)和改革開放事業(yè)的發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興，努力奮斗。執(zhí)政黨和參政黨之間及其各政黨內(nèi)部都努力發(fā)揚(yáng)民主，允許不同意見的討論和爭(zhēng)論，但不允許派別斗爭(zhēng)。派別斗爭(zhēng)影響和破壞各政黨的團(tuán)結(jié)和協(xié)商一致，危害中國(guó)政黨制度的健康發(fā)展，要高度警惕和堅(jiān)決反對(duì)。

第四，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)班子制度化交接。中國(guó)社會(huì)主義政治制度和政治發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是實(shí)現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期穩(wěn)定領(lǐng)導(dǎo)和新老領(lǐng)導(dǎo)班子制度化交接的有機(jī)結(jié)合。正是這種有機(jī)結(jié)合，保障了政治制度的民主性和穩(wěn)定性，使政治體制的運(yùn)行充滿活力而又平穩(wěn)有序。共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政，有利于保持政治和社會(huì)的穩(wěn)定以及政策的連貫性，但也容易產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)班子老化乃至最

高領(lǐng)導(dǎo)人實(shí)行終身制的問(wèn)題。改革開放以來(lái)，我們總結(jié)了歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廢除了領(lǐng)導(dǎo)干部的終身制，實(shí)行干部的任期制，這無(wú)疑是社會(huì)主義民主建設(shè)的一大進(jìn)步。隨著我們黨對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的不斷深化，以及相關(guān)制度的建立健全，黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人和中央高層領(lǐng)導(dǎo)班子的新老交替，實(shí)現(xiàn)了制度化。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的任期都通過(guò)黨章和其他制度加以嚴(yán)格規(guī)范。同時(shí)，建立在民主集中制基礎(chǔ)上的干部選拔和任用制度進(jìn)一步完善。這就保障了黨內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力量的正常新陳代謝，黨內(nèi)優(yōu)秀人才能夠被推薦、選拔、選舉到領(lǐng)導(dǎo)崗位。與西方多黨競(jìng)爭(zhēng)、輪流執(zhí)政相比，這種領(lǐng)導(dǎo)的制度化交接更能保持社會(huì)和政治的穩(wěn)定，可以有效地防止因過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的政治派別之間相互爭(zhēng)斗、勢(shì)不兩立、分化分裂等各種消極后果。這也使政治體制的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)低成本、高效率，避免了西方多黨競(jìng)爭(zhēng)、輪流執(zhí)政過(guò)程中巨大的金錢和資源的投入與浪費(fèi)。這無(wú)疑更符合中國(guó)的具體國(guó)情。

中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度已經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，是符合中國(guó)國(guó)情，體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義民主的政黨制度。但這一政黨制度仍然需要通過(guò)改革進(jìn)一步發(fā)展完善。例如，如何進(jìn)一步完善民主選舉制度，如何進(jìn)一步加強(qiáng)各民主黨派對(duì)執(zhí)政黨的監(jiān)督制約，如何進(jìn)一步有效的防治腐敗現(xiàn)象的滋生蔓延，都是亟待解決的問(wèn)題。

（李景治作者系中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程《當(dāng)代國(guó)際政治》教材編寫課題組首席專家）

第四篇：雙語(yǔ)教學(xué)

伊寧市“雙語(yǔ)”教學(xué)工作起步較早，從1995年起，市第七中學(xué)每年招一個(gè)“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班，理科使用漢語(yǔ)言授課。小學(xué)利用早讀課實(shí)行口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，開始積極探索“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。2004年，根據(jù)自治州黨委、政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的決定》精神，2005年，市委、政府出臺(tái)了《伊寧市大力推進(jìn)民漢合校和“雙語(yǔ)”教學(xué)工作實(shí)施方案》，并組成專題調(diào)研組深入基層，廣泛征求民意。2007年，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族教育，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作規(guī)劃》和《關(guān)于大力推行“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)施意見》，從2007年9月起在全市推行了“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，即：民語(yǔ)學(xué)前教育全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)、小學(xué)起始年級(jí)除音樂(lè)以外的其他課程全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)四年級(jí)起開設(shè)母語(yǔ)言課的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式。實(shí)踐也充分的證明，“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式不僅符合本地教育教學(xué)工作的實(shí)際，同時(shí)也符合廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)的愿望，與目前全疆運(yùn)用的三種模式相比，該市推行的“3＋3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式是一種探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，在促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展方面起到了積極作用。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，截止目前，伊寧市共建有民語(yǔ)中小學(xué)67所，少數(shù)民族在校學(xué)生28350人。各民語(yǔ)學(xué)校均設(shè)有“雙語(yǔ)”班，共開設(shè)“雙語(yǔ)”教學(xué)班472個(gè)，學(xué)生17157人，占全市少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的61%。（市區(qū)有145個(gè)班，6031名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的35%；農(nóng)村327個(gè)班，11126名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的65%）。全市“雙語(yǔ)”專任教師共720人（其中招聘592人，歷年培訓(xùn)轉(zhuǎn)型128人），占少數(shù)民族專任教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)2948人的24%。城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園教職工257人，其中公開招聘教師79人。兩年多來(lái)，廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣越來(lái)越高，廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)渴望享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：73%的家長(zhǎng)關(guān)注“雙語(yǔ)”教學(xué)改革；81%的家長(zhǎng)配合學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作；77%的家長(zhǎng)了解“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式；100%的教師擁護(hù)“雙語(yǔ)”教學(xué)。在推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展中，主要采取了以下措施：

一是加大財(cái)政投入力度，加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)。2008年，伊寧市出臺(tái)《伊寧市城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園建設(shè)方案》。提出了2008年46個(gè)村及20個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到85%。2009年，35個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到了100%的建設(shè)目標(biāo)。近三年，市委、市政府多方努力，通過(guò)干部捐款、財(cái)政補(bǔ)貼撥付等籌措資金近500萬(wàn)元，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)“雙語(yǔ) ”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，分別配備教材教輔、教學(xué)設(shè)備，落實(shí)了教師工資、貧困生補(bǔ)助等，促進(jìn)了“雙語(yǔ) ”幼兒園的發(fā)展。

二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平。從2005年起，由教育、人事、編委、紀(jì)檢監(jiān)察等部門聯(lián)合成立伊寧市“雙語(yǔ)”教師招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組，到2008 年共招聘8批“雙語(yǔ)”教師592人。每年教育局統(tǒng)一對(duì)招聘教師綜合考核，考核合格者繼續(xù)聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“雙語(yǔ)”教師中具備條件和考核合格的356名納入市財(cái)政編制。2009年，由州教育局在全州范圍內(nèi)招聘了“雙語(yǔ)”教師245人，進(jìn)一步加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”教學(xué)力量。

同時(shí)，加大了師資培訓(xùn)力度，通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、漢語(yǔ)學(xué)校代培、校本培訓(xùn)和自學(xué)等形式，在職民語(yǔ)教師中有128人轉(zhuǎn)型為“雙語(yǔ)”教師?，F(xiàn)全市40歲以下在職民語(yǔ)教師有1374人，其中正在參加培訓(xùn)的262人。2009年3月，市政府出臺(tái)了《伊寧市中小學(xué)“雙語(yǔ)”及40歲以下少數(shù)民族教師培訓(xùn)方案》，計(jì)劃在2015年前將1374名在職民語(yǔ)教師全部培訓(xùn)完畢。目前，全市8所漢語(yǔ)學(xué)校建立了“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)基地，市財(cái)政每年投入16萬(wàn)元培訓(xùn)資金，加大對(duì)“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)力度，提高師資水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展。

三是廣泛開展教學(xué)交流，結(jié)對(duì)互學(xué)促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展。組織開展了“雙語(yǔ)”教師教材分析、教案編寫，案例分析，集體備課、說(shuō)課、上研討課，加強(qiáng)交流，提高教學(xué)能力。每年還開展了“雙語(yǔ)”教師課堂教學(xué)調(diào)講賽、口語(yǔ)大賽、匯報(bào)演出等競(jìng)賽提高“雙語(yǔ)”教師的綜合能力。召開了五屆“雙語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)座談會(huì)，總結(jié)推廣“雙語(yǔ)”教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

采取了“結(jié)對(duì)互學(xué)”模式，選派漢語(yǔ)學(xué)校骨干教師到民語(yǔ)學(xué)校任“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)，主抓“雙語(yǔ)”教學(xué)和民語(yǔ)教師漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)；民語(yǔ)學(xué)?！半p語(yǔ)”骨干教師到漢語(yǔ)學(xué)校任教研組長(zhǎng)，加強(qiáng)教法交流和研究?！半p語(yǔ)”副校長(zhǎng)橋梁作用顯著，民漢學(xué)校之間同上一堂課，換班上課，共同開展教研活動(dòng)，一日體驗(yàn)等活動(dòng)不僅加深民漢師生感情，還提高教育教學(xué)質(zhì)量。全市48所民、漢學(xué)校教師結(jié)成89個(gè)“一幫一”對(duì)子，“532工程”人員幫帶作用發(fā)揮明顯。

四是內(nèi)地初、高中班報(bào)名人數(shù)逐年攀升，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。伊寧市內(nèi)地初中班報(bào)名始于2004年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為1200余人。2009年為1555人。內(nèi)高班報(bào)名始于2000年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為40余人。2009年為627人，報(bào)名人數(shù)逐年攀升。內(nèi)初班、內(nèi)高班家長(zhǎng)、學(xué)生的宣傳也激發(fā)廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的興趣，有利促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

第五篇：關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)

三、存在的問(wèn)題：

1、“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍無(wú)法滿足雙語(yǔ)教學(xué)需求。

許多教師專業(yè)不對(duì)口，漢語(yǔ)好的教師不是數(shù)學(xué)專業(yè)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述不準(zhǔn)確，教學(xué)方法達(dá)不到要求，有些是數(shù)學(xué)教師，但漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差，科學(xué)學(xué)科“雙語(yǔ)”教師缺乏。教師漢語(yǔ)水平等級(jí)與實(shí)際教學(xué)能力存在一定差距。

2、教育體制存在問(wèn)題

在新疆，各民族聚居化程度高，我市多數(shù)的少數(shù)民族中小學(xué)都是自成一體的獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師清一色是本民族人，學(xué)生在學(xué)校每周除了4～5學(xué)時(shí)的漢語(yǔ)課外，幾乎就封閉在本民族的語(yǔ)言環(huán)境里，與漢語(yǔ)沒(méi)有任何接觸，沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外，漢語(yǔ)課按學(xué)制要求在小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)，這時(shí)的孩子生理和心理上都錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳期，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就比較費(fèi)力且形成的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)固化，不易改變了。

3、雙語(yǔ)教學(xué)模式一的漢語(yǔ)水平達(dá)不到學(xué)習(xí)其他學(xué)科的要求。我市絕大多數(shù)學(xué)校采用雙語(yǔ)教學(xué)模式一教學(xué)，其中漢語(yǔ)教材無(wú)法滿足其他學(xué)科的要求。

4、學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量無(wú)法和小學(xué)階段要求銜接。

四、今后的設(shè)想

1、多渠道培養(yǎng)合格的漢語(yǔ)教師

漢語(yǔ)教材和教師是雙語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的兩大因素，有了好的教材，還需要有好的教師去教，使教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能取得好的教學(xué)效果。我們想開辦漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班，把在內(nèi)地經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)的、起碼是語(yǔ)言表達(dá)過(guò)關(guān)的人充實(shí)到漢語(yǔ)教師的崗位上，尤其是中小學(xué)漢語(yǔ)教師的崗位上，為雙語(yǔ)班配備業(yè)務(wù)精的漢語(yǔ)骨干教師授課，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，從根本上改變漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量雙差問(wèn)題。以促進(jìn)雙語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2、改革現(xiàn)行學(xué)校民族教育制度

單純的民族語(yǔ)言環(huán)境，極不利于學(xué)校的漢語(yǔ)教育。我們將進(jìn)一步步實(shí)行民漢合校體制，更好地促進(jìn)發(fā)展民族教育，提高民族教育的整體水平。

3、克服形式主義、弄虛作假的作法，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

在“雙語(yǔ)”教學(xué)中，要防止形式主義，弄虛作假的現(xiàn)象，不要平時(shí)用維語(yǔ)上，有人聽課用漢語(yǔ)上，實(shí)際上學(xué)生并未聽懂；教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教師素質(zhì)差，師資缺少，不要掩蓋?！半p語(yǔ)”教學(xué)不是走形式，而要注重實(shí)效，要做到這一點(diǎn)，首先需要強(qiáng)化校長(zhǎng)，教務(wù)主任，教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)工作作風(fēng)。

4、全面提高教師的素質(zhì)。

加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，“雙語(yǔ)”教學(xué)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了一個(gè)廣闊的空間。教師與學(xué)生在知識(shí)的占有上也不僅僅是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，而是必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地加強(qiáng)漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，而且還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的提高，不斷提高自身的素質(zhì)才能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。要多渠道開展雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，積極支持教師參加國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、市級(jí)漢語(yǔ)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性，特別是加強(qiáng)課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。其次，堅(jiān)持“雙語(yǔ)”教師的集體備課制度，尤其是農(nóng)村的教師要理解課標(biāo)，深入研究教材。第三，開展相互聽課及送課下鄉(xiāng)的辦法，積極推行參與式培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等培訓(xùn)模式。

5、要大力支持“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，各級(jí)政府要在經(jīng)費(fèi)上支持“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，增加雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)投入，加快培訓(xùn)步伐，為“雙語(yǔ)”教師的正常教學(xué)提供最基本的教學(xué)資源。

6、加強(qiáng)學(xué)前漢語(yǔ)教學(xué)工作。為了加快雙語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)程，要堅(jiān)持少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)從幼兒抓起，少數(shù)民族幼兒均實(shí)行學(xué)前三年以漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為主，農(nóng)村應(yīng)保證學(xué)前一年兒童以漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為主，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、場(chǎng)）應(yīng)利用中小學(xué)布局調(diào)整閑置的教育資源發(fā)展幼兒教育與學(xué)前教育，以保證雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。

我們的目標(biāo)是；在自治區(qū)和地區(qū)的支持下，在辦好阿克蘇市四中區(qū)內(nèi)初中班的基礎(chǔ)上，參照內(nèi)地高中班和區(qū)內(nèi)初中班的辦學(xué)模式，創(chuàng)辦少數(shù)民族“雙語(yǔ)”高中班和初中班。堅(jiān)持“雙語(yǔ)”教學(xué)從幼兒抓起，大力推進(jìn)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的發(fā)展。使少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教學(xué)是一項(xiàng)難度非常大的工作。盡管在“雙語(yǔ)”師資力量薄弱；漢語(yǔ)教師素質(zhì)差；教學(xué)資源不足的情況下，需要我們付出巨大努力，但這是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。我們一定要將“雙語(yǔ)”教學(xué)作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，從大局出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)造條件，克服一切困難，力爭(zhēng)如期實(shí)現(xiàn)我市“雙語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)，努力提高少數(shù)民族教育水平！

?????? 新世紀(jì)新疆雙語(yǔ)教學(xué)的變化主要表現(xiàn)在少數(shù)民族群眾對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語(yǔ)教學(xué)研究與理論的水平、教材建設(shè)工作、教學(xué)模式以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境等七大方面。??

學(xué)漢語(yǔ)、懂漢語(yǔ)光榮，當(dāng)一個(gè)雙語(yǔ)人光榮的思想已深入人心。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，少數(shù)民族群眾進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到掌握雙語(yǔ)是當(dāng)今各國(guó)在語(yǔ)言選擇和使用上的大趨勢(shì)，是少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的必由之路。??

????年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳規(guī)定從小學(xué)四年級(jí)起開設(shè)漢語(yǔ)課，直到高中畢業(yè)。自此，民族小學(xué)真正開始開設(shè)漢語(yǔ)課。??

?雙語(yǔ)?教學(xué)的推進(jìn)??

新疆維吾爾自治區(qū)的?雙語(yǔ)?教學(xué)是指少數(shù)民族學(xué)校使用少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)言組織教學(xué)的一種教學(xué)形式。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育基礎(chǔ)和語(yǔ)言環(huán)境的差異，決定了新疆?雙語(yǔ)?教學(xué)模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語(yǔ)授課、加授漢語(yǔ)的教學(xué)模式?二是漢語(yǔ)授課、加授母語(yǔ)的教學(xué)模式?三是部分課程使用母語(yǔ)授課、部分課程使用漢語(yǔ)授課，其中以少數(shù)民族中小學(xué)數(shù)、理、化等課程使用漢語(yǔ)授課，其它課程使用母語(yǔ)授課的教學(xué)模式居多。??

????年，自治?華考范文網(wǎng)??????????????????區(qū)黨委、人民政府在總結(jié)??年?雙語(yǔ)?教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的決定》，提出目標(biāo)，即在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，以提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，不斷擴(kuò)大?雙語(yǔ)?教學(xué)的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。使少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中小學(xué)，其?雙語(yǔ)?教學(xué)模式，由現(xiàn)階段的以理科授課為主的部分課程用漢語(yǔ)授課，或除母語(yǔ)文之外的其它課程用漢語(yǔ)授課的模式，最終過(guò)渡到全部課程用漢語(yǔ)授課的模式，同時(shí)加授母語(yǔ)文的模式，使少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到?民漢兼通?的目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。??

學(xué)習(xí)掌握母語(yǔ)的關(guān)系??

在?雙語(yǔ)?教學(xué)中漢語(yǔ)教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，所以在當(dāng)前把漢語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)，但并不意味著放棄母語(yǔ)教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)的是在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這也決定了?雙語(yǔ)?教學(xué)的性質(zhì)。另外，?雙語(yǔ)?教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)?民漢兼通?的人才，這就要求少數(shù)民族學(xué)生必須學(xué)好母語(yǔ)。因此，推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)不是不要母語(yǔ)，而是要求在學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)上掌握漢語(yǔ)。???本文《雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)》是由華考范文網(wǎng)整理發(fā)布，更多內(nèi)容請(qǐng)登錄??推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)要?從小抓起、從教師抓起???

在漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)音教學(xué)。漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言的語(yǔ)音有相似之處，也有許多不同。漢語(yǔ)的聲韻調(diào)，尤其聲調(diào)，是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族中小學(xué)、大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)都不夠重視漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，致使很多少數(shù)民族學(xué)生即便掌握了漢語(yǔ)的字詞、語(yǔ)法規(guī)則，可以進(jìn)行交際交流，但因語(yǔ)音掌握得不好，過(guò)不了聽說(shuō)關(guān)。語(yǔ)音教學(xué)比較乏味，也很困難，不太好講解，學(xué)生因受母語(yǔ)的影響，掌握起來(lái)很吃力。這是很多漢語(yǔ)教師不注重語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)原因。漢語(yǔ)教學(xué)自小抓起，自語(yǔ)音教學(xué)抓起，還是很重要的?推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，樹立?咬定青山不放松?的精神?又要善于突出重點(diǎn)，抓住根本，尋求新的突破?？偨Y(jié)近年來(lái)各地推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，?雙語(yǔ)?教學(xué)工作必須?從小抓起?，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期抓起。不少地方的經(jīng)驗(yàn)證明，發(fā)展學(xué)前教育對(duì)鞏固提高?普九?水平，發(fā)展各類教育，構(gòu)筑終身教育體系，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。??年代以來(lái)，腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發(fā)展中的重要作用，以及它所產(chǎn)生的強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益?？茖W(xué)的早期教育不僅有利于開發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能，而且能促進(jìn)處境不利的幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)以后的學(xué)習(xí)，使?華考范文網(wǎng)??????????????????輟學(xué)率下降，就業(yè)率提高，有利于社會(huì)消除貧困。通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能，特別是學(xué)好漢語(yǔ)，將極大地提高我區(qū)教育的水平和國(guó)民整體素質(zhì)，對(duì)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，?雙語(yǔ)?教師是推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)的中堅(jiān)力量，具有特殊重要的地位和作用，沒(méi)有高素質(zhì)的?雙語(yǔ)?教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的?雙語(yǔ)?教學(xué)，因此，深入解決好?雙語(yǔ)?師資問(wèn)題，已成為我區(qū)教育工作的中心任務(wù)。??雙語(yǔ)?教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能一蹴而就，既要增強(qiáng)推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的緊迫感、責(zé)任感，加大推進(jìn)力度?又要分類指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。??

制定中小學(xué)?雙語(yǔ)?教學(xué)的配套措施，既要考慮不同學(xué)段、不同學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，又要兼顧中心城市、縣?鎮(zhèn)?和鄉(xiāng)村學(xué)校的均衡發(fā)展，同時(shí)，對(duì)?雙語(yǔ)?班的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、學(xué)段銜接、升學(xué)政策等事關(guān)廣大人民群眾切身利益的問(wèn)題，認(rèn)真研究，仔細(xì)論證，及時(shí)制定切實(shí)可行的措施和辦法，引導(dǎo)?雙語(yǔ)?教學(xué)改革向縱深發(fā)展。?消極等待和急于求成，只能阻礙?雙語(yǔ)?教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長(zhǎng)。我們將堅(jiān)決貫徹落實(shí)自治區(qū)的總體部署，從學(xué)前教育階段抓起，把?雙語(yǔ)?教學(xué)延伸到各個(gè)學(xué)段?通過(guò)溝通，教師拉近了距離，提高了教學(xué)水平?學(xué)生通過(guò)交流，促進(jìn)了文化、心理和情感融合廣泛的漢語(yǔ)授課將根據(jù)學(xué)生和教師的情況在其他學(xué)科陸續(xù)展開。???本文《雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)》是由華考范文網(wǎng)整理發(fā)布，更多內(nèi)容請(qǐng)登錄?新疆推行?雙語(yǔ)?教學(xué)的發(fā)展歷程??

新疆解放前，絕大多數(shù)青少年得不到入學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)齡兒童入學(xué)率只有?????，少數(shù)民族全部在校生僅占少數(shù)民族總?cè)丝诘??，少數(shù)民族教育處于十分薄弱落后的狀況。解放后，在黨的民族政策的光輝照耀下，在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)加緊對(duì)少數(shù)民族教育教學(xué)進(jìn)行改革，逐步在少數(shù)民族學(xué)校推行?雙語(yǔ)?教學(xué)，?雙語(yǔ)?教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段：????雙語(yǔ)?教學(xué)體系建立的初級(jí)階段?????～?????。自治區(qū)嘗試在民族中小學(xué)校加授漢語(yǔ)，舉辦?雙語(yǔ)?授課實(shí)驗(yàn)班，在各高等院校和中等學(xué)校舉辦預(yù)科教育，自治區(qū)的?雙語(yǔ)?教學(xué)體系初步形成。????雙語(yǔ)?教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展階段???????????。自治區(qū)黨委????年印發(fā)巴岱同志《對(duì)加強(qiáng)民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的建議》，就少數(shù)民族學(xué)校加強(qiáng)?雙語(yǔ)?教學(xué)、實(shí)現(xiàn)?民漢兼通?培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，提出少數(shù)民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)一直堅(jiān)持到高中畢業(yè)。????年自治區(qū)開始在較廣的范圍內(nèi)進(jìn)行??雙語(yǔ)?教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中少數(shù)民族中學(xué)以理科為主的部分課程使用漢語(yǔ)授課的實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大。同時(shí)，為促進(jìn)少數(shù)民族教師隊(duì)伍建設(shè)，自治區(qū)在加大?雙?華考范文網(wǎng)??????????????????語(yǔ)?師資培訓(xùn)工作力度的同時(shí)，改革師范教育教學(xué)，提高師范畢業(yè)生的漢語(yǔ)水平?制定?漢語(yǔ)教師師資班?招生計(jì)劃，定向培養(yǎng)各地所需的中小學(xué)漢語(yǔ)教師?全面推行中國(guó)漢語(yǔ)水平考試。在各項(xiàng)措施的引領(lǐng)下，?雙語(yǔ)?教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。????雙語(yǔ)?教學(xué)快速推進(jìn)階段?????年?至今?。????年自治區(qū)黨委、人民政府印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的決定》，????年自治區(qū)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前?雙語(yǔ)?教育的意見》。????年底自治區(qū)召開中小學(xué)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作會(huì)議。?雙語(yǔ)?教學(xué)?從小抓起、從教師抓起?的指導(dǎo)思想得到確立，?雙語(yǔ)?教學(xué)工作進(jìn)入快速推進(jìn)階段。??

應(yīng)該多開辦有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研討會(huì)，并注意擴(kuò)大它的范圍，這對(duì)提高我們的理論水平，交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，使我們的雙語(yǔ)教學(xué)工作沿著正確的軌道健康地發(fā)展大有好處。我們所從事的雙語(yǔ)教學(xué)工作不單單是漢語(yǔ)教學(xué)工作，我們要培養(yǎng)的人才也不是只懂漢語(yǔ)的人才。我們要培養(yǎng)出既懂本族語(yǔ)、又懂漢語(yǔ)的民漢兼通的雙語(yǔ)人才。所以，在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，千萬(wàn)不能偏廢任何一方。當(dāng)然，我們把主要的精力放在提高漢語(yǔ)水平上是對(duì)的，但絕不能因此而忽略民族語(yǔ)的教學(xué)。???本文《雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)》是由華考范文網(wǎng)整理發(fā)布，更多內(nèi)容請(qǐng)登錄?語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言消失了，就等于失去了一種文化。失去一種語(yǔ)言比較容易，但要恢復(fù)它卻是十分艱難的事情。所以筆者認(rèn)為，只有堅(jiān)持走民?華考范文網(wǎng)??????????????????漢兼通的路，體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)中的?雙?，才是我們所真正要達(dá)到的目標(biāo)。只有體現(xiàn)出雙語(yǔ)教學(xué)中的?雙?，新疆的雙語(yǔ)教學(xué)才會(huì)沿著正確的道路前進(jìn)。??本文《雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)》是由華考范文網(wǎng)整理發(fā)布，更多內(nèi)容請(qǐng)登錄?