第一篇：小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)存在的問題及對策

略論小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在的問題與對策

【摘要】小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及終身發(fā)展具有極為重要的作用,所以，小學(xué)低年級教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，不斷改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，采取措施提高閱讀教學(xué)的有效性。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了當(dāng)前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 語文 閱讀教學(xué)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的極為重要的任務(wù)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一階段發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，第一階段對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀技巧及閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)為學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)指明了方向。閱讀教學(xué)也與寫作、讀寫和口語教學(xué)等密切相關(guān)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币粋€人閱讀面的廣泛與否、閱讀水平的高低與他的學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作水平及口頭表達(dá)能力的高低有著非常密切的關(guān)系。因此，盡早地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是當(dāng)前我們語文教學(xué)中極為重要的措施。這也就可見小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重要性。但是，聯(lián)系我們小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)其中仍然存在以下幾個問題：

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課時(shí)分配不合理。小學(xué)低年級的學(xué)生對自己的行為約束力差，注意力容易分散，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。很多老師認(rèn)為：低年級語文教學(xué)應(yīng)該主要以識字教學(xué)為主，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不夠重要，以至于在語文課堂教學(xué)中把識字教學(xué)擺在至關(guān)重要的地位，甚至不惜花上1.5課時(shí)的時(shí)間用來識字寫字，而用0.5課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生來感知、理解課文。并且是把識字教學(xué)放在第一課時(shí)，待學(xué)生會認(rèn)會寫生字了，再讓學(xué)生去感知、閱讀課文。這種不合理的課時(shí)分配久而久之便抹殺學(xué)生閱讀、探究新課文的積極性，甚至于在以后的語文閱讀會對教師產(chǎn)生依賴心理。

（二）教師唱獨(dú)角戲。

低年級學(xué)生“行為約束力差、注意力容易分散”的性格特點(diǎn)導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)難以駕馭，師生互動比較困難，因此，我們一些教師仍按“老一套”講課：首先教師把課文中出現(xiàn)的生僻、重點(diǎn)字詞找出來，讓學(xué)生朗讀背誦；再次，教師就課文的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解；最后，學(xué)生就課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦。教師在一味進(jìn)行講解的過程中也不就重要問題進(jìn)行提問，使得學(xué)生成為知識的奴隸。教師把本來可以生動活波起來的閱讀教學(xué)變成了生硬的灌輸式的講解與背誦，學(xué)生的地位得不到認(rèn)同，這就使得閱讀教學(xué)毫無生趣，學(xué)生消極怠學(xué)，在課堂上常常昏昏欲睡，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）不重視閱讀技巧的培養(yǎng)。

“授人魚不如授人以漁”，掌握了好的閱讀技巧才有助于學(xué)生在當(dāng)今知識社會、信息社會的背景下生活、工作并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。但是,在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，很多教師都不注重閱讀技巧的培養(yǎng)，只滿足于給學(xué)生講解某一篇課文的主要內(nèi)容和某一段話的含義，長此以往，學(xué)生只對已經(jīng)學(xué)過的課文內(nèi)容記憶深刻，但是自身的閱讀能力卻沒有得到顯著的提高。

（四）閱讀氛圍不好、效果不顯著。

由于受辦學(xué)條件、社會、家庭影響，小學(xué)低年級的學(xué)生一開始就沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低，把課內(nèi)閱讀當(dāng)作一項(xiàng)艱巨的任務(wù)；不少學(xué)校因缺乏資金或受條件限制，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少、舊，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受限；很少有學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，在教師布置的課外閱讀中也只是走馬觀花、淺嘗輒止，感受不到閱讀帶來的快樂，體會不到閱讀給學(xué)業(yè)帶來的效益，看不到通過閱讀帶來的思想進(jìn)步；因此，小學(xué)低年級生的閱讀氛圍不好、閱讀積極性不高、課外閱讀量少，將導(dǎo)致其口語交際能力、作文能力較低，也將極大地影響閱讀教學(xué)的效果。

二、解決小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在問題的措施

針對上述小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為要改革小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，主要應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）合理分配課時(shí)，將閱讀教學(xué)放在舉足重輕的地位。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以一改第一課時(shí)的“識字教學(xué)”為“閱讀教學(xué)”，先讓學(xué)生跳過一些生字障礙整體感知課文，大概了解課文的主要內(nèi)容，針對低年級學(xué)生“觀察事物往往比較籠統(tǒng)，不夠精確”的性格特征，設(shè)計(jì)一些比較籠統(tǒng)且易于讓學(xué)生判斷的問題讓學(xué)生來回答。如筆者在教學(xué)小學(xué)一年級下冊《小白兔和小灰兔》這篇文章時(shí)，第一課時(shí)，我先讓學(xué)生自主閱讀，讀完之后，我便問學(xué)生是喜歡小白兔還是喜歡小灰兔？學(xué)生異口同聲地回答喜歡小白兔。接著我又問：同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g小白兔？學(xué)生紛紛舉手回答：因?yàn)樾“淄们趧?，它能自己種菜；而小灰兔懶惰，坐吃山空。小白兔懂得感恩，它收獲了大白菜后不忘送菜籽給它的老山羊??。這樣的問題既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)通過閱讀，使學(xué)生在今后的生活中有了判斷和取舍的能力。

（二）增加師生之間的互動。

在閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)師生之間的互動是提高學(xué)生閱讀積極性、也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要手段。那么，我們?nèi)绾胃纳平處煶?dú)角戲的局面，增加師生之間的互動性呢？

1、利用現(xiàn)實(shí)生活情景，激發(fā)閱讀興趣。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我們可以利用現(xiàn)實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級上冊《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，教師就可以進(jìn)行這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)??？外面的景色有什么特點(diǎn)啊？”學(xué)生就會積極回答，課堂氣氛就會被調(diào)動起來。在這基礎(chǔ)上，教師就進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情趣：“你們想不想去感受一下秋天的美景呢？”學(xué)生也會積極響應(yīng)，這時(shí)，教師就可以直接告訴學(xué)生：“今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是一篇生動描述秋天美麗景色的文章，讓我們一起來欣賞?！薄罢Z文即生活?！弊寣W(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生感受到了生活的多姿多彩。

2、在精讀的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

在精讀的過程中，教師可以利用課文中的插圖，讓學(xué)生圖文結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文字語言與畫面之間的轉(zhuǎn)換。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊看課文中的圖片，認(rèn)識黃山各種各樣奇形怪狀的石頭，教學(xué)生在語言和生動畫面之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

教師還可以借助于多媒體技術(shù)，主動給學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這篇文章時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示一些圖片表現(xiàn)北京的美麗夜景，讓學(xué)生在生動直觀的畫面中再次感受文章所描寫的內(nèi)容，加深對文章的理解。

3、利用提問促進(jìn)師生互動。

提問是促進(jìn)師生互動、提高學(xué)生閱讀積極性的重要方式，所以在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師就可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀結(jié)束后與同學(xué)和教師進(jìn)行互動。教師所設(shè)置問題應(yīng)該堅(jiān)持三個原則：第一，問題具有一定的難度，給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)性；第二，問題要有一定的針對性，能夠提高學(xué)生的理解能力與思考能力；第三，問題要有一定的廣度，具有開放性，學(xué)生可有一定的發(fā)揮空間。比如，在講《秋天的圖畫》這篇文章時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“為什么說是‘稻?！欠鸾鹕牟ɡ硕弧咎铩悄?？”這個問題既有一定的難度，又有一定的針對性，有的學(xué)生回答說：“只有大海才會翻起波浪。”這時(shí)教師就可以進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：“那為什么說是‘稻?！徽f是‘大?！?？”于是，又有學(xué)生說：“因?yàn)橐谎弁ィ咎锞拖翊蠛Ｒ粯訌V闊無垠，所以說是稻海?！贝藭r(shí)，教師就可以順?biāo)浦郏骸皩?，中秋季?jié)，稻子成熟了，變成了金黃色，秋風(fēng)吹來，一望無垠的稻海隨風(fēng)飄舞，就像掀起了一層一層的波浪。”這樣，學(xué)生既懂得了課文中為什么要用“稻海”這個詞語，又理解了這句話的意思，且感受到了秋天田野一派豐收的景色，收到了良好的閱讀效果。

（三）加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng)

學(xué)生在閱讀的過程中，教師注意教給學(xué)生基本的閱讀技巧，而不是一味對閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解。比如：在講授某一篇文章的中心內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)句子。如《難忘的一天》這篇課文，在學(xué)生初讀課文后，我便提了個問題：“我最難忘的一天是哪一天？我為什么難忘那一天”，學(xué)生很快就從文章的第一自然段找到了答案。在講授某一段的段落大意時(shí)，教師便可以教學(xué)生如何去找本段的中心句，如何概括段落大意，如何讀懂本段的大體意思；教師在給學(xué)生分析某一字詞句的含義時(shí)可以讓學(xué)生組詞、造句，既加深學(xué)生對某一字詞句的理解，也提高運(yùn)用知識能力。學(xué)生只有掌握了基本的閱讀技巧，其閱讀能力才會得到提高，其語感、聽話能力、讀寫能力、口語交際能力才會真正得到提高。

（四）營造良好的讀書氛圍。

在小學(xué)低年級，閱讀沒有引起社會、學(xué)校、家庭的足夠重視。學(xué)校圖書館中可供低年級學(xué)生閱讀的課外讀物非常有限，但語文教師可以為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，教師可以發(fā)動每位學(xué)生為班上捐獻(xiàn)一本課外讀物，建立一個班級圖書館，學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，當(dāng)然，教師也要跟同學(xué)們一起閱讀，然后，在每周的口語交際課時(shí)，可以就某本書的內(nèi)容進(jìn)行交流。久而久之，班上便會形成一種良好的讀書氛圍，學(xué)生也會慢慢喜歡上閱讀，感受到閱讀的樂趣，閱讀能力也會得到有效提高。

總之，小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及終身發(fā)展具有極為重要的作用，教師應(yīng)該提高閱讀教學(xué)的地位，通過情景教學(xué)，有針對性地提問教學(xué)等方式，在師生互動中，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過科學(xué)地指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。同時(shí)，為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，提倡多讀書、讀好書，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。通過大量閱讀，豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)語言積淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策

小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策

摘 要 從現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況來看，其中學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題還比較普遍?；谶@些教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的對策的改進(jìn)，從優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，突破當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)困境，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、課本資源挖掘等方式，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，解決目前由于教學(xué)方式單

一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地下，教學(xué)效率不高等問題，全面推進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法單一，師生缺乏交流

教學(xué)方式單一，教學(xué)僅限于課堂，忽視學(xué)生本身對知識的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣喪失

內(nèi)容枯燥也是目前小學(xué)語文教學(xué)的普遍性問題，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)缺乏對學(xué)生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設(shè)計(jì)不切合學(xué)生實(shí)際，沒有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的興趣、愛好以及認(rèn)知規(guī)律，能夠有效集中小學(xué)生注意力，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個生字，教師可以根據(jù)這五個字之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生編一個小故事，故事的趣味性要強(qiáng)，講解要生動，這樣才能夠更好地集中學(xué)生的注意力，提高其識字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動物的圖片，用這些圖片做成ppt動畫，課上將動畫播放給學(xué)生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個字，還包含拼音以及筆畫等，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起用筆寫，寫完一個字后，再觀看接下來的動畫。通過這樣的情境教學(xué)，教師與學(xué)生的互動增加、教學(xué)趣味性增加，學(xué)生在這樣的氛圍中識字，注意力更加集中，識字效果更好。

2.2注重情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，倡導(dǎo)教師與學(xué)生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。這是一個師生互動，交流的過程，也是傳遞知識，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對更加信任和認(rèn)可教師，自然也會對其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。在開展情感教學(xué)的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識、人生的感悟等等，豐富學(xué)生情感，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

比如：在進(jìn)行《淺水洼里的小魚》教學(xué)時(shí)，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學(xué)生認(rèn)?R到什么是惡、什么善，使學(xué)生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時(shí)它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進(jìn)而意識到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅(jiān)定的說：‘這條小魚在乎！’”時(shí)，要讀出堅(jiān)定的語氣。這樣學(xué)生們在朗讀的過程中，會被小男孩的善良深深打動。進(jìn)而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學(xué)生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小，愛護(hù)動物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實(shí)現(xiàn)對人物的對話，從獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.3挖掘課本資源，促進(jìn)學(xué)生求知探索

在小學(xué)語文課本教材中，包含很多學(xué)習(xí)素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好設(shè)置的，并且能夠有針對性的訓(xùn)練小學(xué)生的語文能力，拓展小學(xué)生語文思維，學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、整理這些素材資源的過程中，能夠體會到語文的魅力和樂趣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)興趣。

比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對于小學(xué)生來說，他們對“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀這個“資料袋”，然后教師引導(dǎo)說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會給小朋友們送禮物。那么在這樣一個特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文 《給予樹》去一探究竟吧！”學(xué)生一下子就來了興致。這樣的導(dǎo)入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。當(dāng)然，“背景資料”不一定只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，其他時(shí)段，只要適時(shí)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能也會得到更好的發(fā)揮。

3結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)，一個好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對性的措施，才能取得預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：低年級識字教學(xué)存在的問題與對策（本站推薦）

都要做到心中有數(shù)低年級識字教學(xué)存在的問題與對策

小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，出盡學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。對于低年級識字教學(xué)，常常存在這樣那樣的問題和不足。識字教學(xué)存在哪些問題、又該采取怎樣的對策呢？

一、存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在識字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識生字。我們往往在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒有落實(shí)好生字的識記任務(wù)。常表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重了多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2、識字教學(xué)重點(diǎn)不突出。學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認(rèn)識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識字的主要問題。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的偏重于生字的讀音：在識字教學(xué)啊、中采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但卻弱化的了生字的字形和字義。有的老師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話。這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深刻的理解，語言文字學(xué)訓(xùn)練得到看了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運(yùn)用。

3、書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠。由于有的老師平時(shí)在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：一是書寫姿勢不正確，也就是“三個一”落實(shí)不到位。二是書寫不整潔。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)等。沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

二、應(yīng)對的策略

斯霞老師曾經(jīng)說過：真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會運(yùn)用，才是識了字?？梢娮R字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。

1、明確課時(shí)目標(biāo)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識生字上。指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個方面去識記生字，即要有感性的認(rèn)識，又要有理性的認(rèn)識。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)的生字、部首還要還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后練習(xí)等等。

2、深入細(xì)致地備課。備好課是上好課的前提。我們在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要深入地鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，有針對性地進(jìn)行識字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字、高效識字。

3、交給識字方法。全國著名的教師袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對于我們的識字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用?！耙?、形、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形：加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等，最后說字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用音、形、義相結(jié)合的方法識記生字，能發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，我們要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)生用多種方法去識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如上面所說的；加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等。加一加可以加偏旁、可以加一筆、或加一部分，減一減同樣。

第四篇：目前小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題及對策

目前小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題及對策

人生聰明識字起”。識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，錯過了這一時(shí)期，即錯過了學(xué)習(xí)語文的最佳時(shí)期。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1--2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！比缃瘢R字教學(xué)已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問題?！締栴}一】識字教學(xué)枯燥單一

【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語文第一冊《識字3》時(shí)的片段： 師：今天老師帶你們學(xué)習(xí)一組有趣的漢字?？磮D，圖上畫的是什么？ 生：圖上畫的是一條小船。

師：在小船的邊上，有一個古文字“舟”，你覺得它像什么？ 生：像一條小船。

師：古文字旁邊還有一個我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的漢字“舟”字，誰會讀？ 生讀漢字。

師：誰來記一記它？

學(xué)生分析生字的筆順，然后書空。

教師又用同樣的方法學(xué)習(xí)“石”“燕”“川”等字。一節(jié)課下來，學(xué)生哈欠直打，學(xué)得無精打采。

【反思及對策】遵循規(guī)律

形象識字

激發(fā)識字興趣

這樣的識字教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)得沒勁、心不在焉。長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣將會被扼殺，在學(xué)習(xí)的過程中各方面的能力也無法提高。德國哲學(xué)家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考?！比绾巫兛菰锏淖R字教學(xué)為充滿趣味的識字游戲，使識字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學(xué)生喜愛的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。我在執(zhí)教這一課時(shí)是這么做的：

第一步先游戲引入，初識象形字：（出示課文插圖）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？再讓小組同學(xué)一起合作，把自己看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像，然后請一組同學(xué)上臺介紹自己的畫。

第二步引入新課：想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（出示象形字）。讓小朋友們猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？接著（出示現(xiàn)代漢字）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。

第三步識讀字、詞、兒歌。通過剛才的畫、說、猜，學(xué)生對生字的字形有了初步的印象。為了使學(xué)生巧妙地將生字的字形與圖畫的內(nèi)容更好地結(jié)合起來，幫助他們更好更快地識記字形。我先讓學(xué)生帶上拼音讀一讀詞語（有了拼音的幫助讀好詞語根本不難），接著提高難度：讓他們?nèi)サ羝匆艉笤僮x一讀生字，并且提了一個很有意思的問題：“這些生字寶寶戴上帽子，小朋友認(rèn)識它們太容易了，可是去掉了帽子，你們怎么還會認(rèn)識它們嗎？有什么訣竅，能告訴老師嗎？”問題一提出來，小朋友們說得可熱鬧了：“我只要記住小燕子的外形，就能記住這個字。我還能編首小兒歌來記‘燕’：燕頭莫忘橫，心口在中央，北字兩邊飛，燕尾是四點(diǎn)?！薄拔覄偛女嬃艘蝗~小舟，‘舟’字和小舟的樣子可像啦！”??一個小小的問題巧妙地將漢字的音形義緊密地結(jié)合在了一起，這樣的識字課不再是單調(diào)的看圖記字課，而是一頓豐富多彩的識字大餐?！締栴}二】識字教學(xué)面面俱到

【案例】曾聽到某教師在執(zhí)教蘇教版語文第三冊《識字3》時(shí)的片段：

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第三組詞：“竹籃

籮筐

筷子” 學(xué)習(xí)這組詞時(shí)我們要注意什么？ 生：“籮筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹籃”的“竹”要讀翹舌音。

生：“籮筐”的“筐”寫的時(shí)候要注意里面可千萬不能加點(diǎn)。生：“竹”寫的時(shí)候要注意：右邊的第二筆橫不能加鉤。生：我還知道“籮筐”“竹籃”“筷子”都是用竹子做成的。????

師：小朋友們說得可真好，相信你們一定能記住這些容易讀錯寫錯的地方了！下課前，筆者報(bào)了這幾個詞語給學(xué)生默寫，正確率不到三分之一?? 【反思及對策】有的放矢

重點(diǎn)突出

注重識字效果

識字教學(xué)要把漢字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，但不能平均使用力量，教師任由學(xué)生自己分析漢字，課堂上看似熱鬧，然而實(shí)效卻很差。

每個漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文，十來個生字，音、形、義各有難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要擅長根據(jù)每個字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征進(jìn)行教學(xué)，抓住音、形、義中的主要矛盾，不要平均使用力量。

我在教學(xué)這課時(shí)，抓住生詞中音形義的主要矛盾，有的放矢地組織教學(xué)。先出示詞語：竹籃

籮筐

筷子

茶葉

菠蘿

蘭花

讓學(xué)生先借助拼音讀一讀這些詞語，再請他們來做小老師，帶領(lǐng)其他小朋友來讀準(zhǔn)這些詞語，并提出了要求：遇到難讀的詞語要把需要注意的地方告訴大家。學(xué)生自己做小老師，興趣很濃，他們不僅把每個詞語讀得很正確，而且還把需要注意的地方說得很清楚，如：“竹、茶”是翹舌音、“筷子”要讀成輕聲音節(jié)、“籃、蘭”兩字的聲母都是“l(fā)”??根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合方言中學(xué)生易混淆的讀音，我把易讀錯的字“竹、茶”、“蘭、籃”放在一起，反復(fù)認(rèn)讀，直到每個學(xué)生都能讀準(zhǔn)為止。

“籃、茶、菠、蘿”這四個字是生字，字形都比較簡單，二年級學(xué)生已具備一定的識字能力，能利用熟字來加一加、減一減來記住生字的字形。關(guān)鍵是在運(yùn)用的時(shí)候，一些音形相近的字容易混淆。如“蘿”和“籮”這兩個字，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)經(jīng)常張冠李戴。為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地使用這兩個字，我先讓學(xué)生觀察字形：比一比，這兩個字不同在哪里？（“籮”是竹字頭，“蘿”是草字頭）草字頭的字大多與什么有關(guān)系？竹字頭的字呢？學(xué)生通過剛才讀詞、看偏旁的演變，知道：草頭字大多與花草植物有關(guān)，竹字頭的字大多與竹子有關(guān)。接著提問：現(xiàn)在你能分清這兩個字了嗎？學(xué)生一下子就明白了：籮筐是用竹子編成的，是竹制品，因此這兩個字都是竹字頭；菠蘿是一種水果，也就與植物有關(guān)，因此兩個字都是草字頭。明白了偏旁為什么不同，在理解的基礎(chǔ)上識記字形，學(xué)生在書寫時(shí)也就不容易發(fā)生錯誤了。漢字的音、形、義總有難掌握的一部分，識字教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這樣才能使識字教學(xué)目標(biāo)明確，取得好的效果?！締栴}三】識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離

【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語文第四冊《識字1》學(xué)習(xí)“餅”時(shí)的片段： 師：小朋友們，你們是怎樣歡度中秋節(jié)的?。?生：我們一家人團(tuán)圓在一起賞月、吃月餅。

師：“餅”字是我們今天要學(xué)的生字，你打算怎么記住它？ 學(xué)生分析生字的字形。

師：月餅?zāi)艹裕浴帮灐笔鞘匙峙?，小朋友們記住了嗎？今后可不要寫錯了。你能給“餅”組詞嗎？ 生：餅干。生：把柄。

師：“把柄”能吃嗎？錯了！其余同學(xué)則哄堂大笑。

【反思及對策】聯(lián)系生活

自主識字

培養(yǎng)識字能力

學(xué)生為什么會在組詞時(shí)出錯？關(guān)鍵在于他們并沒有真正理解“餅”的意思。許多低年級教師在教學(xué)生字時(shí)把目光只盯在了分析字形上，只要把這個字教會就行了，而其他的卻沒有過多考慮。長期以往，學(xué)生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時(shí)便錯別字連天。識字教學(xué)不是簡單的分析字形，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“生活識字”的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！?/p>

同樣是教學(xué)“餅”字，我是這樣做的：先出示生字卡片，一個大大的“餅”字，提問：“小朋友們，你們有什么好方法記住它嗎？”二年級的小朋友已經(jīng)掌握了很多識記字形的方法，他們用“部件法”、“加一加”等方法記住了“餅”的字形。接著，我在黑板上寫下了“餅”的偏旁：“這是我們新學(xué)的一個偏旁，想知道它是由哪個字變來的嗎？”說著，在旁邊寫下了個“食”字，“為什么餅是‘食字旁’呢？想一想你還在什么地方見過‘餅’字？”學(xué)生的話匣子打開了：“我家門口有個小店，小店的門上寫著‘燒餅’，我可喜歡吃那兒的燒餅了！”“我在超市里見到過‘餅干’?！薄皩α?，‘旺旺雪餅’上也有‘餅’字?！币粋€學(xué)生站了起來：“老師，我知道為什么‘餅’是‘食字旁’了，‘餅’一般表示的是事物，所以它是‘食字旁’！”“老師，我還知道中秋節(jié)為什么要吃月餅的傳說呢！”一位學(xué)生繪聲繪色地講起了故事??

這樣的教學(xué)聯(lián)系了學(xué)生的已有知識，在老師“你們有什么好方法記住它嗎？”的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地運(yùn)用已經(jīng)認(rèn)識的熟字和掌握的識字方法識記生字。這樣，不僅既快又牢地識字，而且使新信息納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富和加強(qiáng)了已有的思維傾向和行為模式，促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。在教學(xué)中，教師還積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動已有的積累，既強(qiáng)化了識字效果，又拓寬了識字途徑。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對生字的字形、字義的記憶就更深刻了，書寫時(shí)的錯誤便會大大減少。【問題四】識字教學(xué)“識”“寫”分離

【案例】一位優(yōu)秀的青年教師在執(zhí)教蘇教版語文第四冊《識字4》時(shí)的片段： 師：用你喜愛的方式來讀一讀這些詞語吧！學(xué)生或同桌讀、或自由讀，讀時(shí)興趣高漲。師：你們發(fā)現(xiàn)每組詞語中有什么規(guī)律嗎？

生：“海、河、江”都與水有關(guān)，所以偏旁是三點(diǎn)水。生：“冷、凍”都與冰有關(guān)，所以偏旁是兩點(diǎn)水。師：你有什么好辦法記住這些生字嗎？

學(xué)生識記生字的辦法很多，足以看出這位教師平時(shí)在字形教學(xué)方面花費(fèi)了功夫。師：讓我們一起認(rèn)識我們祖國的兩大河流吧！多媒體課件展示長江及黃河，教師配樂飽含深情地介紹了第一大河長江及母親河黃河，還讓學(xué)生了解了東海。

師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)兩個生字呢！教師范寫生字：

瞄

教師的基本功非常扎實(shí)，字寫得非常好，可是當(dāng)他把字寫完時(shí)，下課鈴聲就響了，學(xué)生壓根就沒時(shí)間欣賞這優(yōu)美的字，更不用說在課堂上練習(xí)寫兩個了。

師(看時(shí)間掐得很準(zhǔn)，臉上露出滿意的笑容)：來不及寫我們回到教室繼續(xù)寫?！痉此技皩Σ摺烤o扣字形

關(guān)注文化

講究識寫結(jié)合 當(dāng)前的識字教學(xué)，尤其是識字公開課教學(xué)，很多老師總是把寫字這個環(huán)節(jié)安排為隨機(jī)環(huán)節(jié)。課堂上有時(shí)間就寫幾個，沒有時(shí)間就課外再寫。其實(shí)，學(xué)生當(dāng)堂寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)，光說不寫或過后再寫，容易形成字形“消化不良”，無法真正提高識字教學(xué)效率。

開學(xué)初，一次二年級語文公開課上，我校一位青年教師也是執(zhí)教這一課，收到了令人滿意的效果。她在四十分鐘的課堂上，新詞生字的音形義的教學(xué)僅僅用了二十五分鐘，后面的十五分鐘的時(shí)間花在了寫字、當(dāng)堂鞏固生字上。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法時(shí)，給每位聽課的老師耳目一新的感覺。

在指導(dǎo)學(xué)生寫“瞄”字時(shí)：她先出示“瞄”字，指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)“‘瞄'由幾部分組成，是什么結(jié)構(gòu)？”學(xué)生回答：“‘瞄’由兩部分組成，是左右結(jié)構(gòu)。”教師立刻在旁邊板書獨(dú)體字的“苗”，然后讓學(xué)生比較:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生立刻回答：“苗是獨(dú)體字時(shí)，寫在田字格的當(dāng)中，當(dāng)它變成瞄時(shí)，苗要寫得瘦一些，要讓點(diǎn)位置給旁邊的目字旁?！苯處熞贿叿秾懸贿呅χf：“是啊，‘苗’是個懂禮貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，寧愿自己擠一些。我們今天寫的左右結(jié)構(gòu)的字都是這樣，都要讓點(diǎn)位置給旁邊的偏旁哦！如果你是偏旁寶寶，你會對旁邊的字說什么呢？”學(xué)生笑著說：“我會對它說‘謝謝你讓個地方給我!’”“我們倆人在田字格中位置恰當(dāng)，才能使小主人的字越寫越好看?！苯處煶脽岽蜩F說：“同學(xué)們記住‘瞄’的寫法了嗎？那就快寫一寫吧！”學(xué)生欣然執(zhí)筆，在作業(yè)本上認(rèn)認(rèn)真真寫下了一個“瞄”字。一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生在作業(yè)本上默寫生字，同桌互批，正確率高達(dá)98.3%，僅有一個學(xué)生寫錯。這位教師在課堂上，把大量的時(shí)間讓位給指導(dǎo)學(xué)生寫字，不僅引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)和方法，更注重結(jié)合字形字義的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)貪B透情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會互相謙讓，與人合作的好習(xí)慣。課堂上，教師范寫后，學(xué)生立刻寫，下課前再默寫，這樣的教學(xué)充分遵循了學(xué)生識記漢字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。同時(shí)識字教學(xué)既教寫字，又教做人，充分體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。

其實(shí)，在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識字教學(xué)規(guī)律，拓寬識字教學(xué)渠道，優(yōu)化識字教學(xué)方法，激活學(xué)生識字興趣，讓識字教學(xué)充滿情趣，還識字教學(xué)以精彩。

第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。

朗讀教學(xué)存在的主要問題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：

1、保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。