第一篇：探尋有效教學方法提高課堂教學效益

探尋有效教學方法 提高課堂教學效益

課堂教學是學生學習文化知識的主陣地,是學生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能有效地提高小學語文課堂教學質(zhì)量?筆者認為:必須激起學生的學習渴望、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進教學方法、重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師,學生對感興趣的東西往往能集中注意力,課堂教學中教師要多層次、多方位地激發(fā)學生的學習興趣。目前新教材的教學要求更多地強調(diào)學生用語文的眼光從生活中捕捉語文問題,主動地運用語文知識分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象語文問題,從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā),設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式,展現(xiàn)給學生,使學生感受到語文與生活的聯(lián)系——語文無處不在,生活處處有語文。因此,通過學生所了解、熟悉的社會實際問題(如環(huán)境問題、治理垃圾問題、利潤問題等等),為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境。問題情景的創(chuàng)設(shè),應(yīng)有利于激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性,應(yīng)有利于學生面對適當難度,經(jīng)受鍛煉,嘗試成功,借此達到激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機,提高學生參與教學過程的積極性。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),增強課堂學習效率

文課堂教學一般有復(fù)習、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程,如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列,設(shè)計合理的課程教學層次,充分利用課堂時間,是上好一節(jié)語文課的最重要的因素。

三、探尋科學方法,提高課堂練習功效

教學方法是教師借以引導(dǎo)學生掌握知識,形成技巧的一種手段,要提高課堂教學效果,必須有良好的教學方法,深入淺出,使學生易于吸收。具體一堂課,到底選用哪種教學方法,必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮,一般地,每節(jié)語文課都要求在掌握知識的同時形成能力,因此,通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

需要指出的是,采用講授法為主,應(yīng)讓同學有一定的思考或練習時間,也可提高問題,使講授內(nèi)容步步深入,切忌完全由教師包辦代替,這不僅可以提高學生的理解與運用能力,也有助于課堂調(diào)節(jié)。對于一些較難例題,切忌蜻蜓點水,不深不透。采取練習法為主,以練代講,應(yīng)在必要時啟發(fā)思路,以免同學陷入束手無策的困境,還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算,以節(jié)約課堂時間,提高課堂練習功效。

教學方法上,要求教師必須在“講”上下功夫,狠抓“練習”這一環(huán)節(jié),注重啟發(fā)式、探索式,講授時做到深入淺出,語言規(guī)范簡潔,練習時做到難易適中,適時啟發(fā)反饋,力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解,并形成技能技巧,以達到吸收消化的目的。

實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化,是教育發(fā)展的必然趨勢。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)(多媒體),不僅能增大課堂教學容量,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),實現(xiàn)資源共享,還能增強學生興趣,激發(fā)探索精神。比如在學習函數(shù)、立幾、解幾等內(nèi)容時,能做到靜動結(jié)合,給學生以質(zhì)感、美感。如在學習立體幾何中旋轉(zhuǎn)體時,利用現(xiàn)代教育技術(shù)演示旋轉(zhuǎn)體的形成過程,這樣,就將抽象概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的三維動畫。學生易于接受,印象深,效果好。如果能根據(jù)課堂內(nèi)容，四、鼓勵大膽質(zhì)疑和猜想,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,并使他們在學習小學會學習,最有效的辦法是使他們在學習中“再創(chuàng)造”為此應(yīng)以學生的語文現(xiàn)實為基礎(chǔ),讓學生經(jīng)過觀察分析、比較、歸納進行大膽的猜想并努力的證明,這樣的教學,特別強調(diào)學生主體參與教學過程中去,因為只有學生有了親身的體驗,他們才有所思,有所為。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ),因此,在教學中,可根據(jù)學生的實際與知識體系,引導(dǎo)學生,進行大膽的質(zhì)疑,對學生進行潛移默化的熏陶,通過學生自己的探索,發(fā)現(xiàn)語文活動,從而使學生品嘗成功的喜悅。

在語文中,教師應(yīng)留有余地,讓學生思考和猜一猜問題的規(guī)律,解題的方法,問題的結(jié)論等。學生的創(chuàng)新能力與猜想能力有密切聯(lián)系,因為猜想可使學生智力得到發(fā)展,尤其是觀察力、想象力與創(chuàng)造力得到迅速提高。

總之,課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量,必須樹立教師是主導(dǎo)、學生是主體的辯證觀點,形成熱烈的學習氣氛,憑借語文思維性強、靈活性強、運用性強的特點,精心設(shè)計教案,擺正講與練的關(guān)系,注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng),變被動為主動,變學會為會學,這樣就一定能達到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的,收到事半功倍的效果。

第二篇：如何提高課堂教學效益

創(chuàng)新課堂教學

提高學習效率

創(chuàng)新課堂教學 提高學習效率

數(shù)字化社會使人類的思維方式和學習方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應(yīng)從四個方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展和科技進步的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)會話的本質(zhì)；從強調(diào)目標計劃到強調(diào)過程本身；從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學應(yīng)是民主的，教學氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養(yǎng)學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關(guān)注每一個學生成長與發(fā)展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭?。作為幫助者，要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生一步步走向?qū)W習目標。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學的生成性。教師還應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進者。

三、轉(zhuǎn)變教學手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式。運用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時間，讓學生有更多的時間發(fā)揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導(dǎo)者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術(shù)集成在一起，實現(xiàn)計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對文字和印刷技術(shù)的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協(xié)同描述，還可以用三維實景虛擬現(xiàn)實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現(xiàn)實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學內(nèi)容還用多種信息形式來表現(xiàn)，這有利于克服書本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉(zhuǎn)變學習方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式是學習質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學習方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環(huán)節(jié)，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現(xiàn)“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時又適應(yīng)了當代大學生思想和心理特點，有利于調(diào)動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補性的特點，有利于調(diào)動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導(dǎo)的多種教學形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結(jié)合，如電化教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò) 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內(nèi)容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結(jié)合”：一是知識考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況?？荚u方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！?世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內(nèi)心體驗相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個體內(nèi)心、配合個性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！彼季S的獨立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動地、創(chuàng)造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務(wù)意識。同時，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調(diào)動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發(fā)揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構(gòu)建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構(gòu)成。常用的基本教學方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內(nèi)演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調(diào)動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結(jié)合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質(zhì)量和學生的 發(fā)展 水平。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現(xiàn)代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術(shù)的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態(tài)的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學生經(jīng)驗和生活實際，對關(guān)系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內(nèi)容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質(zhì)疑，對所提的問題進行獨立思考，引導(dǎo)學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，從而最終實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養(yǎng)學生的合作精神。課堂教學的內(nèi)容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內(nèi)容時，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們?nèi)バ袆?。列寧曾?jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼吣群跚椤！蓖ㄇ椴拍苓_理。有位學生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點?！蓖瑫r，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導(dǎo)學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結(jié)果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動了學生學習的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發(fā)了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發(fā)學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學模式從學生實際情況出發(fā)，準確定位教學起始目標和課堂教學內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調(diào)動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發(fā)，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應(yīng)只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環(huán)節(jié)和階段，把學習內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結(jié)果進行成績評定，而且更側(cè)重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結(jié)果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態(tài)，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習?！?/p>

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學改革，提高教學質(zhì)量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發(fā)了教師從學生實際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預(yù)期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。，教師只作引導(dǎo)點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。

二、明確目標，精心設(shè)計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導(dǎo)致了學生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創(chuàng)造。

2、鼓勵學生勇于質(zhì)疑

學起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發(fā)現(xiàn)問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節(jié)課均留出一定時間讓學生在小組內(nèi)共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業(yè)、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現(xiàn)意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業(yè)時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養(yǎng)學生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進主體性進一步發(fā)展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，先讓學生帶著思考題充分預(yù)習，先學后教”調(diào)動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據(jù)學習規(guī)律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發(fā)展

為突破教育評價制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發(fā)展。該校一改過去單以分數(shù)等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養(yǎng)自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評。從個人的衛(wèi)生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質(zhì)。

在知識經(jīng)濟初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎(chǔ)教育母機的師范學校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創(chuàng)造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現(xiàn)課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結(jié)合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標，甚至比其更高，更有效。

第三篇：有效運用課堂教學藝術(shù),提高語文課堂教學效益

有效運用課堂教學藝術(shù)，提高語文課堂教學效益

吳山中心校五十埠小學 鄧曉宏

[內(nèi)容摘要]：課堂教學是一門藝術(shù)，語文教師要能嫻熟地運用綜合的教學技能，構(gòu)建有效課堂，提高語文教學效益。做到：精心設(shè)計導(dǎo)語，把學生領(lǐng)入作品的情景中去；創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生情感，調(diào)動學生學習積極性；巧妙運用過渡語，使教學內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體；用富有后勁，另人回味無窮的結(jié)束語，升華鞏固課堂所學；創(chuàng)設(shè)互動的課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學生主體地位。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù) 提高 效益

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。教師如果有高超的教學藝術(shù)，那么他的教學也就會如虎添翼，備受歡迎。教學藝術(shù)不同于單憑語言來塑造藝術(shù)形象的文學藝術(shù)，也不同于運用音響、節(jié)奏、旋律、及人體動作來塑造藝術(shù)形象的表演藝術(shù)，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學的規(guī)律和美的規(guī)律而進行的一種獨創(chuàng)性的教學實踐活動，當今世界、教學改革的浪潮，正向著教學民主化、個性化、科學化、程序化推進。教學實踐活動越來越重視開啟學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。如何構(gòu)建有效課堂，提高語文教學效益成為每個語文教師必須思考的問題。下面我結(jié)合新課程理念就如何提高語文課堂教學的有效性談幾點對策：

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，把學生領(lǐng)入作品的情景中去。

講課如同寫文章，布局結(jié)構(gòu)很重要。俗話說：好的開頭等于成功的一半，因為成功的課堂開頭既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的求知欲，一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調(diào)。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，使整個教學進行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人中情”。

上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果?？傊_講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意、猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產(chǎn)生共鳴，讓學生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。導(dǎo)語雖無一定之規(guī)，但有一定之妙。總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，就是成功的導(dǎo)語。

二、傳設(shè)課堂情境，激發(fā)學生情感，調(diào)動學習積極性。

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生深刻理解課文。

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情？有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下，學生們紛紛起來述說自己的父親。

而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中大家語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“想吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“弄什么就吃什么?！贝龑W生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀。更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴展了。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認真的讀取研究。在初二說明文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。《孔已己》中我以講臺講桌做為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》中，請學生做出范進中舉時的“拍、笑”等動作，同時結(jié)合語言表演，學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然便加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學中，完全可以在有的時候利用音樂長于文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。

三、巧妙運用過渡語，使教學內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體。

1、通過富有藝術(shù)情趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

2、教學內(nèi)容前后雖自成章節(jié)，但又各自獨立。在這樣的交換處，教師要對前一部分進行總結(jié)，從而由前一部分導(dǎo)引到后一部分，使教學節(jié)拍分明，層次清楚。對前一部分的歸納總結(jié)應(yīng)是一種精簡、梳理，以導(dǎo)出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)。

3、教學由一內(nèi)容過渡到相關(guān)的另一內(nèi)容時，教者可抓住另一內(nèi)容的性能、特點、作用、影響或者有關(guān)的人和事，進行渲染式的介紹、激勵。使學生產(chǎn)生學習的迫切感、好奇心、求知欲。這樣使過渡既自然、流暢，又扣人心弦，同時學生也易于接受新的知識內(nèi)容。

4、一堂課中，如果所教學的內(nèi)容由幾個段落或幾個層次所組成，教師在段與段、層與層間的過渡可以根據(jù)整個教學內(nèi)容的各段、各層之間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的特點過渡，這種前后一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超、過渡自然，則會使人有渾然一體、天衣無縫之感。

總之，課堂過渡語的運用，要承上啟下，既要承接前后的內(nèi)容，又能導(dǎo)引所要講的知識，但又不能忸怩作態(tài)，故弄玄虛，要在“巧”字上下功夫。因此，課堂過渡是一門學問，是一門藝術(shù)。

四、用富有后勁，另人回味無窮的結(jié)束語，升華鞏固課堂所學。

課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù)，好的結(jié)尾會使整個講述在歸納中得以升華，在練習中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音渺渺。古典章回小說很注意文章結(jié)尾，每當關(guān)鍵處，戛然而止，寫道“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”云云。使人讀到興處，余味不絕，欲再睹為快。文章小說尚且如此，對于一堂課而言當然也不例外，要求課堂收尾像豹子尾巴一樣富有后勁，令人回味無窮，收益頗豐。

1、經(jīng)過詳細具體的講解、分析或精彩生動的鋪陳、抒情或嚴密精確的推理論證之后，為了使學生對所學知識有一個全面、系統(tǒng)的了解、認識，教師利用最后幾分鐘對內(nèi)容進行歸納總結(jié)，寥寥數(shù)語，勾勒出其概貌、總體。

2、課堂教學要曉之以理，動之以情，以情激行。教師在講完一堂課之后，將內(nèi)容深化、生發(fā)出去，將學生的情感推向高潮，使其產(chǎn)生共鳴。不但“知之深”，而且“愛之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地興奮不已。

3、有些課文，講解時，教師可先詳細講述、盡情鋪陳，然后用

一、兩句話點明要點、要旨，使教學精簡得神，猶如畫龍先不點睛，而后“點之則飛去矣”。這樣，“一石擊破水中天”，學生會有所頓悟；或：“牽一發(fā)而動全身”，使其能抓住問題的關(guān)鍵。

4、用空白藝術(shù)讓語文課堂充滿魅力。不同的讀者對空白有著不同的理解，因而也就產(chǎn)生了“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”的文學現(xiàn)象。當代中學生芳華正茂、感情充沛，想象力豐富。教師可在課堂結(jié)尾處留出空白，讓學生在空白情境中盡情釋放個體情感，自由想象，張揚個性。

除此之外，教師還可以采用其它形式作為課堂結(jié)尾，如演講、辯論、練習、解疑答問等。總而言之，如果能巧妙地設(shè)計課堂結(jié)尾，則會使整個教學渾然一體，富有后勁。

五、創(chuàng)設(shè)互動的課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學生主體地位。

教師只有把自己的激情、靈感、知識和經(jīng)驗與課程融會貫通，并且要與學生進行靈活的課堂交往，把學生的學習情緒和生活經(jīng)驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學才會富有吸引力。新課程對課堂教學改革的要求是要建立互動的師生關(guān)系，這不僅是因為在教學實踐活動中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，也是解決教學改革問題的突破口。高效的教學本質(zhì)是良好師生交往互動。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下的向?qū)W生“傳話式”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。新課程強調(diào)，教學過程是師生共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導(dǎo)學生積極主動地學習，使學生成為在教師引導(dǎo)下主動的，富有個性的學習個體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生得到充分發(fā)展。而且還要育人，要著實促進學生全面健康發(fā)展。

新課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翻、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造。在這樣的課程里才能形成真正的“學習共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

第四篇：淺議實施有效教學提高數(shù)學課堂教學效益

淺議實施有效教學提高數(shù)學課堂教學效率

長底鄉(xiāng)上海有視希望小學

羅永碧

內(nèi)容摘要：實施有效教學提高數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵是看學生是否愿意主動參與學習，是否愿意獨立思考和自主探究。實施有效教學提高數(shù)學課堂教學的效率必須加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系。實施有效教學提高數(shù)學課堂教學的效率必須引入新課程理念，確立學生在課堂中的主體地位和教師組織者、參與者、引導(dǎo)者的地位。實施有效教學提高數(shù)學課堂教學的效率必須加強信息技術(shù)與數(shù)學學科的有效整合。

關(guān)鍵詞：實施有效教學

數(shù)學

課堂教學效率

自主

合作

探究

多媒體 興趣

生活

數(shù)學課堂教學是促進學生發(fā)展的教學，課堂是學生舒展靈性的空間，沒有學生積極參與的課堂，是談不上開發(fā)學生潛能的課堂，主動參與數(shù)學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗的需要，更是培養(yǎng)學生參與意識和探索精神的需要。實施有效教學提高數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵是看學生是否愿意主動參與學習，是否愿意獨立思考和自主探究?！芭d趣是學習最好的老師”教師的作用在于激發(fā)學生的學習興趣，提供現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，激發(fā)學生已有知識和經(jīng)驗儲備，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會和空間，創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境下輕松的自主學習，使課堂教學更貼近學生的生活和經(jīng)驗。要激發(fā)學生的學習積極性促進學生主動參與學習，我認為應(yīng)做到如下幾方面：

一、實施有效教學提高數(shù)學課堂教學的效率必須加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系。

數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。數(shù)學興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題。教師應(yīng)該將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓生活數(shù)學走進學生的視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學變得具體、生動、直觀，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用和意義，學生的生活經(jīng)驗在學生學習新知的過程中是最活躍的因素，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望。如在教學比例尺時可帶領(lǐng)學生丈量學校操場的長和寬，然后提問：把操場畫到紙上要怎樣畫？學生探究后教師引導(dǎo)總結(jié)出比例尺的意義：學校操場直接畫在紙上，沒有足夠大的紙，需要把操場的長和寬按照一定的比例縮小后再畫在紙上。學生通過動手操作，又加上是自己生活中的、身邊的事例興趣非常濃厚，積極探究，主動參與到課堂教學中來，很快就理解并記住了比例尺的意義。

二、實施有效教學提高數(shù)學課堂教學的效率必須引入新課程理念，確立學生在課堂中的主體地位和教師組織者、參與者、引導(dǎo)者的地位。

動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，這是教學改革的一大進步，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師講、學生聽，知識的傳遞 主要靠教師對學生的灌輸，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)其主動性和積極性難以發(fā)揮不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。有效的教學活動不能單純的依賴模仿與記憶，探究性教學作為一種新的學習方式，是數(shù)學創(chuàng)新教學的一種有效手段，要在探究性教學中培養(yǎng)學生的探究能力，教師必須改變過去那種陳舊的、傳統(tǒng)的教學模式，克服以往教學中的“師道尊嚴”，擺正教師作為教學活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的地位，結(jié)合學生實際創(chuàng)設(shè)一些輕松愉快又符合兒童情趣的教學情境，積極引導(dǎo)學生參與探究性教學活動，讓學生在民主和諧的氛圍下快樂的進行探究性學習，在課堂教學中，學什么，怎么學，學到什么程度，有什么體驗，不應(yīng)該由教師硬性規(guī)定或包辦代替，應(yīng)該把自主權(quán)還給學生，讓學生積極主動地參與學習，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。要調(diào)動學生的學習積極性讓學生主動參與學習，開展探究性學習活動，我認為應(yīng)從如下幾方面進行操作：

1、精心準備，認真分析教材，創(chuàng)設(shè)讓學生既感到熟悉，又不能單純利用自己現(xiàn)有的知識去解決的問題情境，從而激發(fā)學生的興趣和求知欲望，主動參與到教學活動中來。如在教學平行四邊形的面積計算時，教師導(dǎo)入：小明家有一塊平行四邊形的田，現(xiàn)在要按每平方米2克稻種的比例撒秧，你們能幫助小明計算一下這塊平行四邊形田的面積嗎？作為農(nóng)村的小孩每家都種稻谷，這是他們身邊的事例應(yīng)用現(xiàn)有的知識又無法解答，因此極大的激發(fā)了他們學習的興趣和求知的欲望。

2、進行合作、研討交流是學生自主學習的重要方式。建構(gòu)主義認為，學習不是被動接受信息的刺激，而是主動的建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得學習上的成功。課堂教學的過程是探究知識的生成過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學生相互交流信息對構(gòu)建個體和群體的理解力來說是至關(guān)重要的，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學生小組討論，合作探索，班級交流的學習方式。如在教學相遇問題時，可通過小組合作探究到操場上模擬題意真實地再現(xiàn)當時的場景，讓兩個同學到操場的兩端同時出發(fā)，相向而行，到兩個同學相遇時讓組內(nèi)同學討論出題目中的數(shù)量關(guān)系：速度和×相遇時間=路程。通過這種小組合作的方式極大的提高了學生的學習積極性，他們主動參與，積極探索，對外部信息進行選擇、加工和處理，分析出數(shù)量關(guān)系，從而獲得學習上的成功。

3、創(chuàng)設(shè)有效的競爭情境，提高課堂實效。小學生好勝心強，實踐證明，把競爭機制引入課堂，向?qū)W生滲透優(yōu)勝劣汰、銳意進取、積極向上的思想意識，對學生學習數(shù)學的積極性能起到極大的促進作用。因此教師在教學中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種有效的競爭情境，積極激發(fā)、培養(yǎng)學生不甘落后的強烈競爭意識，讓全體學生都能在廣闊的活動空間里，充分的表現(xiàn)自己和盡情地體驗成功的樂趣。如在小組合作學習中，在開始之前教師可引入競爭意識：我們賽一賽，看哪個小組的同學最聰明，能最先完成老師布置的任務(wù)。通過這種競爭激發(fā)了學生們的好勝心，他們主動參與、積極探索，極大地提高了課堂教學的效率。

4、賞識表揚，學生自主學習的催化劑。在實際教學中，學生不質(zhì)疑的現(xiàn)象一直困擾著我們，究其原因，主要是學生總是擔心提出的問題得不到教師的肯定和同伴的認同，甚至遭到嘲笑。所以，出現(xiàn)有疑而不主動問，有問而不主動答的現(xiàn)象。要從根本上改變這樣的現(xiàn)狀，教師必須把合理評價和賞識表揚結(jié)合起來，抓住課堂教學中學生微小的“閃光點”適時進行評價、激勵，幫助學生認識自我，建立自信心，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在賞識表揚中教師應(yīng)特別重視對潛能生的賞識表揚。

三、實施有效教學提高數(shù)學課堂教學的效率必須加強信息技術(shù)與數(shù)學學科的有效整合。

多媒體是一種形象化的教學媒體，它能真實的再現(xiàn)客觀事物，能以形象直觀的方式展示客觀事物，運用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛。數(shù)學學科是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對很多抽象化的知識理解起來非常困難，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以變抽象為直觀，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，擴大了學生的認知空間，縮短了學生的認知過程，減少學生想象的困難，有效地改善了學生的學習方式，加快了學生的理解進程，增強了學生的認知能力，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。在信息化環(huán)境下，學生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大地調(diào)動學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，極大地提高了課堂教學的效率。如在教學圓的面積公式推導(dǎo)時，這本來是一個很抽象的概念，學生很難理解，但通過多媒體課件的動畫演示把抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀形象地思維，學生很快就理解了圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的。

總之，教無定法，學亦無定法。教師只有在課堂教學實踐中不斷的學習、探索、鉆研，才能更好地提高數(shù)學課堂教學的效率，打開學生自主學習數(shù)學的大門。

第五篇：調(diào)整教學方法,提高教學效益

調(diào)整教學方法，提高教學效益

海爾希望學校：譚香花

論文摘要：文章結(jié)合教學實踐分析了學生學習數(shù)學困難的原因，并就如何改進數(shù)學課堂教學的方法，提高課堂教學質(zhì)量進行了探索。數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。通過數(shù)學的學習，不僅可以培養(yǎng)學生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學習其他學科的基礎(chǔ)。如何調(diào)整教學方法，提高教學效益是我們永恒的課題。下面筆者從以往的教學經(jīng)歷，總結(jié)一些提高教學效益的方法，以供探討。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，加強針對性，體現(xiàn)應(yīng)用性。合理安排教學內(nèi)容，打破框框，調(diào)整教學內(nèi)容，因材施教。比如，一開始就讓學生明確學習目的，理解學習的意義，了解課程的主要內(nèi)容和作用，幫助學生端正學習態(tài)度。教師備課時要深入理解教材內(nèi)容，確定重點、難點內(nèi)容，分析知識點的背景及來龍去脈，分析教學內(nèi)容對學生知識結(jié)構(gòu)、技能訓練的作用。教師不僅要備教材，還要備學生，要深入了解學生的知識水平、心理特點，站在學生的角度去感受內(nèi)容，分清授課內(nèi)容的主次、輕重、緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的狀況。

二、改進教學方法。好的教學方法不是唯一的，只要能充分調(diào)動學生的積極性，就可以嘗試多樣的課堂教學方式方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，優(yōu)化組合不同的教學方法，讓每個學生的思維都處于積極狀態(tài)，使教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用有機結(jié)合起來。例如，可以突出啟發(fā)教學。教師在課堂教學中，應(yīng)圍繞如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性做文章，利用數(shù)學特有的邏輯性，用“講”來引導(dǎo)、啟發(fā)、和組織學生的“學”，使學生積極思考。又如，應(yīng)善于對比教學。為了幫助學生正確理解概念，教師在教學中應(yīng)善于抓住數(shù)學中的各種矛盾，注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比以及不同解題方法之間的對比教學。再如，加強“直觀”教學。對于數(shù)學中抽象、復(fù)雜的理論，教師應(yīng)盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法，使學生易于理解和接受。這樣就給學生提供了一個具體的想象空間，不僅容易加深對概念的理解，而且也有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

三、把握教學規(guī)律，完善課堂教學步驟

教學步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數(shù)學課堂教學的步驟是教師通過優(yōu)化整合各種教學方法，將先進的教學理念靈活地融入課堂教學實踐中，不斷總結(jié)和反思形成的。一般的，教學過程可分為以下六個步驟：

1、復(fù)習導(dǎo)入，使學生明確學習任務(wù)。

(1)復(fù)習。教師要引導(dǎo)學生對所學過的知識及時進行復(fù)習。復(fù)習的方式可采用提問學生、師生協(xié)作或者教師總結(jié)等。學過的知識越是抽象、難記，越應(yīng)及時復(fù)習，一定要搶在記憶“大塌方”之前加固“大壩”。

(2)導(dǎo)入新知識。良好的開端是課堂有效教學成功的一半。教師要選好內(nèi)容的切入點，抓住每一個機會，創(chuàng)設(shè)學生愿意學習新知識有利時刻，通過挖掘教材中的潛在知識，把數(shù)學學習任務(wù)拋錨在為未來生活和工作做準備的任務(wù)或問題中，通過點撥，理清知識點，抓住學生的注意力，打開學生的眼界。教師可使用日常生活經(jīng)驗、數(shù)學史、故事、游戲、未來需要、類比設(shè)疑等方式導(dǎo)入新課

2、師生協(xié)作教學，促進學生對新知識的有效構(gòu)建。師生協(xié)作教學是提高數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)一堂課的教學時間是40分鐘，分成兩個半節(jié)課，每節(jié)課的時間為20分鐘：師生協(xié)作教學一般應(yīng)占1O～15分鐘為學生還缺少自主學習的方法和能力，所以數(shù)學課堂的教學離不開教師對學生的有效引導(dǎo)和幫助：師生協(xié)作教學時，學生通過口、手、腦、耳等多種感官的相互作用集中注意力，教師在平等、寬松、民主的師生討論中，與學生產(chǎn)生情感共振，引導(dǎo)學生集思廣益，智力互激，促進學生對新知識的有效構(gòu)建。

3、教師精講示范，再現(xiàn)主要的教學內(nèi)容教師精講內(nèi)容時，要用嚴密的數(shù)學語言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，結(jié)合學生的實際，利用精典例題進行示范講解一如果教師能使用自己編的例題，教學效果會更好：教師對書上例題大部分可略講，引導(dǎo)學生把書上例題當成參考，當學生遇到不會做的題時，再回到書本，參考或模仿例題的解題思路和步驟。

4、組織學生課堂練習。師生脅作教學的步驟一樣，課堂練習也是教學步驟中的主要環(huán)節(jié)，占用大量的課堂時間。因為學生的數(shù)學基礎(chǔ)差別較大．所以筆者在組織的學生課堂練習嘗試了一些設(shè)練習的辦法和策略一其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程．即練習題題解，獲得了非常好的教學效果。

5、簡單回顧與總結(jié)，有效評價學生的學習過程。簡單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗。促進數(shù)學課堂的有效教學在回順知識點和總結(jié)方法時，教師要把重點、難點講得恰到好處有效評價!學生的學習過程時．可以通過師生協(xié)作或生生合作，指出學生積極的課堂表現(xiàn)，會聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。烏申斯基說過：“學生的學習是一項艱苦的勞動，不是所有的學習內(nèi)容能讓所有的學生都會產(chǎn)生興趣，我們不可能也不應(yīng)該把一切學習都建立在興趣的基礎(chǔ)上，學習的過程就是鍛煉意志的過程：”因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現(xiàn)的量化方法，對學生進行有效的過程評價。如果對學生評價得當，就能有效促進學生的發(fā)展。

6、布置分層次作業(yè)和預(yù)習任務(wù)。數(shù)學課堂教學是以一定的課前預(yù)習為基礎(chǔ)。課后復(fù)習為補充的。課前預(yù)習是學生學好數(shù)學的重要環(huán)節(jié)，為了預(yù)習達到預(yù)期的效果。教師應(yīng)把作業(yè)及預(yù)習任務(wù)的完成情況，作為期末成績的一部分，使學生重視平時成績的積累；教師布置分層作業(yè)，可依據(jù)學生的具體學習狀況，從教材的基礎(chǔ)練習、鞏固提高練習或課外學習資料中選取。

總之，只要我們心中有學生，心中有教學，用心教學，我們就一定能找到提高課堂教學效益的途徑。