第一篇：有效開展小組合作學(xué)習(xí)提高英語課堂教學(xué)效益論文

英語新課程標準提出了任務(wù)型的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)是該教學(xué)的一種重要活動形式。實施素質(zhì)教育，教師要努力優(yōu)化課堂教學(xué)，采用活動途徑，通過實踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)。該過程提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神，增強合作意識，提高學(xué)生的語言實踐能力。開展有效的小組合作學(xué)習(xí)是提高英語課堂教學(xué)效率的重要途徑。

在一年多的課堂教學(xué)實踐中，本人有以下幾點體會：

一、分組是小組合作的關(guān)鍵

我在分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則(每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度，性別等都要均衡)，以每組6人為宜，每個成員依據(jù)興趣愛好等有不同的任務(wù)，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)，有記錄員、匯報員。在展示每位學(xué)生長處的同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分工上的“輪崗”，角色定期輪換，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會，以促進學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。這樣做讓學(xué)生認識到了各個角色的責(zé)任及存在的意義，體會到了要想成功就得團結(jié)協(xié)作的道理。小組合作只有合理分工、各司其職，才能各盡其能，發(fā)揮團隊合力，從而達到合作的最終目的。

二、小組操作是小組合作的重點

1.提高學(xué)生在小組內(nèi)的參與度。讓每個學(xué)生都成為課堂的主人是英語課堂的任務(wù)之一。實施小組合作學(xué)習(xí)以來，我給每個組的成員編上號，不同號的同學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)有區(qū)別、有層次，展示任務(wù)時，得分也不一樣。比如單詞聽寫，我經(jīng)常鼓勵各組自己派組員上黑板PK，不同的組就會派不同號的同學(xué)，根據(jù)聽寫時寫對的數(shù)量得分加上個人展示得分。這樣一來每組后幾號同學(xué)都非常積極，樂意參加，因為他們也能為本組得分而且還能得高分，時間一長他們便嘗到了甜頭，也增加了自信。還比如導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)任務(wù)，因為第二天要檢查、要展示、要加分，所以組內(nèi)每個成員都非常認真積極地去準備、去做題。

明顯地看到那些學(xué)習(xí)不太積極的同學(xué)也愿意去問、去做了，因為他們也怕自己的表現(xiàn)給小組抹黑。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一個問題好幾個同學(xué)搶答，遇到有異議的地方，同學(xué)們爭鋒相對、各抒己見。這樣的課堂，學(xué)生是活躍的、積極的、主動的。由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴大，所以學(xué)生們參與課堂的積極性和主動性在不斷提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也有了提高。

2.小組合作要建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，一方面會使學(xué)生無法交流，一方面還會造成對好學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將喪失，將會產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，當老師提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立的思考時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，最后又形成“統(tǒng)一”意見，產(chǎn)生正確的認識，并在這一過程中體驗到積極的情感。例如，在教學(xué)Teenageproblems時，談?wù)撉嗌倌晁鎸Φ膯栴}及解決方法，讓小組內(nèi)自己先獨立思考，整理出自己的問題，然后小組再進行整合。在這一過程中，學(xué)生不僅意識到了自己在生活中的問題并找到了解決方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成了正確的價值觀。3.教師是小組合作的引導(dǎo)者與促進者。小組合作前，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學(xué)生知識上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)階段，小組長要組織本小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，從自己的特長出發(fā)選擇活動形式，教師參與到學(xué)生的活動中，必要時可進行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。教師可以借助實物和圖像、借助動作和語言創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境。例如，在教授TVprogrammes時，我借助多媒體展示各種電視圖片，學(xué)習(xí)有關(guān)各種不同的電視名稱及有關(guān)詞匯，讓學(xué)生有一個直觀形象的感受，然后進行教學(xué)對話游戲，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的名稱和詞匯。

三、小組評價是小組合作的難點

引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性、發(fā)展性評價，是促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進步”，它能否持續(xù)開展，與評價機制的合理與否息息相關(guān)。在評價中，我們應(yīng)采用多元評價法，讓學(xué)生自評、組長評價、教師評價有機結(jié)合起來，逐漸形成小組合作的良性循環(huán)，班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作、快樂學(xué)習(xí)，在有效的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效率。如：我在學(xué)完每個單元后，都要讓學(xué)生以小組為單位，人人都評價出自己學(xué)會了什么，及會運用所學(xué)的詞匯和句型描述相關(guān)話題，并且可以運用學(xué)會的知識表演節(jié)目，還有什么疑惑沒有解決等等，凡遇到比較棘手的問題，由全班同學(xué)共同討論。通過長期不斷的努力，同學(xué)們體驗到了使用此方法的樂趣，增強了英語學(xué)習(xí)的興趣，極大地鼓舞了學(xué)生的信心，整個班級成為了一個團結(jié)協(xié)作、充滿活力的班級。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。在合作學(xué)習(xí)中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補充，在交流的撞擊中產(chǎn)生新的認識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長的選任與培訓(xùn)。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔(dān)考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為，語文課上，教師一定要從學(xué)生的實際和教學(xué)的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學(xué)生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學(xué)實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習(xí)成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預(yù)期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學(xué)生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學(xué)生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點選擇靠學(xué)生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學(xué)一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學(xué)習(xí)?！熬C合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

第三篇：倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有效提高教學(xué)質(zhì)量

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有效提高教學(xué)質(zhì)量

摘 要：素質(zhì)教育下，“學(xué)生是課堂的主人”一直是我們課堂教學(xué)追求的目標，而小組合作學(xué)習(xí)就是為了實現(xiàn)這一目標的主旋律。它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給課堂教學(xué)帶來勃勃生機。

關(guān)鍵詞：小組；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.072

自從學(xué)校開展了《如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)》課題研究以來，小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。它給學(xué)生提供了討論交流、合作探究的平臺，各抒己見，取長補短，能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得師生之間、學(xué)生之間關(guān)系更融洽，學(xué)生也更容易體驗到成功帶來的喜悅，學(xué)得主動，學(xué)得輕松。下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中的一些看法。

一、精心組織，小組合作學(xué)習(xí)之關(guān)鍵

教師備課時躊躇滿志要好好進行小組合作學(xué)習(xí)，可結(jié)果總是會有些差強人意，要么就是小組內(nèi)個別學(xué)生不發(fā)言，要么就是組內(nèi)有學(xué)生不會，要么就是不敢說等等，造成小組合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃郁，學(xué)習(xí)效果堪憂。這就需要教師精心組織，把小組合作學(xué)習(xí)落到實處。

（一）精心組建學(xué)習(xí)小組

每接到一個班，我都會按照學(xué)生差異性原則，精心組建學(xué)習(xí)小組，一般是以6人小組為單位，有時也會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，允許學(xué)生臨時變動小組，自由組合尋找合作學(xué)習(xí)的伙伴，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

（二）精心分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧

對于每一個學(xué)習(xí)小組我都會設(shè)立兩名成績好、有責(zé)任心、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長和記錄員，小組長負責(zé)組織所有成員合作學(xué)習(xí)，每個人都要有發(fā)言的機會，可以從小組長開始按順序發(fā)表看法，記錄員則要認真記下每一位成員的發(fā)言內(nèi)容并作匯報，同時還要兼顧不同的意見。當然，文明禮貌教育也應(yīng)巧妙地貫穿其中。當學(xué)生形成不同的意見時，我會教育學(xué)生可以有禮貌地揮手示意：“對不起，我能打斷一下嗎？”或者聽不懂的時候可以說：“不好意思，我沒聽明白，請你再解釋一遍好嗎？”讓學(xué)生在互相尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽。

（三）精心點撥

作為教學(xué)的組織者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我也并不是無所事事，而是積極參與到比較弱的小組當中，適當點撥，積極鼓勵，變“我不敢說”為“我能說”，變“我不會說”為“我會說”。如在小組合作學(xué)習(xí)《詹天佑》一文關(guān)于居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道的示意圖時，好幾個小組學(xué)生坐在那無動于衷，不知如何畫示意圖。我馬上走到他們身邊，啟迪點撥他們，讓會的學(xué)生作“小老師”，負責(zé)講解，其他不會的同學(xué)認真聽，事實證明，學(xué)生積極參與其中會取得更理想的學(xué)習(xí)效果。每一節(jié)課我都注意加以指導(dǎo)，幾節(jié)課下來，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下學(xué)會合作學(xué)習(xí)了。

（四）精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在成為了大多數(shù)課堂的環(huán)節(jié)之一，表面上熱熱鬧鬧的，但是學(xué)習(xí)效果如何呢？這就為我們每一位執(zhí)教者提出了一個問號：到底哪些問題才需要小組合作學(xué)習(xí)呢？太簡單的，三言兩語就解決了問題，沒有討論的必要；太難的，學(xué)生又不知從何說起。這就需要我們?nèi)ゾ脑O(shè)計合作討論的問題。教師還要講清討論的步驟，才能給學(xué)生提供必要的幫助，太過于繁瑣的還可以通過多媒體顯示或在黑板上簡單寫出來，使學(xué)生一目了然，達到良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《古詩三首》之《竹石》一文時，由于前一天已經(jīng)學(xué)習(xí)了《石灰吟》，我就想讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)《竹石》一文。我和學(xué)生回憶了學(xué)習(xí)前一首詩的學(xué)習(xí)方法，然后在黑板上端端正正地寫下學(xué)習(xí)的步驟：1.解詩題，知詩人；2.抓字眼，曉詩意；3.多誦讀，悟詩情。那一次的學(xué)習(xí)討論氛圍特別濃烈，效果甚好。由此可見，合作學(xué)習(xí)不能完全讓學(xué)生自己去探索，還需要教師的主動引導(dǎo)。

二、激發(fā)興趣，小組合作學(xué)習(xí)之意義所在

小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能更充分、更自由地表達出自己心中的所思所想。對于每一節(jié)語文課，適時合理開展小組合作學(xué)習(xí)是完全有必要的，我們可以讓學(xué)生對一些重要問題或有意義的話題展開討論，挖掘深層含義，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在討論中并適時給予點撥，讓學(xué)生有“人人參與發(fā)言，個個參與討論”的機會，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

在對《窮人》一文的人物進行分析時，有一個學(xué)生舉起了他稚嫩的小手，我示意他站起來說：“老師，桑娜一家生活貧困潦倒，孩子又多，怎么會動了把鄰居西蒙的兩個孩子抱過來的念頭呢？”教室里一下子就有幾個聲音附和著，有的學(xué)生拼命點點頭，有的學(xué)生用疑惑的眼光看著我，我不忙不亂地先表揚了這個學(xué)生，肯定他這個問題問得好，然后順勢讓學(xué)生從文中找出桑娜心理活動的句子，并展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生你一言我一語講開了，整個教室頓時熱鬧起來了，他們的思維在碰撞中開出了智慧的火花，代替了教師繁冗的講解，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、提高教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)之根本

教學(xué)質(zhì)量的提高是我們追求的終極目標，不管采用什么樣的教學(xué)方法，都是為了讓教學(xué)質(zhì)量能穩(wěn)步提升。新課標對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，不再是教師講、學(xué)生聽的被動模式，而是學(xué)生主動索取知識的方式，這就促使我們每一個教育者去深思如何更好更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰能順勢這一發(fā)展需求，它能促使學(xué)生動手動腦，學(xué)習(xí)小組成員的長處，摒棄錯誤的觀點。

在教學(xué)《將相和》一文時，我讓小組長按照前面的學(xué)習(xí)方法帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)第三個小故事“負荊請罪”，學(xué)生的模仿能力極強，小組長頭頭是道地開始組織學(xué)習(xí)，大部分小組都采取了演課本劇的方式來學(xué)習(xí)。為了演好課文內(nèi)容，每組成員都認真討論、獻計獻策、互相補充，包括角色分配、動作擺位、臺詞客串等都能在充分朗讀理解的基礎(chǔ)上加以表演并創(chuàng)新，學(xué)生一下子就深刻領(lǐng)悟了主人公藺相如和廉頗的性格特點，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

新時代背景下高效開展小組合作學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，取長補短，只要我們精心組織，努力策劃，定能讓小組合作學(xué)習(xí)之花常開不敗，結(jié)出勝利的果實，染就課堂教學(xué)一片綠。

參考文獻：

[1] 唐旭.合作學(xué)習(xí)理論之互動觀對課堂教學(xué)的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2005，19（7）.[2] 王坦，高?G.論合作教學(xué)的互動觀及其啟示[J].教育評論，1996（3）.

第四篇：探尋有效教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效益

探尋有效教學(xué)方法 提高課堂教學(xué)效益

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主陣地,是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量?筆者認為:必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)方法、重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,學(xué)生對感興趣的東西往往能集中注意力,課堂教學(xué)中教師要多層次、多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前新教材的教學(xué)要求更多地強調(diào)學(xué)生用語文的眼光從生活中捕捉語文問題,主動地運用語文知識分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象語文問題,從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式,展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到語文與生活的聯(lián)系——語文無處不在,生活處處有語文。因此,通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實際問題(如環(huán)境問題、治理垃圾問題、利潤問題等等),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境。問題情景的創(chuàng)設(shè),應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性,應(yīng)有利于學(xué)生面對適當難度,經(jīng)受鍛煉,嘗試成功,借此達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),增強課堂學(xué)習(xí)效率

文課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程,如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列,設(shè)計合理的課程教學(xué)層次,充分利用課堂時間,是上好一節(jié)語文課的最重要的因素。

三、探尋科學(xué)方法,提高課堂練習(xí)功效

教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,形成技巧的一種手段,要提高課堂教學(xué)效果,必須有良好的教學(xué)方法,深入淺出,使學(xué)生易于吸收。具體一堂課,到底選用哪種教學(xué)方法,必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點考慮,一般地,每節(jié)語文課都要求在掌握知識的同時形成能力,因此,通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。

需要指出的是,采用講授法為主,應(yīng)讓同學(xué)有一定的思考或練習(xí)時間,也可提高問題,使講授內(nèi)容步步深入,切忌完全由教師包辦代替,這不僅可以提高學(xué)生的理解與運用能力,也有助于課堂調(diào)節(jié)。對于一些較難例題,切忌蜻蜓點水,不深不透。采取練習(xí)法為主,以練代講,應(yīng)在必要時啟發(fā)思路,以免同學(xué)陷入束手無策的困境,還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算,以節(jié)約課堂時間,提高課堂練習(xí)功效。

教學(xué)方法上,要求教師必須在“講”上下功夫,狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié),注重啟發(fā)式、探索式,講授時做到深入淺出,語言規(guī)范簡潔,練習(xí)時做到難易適中,適時啟發(fā)反饋,力求使同學(xué)在認識與實踐中逐步加深對知識的理解,并形成技能技巧,以達到吸收消化的目的。

實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化,是教育發(fā)展的必然趨勢。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)(多媒體),不僅能增大課堂教學(xué)容量,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)資源共享,還能增強學(xué)生興趣,激發(fā)探索精神。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)、立幾、解幾等內(nèi)容時,能做到靜動結(jié)合,給學(xué)生以質(zhì)感、美感。如在學(xué)習(xí)立體幾何中旋轉(zhuǎn)體時,利用現(xiàn)代教育技術(shù)演示旋轉(zhuǎn)體的形成過程,這樣,就將抽象概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的三維動畫。學(xué)生易于接受,印象深,效果好。如果能根據(jù)課堂內(nèi)容，四、鼓勵大膽質(zhì)疑和猜想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,并使他們在學(xué)習(xí)小學(xué)會學(xué)習(xí),最有效的辦法是使他們在學(xué)習(xí)中“再創(chuàng)造”為此應(yīng)以學(xué)生的語文現(xiàn)實為基礎(chǔ),讓學(xué)生經(jīng)過觀察分析、比較、歸納進行大膽的猜想并努力的證明,這樣的教學(xué),特別強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)過程中去,因為只有學(xué)生有了親身的體驗,他們才有所思,有所為。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ),因此,在教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的實際與知識體系,引導(dǎo)學(xué)生,進行大膽的質(zhì)疑,對學(xué)生進行潛移默化的熏陶,通過學(xué)生自己的探索,發(fā)現(xiàn)語文活動,從而使學(xué)生品嘗成功的喜悅。

在語文中,教師應(yīng)留有余地,讓學(xué)生思考和猜一猜問題的規(guī)律,解題的方法,問題的結(jié)論等。學(xué)生的創(chuàng)新能力與猜想能力有密切聯(lián)系,因為猜想可使學(xué)生智力得到發(fā)展,尤其是觀察力、想象力與創(chuàng)造力得到迅速提高。

總之,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。要有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量,必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點,形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,憑借語文思維性強、靈活性強、運用性強的特點,精心設(shè)計教案,擺正講與練的關(guān)系,注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng),變被動為主動,變學(xué)會為會學(xué),這樣就一定能達到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的,收到事半功倍的效果。

第五篇：有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）1．選擇適宜的合作內(nèi)容。在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。在公開教學(xué)中這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈討論一氣，表面上看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。事實上，并非所有的內(nèi)容都適于小組合作，也并非每堂課都要進行合作學(xué)習(xí)。小組合作的內(nèi)容要有必要性，還應(yīng)該考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗和知識水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有最恰當?shù)膬?nèi)容，才能產(chǎn)生最滿意的教學(xué)效果。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。2．注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點：

小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

3．落實小組成員責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)成效不高，與沒有合理分工并落實個體責(zé)任是有很大關(guān)系的。俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時要特別關(guān)注學(xué)困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)記錄工作，材料員負責(zé)材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報員負責(zé)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報、交流工作，角色可以經(jīng)常輪換，讓學(xué)生體驗到各種角色的責(zé)任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟。落實個體責(zé)任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責(zé)任感的形成。

4．發(fā)展相互依存的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不是簡單地將學(xué)生分成若干小組，圍坐在一起開展那些毫無生氣的討論，更不是將一項任務(wù)交給小組，讓學(xué)生各行其事，真正的合作學(xué)習(xí)要求組員們“零距離”接觸，彼此悅納，相互激勵，形成學(xué)習(xí)共同體。沒有積極的相互依存，就沒有合作。小組合作需要同學(xué)之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。由于學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式，就必然會產(chǎn)生認知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時機，凸現(xiàn)了個人結(jié)論的不確定性，進而促使學(xué)生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結(jié)論，使用多種認知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機會讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。在存同求異的過程中，發(fā)展相互依存感。