第一篇：追問——提高化學課堂教學效益的一種有效方式

追問——提高化學課堂教學效益的一種有效方式

追問，即對某一問題或某一內容，在一問之后又二次、三次等多次提問，“窮追不舍”。追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。追問式課堂教學問題設計可采用順向式問題設計和逆向式問題設計兩種基本方式。

1.順向式追問的教學問題設計

順向式追問是指順著學生的思維過程進行追問，即教師聽了學生的回答后發(fā)現(xiàn)其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤，再次發(fā)問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺及深，或由此及彼，或舉一反三，直到成為準確、全面、細致、深刻的理解為止。追問的價值指向學生的思維深度，要求既要知其一，又能知其二。例如：“影響化學反應速率的因素”的教學可以設計一系列問題追問；分子間發(fā)生化學變化的前提是什么？影響化學反應速率的內在因素是什么？

2.逆向式問題的教學設計

逆向式追問就是逆著學生的思維方式或知識的發(fā)生過程而追問，即學生已經(jīng)作出正確完整的回答，教師在給予肯定性的評價后，回過頭來問學生是如何得出答案的，是對學生思考和理解過程或對學生內容前概念的追問。例如，在學習鈉與空氣中的氧氣、水反應。教師繼續(xù)問：鈉為什么能保存在煤油里？學生答：鈉不與煤油反應且不溶于煤油中。教師再問：與鈉的密度沒有關系嗎？學生答：鈉的密度大于煤油因而沉到底部。

再如，在人教版《必修1》“金屬的化學性質”時，通常從“鈉與水反應的產(chǎn)生現(xiàn)象”“鈉與氧氣反應產(chǎn)物不同”順向引導出鈉的有關物理性質和化學性質。這樣，實際上造成了學生認識缺乏深度，缺乏對物質性質及其變化的理性認識，缺乏對金屬性質認識系統(tǒng)性。逆向追問式教學問題可以這樣設計：①鈉保存在煤油中說明鈉密度大于空氣②③④⑤⑥⑦⑧

3.追問式教學問題設計的基本策略

3.1針對性策略

3.2層次性策略

3.3探究性策略

第二篇：探尋有效教學方法提高課堂教學效益

探尋有效教學方法 提高課堂教學效益

課堂教學是學生學習文化知識的主陣地,是學生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能有效地提高小學語文課堂教學質量?筆者認為:必須激起學生的學習渴望、優(yōu)化課堂結構、改進教學方法、重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師,學生對感興趣的東西往往能集中注意力,課堂教學中教師要多層次、多方位地激發(fā)學生的學習興趣。目前新教材的教學要求更多地強調學生用語文的眼光從生活中捕捉語文問題,主動地運用語文知識分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象語文問題,從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā),設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式,展現(xiàn)給學生,使學生感受到語文與生活的聯(lián)系——語文無處不在,生活處處有語文。因此,通過學生所了解、熟悉的社會實際問題(如環(huán)境問題、治理垃圾問題、利潤問題等等),為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境。問題情景的創(chuàng)設,應有利于激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性,應有利于學生面對適當難度,經(jīng)受鍛煉,嘗試成功,借此達到激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生內在的學習動機,提高學生參與教學過程的積極性。

二、優(yōu)化課堂結構,增強課堂學習效率

文課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程,如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列,設計合理的課程教學層次,充分利用課堂時間,是上好一節(jié)語文課的最重要的因素。

三、探尋科學方法,提高課堂練習功效

教學方法是教師借以引導學生掌握知識,形成技巧的一種手段,要提高課堂教學效果,必須有良好的教學方法,深入淺出,使學生易于吸收。具體一堂課,到底選用哪種教學方法,必須根據(jù)教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮,一般地,每節(jié)語文課都要求在掌握知識的同時形成能力,因此,通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

需要指出的是,采用講授法為主,應讓同學有一定的思考或練習時間,也可提高問題,使講授內容步步深入,切忌完全由教師包辦代替,這不僅可以提高學生的理解與運用能力,也有助于課堂調節(jié)。對于一些較難例題,切忌蜻蜓點水,不深不透。采取練習法為主,以練代講,應在必要時啟發(fā)思路,以免同學陷入束手無策的困境,還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算,以節(jié)約課堂時間,提高課堂練習功效。

教學方法上,要求教師必須在“講”上下功夫,狠抓“練習”這一環(huán)節(jié),注重啟發(fā)式、探索式,講授時做到深入淺出,語言規(guī)范簡潔,練習時做到難易適中,適時啟發(fā)反饋,力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解,并形成技能技巧,以達到吸收消化的目的。

實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化,是教育發(fā)展的必然趨勢。充分運用現(xiàn)代教育技術(多媒體),不僅能增大課堂教學容量,優(yōu)化教學結構,實現(xiàn)資源共享,還能增強學生興趣,激發(fā)探索精神。比如在學習函數(shù)、立幾、解幾等內容時,能做到靜動結合,給學生以質感、美感。如在學習立體幾何中旋轉體時,利用現(xiàn)代教育技術演示旋轉體的形成過程,這樣,就將抽象概念轉化為形象直觀的三維動畫。學生易于接受,印象深,效果好。如果能根據(jù)課堂內容，四、鼓勵大膽質疑和猜想,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,并使他們在學習小學會學習,最有效的辦法是使他們在學習中“再創(chuàng)造”為此應以學生的語文現(xiàn)實為基礎,讓學生經(jīng)過觀察分析、比較、歸納進行大膽的猜想并努力的證明,這樣的教學,特別強調學生主體參與教學過程中去,因為只有學生有了親身的體驗,他們才有所思,有所為。質疑是創(chuàng)新的基礎,因此,在教學中,可根據(jù)學生的實際與知識體系,引導學生,進行大膽的質疑,對學生進行潛移默化的熏陶,通過學生自己的探索,發(fā)現(xiàn)語文活動,從而使學生品嘗成功的喜悅。

在語文中,教師應留有余地,讓學生思考和猜一猜問題的規(guī)律,解題的方法,問題的結論等。學生的創(chuàng)新能力與猜想能力有密切聯(lián)系,因為猜想可使學生智力得到發(fā)展,尤其是觀察力、想象力與創(chuàng)造力得到迅速提高。

總之,課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要有效提高小學語文課堂教學質量,必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點,形成熱烈的學習氣氛,憑借語文思維性強、靈活性強、運用性強的特點,精心設計教案,擺正講與練的關系,注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng),變被動為主動,變學會為會學,這樣就一定能達到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的,收到事半功倍的效果。

第三篇：更新教學策略,提高化學課堂教學效益1

更新教學策略，提高化學課堂教學效益

常州市武進區(qū)卜弋初級中學周彩霞2131

41化學課堂教學是提高化學教學質量和效益的關鍵，要全面提高化學課堂教學效益，促進學生的發(fā)展，就必須關注學生在課堂上的學習行為。關注人的全面發(fā)展，以提高學生科學素養(yǎng)為目的的化學教學，必須要改變課堂教學只關注教案的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生積極參與、共同發(fā)展、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程的新觀念。在課堂教學活動中教師要根據(jù)具體情況，靈活地采取多種教學策略，在不斷調整中尋找適合學生發(fā)展的學習方法，以調動學生參與學習的積極性和主動性，為他們以后的學習和終身學習打下一定基礎。

策略之一：精心策劃教學設計，開創(chuàng)課堂教學新局面

教學設計是教師在分析學生特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成特點的基礎上，統(tǒng)籌全局，精心構造和選擇具體教學方案的過程。好的教學設計是課堂教學的靈魂，它能引導教師、學生在教學過程中如入佳境，輕松、愉悅地完成既定的教學目標。

教學設計的出發(fā)點是教會學生學習。這就需要了解學生、熟悉學生，以便充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師是教學活動的設計者和組織者，在教學過程起主導作用。主導作用發(fā)揮得如何，直接關系到教學設計的成敗。教師要想使教學獲得成功，必須學會自我設計，善用長處，藏納短處。比如，普通話說得漂亮的可以多用講讀法，字跡娟秀的可以多板書、多用技能訓練法等等，揚己之長，避己之短，從而達到最佳效應。

教師在教學設計過程中，應根據(jù)教學設計的特點，注重科學性與藝術性的辯證統(tǒng)一，協(xié)調教學過程的具體性和靈活性，有預見，注重實效，緊扣學科特點，不僅交給學生知識和技能，更要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的開拓精神。

當然，教學設計是一個不斷完善的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的課前設計也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實施教學設計時，隨著教學的不斷深入，學生會生成各種新的想法，課堂也常會被學生的一些意想不到

1的發(fā)現(xiàn)所打斷。課堂教學中如若出現(xiàn)出乎意料的局面，富有教學機智的教師應根據(jù)自身扎實的教學功底，及時調節(jié)自己的預設，用心傾聽，理清學生的思想脈絡，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，及時調整教學過程，創(chuàng)設合適的教學情景，結合學生的生活經(jīng)驗和已有基礎，因勢利導，設置“兩難情景”，將學生引入“矛盾”中形成新的思路。不守成規(guī)，把握時機，恰到好處地捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，利用學生的“認知沖突”，圍繞核心知識從多個角度進行延伸，機智生成新的教學方案，幫助學生形成相對完整的知識結構。所謂心中有案，行中無案，教師的教學智慧常常會使許多原先不曾預約的精彩片段不期而至。

策略之二：用心創(chuàng)設良好氛圍，激勵學生自主性學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”在新的課程教學中，教師要摒棄為教而學的傳統(tǒng)觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉變到主動的、動態(tài)的學習中來；要尊重學生的主體地位，把學生的主動權交給學生自己，讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識，給學生以充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，要激發(fā)學生學習化學的動機。學習動機與學習結果有直接的聯(lián)系。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動?；瘜W作為一門以實驗為基礎的新學科進入初三年級的教學，學生對這門課程充滿了好奇心、新奇感。教師在教學之初，要充分利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情景，使學生置身于一種探索問題的情景中，從而產(chǎn)生對新知識的需求，并在興趣的激勵下形成探究動機。

其次，營造良好的課堂教學氛圍，通過學生說、學生聽、學生改、師生評，讓學生自己獲得答案，獲得成功。激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。久而久之，每一次獲取成功的喜悅都會成為學生自主學習的催化劑。民主氛圍的營造，可從以下方法入手。

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習心得的機會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍、情緒激昂，完全處于主動學習狀態(tài)。切不可因為學生的不到之處而中途打斷、橫加指責，以至影響學生的學習情緒。

2、互相討論，及時評價?？梢酝ㄟ^小組討論，分散討論等多種形式組織教學，營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氛圍下，在教師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高學生評判是非、分析正誤的能力，增強學生的社會活動和解決問題能力，為學生的終身學習服務。

3、大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把教師的觀點強加于學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生在老師的啟思下探究問題。要多向學生傳授“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“青出于藍而勝于藍”的道理，激勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。

策略之三：更新評價理念，策劃全新的評價標準

現(xiàn)代教育要求“以學生發(fā)展為本”，因此，進行教學評價時，應以下面的三個基本標準為評價核心：一是面對全體學生；二是學生全面發(fā)展；三是學生自主學習能力和自我發(fā)展能力的提高。作為教學過程的一個重要組成部分，教學評價過程中教師也應轉變相應的教學理念，對學生的學習成果作出公正、合理的評價。筆者在實踐過程中運用了下面一些方法。

1、問卷法。這是一種傳統(tǒng)的評價方式，有其長期存在的合理性，但若過于強調考試的甄別作用，則會把我們的教學引入歧途。與新教材的教學相適應，教師在應用時，可拓展衡量標準的多面性，給學生以充分的自我發(fā)揮余地，不再出現(xiàn)“一張試卷定終身”的殘酷局面。

2、談話法。民主、平等、輕松、和諧的師生關系是切保新課程能否正確實施的強大后盾。以談話的形式與學生進行交流，一方面可增加師生之間面對面的交流機會，縮短師生距離，教師如沐春風的鼓勵，往往會揭開學生淡漠師生關系的面紗；另一方面通過交談，可充分了解學生對所學知識的掌握程度，糾正錯誤，彌補缺憾。毫不夸張地說，每周一次簡短的交流，可起到事半功倍的教學效果。

3、觀察法。是指為了達到某種評價目標，教師專注于學生行為和所處的環(huán)境，并記錄所觀察的內容，獲得必要資料的一種方法。實施中要求教師仔細、公正，不放過學生的每一點細微進步，并適時地加以鼓勵和嘉獎，學生學習的自信心和興趣感油然而生。

此外，筆者在實施中還運用多種切合實際的實用方式，諸如給差生貼喜報，及時向家長反饋學生的學習情況；采用分層次教學；給學生面批作業(yè)；書面答疑等等，充分調動每一位學生的學習積極性。大量事實說明：今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”；而今天的差生，不一定明天還是差生。許多在學校時的“優(yōu)生”，在社會實踐中不一定工作能力就強，而一些所謂在校時的“差生”，一旦在實踐中找到適合他們發(fā)展的環(huán)境，往往會大有一番作為。更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有人為的局限性和片面性，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。所以，我們的教師請不要吝嗇你的表揚和鼓勵，在課堂教學中可多利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境知識以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。也許“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，畢竟每一個學生都有其可愛的一面。

策略之四：轉變課堂教學重點，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

新課程課堂教學中要明確一個主體，兩個轉變，創(chuàng)設“四多時空”，提倡“五個允許”，實現(xiàn)“六大解放”。“一個主體”即以學生為主體。“兩個轉變”即課堂教學要將教師是學生的傳授者、學生是被動的接受者，轉變?yōu)榻處熓菍W生學習的指導者、學生是自主學習的主體；將傳統(tǒng)教學中重知識傳授，輕技能發(fā)展轉變?yōu)閷W生主動探究、自主學習的過程。教師不再扮演“一日為師，終身為父”的歷史角色，而轉變成師生這個學習共同體中平等的首席。創(chuàng)設“四多時空”，即課堂上要盡可能給學生思考和探討的時間、機會；多給學生自我表現(xiàn)、上臺亮相的機會；多創(chuàng)設一點采擷成功喜悅的環(huán)境；多一點進行自我反饋的余地。提倡“五個

允許”，即教師應鼓勵學生有創(chuàng)見、有新意，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，允許學生答錯了重答，答不完整的進行補充，沒有想好的可以再想，不懂的可以再問，存在不同意見者可以進行爭論，使學生敢想、敢說、敢做、敢問，培養(yǎng)學生標新立異、敢為人先的精神。中國著名教育家陶行知先生提出“兒童的六大解放”，即解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。使學生在學習過程中能想、能做、能看、能說、有充分發(fā)揮的時間、空間，走進大自然、走進社會，最終達到學習為了運用的目的。

總之，教學過程本身是一門藝術，不同的教師在實施中有自己的特色，不同的學生需要用不同的教學策略來加以引導。教師在教學中只有注重合理運用各項教學策略，以學生為中心，才能使教學達到“高效”、“長久”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，實現(xiàn)素質教育的最終目的。

2008年4月

第四篇：有效運用課堂教學藝術,提高語文課堂教學效益

有效運用課堂教學藝術，提高語文課堂教學效益

吳山中心校五十埠小學 鄧曉宏

[內容摘要]：課堂教學是一門藝術，語文教師要能嫻熟地運用綜合的教學技能，構建有效課堂，提高語文教學效益。做到：精心設計導語，把學生領入作品的情景中去；創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生情感，調動學生學習積極性；巧妙運用過渡語，使教學內容銜接自然，緊密連貫，前后一體；用富有后勁，另人回味無窮的結束語，升華鞏固課堂所學；創(chuàng)設互動的課堂，發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。

[關鍵詞] 藝術 提高 效益

課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。教師如果有高超的教學藝術，那么他的教學也就會如虎添翼，備受歡迎。教學藝術不同于單憑語言來塑造藝術形象的文學藝術，也不同于運用音響、節(jié)奏、旋律、及人體動作來塑造藝術形象的表演藝術，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學的規(guī)律和美的規(guī)律而進行的一種獨創(chuàng)性的教學實踐活動，當今世界、教學改革的浪潮，正向著教學民主化、個性化、科學化、程序化推進。教學實踐活動越來越重視開啟學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。如何構建有效課堂，提高語文教學效益成為每個語文教師必須思考的問題。下面我結合新課程理念就如何提高語文課堂教學的有效性談幾點對策：

一、精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。

講課如同寫文章，布局結構很重要。俗話說：好的開頭等于成功的一半，因為成功的課堂開頭既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的求知欲，一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學進行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人中情”。

上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果。總之，開講是一門藝術，更是一種創(chuàng)造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領域與情感領域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意、猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產(chǎn)生共鳴，讓學生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

導入形式多種多樣，不拘一格。導語雖無一定之規(guī)，但有一定之妙?？偟脑瓌t是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，就是成功的導語。

二、傳設課堂情境，激發(fā)學生情感，調動學習積極性。

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情？有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。

而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中大家語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“想吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“弄什么就吃什么?！贝龑W生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴展了。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認真的讀取研究。在初二說明文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材?！犊滓鸭骸分形乙灾v臺講桌做為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》中，請學生做出范進中舉時的“拍、笑”等動作，同時結合語言表演，學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然便加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學中，完全可以在有的時候利用音樂長于文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。

三、巧妙運用過渡語，使教學內容銜接自然，緊密連貫，前后一體。

1、通過富有藝術情趣的問題情境的創(chuàng)設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內容的轉換課堂整體結構安排的天衣無縫。

2、教學內容前后雖自成章節(jié)，但又各自獨立。在這樣的交換處，教師要對前一部分進行總結，從而由前一部分導引到后一部分，使教學節(jié)拍分明，層次清楚。對前一部分的歸納總結應是一種精簡、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學轉入另一個環(huán)節(jié)。

3、教學由一內容過渡到相關的另一內容時，教者可抓住另一內容的性能、特點、作用、影響或者有關的人和事，進行渲染式的介紹、激勵。使學生產(chǎn)生學習的迫切感、好奇心、求知欲。這樣使過渡既自然、流暢，又扣人心弦，同時學生也易于接受新的知識內容。

4、一堂課中，如果所教學的內容由幾個段落或幾個層次所組成，教師在段與段、層與層間的過渡可以根據(jù)整個教學內容的各段、各層之間的內在聯(lián)系或抓住它們的特點過渡，這種前后一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超、過渡自然，則會使人有渾然一體、天衣無縫之感。

總之，課堂過渡語的運用，要承上啟下，既要承接前后的內容，又能導引所要講的知識，但又不能忸怩作態(tài)，故弄玄虛，要在“巧”字上下功夫。因此，課堂過渡是一門學問，是一門藝術。

四、用富有后勁，另人回味無窮的結束語，升華鞏固課堂所學。

課堂結尾也是一門藝術，好的結尾會使整個講述在歸納中得以升華，在練習中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音渺渺。古典章回小說很注意文章結尾，每當關鍵處，戛然而止，寫道“預知后事如何，且聽下回分解”云云。使人讀到興處，余味不絕，欲再睹為快。文章小說尚且如此，對于一堂課而言當然也不例外，要求課堂收尾像豹子尾巴一樣富有后勁，令人回味無窮，收益頗豐。

1、經(jīng)過詳細具體的講解、分析或精彩生動的鋪陳、抒情或嚴密精確的推理論證之后，為了使學生對所學知識有一個全面、系統(tǒng)的了解、認識，教師利用最后幾分鐘對內容進行歸納總結，寥寥數(shù)語，勾勒出其概貌、總體。

2、課堂教學要曉之以理，動之以情，以情激行。教師在講完一堂課之后，將內容深化、生發(fā)出去，將學生的情感推向高潮，使其產(chǎn)生共鳴。不但“知之深”，而且“愛之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地興奮不已。

3、有些課文，講解時，教師可先詳細講述、盡情鋪陳，然后用

一、兩句話點明要點、要旨，使教學精簡得神，猶如畫龍先不點睛，而后“點之則飛去矣”。這樣，“一石擊破水中天”，學生會有所頓悟；或：“牽一發(fā)而動全身”，使其能抓住問題的關鍵。

4、用空白藝術讓語文課堂充滿魅力。不同的讀者對空白有著不同的理解，因而也就產(chǎn)生了“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”的文學現(xiàn)象。當代中學生芳華正茂、感情充沛，想象力豐富。教師可在課堂結尾處留出空白，讓學生在空白情境中盡情釋放個體情感，自由想象，張揚個性。

除此之外，教師還可以采用其它形式作為課堂結尾，如演講、辯論、練習、解疑答問等?？偠灾?，如果能巧妙地設計課堂結尾，則會使整個教學渾然一體，富有后勁。

五、創(chuàng)設互動的課堂，發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。

教師只有把自己的激情、靈感、知識和經(jīng)驗與課程融會貫通，并且要與學生進行靈活的課堂交往，把學生的學習情緒和生活經(jīng)驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學才會富有吸引力。新課程對課堂教學改革的要求是要建立互動的師生關系，這不僅是因為在教學實踐活動中師生關系是最基本的關系，也是解決教學改革問題的突破口。高效的教學本質是良好師生交往互動。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下的向學生“傳話式”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。新課程強調，教學過程是師生共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生成為在教師引導下主動的，富有個性的學習個體。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生得到充分發(fā)展。而且還要育人，要著實促進學生全面健康發(fā)展。

新課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翻、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造。在這樣的課程里才能形成真正的“學習共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

第五篇：品德課堂教學如何有效追問

品德課堂教學如何有效追問

品德課堂的教學是品德教師與學生之間認知交流，思維碰撞，情感交融，品行升華的過程，是品德教師的優(yōu)良品行、有益的教學資源與學生之間互動、交流升華的教學。師生之間的問答是品德課堂教學基本存在形式。品德課的問答又不同于其他課，它重在對學生心靈的觸動，重在學生對教學內容的感悟，以提升學生的品質。因此，品德課的提問交流時更應注重追問的藝術，即在對某一問題或某一內容提問交流時，針對學生的回答，在一問之后又二次、三次等多次提問，對學生的思維活動作有效深入的疏導，直接指向學生思維的深度和心靈的深處，深化感悟，激發(fā)情感，促進導行，實現(xiàn)既定的教學目標。

如果把品德課堂教學比作高塔的話，有效的追問就是課堂教學進入佳境的梯子。這個梯子如果能適時搭好，學生就會更上一層樓，學生良好的道德品質的形成將會更加容易。那么在品德課堂教學中追問如何去把握呢？時機在哪？現(xiàn)結合教學實際從以下幾點談些粗淺的看法。

一、精心準備，為撩動學生心靈的漣漪作基礎

品德教師的教學是直接和學生的心靈交流與對話，品德課的提問交流時就更應注重追問的藝術性與人文性，只有這樣，學生才愿意打開自己心靈的大門愿意和你真誠地交流互動，品德課的教學目標才能有效達成。那該怎樣做呢？精心準備是必不可少的。

1、教師角色要“正”。

上品德課，教師應當是一個合作者，引導學生進行道德認知的學習，道德行為的培養(yǎng)，促使孩子自我進步，而不是一個權威者，告訴他必須怎么做。教師必須具備品德教師的一般品質--寬容、樂于接納學生。

2、把握資源要“透”。

特別是對品德課程標準，課文的提示語、關鍵詞、和教學目標的把握。要反復鉆研教材，調查、收集的教學資源，在用于課堂的教學資源中找到追問設計的“焦點”，在課文的重點、難點上設置問題，引導學生的道德觀。

3、設計問題要“精”。

課堂提問是經(jīng)常采用的一種教學手段，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學成功的重要因素之一。設計的問題要有啟發(fā)性，注重“問”的質量，研究“問”的藝術。教師的教學藝術在于點撥、啟發(fā)，在激發(fā)學生情感和培養(yǎng)學生能力上下功夫。為此教學目的不要過于復雜，突出重點，精心設計課堂提問，以利于學生邊學習教學資源邊思考，深刻地感受到教材中或課外的教學資源所要我們感悟的道德認知，有效地激發(fā)學生的道德情感，最大限度的影響學生的道德行為。在教學中應當經(jīng)常創(chuàng)設問題的情境，使學生在情境中通過積極活動感悟。

4、提升能力要“勤”。對教學內容和方法進行適時調整，迅速組織出新問題。教師要從傳統(tǒng)的對自身的提問研究較多轉向對學生的答問研究較多，注意時機，相機誘導。教師處理問題的方式不再是按部就班，而是躲過事先的設計，視具體情景而定。課堂提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平。只有這樣，才能駕馭品德課堂。

二、恪守規(guī)范，為撥動學生心靈的琴弦創(chuàng)機會

追問不同于一般的提問，它一方面表示教師已接收到了學生的意見，一方面要求學生作進一步的回答，其難點在于，它不是事先準備得好的。或許我們可以憑經(jīng)驗預先想象學生的反應，但學生經(jīng)常會有出人意料的回答，是想也想不盡的。它能暴露學生深層的想法，挖掘課程的深度與廣度，品德課就是要打開學生的心扉，傾聽學生的心里話，喚醒他心靈深處的德性。怎樣觸動學生的心弦呢？

1、對學生，尊重是基礎。

人際交往中，人們最希望得到的莫過于理解了，它會給人一種極大的尊重和安全感。這時學生往往愿意表現(xiàn)出與你敞開心靈真實的對話。與之相反，當學生發(fā)現(xiàn)自己誠實的回答得不到一點同情的時候，他會對下面的內容興味索然，甚至出現(xiàn)對立情緒。這樣的話，教師就自動站到了學生的對立面，道德認知的灌輸，道德情感的激發(fā)都無從講起了。如教學《我長大了》時，教師問學生做錯事情后怎么辦，學生說：“我要裝生病。”教師追問：“哦！為什么？”學生可能會回答：“生病了，爸爸媽媽就不會打我了?！崩^續(xù)追問：“為什么你生病了，爸爸媽媽就不會打你了？”（因為心疼）“爸爸媽媽在你生病時，心情會怎樣？”（著急）“你忍心讓爸爸媽媽著急嗎？”“爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)你是在撒謊，又會有什么感覺？”“……”在一開始尊重學生選擇的基礎上，追問效果往往會很好。反之，如果一開始就表示懷疑：“你這么做合適嗎？”學生就不知道怎么回答了。按他的理解水平當然是合適的，否則他就不會提出來了。

2、對問題，開放是前提。

封閉式問題只要求給出“是”或“否”的答案，迫使學生作出選擇，只能提供較少的甚至虛假的信息。在品德課教學中，營造真實的氛圍，讓學生無所顧忌的說，暢所欲言是培養(yǎng)學生真、善、美人品的基礎。與其在壓抑中沉默，不如在抒發(fā)中升華。還是上面的問題，學生說要裝病騙爸爸媽媽，如果教師問“這樣做合適不合適?！蹦沁€要學生回答什么？他當然只能根據(jù)從小所受的教育說“不合適”。開放式問題則可以引出多個答案，如果教師愿意的話，可以帶有一定的指向性。例如問：“你覺得這樣做有什么好處？”學生有相當?shù)淖杂烧f說自己的感覺，“可以逃避懲罰，可以受到關愛……”給學生暢所欲言的機會，也給教師找出漏洞，引入下一個話題的機會。

3、對追問，遞進是關鍵。

追問要有層次，層層遞進，以問促思，以問促情、以情感人。如《做學習有心人》第二課時的教學時，課開始讓學生做寫數(shù)子的游戲。寫完后，先問沒有寫錯的學生“怎么寫的？為什么一個都沒有錯？”接著追問“是什么原因讓你寫錯了呢？”“玩這個游戲你有什么感受？”“你明白了一個什么道理”學生在層層遞進式的思考與回答中，說原因，談感受，這道理也就自然而然會懂了。而且，有層次性的追問，由易入難，學生也易于思考，易于接受，道理也就容易引導了。

對追問，還應注重科學性、邏輯性。學生的心智發(fā)展水平隨年齡的變化而變化和品德課教材安排的螺旋上升都顯示了品德課中教師的追問必須符合科學性和邏輯性。教師的追問設計，必須符合小學生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學生的道德認知程度，心理接受能力，而有所區(qū)別?？傮w來說，宏觀上要求教師追問要符合學生的年齡特點，微觀上要求教師循序而問，由表及里，層層深入。

三、把握時機，為培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品行加助力

課堂教學追問的時機轉瞬即失，需要教師根據(jù)學生的學習情況，適時提出，凸顯“巧”追問，才能激發(fā)學生情感的火花，有效追問。

1、在“表面處”追問--活躍思維。

“表面處”即學生在積極學習、熱烈討論、情感交流中，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現(xiàn)象，而不能發(fā)現(xiàn)思想本質。這時，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學生?！霸偻钐幭胂肟?，這說明什么道理？”“你還有什么想法？”“如果你是他會……？”“長大之后，你會……？”教師這樣有意識地追問和引導，會培養(yǎng)學生良好的道德認知，激發(fā)學生的道德情感，促進學生良好的道德行為的發(fā)展。

2、在意外處追問--生成精彩。

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情，而不是理性上計劃了要發(fā)生的事。課堂教學就是即席創(chuàng)作，它是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。因此，課堂教學中隨時會發(fā)生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學過程中的“節(jié)外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，那么就會與有價值的“生成”擦肩而過。因此，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。在上《做學習有心人》教學中，忽然有位同學哭了起來，原來是這位的同學的采密本被旁邊的同學不小心弄破了。老師馬上組織教學說到“一個這樣愛惜采密本的同學應該是怎樣一個人？”并繼續(xù)追問“那你們認為**同學是不是一位愛學習的孩子呢？”“您們愿意向這位同學學習嗎？”“你們愿意幫助她把采密本補好嗎？”這時，這位同學已經(jīng)止住哭泣，破涕為笑了。追問之后，不僅解決了一件棘手的課堂以外，同時也讓學生明白了道理，一舉兩得。

3、在錯誤處追問--巧妙糾正。隨著社會、媒體、網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，學生的思想也發(fā)生了很大的變化，道德觀念也越來越薄弱。在小學品德課堂教學中，學生會經(jīng)常迸發(fā)出錯誤的思想觀念，而且，有的孩子甚至會完全認識不到自己的錯誤。我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的。”我們應正確看待學生的錯誤，明確錯誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。在學生出現(xiàn)表達錯誤時，教師如能在錯誤處進行暗示性地追問，會巧妙地糾正學生的錯誤。在教學《生活中的你我他》一課時，談到清潔工的職業(yè)時，有學生就認為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個不好的職業(yè)，甚至流露出看不起清潔工的思想。在教學中，老師及時追問“那你認為清潔工這個行業(yè)可不可以從360行中去掉呢？”“如果沒有清潔工，那我們的世界會怎樣？”“同學們一起設計一下，怎樣讓清潔工這個行業(yè)成為人人都喜歡干的行業(yè)？”三次追問后，那學生馬上意識到自己的言行不好，并從設計清潔工這個環(huán)節(jié)中還感到了清潔工行業(yè)的美好前景。在最后說理想時，他還樹立了做“新型清潔工”的理想。追問教學效果可想而知了。

4、在激情處追問--叩擊心靈。

品德課中，激發(fā)學生的情感，是培養(yǎng)學生品行，喚醒學生德性，樹立正確的價值觀的基礎。激發(fā)學生的情感成了品德課教學的關鍵步驟。在《網(wǎng)絡世界》的“觀看錄像，感知沉迷網(wǎng)絡的危害”這一板塊中，學生的情感是否能受到?jīng)_擊，心靈是否能受到震撼，決定了這節(jié)課的成敗。在第一段錄像的教學中，教師通過“想象一下，這樣一個在老師和父母面前稱得上是好學生、好孩子的人，將來會成為怎樣一個人？”“你們愿意和他交朋友嗎？”兩次追問，讓學生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。為第二段錄像的對比式教學打下了件事的基礎。在第二段錄像的教學中，教師通過“是什么讓他走上了死亡的道路呢？”“現(xiàn)在，留給他父母的是什么？”“聽了這個故事，同學們還有什么想說的嗎？”三次追問，讓學生立刻明白了網(wǎng)絡游戲的危害，不但危害自己，還影響自己的家人。層層追問，讓學生的心靈受到了震撼，教學效果良好。

5、在重難點處追問--水到渠成。

重難點的教學是一堂課的靈魂。重點把握了，難點突破了就意味著教學效果的達成。品德課的教學是師生心與心的交流，很多教學重難點的突破不是靠活動或多媒體能解決的。在教學《網(wǎng)絡世界》一課時，追問就起到了很好的效果。在學生談身邊事例時，教師三次追問“他這樣上網(wǎng)對身體健康、學習、生活有影響嗎？你感到痛心嗎？”“看到自己的孩子成績下降了，身體也越來越差了，家人感到怎樣？”“如果他這樣長期下去，后果會怎樣？”讓學生在交流中能深切地感受到網(wǎng)絡的危害，并能從后面的對待網(wǎng)絡行動中看到，學生們已經(jīng)完全明白了應該正確對待和使用網(wǎng)絡。

追問是品德課堂教學有效進行的催化劑，是品德課堂教學中重要的教學手段，更是精妙的教學藝術。在品德教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計、實施課堂追問，既能促進學生道德認知的學習，道德情感的激發(fā)，又能實現(xiàn)教學目標的基本控制，在與其他教學手段的配合下，使品德課堂更加有效，從而促進學生道德品質更好的發(fā)展。