第一篇：小學數(shù)學課堂五步教學法學習體會

小學數(shù)學課堂五步教學法學習體會

趙 君

山小學數(shù)學課堂五步教學法學習體會

程改革注重培養(yǎng)學生探究性學習能力?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指 ：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合 交流數(shù)學的重要方式”。認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。

一、創(chuàng)設教學情境，提出數(shù)學問題。

數(shù)學情境的創(chuàng)設就起到激發(fā)學生探究欲望，使學生樂于探究的作用。教師在創(chuàng)設情境時要考慮孩子的天性，盡可能富于童趣，生動活潑。在可能性一課中我設計了這樣一個活動，學生從口袋里摸球，每人多摸幾次每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。

同時兒童好勝心強,對富有挑戰(zhàn)性的問題更樂于嘗試、探索。對于數(shù)學情境中包含數(shù)學問題，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。教師有意識地刺激了學生的學習需要，學生渴望研究，學習起來自然格外認真、主動。

二、組織有效教學，探究數(shù)學本質(zhì)。獨立探究離不開學生對探究權(quán)利的自由支配。因此在數(shù)學學習過程中，教師要樹立強烈的學生意識，把權(quán)利和探究機會讓給學生，給學生足夠的時間去探究，讓學生自己選擇自己的方式，設計自己的活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考等方法，在研學中獲取知識。教師必須做到“學生會自己解決的，不提示；學生能自己思考，不暗示；學生能自己評價”。讓學生形成自己探究學習的能力和刻苦鉆研的精神。

例如在《三角形內(nèi)角和》這一課，教師不暗示學生探究三角形三內(nèi)角的方法和途徑，而是引導學生思考探究三角形內(nèi)角和的方法：“你能證明三角形的內(nèi)角和就是180度嗎？”從而引導學生進行思考，然后通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的結(jié)果。事實證明學生在老師的引導下，能夠獨立運用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法順利地開展探究活動，證明三角形的內(nèi)角是180度。

三、致力問題核心，建立數(shù)學模型。

學生獨立探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以進行合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。最多不超過百人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學生鼻子走。前面說到在學習“三角形內(nèi)角和”時，學生通過運用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的內(nèi)角和，我在學生獨立探究的基礎(chǔ)上再安排小組的合作探究，新的探究方法就這樣在學生的思維碰撞下產(chǎn)生了，有一個小組用把長方形分成兩個三角形，利用長方形四內(nèi)角的和是360°探究得到三角形內(nèi)角和是180°如在學習“梯形的面積”中教材把梯形轉(zhuǎn)化成已學的平行四邊形來推倒梯形的面積公式，除了轉(zhuǎn)化成平行四邊形外，有的學生擅長把梯形轉(zhuǎn)化成三角形、長方形來探究。通過不同的轉(zhuǎn)化，學生可以用多種方法推倒梯形的面積公式，思維得到了提高。

四、設計有效檢測，解決實際問題。

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。教師設計的練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學的應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。

五、升華經(jīng)驗成果，深化數(shù)學內(nèi)涵。

及時而有效的評價，是進行探究性學習的持續(xù)推動力。在課堂教學應重視以下兩點：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學思想方法

第二篇：小學五步課堂教學法

“五步”課堂教學模式

新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想。今年以來，河一小學積極響應課改的號召，校領(lǐng)導和老師在課程改革中做了各種嘗試與摸索，制定了河一小學“五步”課堂教學法。本教學法很適合我校教育教學實際情況，更利于提高我校教育教學成績。

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為依據(jù)，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質(zhì)量和水平。

二、課改理念：

讓教師品味精彩人生

讓學生回味快樂童年

三、課堂教學模式改革的目標

1、提高課堂教學效率，狠抓教育教學質(zhì)量。

2、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)會學習的人才。

四、“五步”課堂教學法如下：

第一步：預熱學習。

1、師生飽含激情走進課堂。

2、了解檢查學生的預習情況。

第二步： 自主學習。布置本堂課的學習任務，讓學生自學、群學，在自學中理解、感知學科內(nèi)容。

第三步：合作學習。

1、學生在教師的指導下展示對知識、問題的認識和積累。

2、提升學生解決問題的能力。

第四步：達標練習。

1、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2、培養(yǎng)學生對知識適時地總結(jié)、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展學習。讓學生課堂學到的知識及時得到拓展。

第三篇：淺談數(shù)學五步教學法

致力核心,打造以學生為主的高效課堂

淺談數(shù)學五步教學法

哈拉道口中心校：趙偉

摘要：數(shù)學五步教學法，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。本文講述了“自主式五步教學法”在數(shù)學教學中的應用。

關(guān) 鍵 詞：數(shù)學五步教學法；數(shù)學教學；自主學習學案。

正文：為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校大力提倡改變其傳統(tǒng)的教學模式和大膽學習“五步教學法”的五步教學模式：創(chuàng)設教學情境———組織有效活動———致力核心問題——設計有效檢測——升華經(jīng)驗成果。我校通過一段時間的時間與探究發(fā)現(xiàn)該教法效果很好，不僅解放了學生，開發(fā)了學生，提升了學生，而且使課堂的教學容量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認識與大家分享：

五步教學的第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設教學情境，數(shù)學情境不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式與眾不同，而在于學生有對數(shù)學問題作出的反應，能否使學生產(chǎn)生認

識沖突，真正激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，產(chǎn)生想解決數(shù)學問題的強烈愿望。

第二個環(huán)節(jié)是組織有效教學，大約20分鐘左右。教師要提出有效的問題，“懂”、“透”、“化”的境界?！岸本褪抢斫饨滩牡慕Y(jié)構(gòu)，“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性，教材的重點、難點和關(guān)鍵?！盎苯處熞越滩臑橐罁?jù)，結(jié)合學習對象的特點與生活經(jīng)驗，經(jīng)過自己的思維去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。應該在尊重教材的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地使用教材，使教材上的學習內(nèi)容更貼近學生的實際，因材施教，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

五步教學的第三個環(huán)節(jié)是致力問題核心，大約3分鐘左右。以問題為中心開展學習活動，致力核心問題，建立數(shù)學模型。也就是要求我們在設計課堂教學問題時，給學生布置活動任務時所設計的問題必須目標明確，目的性強，要求清楚，從而聚焦焦點問題，經(jīng)過獨立思考、小組討論、合作交流想法和做法，去偽存真，去粗取精由表及里抽象出數(shù)學概念、公式、定義定理等。提出的問題要突出趣味性、啟發(fā)性、適度性、目標性。

第四個環(huán)節(jié)是設計有效檢測，大約十五分鐘。練習時數(shù)學教學的有機組成部分，是學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和發(fā)展能力必不可少的要素，是學好數(shù)學的必要條件，是可能教學的重要組成部分，練習的好壞直接影響學生學習質(zhì)量的高低，練習的設

計可以分成基礎(chǔ)練習、變式練習、綜合練習、開放練習。教師應想方設法設計好的檢測題，通過解題處理好“知識結(jié)構(gòu)化”與“知識問題化”的關(guān)系，引導學生掌握知識技能，積累活動經(jīng)驗，感悟策略方法，學會思考，注視知識的整合，把一個個的知識點通過練習，形成知識體系，連接成“平面”、“立體”，從而提高學生綜合運用知識能力。

五步教學的第五個環(huán)節(jié)是升華成果，大約2分鐘。學生的能力不在于顯性知識的掌握的怎么樣，能力是隱性知識的外顯；素質(zhì)不在于顯性知識的掌握的怎么樣，素質(zhì)是顯性知識的內(nèi)化與升華。一堂課的結(jié)束時，教師要讓學生將公式的推導過程，概念、法則的形成過程、解決問題的分析過程重新梳理，總結(jié)出理論，又能感悟到數(shù)學思想方法的重要性。

總之，新課改勢在必行，而“五步教學法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主，后以學生為主，本教法則是先以學生為主，后教師參與。讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第四篇：硬筆書法課堂五步教學法

硬筆書法課堂六步教學法

硬筆書法在現(xiàn)實學習和生活中有著非常重要的實用性作用，推廣和普及硬筆書法，刻不容緩，怎樣才能在較短時間內(nèi)讓學生更科學更容易更迅速掌握并提高書寫及審美水平呢？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)出一套教為完整的課堂五步教學法，現(xiàn)付諸筆端，以共廣大書友及專家批評指正。

第一步：精講

在硬筆書法教學中，“講”在每一節(jié)課占有至關(guān)重要的地位。首先是講什么、怎么講？這就要求老師要有較高的理論水平及實踐能力，才能講得生動具體，讓學生一聽就懂，并能記憶深刻。

比如：在筆畫教學中，講豎畫的寫法時候，教師可運用多媒體課件示范，把兩種豎畫（懸針、垂露）的形態(tài)特征放大并注明每一個書寫步驟中的輕重、緩急、筆畫形態(tài)等（也可以在黑板上用粉筆勾勒出來）。如下圖：

邊畫邊講，讓學生一邊聽，眼睛跟著筆尖走，大腦同時也在思考記憶，這樣很快在不知不覺中掌握了該筆畫的特征及寫法了（相近的筆畫采用對比的方法講，效果更佳。容易區(qū)分、避免混淆）。

精講一般在一節(jié)課中占用的時間大概為5—10分鐘最佳，多則不宜。要突出“精”。

第二步：互動

在書法課堂上最忌死板硬套，一味灌注式教學，老師講，學生聽，然后寫。那樣，學生的興趣難以激發(fā)起來，要讓學生變被動為主動學習，才能事半功倍。

老師在講課時要時刻注意學生的動態(tài)，要充分發(fā)揮學生的主動性、參與性、創(chuàng)造力、及想象力等，并能向正確的方向引導。

如：在某同學上課時不注意聽講、思想開小差，這時候老師可點名請他重復剛才所講的內(nèi)容，他肯定回答不上來，可以請他的同桌幫忙回答。讓他意識到上課不注意的后果。日后自會改正過來。我個人認為，沒有必要上課總講一些注意聽講、不要講話之類的話，要注意 課堂教學的方法。

還有在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)言極少，性格內(nèi)向的學生，給他予以故里并多與她們互動，帶動他們的積極性，讓性格內(nèi)向的學生活潑起來，要讓他們感受到老師很重視他們，這是在教學上的互動也是在心靈上的互動，拉近師生間的距離。

第三步：板書

這里所指的板書是讓學生到黑板上書寫。這樣的好處是：給學生表現(xiàn)的機會，有利于老師掌握學生所領(lǐng)悟的情況，并能在其板書的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以示全班同學。

一般在老師講完之后，挑選幾名同學到黑板上書寫，比一比，看一看，看誰寫的又快又好。這樣不失為調(diào)動學生積極性的好辦法。經(jīng)過實踐證明，該方法教學效果明顯，學生積極踴躍，課堂氣氛活躍。

第四步：點評

點評的過程其實就是一個審美的過程，一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。比如，在學生在黑板上書寫完之后，可以讓其余學生舉手點評，從起筆、行筆、收筆、筆畫形態(tài)等方面逐一點評，找出存在的問題，這時候，所講的常見錯誤基本上就可以對號入座了。這樣既鞏固了所學知識，也讓學生明確了哪種寫好，好在哪里，哪種不好，不好在什么地方。鍛煉了學生的審美能力（眼力）同時也提高了書寫水平。

當然，學生點評有時候不是很全面，老師要予以正確引導。第五步：練習

點評之后，就是學生學生認真練習的過程了。練字的時候要保持安靜，凝神靜氣，按照所學認真書寫。

練習時方法又分為“臨”和“摹”，“摹重在筆畫傳神，“臨”旨在掌握結(jié)構(gòu)合理、到位。摹要注意每個筆畫的起筆、行筆、收筆、筆畫形態(tài)等。臨要注意每個筆畫的運筆之外，還要注意字的結(jié)構(gòu)、占個、大小等，盡量要與范字相似，這樣才能達到練習的效果。

在練習的過程其實就是一個觀察、思考、實踐應用的過程。第六步：糾正

在練習的過程中，老師要巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在書寫過程中存在的問題，并及時糾正。這要求老師要練就一雙“火眼金睛”，在巡視的過程中，一眼就能看出問題，并能讓學生意識到問題所在，及時改正。錯誤的寫法寫的越多，錯的越遠。要避免這一點。

還有在課堂和家庭作業(yè)的批改上的糾錯問題，有很多老師批改作業(yè)很認真，圈圈點點，評語也寫的很全面，我很佩服他的敬業(yè)，但是，其收效卻不如人愿，有很多學生都報有一種完成任務的心理，至于老師的評語卻無人問津，針對此情況，我認為iehai是有時間盡量堅持面批，當面批改，指出問題及時糾正，不拖泥帶水，今日事今日畢。

以上是硬筆書法課堂教學的一些基本方法，應循序漸進，靈活運用。

第五篇：數(shù)學五步教學法Word 文檔

五步教學法學習心得

學習了一種新的教學方法——“五步教學法”。這種教學方法包括教學流程、情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行五步。這五步，是一個緊密聯(lián)系的有機整體，不可截然分開，前一步為后一步打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，后一步是在前一步基礎(chǔ)上的發(fā)展與拓展。這五步是，步步為營，層層推進，實用高效。

“五步教學法”的第一步是“教學流程”。這一步是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。同時，教學流程這一步，也是教師為教學準備材料、進行教學設計的階段，材料準備充分了，教學設計合理了，才能為以后的“情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行”四步打好基礎(chǔ)。這一步做好了，教師才能在實施教學時操作自如，游刃有余。我認為，這一步做成的“成果”，也可以展示給學生看，使他們對學習內(nèi)容和計劃有個整體感知，增強其學習的目的性。

“ 情境導入”是“五步教學法”的第二步。這一步的目的，是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關(guān)鍵是如何設計教學情景。根據(jù)視頻學習和自己的理解，我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發(fā)揮增強學生興趣、激發(fā)學習熱情的作用，為下一步的“探究活動”創(chuàng)造良好的條件。

探究活動是教師引導學生在熟悉情景后，對情景進行思考、分析、討論和理解的過程。要組織好學生的探究活動，教師應該根據(jù)情景設計設置探究性問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失；同時，這些探究性問題還應該具有開放性，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，讓每一個學生都有話想說，都有話可說，都能夠參與到探究活動中來。組織探究活動的方式是多種多樣的，自主學習、分組討論、實地調(diào)查、師生合作等這些形式既可單獨利用，也可結(jié)合起來實施。需要注意的問題是，探究活動的形式必須符合情景設計和問題設置，符合學生實際（如學生的研究能力、知識狀況等），必須符合教學目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設置探究性問題時，我覺得可以讓學生

參與進來，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)現(xiàn)問題，從而更加全面地認識情景，這樣可以提高學生的分析和解決問題的能力、思維能力等。

探究活動的目的和結(jié)果是達到“五步教學法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材知識的回歸、認可與接受。通過探究活動實現(xiàn)理念的形成，對學生來說，是在不知不覺中完成的，沒有教師板著面孔一味說教的感覺，因此對從探究活動中獲得的知識、理念愿意認可，樂意接受，才會在以后的生活學習中自覺地踐行。由于探究活動中所有的結(jié)論、觀點并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善于對學生探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)，要引領(lǐng)學生回歸教材。

知識如果不用，就沒有任何價值，必須學以致用。所以，“五步教學法”把最后一步設置為“學生踐行”。“學生踐行”是對第四步“探究活動”的進一步深化和發(fā)展，是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。教學流程、情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行，這五步既步步為營，各有各的特點，又層層深入，前一步為下一步的完成打好基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，后一步是前一步的深入；這五步相互聯(lián)系、綜合運用，符合學生的認識規(guī)律和身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于知識的接受與消化吸收，有利于教師教學目標的達成。一句話，“五步教學法”實用高效。只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！