第一篇：如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

淺談如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

摘要：數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常重要，特別是我們的智障學(xué)生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到很多困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種有利的元素，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使智障學(xué)生更快更好地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 智障生 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)能力 分層教學(xué)

數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)涉及很多方面，智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力相對(duì)較弱，因而對(duì)其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要具體化，通過(guò)三年對(duì)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺(jué)得直觀的觀察判斷能力、動(dòng)作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)數(shù)學(xué)的理解、實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)對(duì)于智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來(lái)培養(yǎng)智障學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力呢，以下是我教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、以情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力

“情境創(chuàng)設(shè)”在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中起著極為重要的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，幫助智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地認(rèn)知與理解，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1、選取智障學(xué)生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如：在進(jìn)行“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察他們熟悉的教室，要求他們說(shuō)一說(shuō)我們的教室有什么，有多少？學(xué)生通過(guò)觀察，紛紛說(shuō)出了教室里有：1臺(tái)電視機(jī)、2扇門(mén)、4扇窗戶、8個(gè)學(xué)生等數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的身邊情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自已身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高其對(duì)數(shù)學(xué)的觀察判斷能力。

2、情境創(chuàng)設(shè)趣味化

在中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把情境創(chuàng)設(shè)成為活動(dòng)化的情境，能充分地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中活躍起來(lái)，在經(jīng)過(guò)口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。更好地保證了智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于其從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度。在教學(xué)“10的組成”這一課，我創(chuàng)設(shè)了小猴子摘桃的情境，請(qǐng)學(xué)生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來(lái)的桃子分別放入兩個(gè)盤(pán)子里，想一想可以怎么分？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我班學(xué)生都非常積極、主動(dòng)地參與其中，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對(duì)新知識(shí)的理解，也為其初步的實(shí)踐運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

3、把數(shù)學(xué)情境融入進(jìn)生活場(chǎng)景中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從生活中來(lái)，但最終目的是要運(yùn)用到生活中去，我們的社區(qū)教學(xué)為我們的老師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。如：根據(jù)本月社區(qū)教學(xué)單元主題——認(rèn)識(shí)雨具，在我們的社區(qū)理事單位“新一佳超市”里進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)“3的組成”，老師拿出三把傘，請(qǐng)學(xué)生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學(xué)生自己分一分，從而得出結(jié)論：3可以分成1和2，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生又得出另一個(gè)結(jié)論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，而且也為智障學(xué)生蒙發(fā)探索意識(shí)作好輔墊。

4、情境創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)本月的單元主題教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文、社區(qū)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，把在社區(qū)實(shí)踐中拍攝的錄像資料應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。例如：我班本月單元主題內(nèi)容是——認(rèn)識(shí)糧食，在社區(qū)超市認(rèn)識(shí)“糧食”過(guò)程中注入數(shù)學(xué)教學(xué)，并把這些教學(xué)活動(dòng)拍攝下來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂中用多媒體放映出來(lái)。這種動(dòng)態(tài)化的情境創(chuàng)設(shè)不僅能充分地利用教學(xué)資源，且使智障學(xué)生看到錄像中的自己而感到興奮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

5、構(gòu)建層遞式情境系統(tǒng)

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上不只創(chuàng)建一個(gè)情境，而是教師利用聲音、畫(huà)面、實(shí)物、場(chǎng)景等多種手段創(chuàng)設(shè)多種情境。這多種情境，應(yīng)該是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分地理解課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境進(jìn)行無(wú)縫連接，使創(chuàng)設(shè)的情境成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)6的組成這一課時(shí)，我先出示“動(dòng)物園”，讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有幾種動(dòng)物，在游“動(dòng)物園”的過(guò)程中，小猴子請(qǐng)小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請(qǐng)小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環(huán)節(jié)。這樣按照事物的發(fā)展邏輯串聯(lián)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭很高，沒(méi)有枯燥的感覺(jué)。

課堂情境的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口，學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是以動(dòng)手操作為主體的低智能思維活動(dòng)，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展智障學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。

（一）操作過(guò)程有序化

根據(jù)智障學(xué)生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點(diǎn)，操作過(guò)程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學(xué)程序分三步。

第一步操作：先拿出4個(gè)雪花片放到課桌上，邊拿邊數(shù)。問(wèn)：課桌上一共有幾個(gè)雪花片？學(xué)生回答：4個(gè)雪花片。再問(wèn)：四個(gè)雪花片用幾來(lái)表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請(qǐng)你從4個(gè)雪花片中悄悄地拿起一個(gè)雪花片藏到抽屜里，問(wèn)：悄悄地拿掉一個(gè)雪花片可以用幾表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“1”放在課桌上。

第三步操作：?jiǎn)枺赫n桌上還剩下多少個(gè)雪花片？操作：數(shù)一數(shù)，又問(wèn)：可以用什么方法來(lái)做！學(xué)生回答：用減法來(lái)做。操作：在總數(shù)4與減數(shù)1之間放上減號(hào)。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，因而，操作活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過(guò)這樣有序的操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了他們積極的動(dòng)作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協(xié)調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感觀，共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，智障學(xué)生更需如此。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個(gè)正方形，用編織條沿著書(shū)本圍一圈就可以圍出一個(gè)長(zhǎng)方形等，這不僅激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還打開(kāi)了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評(píng)價(jià)機(jī)制促發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師在練習(xí)鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、自改或互評(píng)、互改，通過(guò)這樣的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和表達(dá)能力，建立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、以互助為平臺(tái)，促進(jìn)智障生間的合作與交流 小學(xué)〈〈數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但這一目標(biāo)對(duì)于智障學(xué)生來(lái)講是高不可攀的，他們可以在老師的引導(dǎo)、幫助下自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作與實(shí)踐，并能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣，可對(duì)于主動(dòng)探索與合作交流這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)就非常困難了。但事實(shí)上，他們更需要這樣的教育教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設(shè)法為其搭建平臺(tái)，使智障生之間有較好的互動(dòng)與交流。下面是我根據(jù)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性所建立的一個(gè)互助機(jī)制：

（一）按照“組內(nèi)組間皆異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。我們班雖然一共只有9位學(xué)生，但他們個(gè)體間的差異性相當(dāng)大，因而在分組時(shí)是做不到“組間同質(zhì)”的，我根據(jù)每位學(xué)生的階段性成長(zhǎng)目標(biāo)及他們的思維能力、理解能力、動(dòng)手能力及氣質(zhì)類型等主要方面合理搭配，把本班9位學(xué)生分成三組。把學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較弱有待提高的學(xué)生分成一組；把動(dòng)手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生與剛插班進(jìn)來(lái)需要在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣上反復(fù)鞏固的學(xué)生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學(xué)生分成一組，通過(guò)這樣的組合使每個(gè)智障學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

（二）課桌椅的排列：變長(zhǎng)期以來(lái)的“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)為“U“形結(jié)構(gòu)排列，目的是縮短學(xué)生與學(xué)生間的距離，教師與學(xué)生之間的距離，便于組內(nèi)互助、交流，便于教師對(duì)智障學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行小組間互助：智障學(xué)生的課堂應(yīng)該是更加得豐富多彩，刺激學(xué)生的各種感官，更好地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因而，教師會(huì)在整個(gè)教室的周圍布置上各種練習(xí)題讓學(xué)生做，小組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)就會(huì)協(xié)助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生做練習(xí)題，并在一旁貼一貼、畫(huà)一畫(huà)幫助其理解。在平時(shí)的作業(yè)中，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)根據(jù)老師所教給的引導(dǎo)思路幫助小組內(nèi)的同學(xué)理解題目意思、解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）組織全班學(xué)生之間進(jìn)行互助：在上課過(guò)程中，教師會(huì)叫個(gè)別學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，但由于語(yǔ)言表達(dá)有一定的困難，老師就請(qǐng)全班學(xué)生一起幫助他把想說(shuō)的話說(shuō)完整，這有利于讓學(xué)生放松緊張情緒，調(diào)整思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（五）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)互助學(xué)習(xí)的監(jiān)控。小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同學(xué)的過(guò)程中有很大的局限性，因?yàn)樽鳛橹钦蠈W(xué)生，他原本自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就相當(dāng)薄弱，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的引導(dǎo)與協(xié)助，這樣不利于知識(shí)的習(xí)得。這時(shí)候，教師就要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控互助學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助程度較好的智障學(xué)生掌握引導(dǎo)與協(xié)助的方法，促進(jìn)智障生之間的相互交流。

總之，智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)其以后的發(fā)展意義重大，為他們以后融入社區(qū)、融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。這也要求我們特殊教育的老師努力學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想與教學(xué)理念，把培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念緊密銜接起來(lái)，讓我們的智障生在更加優(yōu)化與和諧和教學(xué)氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過(guò)我們的一致努力，他們的數(shù)學(xué)能力會(huì)有很大的提高，他們的全面素質(zhì)也會(huì)大幅度提升。

第二篇：如何提高智障學(xué)生注意力

如何提高啟智學(xué)生注意力

一、弱智兒童的注意特點(diǎn)

注意力容易分散是弱智兒童的特征之一。那種沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)，不需要作任何意志努力的無(wú)意注意在弱智兒童的注意力中占優(yōu)勢(shì)。而有意注意，即有一定目的，需要作一定得意志努力才能辦到的注意則發(fā)展遲緩。因此弱智兒童過(guò)于依賴新奇的刺激和較強(qiáng)的注意對(duì)比度。

弱智兒童注意范圍狹窄，可接受的信息量少。例如有關(guān)注意的研究表明，在單位時(shí)間內(nèi)，弱智兒童的注意光度僅為正常兒童的一半左右。弱智兒童注意的分配與轉(zhuǎn)移比正常兒童差，他們很難根據(jù)任務(wù)的改變把注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，因此常常表現(xiàn)出顧此失彼，像正常兒童那樣一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)，他們會(huì)感到很困難。

二、如何通過(guò)有效的途徑（課堂）提高學(xué)生的注意力

心理學(xué)關(guān)于培養(yǎng)兒童注意力的方法很多，主要包括以下幾個(gè)方面：一是正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)；二是培養(yǎng)學(xué)生善于組織自己注意的能力，三是善于引導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意的交替，發(fā)展內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)注意的調(diào)控作用等，但由于弱智兒童的注意具有特殊性，因此，在培養(yǎng)其注意力時(shí)，還要運(yùn)用一些特殊的方法，具體做法如下：

（一）放慢講課速度，拓寬注意范圍

智力落后兒童注意的范圍比一般人狹窄，感知的速度慢，如果教師象對(duì)待正常兒童一樣對(duì)待他們，那是大錯(cuò)特錯(cuò)的，因?yàn)樗麄兊囊曈X(jué)范圍狹窄，讀書(shū)只能一個(gè)字一個(gè)字的念，寫(xiě)字只能教一筆寫(xiě)一筆，數(shù)小棒只看眼前的，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要放慢講課速度，減少教學(xué)情景中的不必要刺激，細(xì)分教材的難易點(diǎn)，并采用小步子，多循環(huán)，多強(qiáng)化反復(fù)進(jìn)行反應(yīng)速度的訓(xùn)練，注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的課堂訓(xùn)練，我校中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力明顯提高，如七年級(jí)一位智力重度殘疾兒童，從先認(rèn)讀一個(gè)字，到一個(gè)詞，再到一句話。

（二）方法靈活多樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)方法靈活多樣，能增強(qiáng)弱智兒童學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣在引起和保持注意上具有重大意義，有些興趣可以直接由工作本身引起，有些興趣可以間接地由對(duì)活動(dòng)結(jié)果的追求而引起。智力落后兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，教師必須了解學(xué)生已有的興趣，了解其興趣發(fā)展的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。為了時(shí)時(shí)喚醒他們沉睡的大腦，老師不斷的變換教學(xué)手段，不斷地調(diào)整他們的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用五環(huán)訓(xùn)練法，一環(huán)是課前說(shuō)唱法，念兒歌，唱兒歌，并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演。二環(huán)是提醒法。師生問(wèn)答：如師說(shuō)“請(qǐng)大家注意看”，學(xué)生說(shuō)“訓(xùn)練眼睛”。這樣活躍了學(xué)生大腦神經(jīng)，然后進(jìn)行口，眼，腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練，然后教師出示有形有色的幾何體讓學(xué)生認(rèn)讀，比一比看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得快，能做到脫口而出的加以表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中提高注意力。三環(huán)是調(diào)整法，由于弱智兒童注意穩(wěn)定性差，特別是低年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定不到五分鐘就出現(xiàn)疲倦現(xiàn)象，出現(xiàn)

煩躁，多動(dòng)，東張西望高聲嚷嚷等現(xiàn)象。這時(shí)的老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，變換教學(xué)手段，由靜變動(dòng)，由口動(dòng)到手動(dòng)。四環(huán)是激勵(lì)法。弱智兒童對(duì)自己缺乏信心，許多事情他們都覺(jué)得自己可望而不可及，往往不敢嘗試，甚至處于冷漠狀態(tài)，封鎖了自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高注意力，教師在課堂上盡量設(shè)計(jì)一些讓多層次學(xué)生能接受的題型。五環(huán)游戲法，老師安排有意識(shí)的游戲，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們注意的靈活性，課堂上老師精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行游戲練習(xí)。讓學(xué)生既感到輕松，又學(xué)到知識(shí)。

三、增加一些專門(mén)的訓(xùn)練：

1、拼圖、下棋：讓孩子學(xué)會(huì)拼圖，并逐漸增加拼圖的快書(shū)。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單棋類的玩法。

2、在聽(tīng)故事前先向孩子提出問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)完后回答。還可以要求他聽(tīng)完故事后把故事的內(nèi)容復(fù)述給你聽(tīng)。

3、經(jīng)常讓孩子幫助你拿各類小東西，從一件到幾件不等，要求在一次中完成。“請(qǐng)你幫我拿一個(gè)蘋(píng)果、一把小刀、一些紙巾和幾個(gè)牙簽?！苯?jīng)常讓孩子做傳口信的人?！案嬖V外公，今天晚上9點(diǎn)中央電視臺(tái)有他喜歡的節(jié)目。”從簡(jiǎn)短的到長(zhǎng)一些的語(yǔ)句。

4、讓孩子聽(tīng)和看錄音磁帶和圖書(shū)畫(huà)面內(nèi)容相一致的那種配套圖書(shū)。它和電視的不同之處在于，孩子對(duì)電視故事的理解取自于畫(huà)面，也就是用來(lái)看理解故事，并且長(zhǎng)時(shí)間看電視對(duì)眼睛有損害。而這種圖書(shū)卻是以聽(tīng)磁帶為主，用圖片來(lái)加深理解，這種以聽(tīng)講為主的學(xué)習(xí)方法，對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)有非常大的幫助。孩子在聽(tīng)、看的過(guò)程中不僅豐富了他的知識(shí)，提高了他對(duì)事物的理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他安靜、集中注意力去聽(tīng)講的好習(xí)慣。

5.“哨兵”站崗。目的：發(fā)展兒童肢體保持注意的能力；方法：給兒童規(guī)定一情境，讓兒童扮演“哨兵”站崗，保持靜站姿勢(shì)，堅(jiān)持時(shí)間越長(zhǎng)越好。

6.魚(yú)桿游戲。目的：培養(yǎng)孩子視覺(jué)注意的能力。方法：孩子手持魚(yú)桿，去吊指定目標(biāo)。

7.悄悄話。目的：發(fā)展兒童聽(tīng)覺(jué)注意的能力。方法：告訴孩子一句話，讓其以傳悄悄話的形式去告訴另外的“家庭成員”，事后檢查正確率。

8.倒數(shù)數(shù)。目的：培養(yǎng)孩子專注力。方法：讓孩子從任意數(shù)開(kāi)始倒數(shù)。、找不同訓(xùn)練法。通過(guò)讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。、找相同的訓(xùn)練法。找出兩種材料（或兩種以上材料）之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。、合成訓(xùn)練法

例：⑴父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個(gè)數(shù)。

如父親：1，2，3，母親：4，5，6

兒童：7，8，9

⑵ 父母拿出一些書(shū)，然后與兒童一起整齊地?cái)[到書(shū)架上。

要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。、在棋盤(pán)上，擺上7，8個(gè)棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三篇：淺談智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與提高能力并行

淺談智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與提高能力并行

摘要：本文在從多年的實(shí)踐工作中，根據(jù)智障兒童的實(shí)際，設(shè)計(jì)了各種各樣的游戲，自制了多種學(xué)具、卡片，目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、游戲化、生活化，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)更進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，讓孩子快樂(lè)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，培養(yǎng)各種能力，讓智障兒童融入這飛速發(fā)展的社會(huì)。會(huì)。

關(guān)鍵詞：

智障學(xué)生

課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)興趣

游戲數(shù)學(xué)

各種能力

正文：數(shù)學(xué)本身是一門(mén)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，它要求人的思維能力偏高。然而我們面對(duì)的兒童存在智力缺陷即智障兒童。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上表現(xiàn)在，感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體、不連貫，遲鈍、刻板、理解力差，缺乏想象力合綜合分析力；邏輯思維能力、抽象概括能力更差。概念凌亂模糊，形成過(guò)程緩慢，對(duì)知識(shí)掌握的慢，遺忘的快；學(xué)習(xí)的注意力不集中，穩(wěn)定性差等特點(diǎn)。面對(duì)這些特殊群體，我作為一名特教工作者，就是要幫助他們通過(guò)學(xué)習(xí)、康復(fù)、教育，克服障礙，跨越障礙，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體、有社會(huì)公德、法制觀念、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、具備一定的文化知識(shí)、自我服務(wù)技能、健康的行為習(xí)慣，即生活自理，自食其力，適應(yīng)社會(huì)，成為一名遵紀(jì)守法的好公民。如何才能使他們的心理、生理缺陷得以矯正，更好地向常人邁進(jìn)，以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)淺析。

一

加強(qiáng)直觀教學(xué)

增加各種游戲性練習(xí)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 培養(yǎng)各種能力

偉大的科學(xué)家愛(ài)英斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我們知道數(shù)學(xué)雖然枯燥，但它是解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題所必須的。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本的核心理念，以生活為核心的思路。因此我們首先必須從生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，即問(wèn)題——興趣——解決問(wèn)題——提高能力；其次教學(xué)過(guò)程中還要降低知識(shí)的要求，遵循小步子、多循環(huán)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不費(fèi)力；再次還要激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)游戲等多種形式，讓孩子在玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中得；盡管智障兒童認(rèn)識(shí)有缺陷，但仍具有一定的榮譽(yù)感和自尊心的，因此學(xué)習(xí)過(guò)程多給以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)樹(shù)立起孩子學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)各種能力。

加強(qiáng)直觀教學(xué)即運(yùn)用直觀教具、學(xué)具、幻燈、圖片實(shí)物等直觀事物，強(qiáng)調(diào)課堂演示的印象和學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的效果——增加感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，從感性上升為理性。如：我在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的6個(gè)蘋(píng)果，提問(wèn)：要求把6個(gè)蘋(píng)果分給家人爸爸、媽媽、自己三個(gè)人吃，大家分一分，同學(xué)們高高興興分開(kāi)了，有的給每個(gè)人分的同樣多，有的不一樣，為什么呢？通過(guò)提問(wèn)，有的說(shuō)爸爸工作辛苦該多吃，有的說(shuō)媽媽操勞多所以應(yīng)多分，有的說(shuō)家里每個(gè)人都應(yīng)該一樣。我說(shuō)大家說(shuō)的非常好，都能想到父母，我們應(yīng)該有尊老敬老，孝敬大人的良好品德，這些同學(xué)值得表?yè)P(yáng)?？墒呛⒆诱情L(zhǎng)身體的時(shí)候也應(yīng)該吃，所以今天老師要求每個(gè)人分的一樣多，我們看幻燈，亮出6個(gè)大蘋(píng)果和爸爸、媽媽、孩子的頭像，然后移動(dòng)幻燈片上的紅蘋(píng)果到每個(gè)人的頭像下面，邊移動(dòng)邊說(shuō)，我們先給每個(gè)人分一個(gè)，若沒(méi)有分完，再每人分一個(gè)，直到分完為止?？纯疵總€(gè)人分了幾個(gè)？2個(gè)。即每個(gè)人分的一樣多，這就是我們今天學(xué)的“平均分”，板書(shū)：平均分。接著出示小黑板，上面有8個(gè)梨，要求平均分給4個(gè)同學(xué)（本班4個(gè)同學(xué)的頭像），輪流讓每個(gè)同學(xué)上臺(tái)板演，并且讓同學(xué)們相互糾正，同時(shí)培養(yǎng)他們相互幫助的習(xí)慣，老師監(jiān)督，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“平均分”的含義。

課堂游戲一：組織學(xué)生分兩組做奪紅旗游戲，讓學(xué)生拿10個(gè)五角星的圖片，要求平均分給2個(gè)同學(xué)和5個(gè)同學(xué)兩種分法，分別分分看，看哪一組獲勝，獲勝的給以紅旗表?yè)P(yáng)，差的給以小紅花鼓勵(lì)，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)他們集體觀念，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

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游戲二：我們?cè)偻嬉粋€(gè)當(dāng)“小老師”的游戲，就是檢查某個(gè)同學(xué)“平均分”做的對(duì)不對(duì)，盡量讓每個(gè)同學(xué)都去檢查一下，對(duì)的劃“√”號(hào)，錯(cuò)的劃“X”號(hào)（1）{O O O O O O O O O O}

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通過(guò)直觀教具的使用和自己動(dòng)手的操作以及不同形式的游戲性練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，孩子們樂(lè)學(xué)，如：還有分小組搶答競(jìng)賽、郵遞員送信、找朋友游戲、走迷宮等，我將這些游戲融入到各個(gè)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，平時(shí)多思考，多做可下功，用多種手段激發(fā)學(xué)生潛能，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中、興趣中掌握了知識(shí)，加深了對(duì)概念的理解，促進(jìn)了記憶的發(fā)展。課后練習(xí)：回家后，有家長(zhǎng)陪同繼續(xù)玩數(shù)學(xué)游戲，加深記憶，玩中長(zhǎng)知，趣味中培養(yǎng)了各種能力。

二

開(kāi)展課外活動(dòng)

培養(yǎng)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力

叔本華說(shuō)過(guò)：“天賦的才能，固然能彌補(bǔ)教育的欠缺，但是，卻無(wú)法彌補(bǔ)教育才能的欠缺?！蔽覀兊闹钦蟽和褪且ㄟ^(guò)教育來(lái)補(bǔ)償其生理缺陷。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了生活，改善生活，根據(jù)智障兒童的生活實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課外活動(dòng)即游戲活動(dòng)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，又能營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，既提高了學(xué)習(xí)興趣，解決了生活中的問(wèn)題，又培養(yǎng)了生活能力。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)完“元、角、分”和“千克、克”這兩部分內(nèi)容時(shí)，就專門(mén)在學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這有助于自理能力的培養(yǎng)。首先將活動(dòng)室的一邊設(shè)置成百貨商店，另一邊是蔬菜市場(chǎng)，商店、菜店的商品均由老師學(xué)生自制或從家里拿來(lái)做示范用，把每件商品上標(biāo)上都標(biāo)上價(jià)格，售貨員和顧客均有學(xué)生輪流擔(dān)任，老師充當(dāng)市場(chǎng)管理員的角色?；顒?dòng)開(kāi)始了，由學(xué)生拿著一定數(shù)量的人民幣學(xué)具卡，去自由購(gòu)買(mǎi)商品，在玩的過(guò)程中注意禮貌用語(yǔ)。在買(mǎi)蔬菜時(shí)幫助學(xué)生對(duì)秤“的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。購(gòu)買(mǎi)物品是無(wú)論是售貨員還是顧客都先算一下該付多少錢(qián)和該找多少錢(qián)。游戲結(jié)束后，我們?cè)u(píng)一下那個(gè)售貨員賣的多，賬算得清就授予“先進(jìn)工作者”的稱號(hào)，顧客呢，看誰(shuí)在購(gòu)物時(shí)遵守秩序，賬算得清就評(píng)為“好顧客”，游戲完了再輪換一次繼續(xù)玩，多次進(jìn)行這樣的活動(dòng)，逐漸提高孩子的自理能力、公德意識(shí)、遵紀(jì)守法，學(xué)會(huì)與人和諧相處的能力?；氐郊依镆蠹议L(zhǎng)陪同孩子上街買(mǎi)自己想要買(mǎi)的東西，在買(mǎi)東西時(shí)家長(zhǎng)督促孩子自己算賬并付款，這樣進(jìn)一步加強(qiáng)孩子各方面能力的培養(yǎng)。

總之，就是要遵循謝靜仁的《讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活》，切實(shí)為了智障學(xué)生的終身發(fā)展，以人為本，以生活為核心，真正反映貼近生活的教育回歸，去設(shè)置課程、設(shè)置游戲、設(shè)置活動(dòng)，為提高智障孩子的生活質(zhì)量，走出一條適合智障兒童的生存之道，提高他們的幸福指數(shù)。我們特教工作任重而道遠(yuǎn)，我將應(yīng)用新的理念努力鉆研，不斷創(chuàng)新，因材施教，讓每個(gè)智障兒童盡其所能，有自己的特色，這將是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

《智障兒童創(chuàng)意教學(xué)拓展教程》——作者：韓汝芬

中國(guó)民主法制出

版社

《智力落后心理、教育、康復(fù)》——作者：陳云英

高等教育出版

電話：*** 郵編：032300

第四篇：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒(méi)有很好地貫徹與實(shí)施。面對(duì)新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。

然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。

各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒??

生3：我們組整理水果有：蘋(píng)果、梨子、香蕉??（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧?！庇?guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的；正方形是長(zhǎng)方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí)，就是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！?/p>

小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：他摸到的是6號(hào)，生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)，生3：我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。

生2：不行，要全部放6號(hào)球。

師：為什么？

生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。

教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第五篇：談如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力

談如何讓“預(yù)習(xí)”做成為適度高效課堂的“先鋒”

預(yù)習(xí)作為一個(gè)老生常談的話題大家似乎并不陌生，而把學(xué)案做助手輔助學(xué)生預(yù)習(xí)也已經(jīng)深入我們的教學(xué)，然而當(dāng)我們花大力氣培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？

現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)——

(1)不顧及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂上 “燙剩飯”。

(2)“唯學(xué)案”教學(xué)，只要學(xué)案上有的必講，且唯恐學(xué)生不會(huì)，講的是細(xì)而又細(xì)；只要是學(xué)案上沒(méi)有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。

（3）老師不能正確面對(duì)課堂上眾多的不確定因素，依然“唯我獨(dú)講”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說(shuō)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)來(lái)又帶著新問(wèn)題出去的課堂是高效的；經(jīng)過(guò)一節(jié)課的洗禮學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所提升的課堂是高效的。作為左右著“課堂方向大權(quán)”的老師該如何做才能避免“預(yù)習(xí)”的“”無(wú)用“，以及課堂的“無(wú)效”的產(chǎn)生呢？怎樣做才能真正使“預(yù)習(xí)”成為課堂的“先鋒”，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結(jié)合實(shí)際談一談自己的做法：

【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，從兩方面檢查預(yù)習(xí)情況：一是讀書(shū)是否到位，可以通過(guò)檢查組員的課 本批批畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)情況來(lái)判斷，也可以通過(guò)提問(wèn)書(shū)上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)來(lái)判斷；二是學(xué)案完成情況，內(nèi)容是否完整，尤其是學(xué)案上提出的問(wèn)題是否思維到位。在此基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)把組內(nèi)組員的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)記錄。

[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量展現(xiàn)在黑板上，以便下面上課有備無(wú)患。如《水中生活的動(dòng)物》一課，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)了解，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是(1)個(gè)別學(xué)生讀書(shū)不到位，不能做到批批畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)(2)讓他們提出要探究的問(wèn)題，他問(wèn)卻不會(huì)提。（3）側(cè)線是什么？它有什么作用？像問(wèn)題（1）只要再次強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的方法即可。而問(wèn)題(2)和（3）則需要學(xué)完后來(lái)解決。

【問(wèn)】———課本檢測(cè)。方法是通過(guò)讓學(xué)生解答或驗(yàn)證新知中基本的題目，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)案中基本知識(shí)的掌握情況，看到了問(wèn)題，了解了情況，為下面新知的探討打下良好的知識(shí)、心理基礎(chǔ)。于是又進(jìn)入了下一個(gè)檢測(cè)展示環(huán)節(jié)。如上面《水中生活的動(dòng)物》一課，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)檢測(cè)問(wèn)題是：你能否驗(yàn)證一下魚(yú)鰭在游泳中的作用，可以是書(shū)上的方法，也可以是自己想的方法。學(xué)生能用不同的方法驗(yàn)證魚(yú)的各種鰭在游泳中的作用，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于魚(yú)在水中生活的特點(diǎn)已經(jīng)初步了解。但是否真的明白魚(yú)鰭的作用？于是又進(jìn)入了下一個(gè)檢測(cè)展示環(huán)節(jié)。

[切]——檢測(cè)展示。通過(guò)望聞問(wèn)，也就是說(shuō)在上面查擺問(wèn)題的基礎(chǔ)上，出一組檢測(cè)題目，通過(guò)生生交流，師生探討，確定癥結(jié)所在，弄清得病的根源，這時(shí)教師再準(zhǔn)確的“切”——開(kāi)方、抓藥、動(dòng)手術(shù)各

種方法一應(yīng)具全，都可選用，只要治療方法切中要害，把問(wèn)題解決在課堂上就決不只是空話，最終達(dá)到對(duì)本節(jié)課中的新知適時(shí)、徹底的學(xué)透徹。如《水中生活的動(dòng)物》在上面的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一組題

（1）魚(yú)游泳時(shí)能控制身體前進(jìn)是靠......（）

A、胸鰭擺動(dòng)B、腹鰭擺動(dòng)C、尾鰭擺動(dòng)D、背鰭擺動(dòng)

（2）如果把魚(yú)的胸鰭和腹鰭都剪掉，發(fā)現(xiàn)魚(yú)將…………..（）

A、身體失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不變

C、游動(dòng)自如D、游速快，但易翻轉(zhuǎn)

（檢測(cè)本節(jié)課的重點(diǎn)放在了魚(yú)鰭在游泳中的作用上了，從課后情況來(lái)看效果很好。）

那么通過(guò)對(duì)這組題目的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而確定下面的學(xué)習(xí)方向。

【評(píng)析】：

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為預(yù)防課堂上出現(xiàn)無(wú)效環(huán)節(jié)，抓好切入點(diǎn)很關(guān)鍵。像上面第一和第二環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)預(yù)習(xí)的一個(gè)反饋，而該反饋環(huán)節(jié)，就是為了初步了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況，以確定教師自己設(shè)計(jì)的檢測(cè)環(huán)節(jié)是否適度。上面第三個(gè)環(huán)節(jié)雖然是書(shū)上內(nèi)容的再現(xiàn)，但是有目的的提升，即教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)書(shū)上新知的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該學(xué)會(huì)用不同的區(qū)別于書(shū)上的方法去驗(yàn)證，所以該環(huán)節(jié)是“必須的”。上面第四個(gè)環(huán)節(jié)，就是為了把準(zhǔn)本節(jié)課的“脈”，測(cè)查學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)到底對(duì)新知的了解的程度，還存在多大的不會(huì)空間，下面的教學(xué)的“線路”應(yīng)該畫(huà)到哪去。

所以說(shuō)預(yù)習(xí)后的課堂存在著很大的“不確定性”，教師課前的“預(yù)設(shè)”應(yīng)該非常精細(xì)，既要考慮到困難孩子的水準(zhǔn)，又要預(yù)測(cè)到優(yōu)等學(xué)生的能力，只有這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，游刃有余于課堂上，達(dá)到課堂真正的適度高效。