第一篇：智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

摘 要： 智障兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，智力低于正常人，因而對(duì)他們的教育教學(xué)，引起教育界越來(lái)越廣泛的關(guān)注。為此，國(guó)家專門設(shè)立了特殊教育機(jī)構(gòu)，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行特殊的教育教學(xué)，使得他們能夠?qū)W會(huì)生存的基本技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，從而為日后的自立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以智障兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并且就這些不足之處提出了改進(jìn)建議，加強(qiáng)對(duì)智障兒童的特殊教育，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，使其能獨(dú)立生活，做對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞： 智障學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

一、智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有階段特殊教育的需求。

自1989年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)表《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》，作為新中國(guó)成立以來(lái)首次明確提出特殊兒童教育的問(wèn)題，之后把特殊教育正式納入義務(wù)教育中。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，特殊教育，尤其是智障兒童的教育，在我國(guó)受到越來(lái)越多教育工作者的支持。然而，隨著特殊教育的開(kāi)展，從最初接受輕中度智障兒童，到如今的中重度智障兒童，以往的教材已經(jīng)無(wú)法適用于現(xiàn)在的受教育群體，教材的陳舊使得智障兒童的教育受到阻礙，造成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求不同步的局面，對(duì)于智障兒童日后的工作和生活會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，需要教育工作者們共同努力，了解現(xiàn)階段特殊教育的需求，制定出符合當(dāng)前智障兒童發(fā)展需要的教材。

2.教材重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視生活化教學(xué)。

關(guān)于智障兒童的教學(xué)，主要不是為了讓他們學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，而是要讓他們學(xué)習(xí)將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自理能力，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，甚至造福于社會(huì)的目的。因此，技能培訓(xùn)和生活實(shí)踐很重要。然而，就目前情況來(lái)看，很多特殊教育學(xué)校，為了使學(xué)生免受意外傷害，將教材上很多的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了刪減，只留下少部分可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技能培訓(xùn)，使得學(xué)生不能完全掌握課本內(nèi)容。加之?dāng)?shù)學(xué)課程本來(lái)就較抽象，沒(méi)有是實(shí)體化的工具輔助，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)異于天方夜譚。因此，只有將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的日常生活中，才能使學(xué)生更好地吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)方式單調(diào)，缺乏兒童天性。

由于智障兒童學(xué)習(xí)能力較差，情感方面也比較敏感脆弱，這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間教育開(kāi)導(dǎo)他們。尤其是在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的理解和記憶對(duì)于智障兒童來(lái)講，是一件很困難的事情，處理不當(dāng)?shù)脑?，很容易讓他們?duì)數(shù)學(xué)失去興趣。就當(dāng)前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，確實(shí)存在這一問(wèn)題。許多教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大大降低，不利于教育工作的開(kāi)展。然而無(wú)論智力是否正常，小孩子愛(ài)玩的天性都是無(wú)法改變的。因此，教師要牢牢把握這一點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，利用兒童的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

二、智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

1.生活化的教學(xué)內(nèi)容。

生活化的教學(xué)要求是將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事物引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，先在主觀上讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被接受。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時(shí)，普通的教學(xué)方式是先熟悉1加1、1加2、1加

3、加4加5……按照不斷計(jì)算、反復(fù)記憶的形式，將最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)算法傳授給學(xué)生。但這種教學(xué)方式對(duì)于智障兒童卻是不適用的，他們記憶和理解能力都較差，常人花費(fèi)兩三天就能記住的公式，他們差不多要花費(fèi)兩三倍的時(shí)間，甚至更多。因此，為了使學(xué)生能夠較快地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)算法，教師可以利用學(xué)生身邊的事物完成。例如，教師可以要求學(xué)生將自己喜歡的水果帶到學(xué)校，每個(gè)人三四個(gè)即可，然后老師和學(xué)生圍成圓圈，將水果擺在中間，教師依次詢問(wèn)每個(gè)人帶來(lái)的水果種類和數(shù)量，讓他們將相同種類的水果擺在一起，算一算幾個(gè)人帶來(lái)相同的水果，一共有多少。這樣的教學(xué)方法能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.多樣化的教學(xué)模式。

多樣化的教學(xué)模式充分利用了小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心和新鮮感，消除了單一的教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥無(wú)趣的課堂氛圍，也給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)影像、視頻、圖片的結(jié)合，給學(xué)生的感官帶來(lái)全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶?？茖W(xué)研究表明，音樂(lè)的欣賞對(duì)于治療智障兒童有著一定的功效，在播放音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)的旋律和節(jié)奏都對(duì)學(xué)生的大腦思考產(chǎn)生著重要影響。因此，教師可以在課堂上播放與數(shù)學(xué)有關(guān)的歌曲，比如較流行的兒歌《數(shù)鴨子》，在學(xué)生聽(tīng)歌曲的時(shí)候，在屏幕上打出小鴨子的圖像，并用唱歌的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生提問(wèn)“快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，到底多少鴨”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到談?wù)撝?，更能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)智障兒童的潛能。

3.游戲化的教學(xué)方法。

游戲化的教學(xué)方法完全把握住了小學(xué)生愛(ài)玩的這一天性，通過(guò)小游戲的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，并且在游戲過(guò)程中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在無(wú)形之中受到教育，是古人倡導(dǎo)的“寓教于樂(lè)”的很好體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，教師可以在課堂上設(shè)置積木搭建的小游戲，在課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生一套積木。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師拿出其中一種，以“三角形”為例，要求學(xué)生找出自己手中相同形狀的積木，并舉起來(lái)向教師示意。這種方式使學(xué)生了解到不同的幾何圖形的名稱。同時(shí)，教師還可以將兩個(gè)等腰直角三角形拼接在一起組成正方形，讓學(xué)生體會(huì)到幾何圖形變換的魅力，并且教師要趁熱打鐵，告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，正方形的內(nèi)角和是360度。通過(guò)小小的拼接游戲，讓學(xué)生了解到三角形與正方形之間的關(guān)系。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主拼接，尋找不同幾何圖形之間的聯(lián)系，從而得到更多的親身體驗(yàn)和樂(lè)趣，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

4.注重因材施教。

智障兒童分為輕、中、重度三個(gè)等級(jí)，不同的智障程度有不同的教學(xué)方法；相同的智障程度，由于每個(gè)人的心理生理差異，在接受知識(shí)的快慢上也會(huì)有所不同。這就需要教師在日常教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，這就是所謂的因材施教。首先，加強(qiáng)師生之間的交流。教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，而且是學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師。由于智障兒童的特殊性，教師要花費(fèi)更多心力打開(kāi)學(xué)生的心扉，這需要技巧和時(shí)間，教師要主動(dòng)走入學(xué)生中間，與學(xué)生討論問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)和游戲，既是良師又是益友。其次，教師可以設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足，向?qū)W生詢問(wèn)改進(jìn)意見(jiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，能夠使課堂變得更和諧，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更融洽，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

智障兒童作為先天智力發(fā)育不全的群體，雖然在我國(guó)所占比重不多，但仍舊不可忽視。對(duì)于他們的教育教學(xué)，無(wú)論是社會(huì)還是國(guó)家部門，都要將其當(dāng)做重要的課題來(lái)對(duì)待。本文通過(guò)對(duì)智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究，提出了一些改進(jìn)意見(jiàn)，希望能為智障教育提供嶄新的思路，推動(dòng)智障教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

淺談如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

摘要：數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常重要，特別是我們的智障學(xué)生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到很多困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種有利的元素，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使智障學(xué)生更快更好地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 智障生 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)能力 分層教學(xué)

數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)涉及很多方面，智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力相對(duì)較弱，因而對(duì)其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要具體化，通過(guò)三年對(duì)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺(jué)得直觀的觀察判斷能力、動(dòng)作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)數(shù)學(xué)的理解、實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)對(duì)于智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來(lái)培養(yǎng)智障學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力呢，以下是我教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、以情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力

“情境創(chuàng)設(shè)”在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中起著極為重要的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，幫助智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地認(rèn)知與理解，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1、選取智障學(xué)生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如：在進(jìn)行“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察他們熟悉的教室，要求他們說(shuō)一說(shuō)我們的教室有什么，有多少？學(xué)生通過(guò)觀察，紛紛說(shuō)出了教室里有：1臺(tái)電視機(jī)、2扇門、4扇窗戶、8個(gè)學(xué)生等數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的身邊情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自已身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高其對(duì)數(shù)學(xué)的觀察判斷能力。

2、情境創(chuàng)設(shè)趣味化

在中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把情境創(chuàng)設(shè)成為活動(dòng)化的情境，能充分地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中活躍起來(lái)，在經(jīng)過(guò)口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。更好地保證了智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于其從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度。在教學(xué)“10的組成”這一課，我創(chuàng)設(shè)了小猴子摘桃的情境，請(qǐng)學(xué)生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來(lái)的桃子分別放入兩個(gè)盤子里，想一想可以怎么分？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我班學(xué)生都非常積極、主動(dòng)地參與其中，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對(duì)新知識(shí)的理解，也為其初步的實(shí)踐運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

3、把數(shù)學(xué)情境融入進(jìn)生活場(chǎng)景中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從生活中來(lái)，但最終目的是要運(yùn)用到生活中去，我們的社區(qū)教學(xué)為我們的老師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。如：根據(jù)本月社區(qū)教學(xué)單元主題——認(rèn)識(shí)雨具，在我們的社區(qū)理事單位“新一佳超市”里進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)“3的組成”，老師拿出三把傘，請(qǐng)學(xué)生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學(xué)生自己分一分，從而得出結(jié)論：3可以分成1和2，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生又得出另一個(gè)結(jié)論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，而且也為智障學(xué)生蒙發(fā)探索意識(shí)作好輔墊。

4、情境創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)本月的單元主題教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文、社區(qū)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，把在社區(qū)實(shí)踐中拍攝的錄像資料應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。例如：我班本月單元主題內(nèi)容是——認(rèn)識(shí)糧食，在社區(qū)超市認(rèn)識(shí)“糧食”過(guò)程中注入數(shù)學(xué)教學(xué)，并把這些教學(xué)活動(dòng)拍攝下來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂中用多媒體放映出來(lái)。這種動(dòng)態(tài)化的情境創(chuàng)設(shè)不僅能充分地利用教學(xué)資源，且使智障學(xué)生看到錄像中的自己而感到興奮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

5、構(gòu)建層遞式情境系統(tǒng)

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上不只創(chuàng)建一個(gè)情境，而是教師利用聲音、畫面、實(shí)物、場(chǎng)景等多種手段創(chuàng)設(shè)多種情境。這多種情境，應(yīng)該是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分地理解課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境進(jìn)行無(wú)縫連接，使創(chuàng)設(shè)的情境成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)6的組成這一課時(shí)，我先出示“動(dòng)物園”，讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有幾種動(dòng)物，在游“動(dòng)物園”的過(guò)程中，小猴子請(qǐng)小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請(qǐng)小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環(huán)節(jié)。這樣按照事物的發(fā)展邏輯串聯(lián)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭很高，沒(méi)有枯燥的感覺(jué)。

課堂情境的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口，學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是以動(dòng)手操作為主體的低智能思維活動(dòng)，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展智障學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。

（一）操作過(guò)程有序化

根據(jù)智障學(xué)生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點(diǎn)，操作過(guò)程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學(xué)程序分三步。

第一步操作：先拿出4個(gè)雪花片放到課桌上，邊拿邊數(shù)。問(wèn)：課桌上一共有幾個(gè)雪花片？學(xué)生回答：4個(gè)雪花片。再問(wèn)：四個(gè)雪花片用幾來(lái)表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請(qǐng)你從4個(gè)雪花片中悄悄地拿起一個(gè)雪花片藏到抽屜里，問(wèn)：悄悄地拿掉一個(gè)雪花片可以用幾表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“1”放在課桌上。

第三步操作：?jiǎn)枺赫n桌上還剩下多少個(gè)雪花片？操作：數(shù)一數(shù)，又問(wèn)：可以用什么方法來(lái)做！學(xué)生回答：用減法來(lái)做。操作：在總數(shù)4與減數(shù)1之間放上減號(hào)。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，因而，操作活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過(guò)這樣有序的操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了他們積極的動(dòng)作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協(xié)調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感觀，共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，智障學(xué)生更需如此。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個(gè)正方形，用編織條沿著書(shū)本圍一圈就可以圍出一個(gè)長(zhǎng)方形等，這不僅激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還打開(kāi)了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評(píng)價(jià)機(jī)制促發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師在練習(xí)鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、自改或互評(píng)、互改，通過(guò)這樣的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和表達(dá)能力，建立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、以互助為平臺(tái)，促進(jìn)智障生間的合作與交流 小學(xué)〈〈數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但這一目標(biāo)對(duì)于智障學(xué)生來(lái)講是高不可攀的，他們可以在老師的引導(dǎo)、幫助下自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作與實(shí)踐，并能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣，可對(duì)于主動(dòng)探索與合作交流這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)就非常困難了。但事實(shí)上，他們更需要這樣的教育教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設(shè)法為其搭建平臺(tái)，使智障生之間有較好的互動(dòng)與交流。下面是我根據(jù)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性所建立的一個(gè)互助機(jī)制：

（一）按照“組內(nèi)組間皆異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。我們班雖然一共只有9位學(xué)生，但他們個(gè)體間的差異性相當(dāng)大，因而在分組時(shí)是做不到“組間同質(zhì)”的，我根據(jù)每位學(xué)生的階段性成長(zhǎng)目標(biāo)及他們的思維能力、理解能力、動(dòng)手能力及氣質(zhì)類型等主要方面合理搭配，把本班9位學(xué)生分成三組。把學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較弱有待提高的學(xué)生分成一組；把動(dòng)手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生與剛插班進(jìn)來(lái)需要在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣上反復(fù)鞏固的學(xué)生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學(xué)生分成一組，通過(guò)這樣的組合使每個(gè)智障學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

（二）課桌椅的排列：變長(zhǎng)期以來(lái)的“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)為“U“形結(jié)構(gòu)排列，目的是縮短學(xué)生與學(xué)生間的距離，教師與學(xué)生之間的距離，便于組內(nèi)互助、交流，便于教師對(duì)智障學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行小組間互助：智障學(xué)生的課堂應(yīng)該是更加得豐富多彩，刺激學(xué)生的各種感官，更好地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因而，教師會(huì)在整個(gè)教室的周圍布置上各種練習(xí)題讓學(xué)生做，小組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)就會(huì)協(xié)助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生做練習(xí)題，并在一旁貼一貼、畫一畫幫助其理解。在平時(shí)的作業(yè)中，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)根據(jù)老師所教給的引導(dǎo)思路幫助小組內(nèi)的同學(xué)理解題目意思、解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）組織全班學(xué)生之間進(jìn)行互助：在上課過(guò)程中，教師會(huì)叫個(gè)別學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，但由于語(yǔ)言表達(dá)有一定的困難，老師就請(qǐng)全班學(xué)生一起幫助他把想說(shuō)的話說(shuō)完整，這有利于讓學(xué)生放松緊張情緒，調(diào)整思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（五）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)互助學(xué)習(xí)的監(jiān)控。小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同學(xué)的過(guò)程中有很大的局限性，因?yàn)樽鳛橹钦蠈W(xué)生，他原本自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就相當(dāng)薄弱，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的引導(dǎo)與協(xié)助，這樣不利于知識(shí)的習(xí)得。這時(shí)候，教師就要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控互助學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助程度較好的智障學(xué)生掌握引導(dǎo)與協(xié)助的方法，促進(jìn)智障生之間的相互交流。

總之，智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)其以后的發(fā)展意義重大，為他們以后融入社區(qū)、融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。這也要求我們特殊教育的老師努力學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想與教學(xué)理念，把培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念緊密銜接起來(lái)，讓我們的智障生在更加優(yōu)化與和諧和教學(xué)氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過(guò)我們的一致努力，他們的數(shù)學(xué)能力會(huì)有很大的提高，他們的全面素質(zhì)也會(huì)大幅度提升。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业挠^點(diǎn)與做法：

1．讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課本材料的實(shí)用性

從學(xué)生日常的買菜、買學(xué)習(xí)用品讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。因此，我在備每一節(jié)課時(shí)都要想到所講知識(shí)與哪些生活的實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農(nóng)村小學(xué)的孩子，生活中到處與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)中盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，做到不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的，就讓學(xué)生動(dòng)手操作獲取知識(shí)；總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就要做到“從生活中來(lái)，到生活中去，體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)”。

2．把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛、與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣和親近，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。

3．創(chuàng)造性地使用情景圖、模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

打開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)課賦予了活力，更為我的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書(shū)本上以圖的形式來(lái)展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)圖片、實(shí)物、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，還用模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。

4．創(chuàng)設(shè)平等愉快，民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于交流發(fā)言

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實(shí)際上每個(gè)孩子都是好孩子，只是他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)不同而已。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在其他同學(xué)面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光面和面容對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳憬裉毂憩F(xiàn)很不錯(cuò)”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很有主見(jiàn)?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”。“你說(shuō)的這一點(diǎn)很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說(shuō)的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要觀察分析學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中我都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過(guò)程，在這一過(guò)程中，我時(shí)刻記住創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，處理教學(xué)中的“突然”事例，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我把觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，使所教的小學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生善思的場(chǎng)所，提高能力的主陣地。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法（定稿）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，如何更好地，更有效的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)更直接的讓學(xué)生接觸到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要的課題。我們都知道，要想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，必須要以有效的教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)體驗(yàn)；和諧

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-300-01

在對(duì)于小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的心理和生理都處于一個(gè)成長(zhǎng)的階段，他們無(wú)法像成年人一樣去思考和感悟，所以教師必須探索出一個(gè)適合小學(xué)生的教學(xué)道路，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著極為重要的意義。隨著新課改政策的逐漸推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)方法上的要求也是不斷的更新，根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生在理論中的學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加的具有實(shí)際意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最根本的目的是為了在實(shí)踐中的應(yīng)用，是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的，是為了能夠在以后的生活中發(fā)揮作用的。正是由于此，數(shù)學(xué)的教學(xué)絕不可脫離現(xiàn)實(shí)生活，必須要與實(shí)際生活相結(jié)合。

所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在于準(zhǔn)備的過(guò)程中要注意，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和實(shí)際生活有著怎樣的聯(lián)系。對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活里，什么樣的情況下會(huì)使用到，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，這就需要教師的發(fā)現(xiàn)和探索。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中僅僅是直白的講述，缺少必要的生活例子來(lái)支撐，那么學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中必然是枯燥乏味的，這樣的課堂必然是無(wú)法取得高效率的；有些知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行自主探索的，教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到知識(shí)，這樣才能記憶的更加深刻。有句話叫做：革命從群眾中來(lái)，到群眾中去。數(shù)學(xué)也可以說(shuō)是從生活中來(lái)，最終回到生活中的。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種體驗(yàn)的過(guò)程

小學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)所在，也是學(xué)生正式接受教育的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)，傳統(tǒng)的印象大多都是枯燥，抽象，難以理解，那么怎樣才能使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也變得具有趣味性，讓學(xué)生能夠更加輕易的去理解呢？主要還是在于學(xué)生和數(shù)學(xué)的接觸。我們都知道，每個(gè)人每一天都是在生活的，生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們的身邊，如果數(shù)學(xué)更加與生活接近，那么數(shù)學(xué)就會(huì)更加親近，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是更加的簡(jiǎn)單。

生活是具體的，實(shí)際的，但是數(shù)學(xué)是抽象的，如果將抽象的數(shù)學(xué)融入到具體的生活中，數(shù)學(xué)更加的生活化，與學(xué)生的接觸更加親近，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加的有興趣。根據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，其心理活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)事物是不可分離的。對(duì)于處于小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中情感因素影響會(huì)占據(jù)比較大的比重。當(dāng)某一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更加的親近，更加的熟悉的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)更加的濃厚，也只有在這個(gè)時(shí)候，他們才會(huì)走進(jìn)數(shù)學(xué)，才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)更加有信息，更加主動(dòng)的結(jié)合生活去感受數(shù)學(xué)。

三、模擬情景教學(xué)，使得數(shù)學(xué)和生活更加自然的結(jié)合在數(shù)學(xué)的教材中，書(shū)本上配有很多的插圖和故事，還有一些可愛(ài)的卡通人物和動(dòng)物，這可以說(shuō)將原本抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加通俗和實(shí)際了，實(shí)際上這也是對(duì)于實(shí)際教學(xué)中的一種幫助。教材之所以作為教材，是經(jīng)過(guò)很多專家和學(xué)者們的不斷研究和討論之后的結(jié)果，這是編者們根據(jù)他們的人生閱歷和理解，將知識(shí)融入到書(shū)本中，通過(guò)各種各樣的圖片或者故事給學(xué)生和教師們展示出來(lái)。但是教室們必須要注意到一點(diǎn)，圖片和故事的使用，只是給予教師們一個(gè)教學(xué)的啟示，幫助教師去發(fā)掘更多的教學(xué)方法，而不是讓教師局限在課本之內(nèi)的圖片和故事中。

通過(guò)一個(gè)具體的生活場(chǎng)景，從生活中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們從生活情景中學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生能夠迅速的投入到學(xué)習(xí)的角色中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深刻的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。通過(guò)生活情景的展示，讓學(xué)生自己參與到情景中，動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有趣味性。

四、和諧師生關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的感性因素的比重更加多，所以如果師生關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生排斥數(shù)學(xué)教學(xué)老師，那么必然對(duì)于數(shù)學(xué)失去興趣，不會(huì)去主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

要想建立起良好的師生關(guān)系，首先需要教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和了解，包括每一個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。既然有考試，那么必然有先后之分，但是這并不代表排名在前的學(xué)生就一定比排名在后的學(xué)生好，這并不是證明學(xué)生能力高低的比準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要了解并理解學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信，避免在全班面前讓學(xué)生下不了臺(tái)，給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平的機(jī)會(huì)和待遇；其次，教師和藹的目光和和善的語(yǔ)言對(duì)于師生關(guān)系都起到一個(gè)重要的維系作用。諸如“今天表現(xiàn)的很好”，“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你提出的意見(jiàn)很不錯(cuò)”等等，這樣可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的重視，感受到公平和民主，極大的促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系。

總而言之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必然是要經(jīng)歷一個(gè)從迷惑到實(shí)踐的過(guò)程的，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的不斷創(chuàng)新和探索，不斷的發(fā)展自我，不斷的反思自我，使得課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué).2011

[2] 王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].山東師范大學(xué).2014

[3] 熊 覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué).2013

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。談話法

談話法，又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。3 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

6、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

7、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）

實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法.自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 , 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論 , 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn) , 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ”。在這個(gè)過(guò)程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。

“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。