第一篇：小學(xué)體育教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

論文大賽

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

子長(zhǎng)縣 李家岔鎮(zhèn)中心小學(xué) 南強(qiáng)強(qiáng) *** 摘要：關(guān)心少年兒童健康成長(zhǎng)是我國(guó)一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針,然而最近國(guó)家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心,引起國(guó)人的極大關(guān)注,那就是僅亞洲而言,我國(guó)目前青少年的身高和體質(zhì)遠(yuǎn)不如日本。一些專家和學(xué)者認(rèn)為:學(xué)校體育是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此,改變目前學(xué)校的體育教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方向、提高學(xué)生的體育素質(zhì)是學(xué)校體育工作者所關(guān)心的問題,也是深化學(xué)校體育改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)體育教學(xué)脫離實(shí)際,存在許多弊端,嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展,體育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：

一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生分層的必要性

長(zhǎng)期以來小學(xué)體育教學(xué)由于受到班級(jí)授課制的束縛,教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià),很難顧及到好、中、差各類學(xué)生的差異,使得優(yōu)等生吃不飽,低等生吃不了,因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前,體育課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題就是如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異,如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo),又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。我們認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在,開展課堂分層教學(xué)研究,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要,在班級(jí)授課中把集體教學(xué)與個(gè)體化教學(xué)結(jié)合起來。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異,課堂教學(xué)分層目標(biāo)要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。

二、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.符合實(shí)際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則

同步教學(xué)中滲透異步教學(xué),分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式,在班級(jí)的框架下,將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的異步教學(xué),進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

2.有利于學(xué)生個(gè)性得到全面充分的發(fā)展

分層教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn),從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)別差異、不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)程序,為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能,以滿足他們的不同要求與興趣。

3.可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成

通過分層施教、分層練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境,學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出,使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

三、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.應(yīng)全面了解自己的學(xué)生

對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的了解程度如何,是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前,必須對(duì)學(xué)生的情況作一番深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣,量大,但要搞好分層教學(xué),必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及性格、愛好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解,按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

2.應(yīng)熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn),把握教學(xué)總體目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施體育教學(xué)的根本依據(jù)。只有熟悉和掌握他,我們才能以此為基礎(chǔ)合理制定各水平段層次的教學(xué)目標(biāo)。才能搞好分層教學(xué)。

3.合理的劃分層次

教學(xué)層次的劃分不是簡(jiǎn)單的教學(xué)分組,而是將教學(xué)對(duì)象根據(jù)其相關(guān)因素,按遞進(jìn)關(guān)系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當(dāng)然不同項(xiàng)目還有其不同標(biāo)準(zhǔn),那就要依據(jù)實(shí)際出發(fā),分別對(duì)待了。當(dāng)然分層教學(xué)的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化,在這個(gè)內(nèi)容上我們可以分兩至三層,換一個(gè)教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學(xué)時(shí),我按學(xué)生技能水平設(shè)置三個(gè)練習(xí)層次:在幫助下完成動(dòng)作;獨(dú)立完成動(dòng)作;創(chuàng)設(shè)技巧動(dòng)作。在投擲教學(xué)中,我則根據(jù)考核成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格、仍需努力四個(gè)等級(jí)進(jìn)行分層。同樣,這個(gè)學(xué)生在這項(xiàng)教材中分在這個(gè)層,在那個(gè)教材中就可能分到另一層。一些爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在跑步、跳躍中能分在優(yōu)等生層次,而在體操、跳繩中則會(huì)處于中、低層次。因此,我們?cè)趧澐謱哟螘r(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)要注意有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”,更不能歧視低層次的學(xué)生,而是要一視同仁,更多的給予他們鼓勵(lì)。

(2)要注意靈活性。任何學(xué)生都有其所長(zhǎng)亦有其短,在分層次時(shí)切忌不可把任何一名學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中學(xué)習(xí),否則對(duì)于他的心理上的健康成長(zhǎng)會(huì)造成不利的影響。

(3)要注意各層次的連續(xù)性。分層次教學(xué),不是把各個(gè)層次機(jī)械的分開,低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段,他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展,所以要注意各個(gè)層次的銜接,保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該層次的目標(biāo),要求,學(xué)習(xí)重點(diǎn),也應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展,培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。

4.合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法

不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,采用不同的教學(xué)方法。例如我在教授技巧后滾翻時(shí),由于學(xué)生的能力存在個(gè)體差異,教學(xué)手段過于單一或統(tǒng)一,就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”,差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題,我在設(shè)計(jì)教法時(shí)遵循因材施教的原則,在前滾翻教學(xué)時(shí),將學(xué)生按技能水平的高低分成三個(gè)學(xué)練小組:“斜坡”前滾翻,前滾翻,連續(xù)前滾翻,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇練習(xí)內(nèi)容,這樣使學(xué)生有了新的目標(biāo),促進(jìn)了練習(xí)的積極性,體會(huì)成功的樂趣,學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高,確保了每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

讓每個(gè)學(xué)生都有所得,依據(jù)自身情況出發(fā),因材施教,已成為今天素質(zhì)教育的一部分,分層教育也是我們體育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)有效方法,是實(shí)施成功體育,終身體育的有效基石,讓我們繼續(xù)努力,為新時(shí)代的體育教學(xué)盡一份力!

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

初中生物對(duì)于初中生來說是一門生動(dòng)有趣而有難學(xué)的科目，在生物教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學(xué)正是解決這一問題的非常好的教學(xué)方法，可以分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，以充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中去，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探索中獲取成功。

一、分層教學(xué)的目的是讓好學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，學(xué)困生“吃得消”。

首先，我們可以給學(xué)生精心分組，給每個(gè)組起一個(gè)響亮、有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊(duì)，不敗隊(duì)，常勝隊(duì)等，其次，在課堂教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)，讓各組之間互相比賽進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予表揚(yáng)。對(duì)于好學(xué)生我們要給予嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，對(duì)于中等生要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于后進(jìn)生我們要給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。只有這樣，才能達(dá)到我們分層教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

教學(xué)中，運(yùn)用生物知識(shí)的趣味性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類的起源與進(jìn)化》中，可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式導(dǎo)入，提問：“什么生物小時(shí)候用四條腿走路？長(zhǎng)大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學(xué)生們會(huì)積極回答：“人”，通過生動(dòng)有趣的方法引入新課，讓各層次的學(xué)生都能愉快地參與到活動(dòng)中來，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

四、組織討論，讓學(xué)生各抒己見。

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。使學(xué)生牢固掌握知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用單一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，所以教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題、思考題和拓展題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高。

十年樹木，百年樹人，教育教學(xué)的效果并非立竿見影，分層教學(xué)更是如此，由于學(xué)生個(gè)體差異，如性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長(zhǎng)！

第三篇：怎樣做好分層教學(xué)

怎樣做到分層教學(xué)

分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。分層次教學(xué)正好提供不同層次的交流機(jī)會(huì)。

在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)體學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。在二十多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的一些體會(huì)：

一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

二、改變授課形式

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

三、合理設(shè)置作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。

“分層目標(biāo)教與學(xué)”是在班級(jí)授課制的前提下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。

其實(shí)，分層教學(xué)和分快慢班是有區(qū)別的。分層教學(xué)是教師不分層，教學(xué)是“分層不分班”。所謂“分層”是學(xué)科教學(xué)分層，優(yōu)秀教師、骨干教師及普通教師都均衡地分配到各個(gè)班級(jí)。我們的“分層目標(biāo)教與學(xué)”是面向全體學(xué)生，提出分層教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最好的開發(fā)、個(gè)性得到最充分的發(fā)展的教學(xué)策略。而快慢班是一種以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)、只對(duì)一部分學(xué)生負(fù)責(zé)的應(yīng)試教育的做法，結(jié)果是導(dǎo)致慢班學(xué)生喪失自信和學(xué)習(xí)積極性，最終成為失敗者。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

第四篇：淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)

充分照顧學(xué)生的差異性、幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)上的分層：分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在充分挖掘教材、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，認(rèn)真嚴(yán)格去設(shè)計(jì)分層次教學(xué)的整個(gè)過程，來確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。如對(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生應(yīng)多多給他們指導(dǎo)，可以給他們出一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，難度不要太大，使他們掌握主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力；對(duì)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題就應(yīng)該應(yīng)有一定的難度，不僅要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，更要求學(xué)生能靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)于優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，不僅要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

1.因材施教，整體發(fā)展。

如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求是課堂教學(xué)中所面臨的且必須解決的一個(gè)矛盾。分層設(shè)計(jì)練習(xí)則為我們科學(xué)地解決這一矛盾提供了一個(gè)最有效的途徑。通過安排不同層次的練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求，去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

2.準(zhǔn)確反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)。

設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。

3.激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。

多元智能理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)存在差異，有的語言表達(dá)見長(zhǎng)，有的繪畫獨(dú)具天賦，有的最善組織交際??在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的智能設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)不同層次的作業(yè)，從而激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

二、備課的分層設(shè)計(jì)分層備課是搞好分層次教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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R.M.托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上所有能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)。所以在備課時(shí)，要求教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于模仿的問題，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡(jiǎn)單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重設(shè)計(jì)發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對(duì)于A組同學(xué)要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的問題。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現(xiàn)出老師的教育智慧。

三、授課設(shè)計(jì)上的分層：分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異。其關(guān)鍵是通過多媒體或?qū)W(xué)案，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性，為了落實(shí)分層目標(biāo)，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學(xué)生能學(xué)會(huì)、學(xué)得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計(jì)的問題也是因?qū)佣鴨?，做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出因材施教和學(xué)生的主體地位。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層：作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，按基礎(chǔ)題，變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于作業(yè)量也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟煌?，布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性強(qiáng)，對(duì)鞏固課堂知識(shí)作用打地題目，三層學(xué)生均要求完成。但A層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對(duì)于A層習(xí)題，要求B層學(xué)生選做，B組習(xí)題鼓勵(lì)C層學(xué)生選做。另外，對(duì)A層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。

對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣，對(duì)于C層學(xué)生盡可能面批面改，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤的原因督促及時(shí)更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識(shí)。對(duì)于A、B層學(xué)生批改作業(yè)時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂評(píng)講應(yīng)以B層次為主。對(duì)于A層學(xué)生盡可能讓他們一題多解，舉一反三，達(dá)到培養(yǎng)其探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。如在外語作業(yè)的布置上，要求A層次學(xué)生的書面作業(yè)以單句翻譯書面表達(dá)寫作為主，B層次學(xué)生以單句翻譯和課文改寫為主，C層次學(xué)生則以鞏固詞匯，掌握課文中的重點(diǎn)句型為主。另外，對(duì)各層次的學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)語，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)其成就感。

五、輔導(dǎo)設(shè)計(jì)上的分層：教師要抓好課外輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，即培優(yōu)輔差。對(duì)于C層學(xué)生，主要是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，抓習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以成立補(bǔ)差小組，借助A層B層的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對(duì)子，即“并教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤；B層學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象，可以進(jìn)行3至5人的群體性輔導(dǎo)，點(diǎn)撥知識(shí)掌握上的共性的錯(cuò)誤，也可以請(qǐng)教A層學(xué)生幫助解決，同時(shí)注重能力和信心的培養(yǎng)。對(duì)于A層學(xué)生，注重個(gè)別點(diǎn)撥，對(duì)課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力。

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使差生產(chǎn)生希望，優(yōu)生具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，做到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”，使學(xué)生素質(zhì)在個(gè)體需要中得到全面發(fā)展?？傊覀円趥湔n中充分思考各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，這樣才能促進(jìn)學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

第五篇：小學(xué)體育五年級(jí)分層教學(xué)教后感

小學(xué)體育五年級(jí)分層教學(xué)教后感

“A類學(xué)生培養(yǎng)———難”教后感

許保華2008.5.9

“看誰啟動(dòng)快“隸屬課堂教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高學(xué)生的練習(xí)密度，故采用分層，集體授課為主，讓A類學(xué)生帶動(dòng)B類與C類學(xué)生，針對(duì)C類學(xué)生存在明顯的動(dòng)作錯(cuò)誤傾向并進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)中的反思：A類學(xué)生未能很好的像教師設(shè)想的那樣，使C類學(xué)生突破界限向高一級(jí)轉(zhuǎn)化，小組間不服從的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，從這一點(diǎn)看來，教學(xué)中我們可以看出想讓小班化分層教學(xué)實(shí)施適應(yīng)于我們教學(xué)，適應(yīng)于發(fā)展，適應(yīng)于進(jìn)步成為較為完美的教學(xué)模式，還待加強(qiáng)、加強(qiáng)、在加強(qiáng)，特別是對(duì)A類學(xué)生的培養(yǎng)成為重中之重，但我們教師教學(xué)時(shí)間相當(dāng)有限，在有限的時(shí)間里未能很有力全心的投入到A類學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中，可以說在學(xué)校里我們老師沒有閑暇，在家里大部分的教師也照舊。一個(gè)字——“難”

一節(jié)生動(dòng)的低年級(jí)體育教學(xué)教后感

許保華2008.5.91、體現(xiàn)新的教育教學(xué)思想。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師既是教學(xué)的主導(dǎo)者也是參與者，教師的思想和行為既服務(wù)于教學(xué)又服務(wù)于學(xué)生。

2、組織教學(xué)，運(yùn)用方法手段等體現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)、方法手段等故事化、形象化、兒童化。課的開始，教師以講故事的方法導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既認(rèn)定了目標(biāo)，又產(chǎn)生了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，并且通過一系列的模仿練習(xí)、小組練習(xí)、游戲練習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生情緒飽滿，學(xué)習(xí)積極性高漲，有效地解決了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上體育課注意力不易集中，不聽指揮的難題。

3、教學(xué)過程體現(xiàn)了整體、動(dòng)態(tài)、有序的面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)以游戲?yàn)閷?dǎo)線，以分層教學(xué)為主題，以“歡快的圓圈人”結(jié)束本課。巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知、技能、鍛煉與培養(yǎng)興趣的能力融為一體，在教學(xué)中運(yùn)用語言激勵(lì)、實(shí)物激勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)小紅花），使學(xué)生持續(xù)地保持學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地給予反饋矯正，達(dá)到檢測(cè)（互幫互學(xué)，互檢互評(píng)），使低年級(jí)體育課上得有聲有色，產(chǎn)生了積極的育人效果。