第一篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

一、小學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、小學(xué)英語分層教學(xué)必要性

三、小學(xué)英語分層教學(xué)分層備課設(shè)置問題

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層提問題

五、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

六、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

七、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)

第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重 不足。教室在班級(jí)授課制下，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來，倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來社會(huì)需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的有點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學(xué)生聽懂老師的簡(jiǎn)單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因 在于當(dāng)今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開，使得部分學(xué)生 額外增加了英語的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對(duì)水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。

為此，我在一些英語學(xué)習(xí)班級(jí)，如青少年宮等各地對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生開展的了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學(xué)中高年級(jí)群體中，又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)之外，課余時(shí)間還參加的各類英語培訓(xùn)。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的不同，培訓(xùn)版本的不同，各培訓(xùn)班教學(xué)的目標(biāo)不一致……更是增加的學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，同齡學(xué)生英語水平的巨大差異。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽不懂干脆不聽”的 現(xiàn)狀。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，以學(xué)情為根據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達(dá)到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對(duì)英語的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對(duì)整個(gè)課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會(huì)造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)又困難的學(xué)生，盡可能多 地為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每位學(xué)生在英語 學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中 可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成諾干層次，針對(duì)各層次學(xué)生的 不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng),實(shí)施分層教學(xué),滿足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且做較好地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施分層教學(xué)必須明確的幾點(diǎn)

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。對(duì)學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個(gè)因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對(duì)學(xué)生參加課外英語培訓(xùn)的情況作一個(gè)初步的了解，使分層教學(xué)更具針對(duì)性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學(xué)生 提高 一個(gè)層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏自覺性，主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以 把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是辦理學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施：

（一）針對(duì)不同層次，采取不同辦法

對(duì)C層次學(xué)生采用“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”，對(duì)B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動(dòng)走，抓反饋”，對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識(shí)要求 和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對(duì)困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏地能量經(jīng)過教師科學(xué)而富有文藝性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來。

（二）走進(jìn)B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時(shí)間站在B、C層之間的過道里，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問，常常主動(dòng)問他們有什么問題并 給予解答。對(duì)學(xué)生一旦感覺到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會(huì)，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順，逆來順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會(huì)拿起法律的武器跟你評(píng)論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供額一個(gè)很好的事實(shí)“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同 層次的學(xué)生 具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于 A組學(xué)生說也許是不屑一顧的問題，但對(duì)于C組 學(xué)生只要他們解答出來就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開展針對(duì)學(xué)生自身而言的縱向評(píng)價(jià)。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)這種逐漸 樹起信心，從一個(gè)個(gè)小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對(duì)于其他教學(xué)模式來說有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

但是，除了小班小學(xué)，現(xiàn)在的班級(jí)普遍人數(shù)偏多，特別是外來人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

1、各組內(nèi)前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。

2、課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3、學(xué)生回答問題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績(jī)。

4、學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，少關(guān)心個(gè)人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的 進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學(xué)體系。在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”又重點(diǎn)的聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小細(xì)。學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)—合作—成，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。

第三篇：淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

來源：論文庫 發(fā)布時(shí)間：2014-08-31 【摘要】在我國(guó)普遍的班級(jí)授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教育需求，運(yùn)用分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、補(bǔ)差的作用，從而達(dá)到“分層是為了無層”的最終目的。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個(gè)性差異；因材施教；激勵(lì)

1.班級(jí)授課的現(xiàn)狀及弊端

目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，人員流動(dòng)性極大，造成在校學(xué)生頻繁流動(dòng)。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他們所學(xué)的英語教材和進(jìn)度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對(duì)待，一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。在這種情況下，我想到了用“分層教學(xué)模式”作為解決問題的方法。

而傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國(guó)課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)

美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。

我國(guó)古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績(jī)，出自己最優(yōu)的成績(jī)，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)?！?/p>

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“語言最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生成績(jī)很有成效。分層施教起點(diǎn)低，能分層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

3.分層教學(xué)的內(nèi)容與形式

3.1教育對(duì)象分層；與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在隱性分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以我沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平簡(jiǎn)單將之劃分為優(yōu)、中、差組或A、B、C、組，而是用他們較喜愛的動(dòng)畫片中的人物來為各組命名，如將A組命名為“喜羊羊”，B組命名為“沸羊羊”，C組命名為“懶羊羊”。“喜羊羊”A組學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，具有超強(qiáng)的接受能力和表現(xiàn)欲望。對(duì)于這組學(xué)生我要做的就是引領(lǐng)，把他們的英語視角盡可能地?cái)U(kuò)大，尤其在閱讀、寫作和口語上要讓他們真正成為尖子生?！胺醒蜓颉盉組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)不十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄呤值桨耸种g，接受能力稍微顯弱，但有一定的能力和潛力。對(duì)于這組學(xué)生我要做的是挖掘，把他們的潛力挖掘出來，甚至是“炸”出來，使他們晉級(jí)A組?！皯醒蜓颉盋組學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)弱，接受能力不強(qiáng)，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有一定障礙，有些甚至還缺少家庭輔導(dǎo)條件，對(duì)于這組學(xué)生來說就要花大量的心血才行了。他們英語學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)，英語學(xué)習(xí)方法需要引導(dǎo)，這些責(zé)任都在我們教師的身上，對(duì)他們要優(yōu)先讓其發(fā)言，優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改，給他們多一些耐心與愛心，多一份表揚(yáng)與鼓勵(lì)。（以下簡(jiǎn)稱A、B、C組）

3.2教學(xué)目標(biāo)分層；學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語教學(xué)中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對(duì)于A組和B組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味。對(duì)于C組來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。

如在外研版英語Book2，Unit5，Lesson1中學(xué)了四個(gè)表示天氣的詞(sunny，cloudywindy，rainy)和四個(gè)球類詞（baseball，soccer，basketball，badminton)。

A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過去了，那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)。如他們利用新詞創(chuàng)造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!對(duì)于B組的學(xué)生來說，能夠達(dá)到理解的層面就夠了，如他們能正確理解A組學(xué)生所造的句子，而對(duì)于C組學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會(huì)讀，能夠記憶這8個(gè)詞，已經(jīng)非常不容易了。

又如在教外研版英語Book8，Unit6，Lesson3 Fun Reading and Writing時(shí)，A組學(xué)生能夠根據(jù)課本的英語小故事進(jìn)行改編創(chuàng)作，用所學(xué)的語言自導(dǎo)自演，精彩地表達(dá)了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及發(fā)生的一些有趣的事情，他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中達(dá)到了創(chuàng)造這一認(rèn)知維度的訓(xùn)練，而且他們的表現(xiàn)既對(duì)B組起到了示范作用，也對(duì)C組起到了激勵(lì)的作用。B組的學(xué)生雖然不能象A組那樣進(jìn)行精彩的改編創(chuàng)作，但他們能模仿課本故事向同學(xué)們簡(jiǎn)單講述了自己的假期經(jīng)歷。而C組的學(xué)生也在我的指導(dǎo)下真實(shí)地再現(xiàn)了課本故事，這已經(jīng)是一個(gè)不小的成功了。3.3作業(yè)分層；作業(yè)分層指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)。它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展，A組學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；B組學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而C組學(xué)生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。

布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B組學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)，并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)于C組學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

如在學(xué)習(xí)外研版英語Book7 Gulture 2 Where do People Live?時(shí)，我沒有讓A組的學(xué)生做大量抄寫工作，在保證會(huì)背會(huì)默當(dāng)天的單詞和句子外，更重要的是讓他們利用課外的時(shí)間擴(kuò)充英語知識(shí)，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣，選擇一個(gè)課本介紹以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英語口語形式展示給同學(xué)?！盉組同學(xué)對(duì)于單詞、句子的記憶和表達(dá)沒有太大問題，需要挖掘他們的潛力，力爭(zhēng)晉級(jí)A組，所以可做適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣于，轉(zhuǎn)化為自己的語言講述給同學(xué)聽?！边@樣他們不會(huì)覺得太難，又?jǐn)U充了閱讀和口語方面的知識(shí)。C組的學(xué)生，我要求他們能夠熟練背誦并默寫當(dāng)天的單詞、句子，如果能夠口頭再現(xiàn)課本中的段落，就更成功了。

3.4評(píng)價(jià)分層；新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整??評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

正如蘇霍姆林斯基曾說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢？教師需要采用分層評(píng)價(jià)，使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵(lì)，消除自卑感，并逐步向更高層次邁進(jìn)，分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)：對(duì)于平時(shí)羞于開口，基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C組學(xué)生，可讓他們回答較簡(jiǎn)單問題，并抓住時(shí)機(jī)用“Good!/Great!”等評(píng)語進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們的大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大進(jìn)步，使其得到成功的激勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)突出，學(xué)有余力的A組學(xué)生，簡(jiǎn)單的一句“Good job!/Wonderful!”對(duì)于他們來說“沒勁！”他們更喜歡的是在完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)同學(xué)們崇拜的眼神和老師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，此時(shí)教師在評(píng)價(jià)中重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較好，樂于開口的B組學(xué)生來說，晉級(jí)A組或在活動(dòng)時(shí)和A組并駕齊驅(qū)是他們心中努力的方向和愿望，我在評(píng)價(jià)時(shí)充分利用肯定的表情的贊賞的語氣來鼓勵(lì)他們，教師的認(rèn)可會(huì)更加提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

結(jié)束語：實(shí)踐證明，分層教學(xué)的運(yùn)用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論提出的一個(gè)嶄新的命題，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是分層教學(xué)的最終目的。因此，如何更好的實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討，去研究。參考文獻(xiàn)

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也談小學(xué)英語分層教學(xué)

2010.3.

第四篇：小學(xué)英語分層教學(xué)觀

小學(xué)英語“分層教學(xué)”模式初探

內(nèi)容提要：分層教學(xué)模式是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一。本文從個(gè)別 差異和因材施教理論入手，闡述分層教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的可實(shí)踐性，并以合作小組的運(yùn)用、評(píng)價(jià)分層作為其中的催化，對(duì)分層教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行初 步的探討。

Abstract: Teaching according to different levels is one of the key approaches to deepening the reform of teaching.The present paper starts with the differences among the individuals and suiting education to a student’s level, and elaborates on the practicality of teaching and learning according to different levels in the English class of primary schools.and explores tentatively the application of this model in the practical teaching.practical teaching.關(guān)鍵詞：分層教學(xué);個(gè)別差異;合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法;評(píng)價(jià)分層

Key words: teaching according to different levels of the individuals;.differences among the individuals;Cooperative Language Learning Approach;appraisal according to different levels

一、引言

所謂“分層教學(xué)”，一般來說，最平常的一種分層首先是按不同年級(jí)層次去 教學(xué)，因?yàn)榻處煴仨毎磳?shí)際年齡階段去判斷所接觸知識(shí)的難易程度、學(xué)生心理發(fā) 展特征去實(shí)際操作。也就是說，人攝取知識(shí)總是循序漸進(jìn)的。然而，在同一年級(jí) 中人的個(gè)體差異是存在的。那么進(jìn)一步地去看“分層教學(xué)”，我們可以先從幾千 年以前孔子提出的“因材施教”理論方法入手。綜觀而論，每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè) 體及能力層次差異的。而現(xiàn)在我們所提倡的“分層教學(xué)”就是對(duì)“因材施教”更 深刻、更全面地去體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)調(diào)控方面有進(jìn)一步的提高。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的可實(shí)踐性

1、正視個(gè)體差異，突破固有模式

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，必然存 在各種差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。（王振宇，1996）這種差異表現(xiàn)在理 解能力、認(rèn)識(shí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感意志等方面的差異，分層 教學(xué)模式能客觀地把握學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、智力因素、非智力因素的綜 合能力去評(píng)判，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)確定學(xué)生在各時(shí)期所處的層次，在教學(xué)中有的 放矢，區(qū)別對(duì)待，有效地提高了教學(xué)效果。同時(shí)在小學(xué)階段有其特殊性，即小學(xué) 生還處于認(rèn)知的初期。大部分學(xué)生最初的水平相當(dāng)，但當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸加深，也因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭，約束力等因素影響學(xué)習(xí)效果而出現(xiàn)了差異。所以，根據(jù) 學(xué)生的實(shí)際分層，避免學(xué)生提前出現(xiàn)因水平差異大而造成的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信 心。這樣，既可讓優(yōu)等生為后進(jìn)生提供智力刺激，使后進(jìn)生學(xué)有榜樣，變得積極 起來，也可讓優(yōu)等生在給后進(jìn)生輔導(dǎo)的過程中使自己的學(xué)習(xí)更加鞏固，進(jìn)一步深 化。這種互動(dòng)就來自學(xué)生之間的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)適應(yīng)差異，使每個(gè)學(xué)生 在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展。分層教學(xué)模式符合人在發(fā)展過程中客觀存在 的個(gè)別差異

2、分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“因材施教”，明確梯度發(fā)展帶動(dòng)全面互動(dòng)

因材施教是人公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，然而在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”辦法實(shí)施教學(xué)，不利 于因材施教，其結(jié)果往往是教師講得淺，使層次高的學(xué)生總感覺“吃不飽”或 “吃不好”，而講得深又使層次較低的學(xué)生“吃不了”，從而都對(duì)學(xué)習(xí)失去了興 趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和積極性，形成惡性循環(huán)。而分層教學(xué)模式把因材施 教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教學(xué)中，教師對(duì)優(yōu)層次的學(xué)生進(jìn)行 “探索性教學(xué)”，使其多思、多疑、多問；對(duì)中層次學(xué)生進(jìn)行“提高性教學(xué)”，使其不但要知其然，還要知其所以然，并逐漸學(xué)會(huì)自我探索；而對(duì)差層次學(xué)生采 用“補(bǔ)償性教學(xué)”，在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并注重非智力因素的培養(yǎng)，讓其逐漸掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

拿英語課堂教學(xué)作為例子，小學(xué)生在三、四年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中以聽、說為主，并接觸簡(jiǎn)單的單詞、句子。而到五、六年級(jí)除了知識(shí)進(jìn)一步積累，更要求對(duì)知識(shí) 的初步運(yùn)用，并以情景表達(dá)為主。在以興趣為先的三、四年級(jí)階段，如何激勵(lì)學(xué) 生更自覺地積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為首要關(guān)注點(diǎn)。為此，在實(shí)踐中首先可確 定兩個(gè)前期總目標(biāo)：

1、在教學(xué)過程中教師堅(jiān)持由淺入深的教學(xué)梯度。

2、指導(dǎo) 學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)循序漸進(jìn)，并根據(jù)自己的情況向每一個(gè)層次邁進(jìn)。就是說，在 實(shí)踐過程中可嘗試把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次類學(xué)生。而這三個(gè)層次的學(xué) 生又有各自的目標(biāo)。C類為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們要在舊知識(shí)的引領(lǐng)下盡量掌握 新知識(shí)，不至于節(jié)節(jié)新，記不牢有反效果；B類學(xué)生則應(yīng)能較熟練掌握每一節(jié)課 的內(nèi)容，能較熟練進(jìn)行操練；A類學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握較快，他們有能力把新舊 知識(shí)結(jié)合使用語言，這是一個(gè)高層次的訓(xùn)練。每一類的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下應(yīng)能 面向自己的任務(wù)并盡力提高。到了高段學(xué)習(xí)階段，則把目標(biāo)分別有提升地定位。就以對(duì)知識(shí)的輸出（例：篇章的筆頭表達(dá)）即在情景對(duì)話中如何使用已有知識(shí)來 說，C類學(xué)生能弄明白課文篇章意思，認(rèn)讀其中內(nèi)容；B類學(xué)生能對(duì)課文掌握，并

對(duì)其中句子能較熟練地運(yùn)用，仿照課文結(jié)構(gòu)并能作替換練習(xí)；A類學(xué)生則要求能 熟練掌握課文知識(shí)，并能對(duì)知識(shí)作初步創(chuàng)新性地運(yùn)用。

通過目標(biāo)分層，協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，教師有的放矢地實(shí) 施教學(xué)，既幫助暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣 闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。由此可見，分層教學(xué)模式可滿足不同層次學(xué)生的需要，讓優(yōu) 等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，使各層次學(xué)生都學(xué)有 所獲，并獲得成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、分層教學(xué)模式在英語課堂的運(yùn)用

1、合作小組活動(dòng)

按照學(xué)生分層模式，老師對(duì)學(xué)生“分層次、分類指導(dǎo)”的效果還是出來了。但假如教師仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這樣的一種教學(xué)方式只能是局限在教師與很少學(xué)生之間的交流。能否讓學(xué)生之間也形成互動(dòng)，互相配合促進(jìn)效果呢？在實(shí)踐的過程中不難發(fā)現(xiàn)有一種教學(xué)法很適合應(yīng)用在分層教學(xué)模式中，那就是“合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法”。(Cooperative Language Learning Approach)（鮑承模，2003）早在 1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”時(shí)，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向。他認(rèn)為，教師不是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在操作中就是把全班分成若干個(gè)合作小組。而每一個(gè)合作小組中老師都安排了A、B、C三類層次學(xué)生在其中，以求達(dá)到互相幫助、互相提高，并能以優(yōu)帶差。大家知道，教師不是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。在每一個(gè)合作小組中就很能發(fā)揮優(yōu)生的帶頭及充當(dāng)小教師的作用。假如在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生可以說是處于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之中的?！皟?yōu)等”成績(jī)是與“劣等”成績(jī)相比之下而存在的。一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)。美國(guó)的一些心理學(xué)家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負(fù)面意義的相互依賴）（鮑承模，2003）使用合作小組活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語，則可以避免這種不利因素。在合作小組中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)。合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂上，化“競(jìng)爭(zhēng)”為“合作”，為解決一個(gè)共同的問題，相互支持，相互幫助。同時(shí)在合作小組中能創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。有一些比較內(nèi)向的學(xué)生也能在合作小組中大膽起來了。所以這一種方法在“分層教學(xué)”當(dāng)中是值得常用的。

2、合理的評(píng)價(jià)分層

“分層教學(xué)”模式中的評(píng)價(jià)分層主要體現(xiàn)在課堂問答、教師的評(píng)價(jià)及作業(yè)中。合理的評(píng)價(jià)分層在分層教學(xué)模式中是良好的催化劑。A、教師在課堂中提問必須具有指向性。

提問是師生間最直接的信息交流方式。教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也從中檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，使他們也有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，給優(yōu)等生的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。

有時(shí)，對(duì)于同一個(gè)問題，也要著眼差異注意提問的次序。如：示范性問卷（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（在示范性回答后，讓中、低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解。）激發(fā)性回答（先請(qǐng)低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。）B、教師在課堂中的表揚(yáng)應(yīng)具有層次性。

表揚(yáng)在課堂中的作用很突出，特別是對(duì)于小學(xué)生而言。但是，教師在運(yùn)用表揚(yáng)的時(shí)候也得注意適度，更不能泛濫。例如，“好”在英語中的層次很多，最簡(jiǎn)單的經(jīng)常用到“good”,但教師還可以按情況使用quite good、very good、excellent，good job，或者well done，并且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)還可以用 OK，有效地激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興奮度，感受其回答的準(zhǔn)確度。C、作業(yè)布置的分層再一次激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)

在三、四年級(jí)讓學(xué)生在良好的互助合作下培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣；到了五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)中，除了進(jìn)一步深化原有的課堂教學(xué)模式外，在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)不同層面去留一般性的作業(yè)和彈性的作業(yè)。（以學(xué)情景對(duì)話并仿寫、創(chuàng)寫為例）從五年級(jí)開始，在之前知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上多寫情景對(duì)話。當(dāng)然，在開始時(shí)使用的是仿寫，去替代練習(xí)。慢慢地，當(dāng)一部分學(xué)生寫出了一些自己的東西時(shí)，老師可適時(shí)通過表揚(yáng)、范讀去激勵(lì)更多的學(xué)生認(rèn)真思考。哪怕學(xué)生只是在原有的對(duì)話中加上了以前學(xué)過的一些句子，或者用一些小故事形式去使用該節(jié)內(nèi)容，這都是一個(gè)良好的開端。高層次學(xué)生可以被鼓勵(lì)去創(chuàng)新，中層次學(xué)生可以適當(dāng)借用方法，較低層次的學(xué)生可以被帶動(dòng)。那么在往后的作業(yè)布置方面教師把作業(yè)分為：（1）、一般性作業(yè)：抄寫，模寫對(duì)話；（2）、仿照對(duì)話自己再去寫一個(gè)屬于自己的對(duì)話。在一部分優(yōu)生的積極帶動(dòng)下，逐步推廣至大部分實(shí)施，一齊動(dòng)腦動(dòng)手，效果不俗。并且可以以此帶動(dòng)本身課文的閱讀理解。

以PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit three What Are You Going to Do? B部分對(duì)話為例,大致學(xué)生在分層教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情景對(duì)話并仿寫、創(chuàng)寫的效果可對(duì)以上所述有所展現(xiàn)。

原文：Amy: Where are you going this afternoon? Chen: I’m going to the bookstore.Amy: What are you going to buy? Chen: I’m going to buy a comic book.Amy: When are you going? Chen: I am going at 3o’clock.部分中及低層次學(xué)生水平層次：（模仿性較強(qiáng)，有一定替換）

Zhang: Where are going tomorrow morning? John: I am going to the bookstore.Zhang: What are you going to buy ? John: I am going to buy a China Daily.Zhang: When are you going? John: I am going at 8 o’clock.What about you? Zhang: I am going to the KFC.部分中高及高層次學(xué)生水平層次：（較具想象，比較靈活安排）

Baby Chicken: The world is very beautiful!I like it!Baby Duck: Me too.Where are you going later? Baby Chicken: Mmm, I’m going to the pet shop.Baby Duck: What are you going to buy? Baby Chicken: I think it would scare for you!Baby Duck: What? Baby Chicken: Tiger!Baby Duck: Great!We are going to buy a tiger together.When are we going? Baby Chicken: After 10 minute.Baby Duck: OK!See you at 3:10.Baby Chicken: Mom, can you lend some money for me ? Mom: Yes.But what’s the matter? Baby Chicken: Buy a tiger!Baby Duck: No！!Tiger will eat chicken!You can’t do it!Baby Chicken: But ???!

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，分層教學(xué)模式的運(yùn)用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題，它使教育本身實(shí)現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變：從“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；向“以人為本”轉(zhuǎn)變。通過分層，使各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，低層次學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的興趣，看到了使自己進(jìn)步的希望；中層次學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，有了積極進(jìn)取的動(dòng)力，力爭(zhēng)上游；高層次學(xué)生勇于創(chuàng)新，并且從協(xié)助他人進(jìn)步的過程中得到促進(jìn)，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。不過，分層教學(xué)模式的運(yùn)用還有待教育工作者們進(jìn)一步的摸索，不斷使其完善。

參考書目：

1、胡寅生，《小學(xué)教育學(xué)教程》，人民教育出版社，1997年

2、王振宇，《心理學(xué)教程》，人民教育出版社，1996年

3、鮑承模，《美國(guó)中小學(xué)“英語為第二語言” 現(xiàn) 代 教 學(xué) 法 簡(jiǎn) 介》，美國(guó)紐約市教育局，2003年

4、張霞，《淺談“分層遞進(jìn)教學(xué)”》，2001-2002年

5、于明，“因材施教和策略和方法”，《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書》國(guó)際文化出版公司，2002年

6、蔡克勇，《21世紀(jì)中國(guó)教育向何處去》，吉林人民出版社，1999年

7、閻立欽等，《21世紀(jì)素質(zhì)教育探索之路》，教育科學(xué)出社，2000年

第五篇：英語分層教學(xué)

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實(shí)施方案

“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上 , 有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式 , 對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個(gè)人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣 , 因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的 , 要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活 , 為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！胺謱咏虒W(xué) , 分類指導(dǎo)”(以下簡(jiǎn)稱 “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對(duì)英語學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生 ,實(shí)施有差異的教學(xué) , 促使每個(gè)學(xué)生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個(gè)方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對(duì)有層次差異的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習(xí)慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標(biāo) , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變對(duì) “差異” 的一般認(rèn)識(shí)。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生之間語言的交流 , 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動(dòng)學(xué)習(xí), 增加各類學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習(xí), 個(gè)別學(xué)習(xí)的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時(shí) , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評(píng)價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。英語教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個(gè)別朗讀、句型的口頭練習(xí)與書面練習(xí)、交際用語操練的雙人活動(dòng)與集體活動(dòng)、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時(shí)間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上 , 實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識(shí)、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動(dòng)靜結(jié)合。英語教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語言背景以及語言要點(diǎn)進(jìn)行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對(duì)話操練、情景表演, 而對(duì)老師一節(jié)課所講授的知識(shí)進(jìn)行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點(diǎn)上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動(dòng)”、“靜” 的對(duì)象和 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到“動(dòng)” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時(shí) , “動(dòng)”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動(dòng)”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習(xí), 仿和掌握英語的有關(guān)知識(shí)和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上不僅得到認(rèn)知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學(xué)為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進(jìn)取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計(jì)教法 , 重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙 , 提出對(duì)優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2.講課分層進(jìn)行。英語課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓(xùn)練 — — — 教師分類指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時(shí) , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓(xùn)練 , 與此同時(shí) , 老師針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題 , 進(jìn)行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié) , 強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn) , 強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練 , 進(jìn)行分層練習(xí)。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對(duì)和各自不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的練習(xí)。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習(xí)鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的 , 一般指教材上的習(xí)題;三是基本練習(xí)題。這是根據(jù)后進(jìn)生水平要求的 , 并要加強(qiáng)后進(jìn)生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習(xí)中 , 教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí) , 對(duì)后進(jìn)生力求堅(jiān)持面批面改、同時(shí)配以專人幫助他們對(duì)單詞、詞組的默寫 , 對(duì)優(yōu)等生加強(qiáng)檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對(duì)課文的朗讀、背誦。學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進(jìn)生側(cè)重激發(fā)、鼓勵(lì);中等生側(cè)重學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測(cè)。每學(xué)期所進(jìn)行的全校性全面考核 ,對(duì)優(yōu)等生用 “三好” 標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核 , 而對(duì)后進(jìn)生則看其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高。只要有進(jìn)步 , 就給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。以此及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用 , 使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 , 推動(dòng)全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。

四、“雙分” 的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標(biāo)在力求達(dá)到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對(duì)每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個(gè)方面 , 可先單項(xiàng)掌握 , 雙項(xiàng)掌握以致全部掌握 , 可即時(shí)掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標(biāo)分類。分層要明確、具體化。目標(biāo)難易跨度要小 , 層次遞進(jìn)要平緩 , 達(dá)標(biāo)期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標(biāo)與“指導(dǎo)性” 目標(biāo)相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學(xué)生既能達(dá)到自定的較低層目標(biāo) , 又積極向較高層目標(biāo)而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為例 , 一般從以下三個(gè)方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生以模仿學(xué)習(xí)為主 , 通過對(duì)課文句型 ,習(xí)慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對(duì)所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對(duì)語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強(qiáng)化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達(dá)等都可以獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)見、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進(jìn)生以 “扶” 為主 , 教師多做個(gè)別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨(dú)立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點(diǎn)拔 , 并要求對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識(shí)點(diǎn)難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對(duì)象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進(jìn)生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計(jì)和講授不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí) , 需不同層次的學(xué)生參與各類的操練及活動(dòng)中去。后進(jìn)生側(cè)重對(duì)知識(shí)示范的理解 , 中等生側(cè)重于對(duì)知識(shí)的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識(shí) , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時(shí)矯正來實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學(xué)生個(gè)體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個(gè)體之間的差異 , 形成個(gè)體的互助機(jī)制 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個(gè)體互助意識(shí) , 無論課堂參與和課后復(fù)習(xí)、練習(xí), 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動(dòng)互助的機(jī)會(huì) , 拓寬互動(dòng)互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對(duì)話 , 對(duì)課文內(nèi)容相互演示 , 對(duì)錯(cuò)句病句相互矯正 , 對(duì)所學(xué)詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評(píng)定等?！安磺笕巳烁叻?, 但求人人進(jìn)步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實(shí)施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)