第一篇：略讀教學(xué)

食之有味，品出精彩

——略讀課文中的寫作教學(xué)

高區(qū)欽村小學(xué)

孫宇

［內(nèi)容摘要］

說略讀課文“食之無味，棄之可惜”是我們教師誤解了“略讀”二字的含意，略讀不等于略教，略讀課文也有很多需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中我們可以鞏固精讀課文的知識點，增加學(xué)生的知識量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如果把寫作教學(xué)融于略讀課文教學(xué)當(dāng)中，豈不是一舉兩得。

一、生動形象——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)描寫方法

二、總分相映——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)寫作結(jié)構(gòu)

三、舉一反三——略讀課文教學(xué)中對多種文學(xué)體裁的了解

略讀課文不是雞肋，我們要重視略讀課文的教學(xué)，在略讀課文教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)只是略讀課文教學(xué)的一個方面，還有更多的方面等待我們?nèi)ネ诰?。略讀課文的教學(xué)不但要食之有味，更要品出精彩。［關(guān) 鍵 詞］

略讀課文

生動形象

總分相映

舉一反三

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，編者對課文的選入進行了精心安排，大體上分為精讀課文、略讀課文和選讀課文。精讀課文是我們教學(xué)的重點，選讀課文以學(xué)生自己閱讀為主，略讀課文處于兩者之間，身邊的老師常會說略讀課文給人以雞肋的感覺——食之無味，棄之可惜?？晌覀兗毿挠^察小學(xué)一至五年級語文教材會有這樣的發(fā)現(xiàn)，略讀課文所占比重不斷增加，到五年級時略讀課文所占的比重與精讀課文相當(dāng)?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的教學(xué)，認為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分。說略讀課文“食之無味，棄之可惜”是我們教師誤解了“略讀”二字的含意，略讀不等于略教，略讀課文也有很多需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中我們可以鞏固精讀課文的知識點，增加學(xué)生的知識量，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。略讀課文的教學(xué)不但要食之有味，更要品出精彩。

在語文學(xué)習(xí)中，一提到寫作文，老師和學(xué)生都會頭疼。老師見到學(xué)生們記的流水帳就會頭昏眼花，學(xué)生們苦于心中有話，不知如何表達，還要東拼西湊出五、六百字。而我認為解決這一問題的最好方式是從描寫、結(jié)構(gòu)、閱讀三方面入手，只要讓學(xué)生練習(xí)好描寫，掌握寫作基本結(jié)構(gòu)，增加閱讀量，問題便會迎刃而解。我想如果把寫作教學(xué)融于略讀課文教學(xué)當(dāng)中，豈不是一舉兩得。

一、生動形象——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)描寫方法

描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。按內(nèi)容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。在精讀課文的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫方法，略讀課文中就有很多典型描寫方法的運用，通過

學(xué)習(xí)略讀課文中描寫方法的運用，我們既鞏固了精讀課文中學(xué)到的知識，又對學(xué)生的寫作進行了指導(dǎo)。

如在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課時，課文的教學(xué)重點之一就是進一步了解描寫人物的方法，課文通過描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情感和不同凡人的胸懷。通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。如，語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如，動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”。再如，神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。課文對毛澤東的心理活動刻畫的非常真實和細膩，如，第八段，岸英的是運回祖國，還是留在朝鮮，這是毛澤東當(dāng)時思考的問題?！熬妥屛乙娨娺z體吧！”這是父親對兒子很自然的一種感情。這些傳神的描寫樸實無華而又生動形象。在教學(xué)中先讓學(xué)生感受毛澤東常人的情感世界，再通過討論說說你自己有什么感受，這些描寫的好處有哪些。學(xué)生說“喃喃”是聲音極低的自言自語，說明主席心中十分痛苦；眼睛是心靈的窗戶，目光中流露出無限的眷戀是通過眼睛展示了人的內(nèi)心世界；“就讓我見見遺體吧！”反應(yīng)了主席凡人的一面，是他失去兒子后真實的想法，這樣寫更加真實。學(xué)生能說出這些他們在以后的寫作中也就能運用了。

二、總分相映——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)寫作結(jié)構(gòu)

經(jīng)營一篇文章的情節(jié)，或者安排文章的結(jié)構(gòu)，就像廚師煮飯做菜的時侯，必須注意每一道菜的調(diào)味，同時，他也要注意整體的搭配，為食客烹調(diào)口味各異的菜肴。結(jié)構(gòu)就好像你要宴請客人前，預(yù)先安排好的菜單；什么菜先上桌、哪一道菜必須在哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或熱湯，都要策劃安排一番。說起文章的結(jié)構(gòu)當(dāng)然有很多，對于小學(xué)生作文“總分相映”是比較容易掌握的作文結(jié)構(gòu)，它一般分為“總分”、“分總”、“總分總”三種結(jié)構(gòu)形式?？傮w來講，許多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排還算得當(dāng)，會用“總分”、“分總”、“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。但一小部分學(xué)生作文結(jié)構(gòu)安排混亂，有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例過少，一筆帶過；還有的段落之間分的不明確，沒有突出文章主題。

針對這些問題，我們可以選擇結(jié)構(gòu)典型略讀課文，做深入有效的指導(dǎo)。《索溪峪的“野”》一課脈絡(luò)清楚，文章以總——分的結(jié)構(gòu)方式，有序的描寫出了山野、水野、動物野、人野。作者開篇點題，“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個字：野”。概括地介紹索溪峪“野”的特點為，然后分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫，每一方面的描寫也采用同樣的方法，是一篇典型的總——分結(jié)構(gòu)的文章。

小學(xué)作文訓(xùn)練是基礎(chǔ)，不必過多追求難度，只要學(xué)生掌握三種“總分相映”的寫作結(jié)構(gòu)即可，在學(xué)習(xí)略讀課文的同時，將作文結(jié)構(gòu)滲透給學(xué)生，可以說是潤物細無聲。

三、舉一反三——略讀課文教學(xué)中對多種文學(xué)體裁的了解

不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語言表述方面具有不同的特點。小學(xué)語文課本里，根據(jù)不同年級學(xué)生的實際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言，使學(xué)生逐漸接觸各種文體。這些不同體裁的課文，略讀課文中都有出現(xiàn)，還包括精讀課文中沒有的一些體裁，如劇本、現(xiàn)代詩、相聲等。

在小學(xué)五年級的上冊的略讀課文中包括了現(xiàn)代詩——《中華少年》、相聲——《打電話》、劇本——《半

截蠟燭》，這些都是學(xué)生以前沒有接觸過的文體。通過學(xué)習(xí)這些略讀課文學(xué)生對這些陌生的文體有了了解。現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，是詩歌的一種，與古典詩歌相對而言，一般不拘泥格式和韻律。相聲一種民間說唱曲藝，主要采用口頭方式表演，是扎根于民間、源于生活、又深受群眾歡迎的曲藝表演藝術(shù)形式。劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進行演出。

學(xué)習(xí)不同文體的課文，了解體裁特點，能提高學(xué)生閱讀同類文章和寫作的能力，收到舉一反三的效果。略讀課文不是雞肋，我們要重視略讀課文的教學(xué)，在略讀課文教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)只是略讀課文教學(xué)的一個方面，還有更多的方面等待我們?nèi)ネ诰?。略讀課文的教學(xué)不但要食之有味，更要品出精彩。參考文獻：

1、李家棟：《義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊教師教學(xué)用書》

山東教育出版社

第二篇：略讀教學(xué)

淺談略讀課文教學(xué)

發(fā)布時間：2013-07-03編輯：admin

前不久，我有幸參加了南陽市“高效課堂”培訓(xùn)。這次活動有來自全國各地的名師做課、做報告。其中杭州市崇文實驗學(xué)校虞大明老師的課尤為精彩，特別是他對小學(xué)語文略讀課文的見解令人耳目一新。現(xiàn)將聽課感受整理如下，與大家共勉。

一、略讀課文的編排概覽

西師版小學(xué)語文教材從三年級開始嘗每單元安排一篇略讀課文，36篇課文中有7篇略讀課文，占總數(shù)的近20%；

四、五年級32篇課文中有8篇略讀，約占總 數(shù)的25%；六年級則是上下冊各7篇略讀課文，越占22％。略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一 個整體存在。教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，有機融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

二、踐行三種閱讀方法：精讀、略讀和瀏覽

《語文課程標準》：在閱讀教學(xué)中要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。瀏覽：即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕 捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優(yōu)勢是用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀可以一目十行，在讀報刊時甚至只看標題。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的依托。瀏覽是極具工作化和生活化的閱讀方法。課程標準在“評價建議”中指出：精讀的評價，重點評 價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。根據(jù)各削斷的目標，具體考察學(xué)生在詞句理解，文本把握，要點概括、內(nèi)容研究、作品感 受等方面的表現(xiàn)。略讀的評價，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏覽能力的評價，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀 課文教學(xué)課，要以訓(xùn)練信息篩選和概括能力為主。

崔巒老師說：略讀更接近于平常讀書，讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。瀏覽，指大略地看。多 用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識、見聞。瀏覽還有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務(wù)教育階段語文課程目標之一，是使學(xué)生初步 具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學(xué)會瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標題，再看課文；可以一目十行進行跳讀，與需要無關(guān)的略去不 看，相關(guān)的比較認真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)予以重 視。

綜合以上表述，可以確定：略讀課文教學(xué)中的略讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料大意的教學(xué)；瀏

覽的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力是略讀課文教學(xué)的重要邏輯起點。

三、略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

精細化、隨意化、簡單化，是略讀課文教學(xué)的三個基本誤區(qū)。

1、略讀課文教學(xué)不等于略讀

略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)與運用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生 略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。

2、粗知大意并不是淺知

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標更為集中，不是沒有重點，而是重點會更少更突 出，更多依賴學(xué)生自主解決。重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟?！督疱X的魔力》中，虞老師對拖德的笑先找到語言材料，引導(dǎo)學(xué)生說“笑”，再讀讀自己收 集到的關(guān)于“笑”，進一步感悟拖德的笑，最后讀一讀名家對笑的描述，深入地把握了文中的重點。

3、自主閱讀不等于自學(xué)

略讀課文教 學(xué)課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時機，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動 的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。

四、略讀課文教學(xué)的價值取向

閱讀教學(xué)的三種價值取向：語文知識取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以突出提高學(xué)生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學(xué)更是如此。略讀課文 教學(xué)的核心價值取向是提高閱讀能力，學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；最后是訓(xùn)練提煉 概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。很多場合需要讀得粗一點，快一點。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。在新課程小學(xué)語文教科書中，略讀課與精讀課并重，都是基本課型。

五、略讀課文教學(xué)中教師的角色

關(guān)于教師角色的描述：引領(lǐng)者、幫助者、促進者、服務(wù)者、伙伴……借用一句名言：我不會站在你的前面，因為我不想帶領(lǐng)你；我也不會站在你的后面，因為我不會跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！首先做好服務(wù)者、幫助者、促進者，萬不得已才能成為引領(lǐng)者。

六、略讀課文教學(xué)的幾個關(guān)鍵詞

大略：抓大放小，有所側(cè)重

應(yīng)用：閱讀方法，遷移運用

自主：放手實踐

七、略讀課文教學(xué)的三個基本程序

漸進模式：

1、實踐閱讀方法，粗知課文大意，了解“寫了什么？

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究的充足時空，練習(xí)略讀與瀏覽，有什么感受？

3、針對”哪些印象特別深刻“的語言材料，憑借圈圈、劃劃、寫寫，加深感悟。

”三讀“模式：2006年春季，崔巒在人教版教材培訓(xùn)會上指出：略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，目誦 心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的）。

八、略讀教學(xué)的基本概括

1、淡化朗讀訓(xùn)練，凸現(xiàn)默讀、快速瀏覽、猜讀、跳讀等。

2、結(jié)合導(dǎo)讀提示，設(shè)計好探究空間較大的一兩個問題。

3、借助”讀讀、找找、劃劃、寫寫（旁注）“，落實自讀自悟。

王紅燕老師的讀書卡，我們還可以把文章做得更細一點，學(xué)生在呈現(xiàn)具體描述的時候，表格的空位少，文章長，學(xué)生使用了省略號。這是摘錄句子的一種方法，但省略不能省略中間的關(guān)鍵詞，這很吊人胃口。

4、聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點一脈相承。

書后的選學(xué)課文，教師處理有四種：一是不聞不問；二是選幾篇；三是補足略讀課文；四是學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有三和四的做法是正確的。

5、借助補充閱讀，拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度（非厚度）我們不要想辦法在挖深這塊下功夫。

6、拒絕精細耕作和面面俱到，提倡大刀闊斧，板塊感悟。

九、略讀教學(xué)設(shè)計的基本模式

1、文學(xué)賞析式：以文字欣賞為主要目標取向如：《貓與戰(zhàn)爭》

2、比照探究式：將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在同一課堂。

3、質(zhì)疑問難式：自主質(zhì)疑，自讀自悟，問題解決

4、以寫促讀式：將”寫“作為任務(wù)，驅(qū)動”閱讀探究“

5、導(dǎo)讀串連式：將”導(dǎo)讀提示“作為線索，串連”閱讀探究“

十、關(guān)于略讀課文教學(xué)的另類解讀

1、多讀書而不求甚解（讀得廣比讀得深重要）

2、為”囫圇吞棗“、”走馬觀花“、”蜻蜓點水“平反

3、學(xué)學(xué)《小猴子下山》中的猴子，見了西瓜，丟了玉米棒。

4、略讀課文教學(xué)就是”用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細"的過程。

第三篇：略讀教學(xué)

有一次我校進行教研活動，一位老師執(zhí)教的是一篇略讀課文，她設(shè)計的步驟是：初讀感知——閱讀交流——細讀品味——拓展升華。環(huán)環(huán)相扣，行云流水，過渡語、評價語很精練和得當(dāng)。在評課時，老師們的評價很高。但我一直有個困惑：這是一篇略讀課文，但縱觀整個課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細琢，字詞句段面面俱到，與精讀課文的上法沒有多少差別。由此我想到平時的教學(xué)實踐中，很多老師也把握不好略讀課文的上法，要么是像上述例子一樣把略讀課文上成了精讀課文；要么把略讀課文泛讀化，對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果；要么把略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

那么略讀課文到底怎么教？我認為首先要領(lǐng)會教材中略讀課文的篇排意圖。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。那么，略讀課文如何學(xué)習(xí)才會高效呢？我認為教者首先要熟悉單元訓(xùn)練重點，把目標簡化，還要依據(jù)閱讀提示設(shè)計大問題，把教學(xué)環(huán)節(jié)粗化，然后指導(dǎo)學(xué)生利用前面精讀課文習(xí)得的方法進行閱讀。課堂上可以分一下四步走。

導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)。略讀課文因為教學(xué)中更多地強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這也為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨立地整體感知的同時盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。

自讀和自學(xué)。讓學(xué)生運用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)相關(guān)的語段，從而訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)能力，是略讀課文教學(xué)的重中之重。而學(xué)習(xí)語段的精確、學(xué)法意識的明確、學(xué)習(xí)過程的真實，都從最大程度上決定著略讀課文的教學(xué)成效，決定著這類課文角色的準確發(fā)揮。這時，教師的引導(dǎo)要做到“三明確”：(1)明確所學(xué)的內(nèi)容。略讀課文的“精讀點”大多分散在課文中，教師應(yīng)該通過問題或提示，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，更重要的是讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容。(2)明確所學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元或前幾篇課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，在學(xué)生充分言說的基礎(chǔ)上，教師梳理概括。（3）明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)感悟，記下自己的閱讀體會。這時，教師要設(shè)計一些操作性比較強的導(dǎo)學(xué)提綱，并給學(xué)生比較充分的自學(xué)時間。這實際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，與文本對話、感知材料、訓(xùn)練語感的過程，是略讀課文的核心環(huán)節(jié)。

點撥和交流。這是指在課堂自讀過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使教師、學(xué)生、文本和媒體之間互動起來的過程。略讀課文教學(xué)中的“略”絕對不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”——簡約而恰當(dāng)。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)中的全班集體交流，就學(xué)生方面來說，是個人匯報的更加系統(tǒng)、互動補充的更加生動。而教師只在節(jié)骨眼給予點撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運用。

拓展和運用。葉圣陶先生說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是?略讀??！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，獨立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)外相連，進行拓展延伸，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。拓展是對課文內(nèi)容的擴展和延伸，也是由讀到寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和應(yīng)用，旨在拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的表達方法，激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力。如“讀寫結(jié)合法”：某些意味深長的課文可以寫寫感受，典型寫法可以效仿練筆；還有“朗誦法”，這是針對有的名家名篇，文質(zhì)兼美的課文；再如“表演再現(xiàn)法”，對有的故事性強、學(xué)生喜聞樂見的課文，可以讓學(xué)生表演，立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；有些插圖可以利用的課文，還可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。

如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個“略”度應(yīng)該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，不是精雕細琢，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，并在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。葉圣陶先生也談過，略讀的略字一半系就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱契領(lǐng)的指導(dǎo)；一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學(xué)有三個關(guān)鍵詞，那就是?粗略?、?應(yīng)用?、?自主??！睂＜覍β宰x課文教學(xué)的定位，為我們的探索指明了方向。相對于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標應(yīng)該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學(xué)習(xí)更充分。我想，略讀課文教學(xué)的追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學(xué)要改變精讀教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣的線性推進，采用大刀闊斧的板塊式推進，以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細地讀，但在粗略的同時也要有所側(cè)重，有所發(fā)展。讓學(xué)生在這個有效平臺上習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的遷移，給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。

第四篇：略讀課文教學(xué)

淺說略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀。

1、學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！诙W(xué)段課程目標 學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標

2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標。

4、當(dāng)今的閱讀教學(xué)實際呈現(xiàn)出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5、略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1、略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。

2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

3）重點賞讀?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進行，可以結(jié)合課文特點，學(xué)生情況而定。

2、不做什么？

1）生字認識就行，詞義大致理解即可，不必細究。2）默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導(dǎo)；（關(guān)于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達了自己的觀點：

1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；

2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿寫作的練習(xí)（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿）

三、略讀教學(xué)有哪些程序？

1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受；

2、充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。b和同學(xué)交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

【忠告】：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)？ 練習(xí)舉例

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單?！端⒆永睢罚翰苄∪?dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔做法太冒險，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；

2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

3、擴展閱讀，提升能力。限定時間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。

精讀，精而不全

略讀，略而不簡

——參加“精讀與略讀”專題研討活動有感

針對語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學(xué)，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法?！睂τ谡Z文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也各不相同，在我們的平時教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學(xué)？平時又可以做哪些練習(xí)呢？

精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。沈大安老師認為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點，快一點。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學(xué)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點往往被老師忽視了。

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時，可以從天空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺?。接著可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。總之要有所側(cè)重。其中在略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：

一、生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。

二、以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導(dǎo)。

三、一般不做模仿寫作的練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點。在選擇練習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運用的。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補充副標題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

總之，略讀教學(xué)中，教師要重在深入淺出，運用有效的教學(xué)策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。用精讀課文的學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)略讀課文，同時，教師要多給學(xué)生與文本之間的對話時間，多關(guān)注文本的表達形式。略讀課文同樣也能上得精彩！

因文而異“略”出精彩

一、透視現(xiàn)狀，精略兩難

人教課標版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下兩種誤區(qū)：

1、“略”而過。略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。

2、一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語言積累，面面俱到，細細雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

二、因文而異，略而不簡

略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。

1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細品。

2、突顯重點。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點、語言積累型的點、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點就是求精的要點。教師根據(jù)不同類型的課文，找準著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費時費力。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上必有一得。

3、五步教學(xué)。

導(dǎo)。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點，是教師把握教學(xué)目標、教學(xué)重點的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。

知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達能力，是一項非常有價值的訓(xùn)練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時可抓住要點，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡練。

說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達即可。

練。這是教學(xué)重點，要給足時間讓學(xué)生練習(xí)。不同類型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨立閱讀型可以自由讀檢測。

拓。葉圣陶說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

三、一課一得“略”出精彩

因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時，要給學(xué)生充裕的時間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點拔，使學(xué)生有所悟，有所得。

1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。

2、語言積累得于“積”。此課型的教學(xué)，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。

3、讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。

4、獨立閱讀得于“思”。此課型教學(xué)，側(cè)重獨立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標，有重點地開展有自主學(xué)習(xí)。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實提高學(xué)生獨立閱讀能力。

因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路

一、引言。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴格遵循部分服從于整體的原則。正因為藝術(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認識。

語文課程標準》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力。”可見，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實施整體閱讀。

二、界定。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象。現(xiàn)代心理學(xué)認為，人類和高等動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個別刺激作個別的反應(yīng)，而是對整個情境作有組織的反應(yīng)，因為心理現(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。

三、提出。課標對略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！睂β宰x課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進而言之，略讀課文“粗知大意”的達成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細、全面，大致理解，掌握即可?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實整體把握，進行整體閱讀。

四、略讀課文進行整體閱讀的基本要求

1、整體把握，制定簡明的教學(xué)目標

略讀課文的教學(xué)目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標

（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；

（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；

（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。

2、整體著眼，設(shè)計簡約的教學(xué)過程

略讀課文的教學(xué)一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)過程不宜過細過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進

◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達結(jié)合

3、整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法

采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。

《夸日追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。

在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點撥的方法。《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：

彼得和媽媽報酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時間長短不一樣 兩人的思想不一樣

4、整體入手，設(shè)計簡練的思考練習(xí)

為了促進學(xué)生整體閱讀，檢驗學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補充副標題◎給課文每部分擬定小標題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補充副標題；《小英雄雨來》：給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路

1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個整體。我們在教學(xué)時，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

如：《給予是快樂的》：講述了一個關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。

再讀交流，領(lǐng)會主旨：引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會“給予是快樂的”的含義。

2、寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個整體的形象。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計的整體。

只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。

課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時只有堅持全文閱讀理解，才能準確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊。

課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：

初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會情感；摘抄句段，感悟?qū)懛?/p>

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。

4、狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點。此類文章對于所狀之物進行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時，必須堅持整體閱讀，才能準確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。

如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗。

這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多方面進行對比式的整體閱讀。

課例：《跑進家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計對比式整體閱讀：

一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；

三是細讀推敲，感悟表達；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅持在略讀課文中進行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。

第五篇：淺談略讀課文教學(xué)

淺談略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀

學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

1.略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。――第二學(xué)段課程目標

學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息――第三學(xué)段課程目標

2.略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3.教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標。

4.當(dāng)今的閱讀教學(xué)實際呈現(xiàn)出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5.略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1.略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”

（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓(xùn)練。

把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。

（2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

（3）重點賞讀?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進行，可以結(jié)合課文特點，學(xué)生情況而定。

2.不做什么？

（1）生字認識就行，詞義大致理解即可，不必細究。（關(guān)于此點，大安老師說是完全可以確定的，此話出自全國小語會會長崔巒之口。）

（2）默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導(dǎo)。關(guān)于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達了自己的觀點：①有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用。）

（3）一般不做模仿寫作的練習(xí)。（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿。）

三、略讀教學(xué)有哪些程序

1.略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受。

2.充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》

（1）讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。

（2）和同學(xué)交流一下讀后的感受。

（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

（1）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？

（3）把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

忠告：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)

練習(xí)舉例：

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。

《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！

正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔的做法太冒險，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1.寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；

2.選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五

小學(xué)）