第一篇：略讀課教學(xué)案例

讀說寫一條龍《電腦住宅》案例

椒江區(qū)三甲街道中心小學(xué)

阮春燕

大綱明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽說讀寫的能力?！北救司妥约荷线^的一節(jié)課《電腦住宅》，來談?wù)勅绾卧谡Z文課中實(shí)現(xiàn)讀說寫一條龍。主要是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 讀：（1）現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯催@一百臺電腦是如何分工負(fù)責(zé)的，請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？

住在這既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）（2）接著來到門口，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？指名讀第3節(jié)。

在這里有可能發(fā)生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？（絕對沒有，因?yàn)??

引讀（只有主人下達(dá)“同意入內(nèi)”的指令后，大門才會打開）

（3）進(jìn)入住宅，我們將一一參觀（會客室——廚房——臥室——浴室）

請大家自由讀4-7自然段，看看電腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？ 說：你能以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方嗎？ 師入情入境地示范說：（現(xiàn)在我的肚子已經(jīng)餓得咕咕叫了，可我偏偏又是個(gè)不會燒飯做菜的人，怎么辦呢？哦，來到電腦住宅的廚房里，一切難題都解決了，這里有一套教人做菜的電腦裝置。電腦儲存了中餐、西餐和日本菜等的烹調(diào)方法的資料。它會告訴人們?nèi)绾蝹淞?、烹飪，還能示范如何操作和自動控制烹炒的火候。哈！最終我也美美地飽餐了一頓。你們也想學(xué)著老師的樣來介紹一下電腦住宅中最感興趣的地方嗎？）先向同桌介紹，自愿向全班 同學(xué)介紹。師總結(jié)：聽了大家的介紹，我們將發(fā)出憾慨，好一座（神奇安全 舒適、便捷）的電腦住宅。

寫：老師的心癢癢的，真想馬上能住進(jìn)這樣的電腦住宅！你們也心動了吧！請為自己設(shè)計(jì)書房或?yàn)閶寢屧O(shè)計(jì)廚房。寫后講評：（你的設(shè)計(jì)真棒！有你這么一個(gè)聰明、孝順的孩子，身為你的媽媽真幸福！??）

教學(xué)反思：這是一篇淺顯易懂的課文，不需要在理解上花費(fèi)過多的時(shí)間，在學(xué)生讀懂課文之后，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的寫法，并抓住特點(diǎn)介紹，教學(xué)中學(xué)生一讀、二說、三寫，將理解和表達(dá)緊緊結(jié)合。學(xué)生想象豐富，設(shè)計(jì)奇特，創(chuàng)造潛能得到激發(fā)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

一讀：讀的訓(xùn)練是教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。因?yàn)樗兄T多的功能，語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)也靠讀，實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，入情地讀，有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。讀要得法：精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，如現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯此鼈兪侨绾畏止へ?fù)責(zé)的，就請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？住在這既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）接著來到門口，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？指名讀第3節(jié)。在這里有可能發(fā)生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？因?yàn)樵谶@里

引讀（只有主人下達(dá)“同意入內(nèi)”的指令后，大門才會打開）當(dāng)你在享受美味的時(shí)候，心里怎么樣？（愉悅、愜意??帶者自己的感受指名讀第5節(jié)）。也許有人會認(rèn)為這么一篇科普性的文章何需在讀上大費(fèi)周折，其實(shí)不然，只要精心設(shè)計(jì)，這樣的文章，學(xué)生照樣可以讀得有滋有味。讓學(xué)生在讀中體會到電腦住宅的神奇、安全、舒適、方便等特點(diǎn)。另外，還要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，如：腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？一個(gè)問題就可貫穿全文，根本不用老師多說多講，給學(xué)生充分的時(shí)間去找讀。二說： “說”，即口語表達(dá)，它是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)。閱讀課離不開“說”這一環(huán)節(jié)，但我們往往偏重通過“說”（口語表達(dá)）來檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，而輕視了“說”訓(xùn)練的本身，即輕視了學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。在我們的閱讀課上明顯暴露出“說”的訓(xùn)練的不足。主要體現(xiàn)在，學(xué)生的“說”缺乏一定的語言邏輯，先說什么，后說什么，學(xué)生往往理不清楚；對文本內(nèi)容主題挖掘不深，缺乏一定的思想性。這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生語言和思維的發(fā)展。因此我在讓學(xué)生以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方之前，我先范說，起到拋磚引玉之功效。同時(shí)又尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生重新組織語言，實(shí)現(xiàn)書面語和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。用書面上豐富的語言豐富學(xué)生的口頭與言，以達(dá)到積累語言，有效發(fā)展語言的目的。以讀帶說，以說促讀，不光進(jìn)行了基本的口語訓(xùn)練，使情感也得到熏陶和感染，學(xué)生不禁深深地感嘆于科技的迅速發(fā)展。

三寫： 教師適當(dāng)讓學(xué)生自己動筆書寫，記錄自己的思想軌跡，表達(dá)自己的體驗(yàn)和創(chuàng)造．這樣他們就有了展示自己的機(jī)會和勇氣，寫出自己獨(dú)特的感受，在師生的鼓勵(lì)中獲得成功的喜悅，享受個(gè)性化的閱讀樂趣．長期的實(shí)踐，必定會讓他們樹立個(gè)性化閱讀的信心，促進(jìn)閱讀個(gè)性化的形成和發(fā)展．因此，在讀說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)書房或?yàn)閶寢屧O(shè)計(jì)廚房。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的教學(xué)思想，既教給學(xué)生按順序說明事物的方法，又培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的情感，實(shí)現(xiàn)了讀說寫的互動遷移，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)橛辛顺浞值刈x說，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，加上激勵(lì)性的評價(jià)語，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終高漲，讀說寫訓(xùn)練渾然一體。添加新的評論

《電腦住宅》案例反思 案例：

……

（三）默讀課文思考下面的問題：

1、課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？

2、再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同？用一句話談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？

▲過度激趣：剛才你們都到了電腦住宅里參觀了，哪個(gè)地方的設(shè)施給你留下深刻的印象？

▲指名匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

（四）小組合作探究。

1、學(xué)習(xí)小組選擇喜歡的方式進(jìn)行交流、討論。

（1）制作表格

電 腦 住

宅 住宅的設(shè)施 如何工作 有何功能

（2）以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設(shè)施的布局功能以及使用方法。

反思：

教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法

《電腦住宅》教學(xué)反思

《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺電腦，設(shè)計(jì)師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利，喚起學(xué)生對美好未來的憧憬和對科學(xué)技術(shù)的探索與追求。

教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格形式展示出來。如此一來，學(xué)生對電腦住宅就有一個(gè)整體清晰的印象了。另外，我還讓學(xué)生通過小組合作探究的形式，按課文的講述順序畫出電腦住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

學(xué)生對電腦比較感興趣，于是我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，鼓勵(lì)學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法。

最后，再讓學(xué)生展開想象，圍繞“如果我是一名設(shè)計(jì)師，我會怎樣設(shè)計(jì)電腦住宅”進(jìn)行交流、討論。還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，設(shè)計(jì)智能化的教室、學(xué)校、商場??并鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)把想象的內(nèi)容寫下來。

由于本課是略讀課，教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，在一節(jié)課的時(shí)間里較難把學(xué)生的想象力充分地發(fā)揮出來，因此本課的一些問題講述不夠深入，有些環(huán)節(jié)可能流于形式，沒有達(dá)到實(shí)用性的效果。如何使教學(xué)環(huán)節(jié)不流于形式，真正上好略讀課是我今后努力的方向。

《電腦住宅》反思

周五上了一堂師徒結(jié)對課，內(nèi)容是四年級上冊30課《電腦住宅》。第一次上略讀課文給師傅聽。我很喜歡略讀課文，他不做考試要求，一般只需要一課時(shí)，沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)，在課堂上一般讓學(xué)生暢所欲言，理解到達(dá)的深度也不像精讀課文那般高。其實(shí)，說來慚愧，這是心里的“偷懶鬼”在作祟。

《電腦住宅》這一課上下來，我自己覺得學(xué)生的參與度比前幾堂要高一點(diǎn)?？赡苁且?yàn)橛欣蠋焷砺犝n的緣故，也可能是課前我告訴孩子們今天要是表現(xiàn)好，我會送他們圣誕禮物的緣故。不過，這樣的現(xiàn)象也值得思考，如果沒有這些原因，孩子們 參與你的課堂，還會這么認(rèn)真聽講嗎？如何讓自己的課堂成為孩子們喜愛的，才是關(guān)鍵。或者說，現(xiàn)階段我要努力的是盡量讓孩子們不討厭我的課，愿意跟著我。只有提高課堂效率，成績才會穩(wěn)定，班級才會有個(gè)好面貌。這些方方面面都是息息相關(guān)的。

在理解電腦住宅各個(gè)區(qū)域設(shè)施及如何工作這一問題時(shí)，我覺得課堂氣氛較沉悶，沒能很好地調(diào)動起來。一般都是一個(gè)學(xué)生找一個(gè)自然段，按照課文內(nèi)容讀一讀就好，很少有學(xué)生會結(jié)合實(shí)際說說他的感受、理解。我在想，是不是我設(shè)的問題本身太枯燥了。是不是可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如說讓學(xué)生假設(shè)他是電腦住宅的主人，他能為大家介紹一下他的家有什么特色。這樣，配上一些輕松的話語，課堂氣氛又可能會更活躍一點(diǎn)。

師傅說，我在上這一堂課時(shí)，忽略了文章的頭和尾。的確，我本身自己對課文的解讀還有欠缺，沒有全面的讀懂課文，更談不上順勢引導(dǎo)學(xué)生了。在學(xué)生回答電腦住宅最大特點(diǎn)是一切由電腦指揮時(shí)，我就應(yīng)該馬上結(jié)合第一自然段，加以理解。還可以適當(dāng)?shù)拇┎逯R補(bǔ)充，比如，這幢電腦住宅是真實(shí)存在的，位于日本東京。在學(xué)生說如果住進(jìn)電腦住宅是什么感覺是，就可以把結(jié)尾作講解，正因?yàn)殡娔X程序各有職能，分工明確，電腦住宅才不會亂，才會有舒適的感覺。

我想，只要再深入考慮考慮，其實(shí)課文完全可以上得更好的。略讀課文并不能馬虎，老師必須要深入理解教材?；蛟S可以這樣看待略讀課文，沒有具體的作業(yè)、考試的負(fù)擔(dān)，更應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的能力?！痘馃啤方虒W(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

3.學(xué)習(xí)生字詞，積累好詞佳句。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特

點(diǎn)及形成過程。這樣做的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動參與

1.師提問：課文是按什么順序火燒云的?

2.生：是按照火燒云上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。

3.師：自由讀課文第一自然段，說說火燒云上來時(shí)的情景。

4.師：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在后面呢!

5.學(xué)生自由快速讀第三自然段，看誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色。

6.指名說出天空中有哪些顏色。

7.師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色?

8.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。

9.師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變?nèi)f化，讓我們也一起去看一看吧!

10.讓學(xué)生說出天空中火燒云的樣子，并試著表演出來。

11.模仿作者的寫法，讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。

三、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感

四、想想說說，課外延伸

1.師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧，此時(shí)此刻，你最想說什么?

2.布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片，讓學(xué)生做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)自然界的美，懂得欣賞美并保護(hù)這些美。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)二

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)實(shí)驗(yàn)教科書適用性研究課題組

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會生字新詞

2.通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

3.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文素材.4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》

教學(xué)重點(diǎn)

通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)的方法。

教具準(zhǔn)備

1.CAI 課件

2.學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢?

老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。

誰來說說，火燒云是怎樣的。

書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎?

二、自讀課文，理清順序

請同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频?(劃出表示描寫順序的詞語)

小結(jié)：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。

三、學(xué)習(xí)第一部分課文

火燒云上來時(shí)是怎樣的情景呢?課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學(xué)們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢?能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。

指名讀。評價(jià)。

小結(jié)：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我們要讀出新奇，讀出有趣!學(xué)生練讀。

四、學(xué)習(xí)第二部分課文

1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。

想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?

2.學(xué)習(xí)寫顏色的這一部分課文。

作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色?

你還能說出其它顏色嗎?

這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語來歸納嗎?

火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢?你能用一個(gè)詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎?連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書上的辦法連連看。

特別聰明的同學(xué)動腦筋想想看，還可以怎樣連。

小組討論，交流。

3.學(xué)習(xí)描寫形狀變化的這部分課文。

火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢? 引讀

剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么?什么樣兒的?怎樣變化的?”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來說。

小組討論，交流。

指名說。(挑你最感興趣的說。)

這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么?(請同學(xué)們看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?(調(diào)投影儀的焦距)

指名說。誰能比他說得更好?

這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么?(請同學(xué)看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?

請同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎?

請幾個(gè)同學(xué)上臺交流。

火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語來概括嗎?

五、學(xué)習(xí)第三部分課文

火燒云下去時(shí)又是怎樣的情景呢?

齊讀。找一個(gè)詞語來說說看。

理解：恍恍溜溜

3.總結(jié)全文。

火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。

動靜結(jié)合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個(gè)童話般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會作者觀察之細(xì)致，想象之豐富，寫法之巧妙。

四、課堂總結(jié)

作者是怎樣觀察火燒云的?你從中學(xué)到了什么?

這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學(xué)們可以親自觀察，通過切身實(shí)地的感受，你會發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的!

這篇文章是以一個(gè)孩子的口吻進(jìn)行描述的，這個(gè)孩子就是兒時(shí)的蕭紅，蕭紅又是誰呢?下面則簡單介紹中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。

五、布置作業(yè)，觀察并描寫晨霧

第二篇：略讀教學(xué)

淺談略讀課文教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2013-07-03編輯：admin

前不久，我有幸參加了南陽市“高效課堂”培訓(xùn)。這次活動有來自全國各地的名師做課、做報(bào)告。其中杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校虞大明老師的課尤為精彩，特別是他對小學(xué)語文略讀課文的見解令人耳目一新?，F(xiàn)將聽課感受整理如下，與大家共勉。

一、略讀課文的編排概覽

西師版小學(xué)語文教材從三年級開始嘗每單元安排一篇略讀課文，36篇課文中有7篇略讀課文，占總數(shù)的近20%；

四、五年級32篇課文中有8篇略讀，約占總 數(shù)的25%；六年級則是上下冊各7篇略讀課文，越占22％。略讀課文一般都編排在一個(gè)主題單元中精讀課文的后面，它相對獨(dú)立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一 個(gè)整體存在。教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

二、踐行三種閱讀方法：精讀、略讀和瀏覽

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。瀏覽：即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕 捉重要信息，為準(zhǔn)確地對這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢是用較少的時(shí)間獲取較多的信息，瀏覽時(shí)可以跳讀可以一目十行，在讀報(bào)刊時(shí)甚至只看標(biāo)題。要想增加閱讀量，擴(kuò)大視野，瀏覽是一種很好的依托。瀏覽是極具工作化和生活化的閱讀方法。課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”中指出：精讀的評價(jià)，重點(diǎn)評 價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。根據(jù)各削斷的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解，文本把握，要點(diǎn)概括、內(nèi)容研究、作品感 受等方面的表現(xiàn)。略讀的評價(jià)，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏覽能力的評價(jià)，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀 課文教學(xué)課，要以訓(xùn)練信息篩選和概括能力為主。

崔巒老師說：略讀更接近于平常讀書，讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。瀏覽，指大略地看。多 用于平時(shí)消遣性閱讀，如讀報(bào)、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識、見聞。瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)之一，是使學(xué)生初步 具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學(xué)會瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看課文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無關(guān)的略去不 看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)予以重 視。

綜合以上表述，可以確定：略讀課文教學(xué)中的略讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料大意的教學(xué)；瀏

覽的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力是略讀課文教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)。

三、略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

精細(xì)化、隨意化、簡單化，是略讀課文教學(xué)的三個(gè)基本誤區(qū)。

1、略讀課文教學(xué)不等于略讀

略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生 略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。

2、粗知大意并不是淺知

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒有重點(diǎn)，而是重點(diǎn)會更少更突 出，更多依賴學(xué)生自主解決。重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。《金錢的魔力》中，虞老師對拖德的笑先找到語言材料，引導(dǎo)學(xué)生說“笑”，再讀讀自己收 集到的關(guān)于“笑”，進(jìn)一步感悟拖德的笑，最后讀一讀名家對笑的描述，深入地把握了文中的重點(diǎn)。

3、自主閱讀不等于自學(xué)

略讀課文教 學(xué)課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動 的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。

四、略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向

閱讀教學(xué)的三種價(jià)值取向：語文知識取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以突出提高學(xué)生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學(xué)更是如此。略讀課文 教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高閱讀能力，學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；最后是訓(xùn)練提煉 概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。很多場合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。在新課程小學(xué)語文教科書中，略讀課與精讀課并重，都是基本課型。

五、略讀課文教學(xué)中教師的角色

關(guān)于教師角色的描述：引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者、伙伴……借用一句名言：我不會站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我也不會站在你的后面，因?yàn)槲也粫S你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！首先做好服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者，萬不得已才能成為引領(lǐng)者。

六、略讀課文教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞

大略：抓大放小，有所側(cè)重

應(yīng)用：閱讀方法，遷移運(yùn)用

自主：放手實(shí)踐

七、略讀課文教學(xué)的三個(gè)基本程序

漸進(jìn)模式：

1、實(shí)踐閱讀方法，粗知課文大意，了解“寫了什么？

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究的充足時(shí)空，練習(xí)略讀與瀏覽，有什么感受？

3、針對”哪些印象特別深刻“的語言材料，憑借圈圈、劃劃、寫寫，加深感悟。

”三讀“模式：2006年春季，崔巒在人教版教材培訓(xùn)會上指出：略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，目誦 心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的）。

八、略讀教學(xué)的基本概括

1、淡化朗讀訓(xùn)練，凸現(xiàn)默讀、快速瀏覽、猜讀、跳讀等。

2、結(jié)合導(dǎo)讀提示，設(shè)計(jì)好探究空間較大的一兩個(gè)問題。

3、借助”讀讀、找找、劃劃、寫寫（旁注）“，落實(shí)自讀自悟。

王紅燕老師的讀書卡，我們還可以把文章做得更細(xì)一點(diǎn)，學(xué)生在呈現(xiàn)具體描述的時(shí)候，表格的空位少，文章長，學(xué)生使用了省略號。這是摘錄句子的一種方法，但省略不能省略中間的關(guān)鍵詞，這很吊人胃口。

4、聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承。

書后的選學(xué)課文，教師處理有四種：一是不聞不問；二是選幾篇；三是補(bǔ)足略讀課文；四是學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有三和四的做法是正確的。

5、借助補(bǔ)充閱讀，拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度（非厚度）我們不要想辦法在挖深這塊下功夫。

6、拒絕精細(xì)耕作和面面俱到，提倡大刀闊斧，板塊感悟。

九、略讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

1、文學(xué)賞析式：以文字欣賞為主要目標(biāo)取向如：《貓與戰(zhàn)爭》

2、比照探究式：將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在同一課堂。

3、質(zhì)疑問難式：自主質(zhì)疑，自讀自悟，問題解決

4、以寫促讀式：將”寫“作為任務(wù)，驅(qū)動”閱讀探究“

5、導(dǎo)讀串連式：將”導(dǎo)讀提示“作為線索，串連”閱讀探究“

十、關(guān)于略讀課文教學(xué)的另類解讀

1、多讀書而不求甚解（讀得廣比讀得深重要）

2、為”囫圇吞棗“、”走馬觀花“、”蜻蜓點(diǎn)水“平反

3、學(xué)學(xué)《小猴子下山》中的猴子，見了西瓜，丟了玉米棒。

4、略讀課文教學(xué)就是”用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細(xì)"的過程。

第三篇：略讀教學(xué)

有一次我校進(jìn)行教研活動，一位老師執(zhí)教的是一篇略讀課文，她設(shè)計(jì)的步驟是：初讀感知——閱讀交流——細(xì)讀品味——拓展升華。環(huán)環(huán)相扣，行云流水，過渡語、評價(jià)語很精練和得當(dāng)。在評課時(shí)，老師們的評價(jià)很高。但我一直有個(gè)困惑：這是一篇略讀課文，但縱觀整個(gè)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，與精讀課文的上法沒有多少差別。由此我想到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師也把握不好略讀課文的上法，要么是像上述例子一樣把略讀課文上成了精讀課文；要么把略讀課文泛讀化，對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果；要么把略讀課文自讀化。“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

那么略讀課文到底怎么教？我認(rèn)為首先要領(lǐng)會教材中略讀課文的篇排意圖。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。教材中略讀課文安排在每個(gè)單元的后面，這樣編排的目的在于：使學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，遷移運(yùn)用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。那么，略讀課文如何學(xué)習(xí)才會高效呢？我認(rèn)為教者首先要熟悉單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把目標(biāo)簡化，還要依據(jù)閱讀提示設(shè)計(jì)大問題，把教學(xué)環(huán)節(jié)粗化，然后指導(dǎo)學(xué)生利用前面精讀課文習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀。課堂上可以分一下四步走。

導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)。略讀課文因?yàn)榻虒W(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這也為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地整體感知的同時(shí)盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。

自讀和自學(xué)。讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)相關(guān)的語段，從而訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)能力，是略讀課文教學(xué)的重中之重。而學(xué)習(xí)語段的精確、學(xué)法意識的明確、學(xué)習(xí)過程的真實(shí)，都從最大程度上決定著略讀課文的教學(xué)成效，決定著這類課文角色的準(zhǔn)確發(fā)揮。這時(shí)，教師的引導(dǎo)要做到“三明確”：(1)明確所學(xué)的內(nèi)容。略讀課文的“精讀點(diǎn)”大多分散在課文中，教師應(yīng)該通過問題或提示，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，更重要的是讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容。(2)明確所學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元或前幾篇課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，在學(xué)生充分言說的基礎(chǔ)上，教師梳理概括。（3）明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)感悟，記下自己的閱讀體會。這時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些操作性比較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)提綱，并給學(xué)生比較充分的自學(xué)時(shí)間。這實(shí)際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，與文本對話、感知材料、訓(xùn)練語感的過程，是略讀課文的核心環(huán)節(jié)。

點(diǎn)撥和交流。這是指在課堂自讀過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使教師、學(xué)生、文本和媒體之間互動起來的過程。略讀課文教學(xué)中的“略”絕對不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”——簡約而恰當(dāng)。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)中的全班集體交流，就學(xué)生方面來說，是個(gè)人匯報(bào)的更加系統(tǒng)、互動補(bǔ)充的更加生動。而教師只在節(jié)骨眼給予點(diǎn)撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。

拓展和運(yùn)用。葉圣陶先生說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是?略讀??！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)外相連，進(jìn)行拓展延伸，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。拓展是對課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也是由讀到寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和應(yīng)用，旨在拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的表達(dá)方法，激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力。如“讀寫結(jié)合法”：某些意味深長的課文可以寫寫感受，典型寫法可以效仿練筆；還有“朗誦法”，這是針對有的名家名篇，文質(zhì)兼美的課文；再如“表演再現(xiàn)法”，對有的故事性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見的課文，可以讓學(xué)生表演，立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；有些插圖可以利用的課文，還可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。

如果說精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，不是精雕細(xì)琢，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，并在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。葉圣陶先生也談過，略讀的略字一半系就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱契領(lǐng)的指導(dǎo)；一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是?粗略?、?應(yīng)用?、?自主??！睂＜覍β宰x課文教學(xué)的定位，為我們的探索指明了方向。相對于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學(xué)習(xí)更充分。我想，略讀課文教學(xué)的追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學(xué)要改變精讀教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣的線性推進(jìn)，采用大刀闊斧的板塊式推進(jìn)，以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細(xì)地讀，但在粗略的同時(shí)也要有所側(cè)重，有所發(fā)展。讓學(xué)生在這個(gè)有效平臺上習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的遷移，給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。

第四篇：小學(xué)語文略讀課教學(xué)心得體會

小學(xué)語文略讀課教學(xué)心得體會

摘 要：小學(xué)語文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認(rèn)為小學(xué)語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學(xué)生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學(xué)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是語文教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者?？傊喿x教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能忽略了略讀課文的教學(xué)，要充分利用好略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。

關(guān)鍵詞：朗讀；參與；調(diào)動

小學(xué)語文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認(rèn)為小學(xué)語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學(xué)生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學(xué)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是語文教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀就顯得尤為重要。所以在這幾年的教學(xué)工作中，我不斷嘗試，對略讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識，下面我就來談?wù)勛约旱捏w會。

一、略讀課教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，讀中悟情

小學(xué)語文最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，積累語言，陶冶情操都有明顯的作用，在略讀課文的教學(xué)中，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去朗讀。

首先，讓學(xué)生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學(xué)習(xí)略讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有自己熟讀了課文，才會被課文中的內(nèi)容所吸引，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。我們放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生把自己初讀的收獲寫出來，那怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

其次、同桌互讀課文在略讀課文教學(xué)中也可常用。這樣同學(xué)之間可以利用互讀的機(jī)會糾正讀音，更有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，另一方面學(xué)生通過再一次的朗讀課文，對課文的內(nèi)容有了更深的認(rèn)識。

再次、學(xué)生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學(xué)生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師可以從中獲得很多信息，對于學(xué)生模糊的問題，教師可以在接下來的教學(xué)中給予補(bǔ)充。

二、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話

著名教育家陶行知先生曾提出五個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。在教學(xué)略讀課文是盡可能的讓學(xué)生參與到文本中來。讓學(xué)生體驗(yàn)文本帶給他們的快樂。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課時(shí)，學(xué)生對劇本這種文學(xué)形式不是很熟悉。在學(xué)習(xí)這一課是我把重點(diǎn)放在了劇本的排練上。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位（每小組5人），在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，都參與到排練中，學(xué)生們積極性很高，熱情投入，準(zhǔn)備很充分，在小組展示的時(shí)候非常成功。學(xué)生表演的有模有樣，特別是有的小組還準(zhǔn)備了簡單的道具。學(xué)生在這個(gè)參與文本的過程中，學(xué)生對劇本這種文學(xué)形式有了更深的了解，在參與的過程中，學(xué)生享受到了快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃厚了，更重要的是多利用這樣的機(jī)會有助于學(xué)生展示自己，肯定自己，欣賞自己。

三、設(shè)置符合略讀課文教學(xué)的問題，調(diào)動學(xué)生積極性

略讀課文不可能像精讀課文那樣去滲透，所以設(shè)置符合學(xué)生閱讀的問題，顯得很重要，問題的設(shè)置不能馬虎，應(yīng)帶有啟發(fā)性，最好是課文的的一條線，能讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)，完成略讀課文教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生能圍繞問題自覺去獲取課文信息。在學(xué)習(xí)的過程中，提升自己閱讀的能力。

如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時(shí)，課文描寫了作者童年時(shí)在祖父的園子里享受到的種種樂趣，課文中描寫的內(nèi)容挺多，學(xué)生不能很好的把握，于是我設(shè)置了一個(gè)這樣的問題：同學(xué)們，作者在祖父的園子里做過許多的趣事，你最感興趣的是那些呢？請同學(xué)們先找出來，并與小組內(nèi)同學(xué)交流你喜歡的原因。我把要求一說，學(xué)生馬上投入到課文中去了，并很快找到自己感興趣的地方，積極與學(xué)習(xí)小組的同伴們交流。同學(xué)們個(gè)個(gè)都說的挺帶勁。最后，在班級交流中同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言。在回答問題時(shí)同學(xué)們臉色都洋溢著笑容，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入到課文中去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到了和作者一樣的快樂。

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要多為學(xué)生提供質(zhì)疑的鍥機(jī)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點(diǎn)，并能夠帶著疑問去讀書，深入地閱讀文本，與文本對話，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中收獲。

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能忽略了略讀課文的教學(xué)，要充分利用好略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。在閱讀教學(xué)中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當(dāng)好學(xué)生閱讀過程中的引路人，一定能讓學(xué)生提升閱讀的能力，并對于我們精讀課文的教學(xué)起著相輔相成的作用，對于學(xué)生將來的閱讀也能起一個(gè)墊腳石的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、三--六年級語文《教師教學(xué)用書》

第五篇：略讀課的教學(xué)策略

略讀課的教學(xué)策略

參加“陜西省中小學(xué)語文數(shù)學(xué)精品課展示教學(xué)研討會“校本培訓(xùn)材料

----------陳福柏

一、重視：略讀課文的重要地位

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，即熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

因此，每個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，那么它實(shí)施現(xiàn)狀如何呢

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢

調(diào)查中老師們普遍認(rèn)為人教版實(shí)施教材中的略讀課文篇篇文質(zhì)兼美，屬于“閱讀精品”。教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細(xì)琢。教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

究其原因，是教師們對略讀課文編排的意圖認(rèn)識不夠清楚，把精讀與略讀混為一談。

誤區(qū)二：置之度外，過度放手

老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。將略讀課文放在課堂完成，但往往“馬馬虎虎”走過場，讓學(xué)生隨便讀幾次，學(xué)生讀懂什么就匯報(bào)什么，教師過度放手，很少指導(dǎo)、總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。

導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性

教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。這樣教學(xué)效果如何，訪談中學(xué)生們表示略讀課文學(xué)習(xí)方法沒什么變化，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生們普遍覺得自己視野不夠開闊。

這種誤區(qū)的出現(xiàn)，一與教師嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”，而自己懶于思考，疏于研究有關(guān)；二與教學(xué)研究趨勢有關(guān)。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

我們在呼吁教研部門應(yīng)加強(qiáng)略讀課文教學(xué)研究的同時(shí)，更希望教師自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解略讀課文的獨(dú)特功能，把握教材中略讀課文的編排意圖。

三、審視：略讀課文的獨(dú)特功能

人教版語文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力。”翻閱人教版第五冊——第十冊的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。因此筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：

(一)鞏固遷移功能

正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

1、閱讀方法的鞏固遷移

略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

2、寫作方法的鞏固遷移

葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。

(二)拓展延伸功能

略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發(fā)揮它的鞏固遷移功能，還應(yīng)發(fā)揮它的拓展延伸功能，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現(xiàn)為：

(1)內(nèi)容的拓展

在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展

在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展

在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展

在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如四（上）第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動物的基調(diào)，而是經(jīng)歷了討厭——不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆＿@樣的文章在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，我們就可以進(jìn)行對比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展。

四、察視：略讀課文的教學(xué)策略

根據(jù)略讀教學(xué)的功能及教學(xué)實(shí)踐中的略讀教學(xué)存在的誤區(qū)，我們有必要來仔細(xì)察看略讀課文教學(xué)策略，筆者認(rèn)為可以從以下四方面著手：

(一)留夠時(shí)間，課堂自讀求足

課標(biāo)指出：“略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

因此為實(shí)現(xiàn)略讀課文的編排意圖——培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)大膽放手，留夠時(shí)間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會。四(下)第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強(qiáng)的略讀課文，它的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運(yùn)用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細(xì)琢，不必理解全部字詞句?！痹趺捶攀峙囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？有位教師只安排一課時(shí)，處理得比較成功：她在談話導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生讀書三分鐘，檢查學(xué)生對文章的整體感知和一些術(shù)語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生再次初讀，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。學(xué)生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學(xué)會的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標(biāo)題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對人物有更深的認(rèn)識。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運(yùn)用讀書方法，提高閱讀能力。

(二)立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學(xué)的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點(diǎn)拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個(gè)問題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

(三)找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂指導(dǎo)求精

略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實(shí)益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費(fèi)很多時(shí)間，一般只需一課時(shí)完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

1、找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關(guān)于大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。

由此可見，在學(xué)習(xí)略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，重點(diǎn)就應(yīng)定為“理解科學(xué)家怎么觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家的觀察方法。”教師的課堂引導(dǎo)點(diǎn)撥也從該方面下手。

2、找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)

一般來說，單元的重點(diǎn)是顯性的，單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點(diǎn)和個(gè)性是隱性的，這一點(diǎn)需教師善于思考，挖掘和利用。

三(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學(xué)生抓提示中的問題“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內(nèi)容后，就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓文中最有價(jià)值的語言現(xiàn)象領(lǐng)悟語言的表達(dá)上，她安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：讀三處描寫絕招的句子，領(lǐng)悟描寫表演場面的方法，為本單元的口語交際《教你學(xué)一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個(gè)場景引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)的過程說具體，為單元習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)(單元習(xí)作要求把自己練習(xí)本領(lǐng)的過程寫具體)；課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談感受進(jìn)行拓展遷移：學(xué)絕招，體驗(yàn)練習(xí)過程；記錄練習(xí)過程，搜集習(xí)作素材；比絕招，觀察動作、反應(yīng)又是一次言語表達(dá)的機(jī)會。這位老師抓的重點(diǎn)——寫作方法指導(dǎo)是在理解課文內(nèi)容，感悟課文情感中進(jìn)行的，不是棄單元重點(diǎn)和課文提示語不顧，而是進(jìn)行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，然后遷移到單元習(xí)作中，較好地發(fā)揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學(xué)生樂寫，但難以寫好的難題。這位老師抓準(zhǔn)課文一個(gè)重點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”導(dǎo)。

略讀課文教學(xué)或放手閱讀或積累運(yùn)用或延伸拓展，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)新。

(四)溝通內(nèi)外，課堂延伸求寬

葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，不應(yīng)該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調(diào)的教學(xué)方法，而應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，進(jìn)行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動中學(xué)語文，用語文。

1、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會慈母形象的時(shí)候，可插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于當(dāng)時(shí)作者家庭情況的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于作者因著母親帶給他的感動的補(bǔ)充文本，使學(xué)生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。

2、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情?！闭n中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭n后 “資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

我們還可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。如學(xué)過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學(xué)生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》后，可去閱讀其它戰(zhàn)爭時(shí)代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。

3、綜合實(shí)踐，引發(fā)探究

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排了學(xué)生對整組課文的簡單回顧與暢談感受。師結(jié)合學(xué)生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。

這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出語文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

4、讀寫結(jié)合，習(xí)作訓(xùn)練

如上所示，鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結(jié)合，運(yùn)用到習(xí)作中去。教學(xué)《索溪峪的“野”》后，讓學(xué)生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學(xué)生就能把學(xué)到的動靜結(jié)合，先概括后具體等寫作方法運(yùn)用于實(shí)踐中；教學(xué)《海濱小城》、《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫下來；學(xué)習(xí)《打賭》一文后，用日記寫寫自己有什么缺點(diǎn)，決心怎樣改正等。

多種形式的延伸，不僅發(fā)揮略讀課文單元延伸功能，而且發(fā)揮它課外、校外延伸功能。

綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。