第一篇：學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-學(xué)前兒童行為觀察作業(yè)

淺談觀察在學(xué)前教育中的作用

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教師角色進(jìn)行了重新定位，幼兒教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動支持者、合作者、引導(dǎo)者。

一、教師是幼兒活動的支持者。

1、教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動要提供物質(zhì)上的支持，包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時及時地提供給他們等等。例如，在一節(jié)“做客”的綜合活動中，為了讓幼兒更好地互動，我為他們準(zhǔn)備了做客故事里的毛絨動物的手偶，同時也提供了豐富的材料（仿真玩具、娃娃家的餐具等等），通過這樣的支持，幼兒的學(xué)習(xí)活動開展地很順利。

2、教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動要提供心理上的支持。首先是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。幼兒由于自身發(fā)展水平的限制，自我表達(dá)能力較弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也較差。所以，他們在學(xué)習(xí)中遇到難題時更需要教師的鼓勵。蒙臺梭利說過，要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，觀察到幼兒最細(xì)微的動作，探知到幼兒最殷切的需要，并支持他們具有積極意義的需求，達(dá)到與幼兒間的溝通。在一次的區(qū)域活動中，我注意到龍龍在建構(gòu)角里將積木壘高時遇到了困難，龍龍將頭轉(zhuǎn)向我，眼神中在向我尋求幫助。我走過去，蹲在他的身邊，輕聲對他說：“龍龍不要著急，搭積木時要專心，慢慢搭”龍龍得到鼓勵后再次嘗試壘高，最后他終于成功了。

二、教師是幼兒活動的合作者。

教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的不斷延伸?！毒V要》提出，要關(guān)注幼兒活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺出他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。要求視“教”為教師與幼兒的合作，而非教師僅憑主觀意志，單方面主宰的活動。視幼兒為平等的合作伙伴，而非被動的接受灌輸?shù)娜萜鳌Ｒ虼?，?dāng)教師在設(shè)計主題活動時，必須深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認(rèn)識水平、個性特征等，應(yīng)隨時根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整計劃、活動內(nèi)容以及自己的教育行為，只有針對幼兒的不同特點和發(fā)展水平產(chǎn)生的課程才是最有生命力的。

三、教師是幼兒活動的引導(dǎo)者。

教師作為引導(dǎo)者，要以玩伴的身份參與活動，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)不斷的探索，更好地引導(dǎo)幼兒。例如在“小熊的帽子”的語言活動中，當(dāng)老師提出“小熊的帽子不見了該怎么辦？”時，很多小朋友都不知道怎么想辦法，于是老師引導(dǎo)幼兒想一想自己的東西丟了該怎么辦，很多小朋友很快就想出了各種辦法。可見，教師在幼兒活動中作為一個正確的引導(dǎo)者是非常重要的。

教師在幼兒活動的三種角色都離不開觀察，什么是學(xué)前兒童行為觀察？ 學(xué)前兒童行為觀察是在對學(xué)前兒童的行為了解 的基礎(chǔ)上，對他們的個性、需要、興趣等不同方面的了解，以便調(diào)整教育行為和教育策略。觀察在學(xué)前教育中有很多的功能：

1、有利于了解兒童的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。教師通過觀察，可以了解每個兒童有著不同的發(fā)展速度和不同的學(xué)習(xí)方式。針對兒童的不同的發(fā)展水平和能力，教師可以因人而異，采取有效的措施。

2、有利于了解兒童的心理需要和經(jīng)驗的獲得。教師通過觀察兒童的語言、表情、動作等方式可以了解幼兒的心理變化。例如，樂樂每天上幼兒園都很開心，但這天早上樂樂入園時一點也不高興，做什么事情都沒有精神，老師通過觀察知道了他的變化，于是找機會和他聊天，后來知道了他因為他睡醒時媽媽已經(jīng)上班了，沒有像以前那樣和他說再見，所以他生氣了。老師引導(dǎo)他下次早點起床，這樣就有足夠的時間和媽媽說再見了。樂樂知道方法后心情也好了起來。

3、有利于有效的指導(dǎo)教育活動。

4、有利于提高幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，觀察是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提，同時也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一，它可以幫助教師解決處理很多實際困難的途徑。

第二篇：學(xué)前兒童觀察報告

摘要：幼兒的攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展中主要的問題行為之一。本文從不同年齡段幼兒攻擊性行為分布的特征及原因、不同年齡段攻擊行為與性別關(guān)系的變化、不同年齡段攻擊行為的表現(xiàn)方式的變化三個角度淺析分析學(xué)前兒童在園內(nèi)的攻擊性行為。并提出幾點教育建議以便幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊行為 不同年齡段 建議 問題提出

幼兒的攻擊是一種比較常見的社會行為，也是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面。一個人與生俱來的氣質(zhì)類型和后天影響因素的相互作用決定了人內(nèi)在存在的攻擊心理在未來生活中的指向。如教養(yǎng)適當(dāng)，這種內(nèi)在的攻擊心理可能指向一些有意義的目標(biāo)，如征服外部環(huán)境并在駕馭外部環(huán)境中取得成功，目標(biāo)就會變成人們心理中的積極成分，如堅韌性、毅力等意志品質(zhì)；若未受到適當(dāng)教育指向一些不被社會贊許的目標(biāo)，如傷害別人、危害集體和社會利益等，則這種攻擊就是有害的，是一種反社會行為。因此，在學(xué)前教育階段，教養(yǎng)者應(yīng)尤其注意幼兒的攻擊性行為，及時給予適當(dāng)教育，以便為幼兒未來人格的健康發(fā)展和培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系打下堅實基礎(chǔ)。

攻擊性行為的含義及界定

攻擊性行為一般是指任何形式的有目的傷害另一生物體，而為該生物體所不愿接受的行為。它是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體與心理傷害的行為活動【1】。因此，兒童身上的攻擊性行為可以定義為有意傷害他人且不為社會規(guī)范所許可的行為。包括打、踢、推、掐等身體攻擊行為和哄起外號、造謠中傷等口頭攻擊行為。

一、研究對象、方法及過程

1、研究對象

××幼兒園，小中大班六個班級。

2、采用事件取樣法 即以選定的行為或時間的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察記錄的方法，所需的條件是在自然情境中等待所需要觀察行為的出現(xiàn)，當(dāng)行為出現(xiàn)后立即將行為記錄下來。

3、步驟

1)確定攻擊行為的操作定義及觀察的行為范圍。我們把攻擊行為定義為：任何運用踢、抓、拍、擰、掐、推以及運用工具等有意傷害他人的身體動作，或者是出現(xiàn)罵人等有意傷害他人的言語攻擊行為。

2)確定觀察記錄的維度，在本次觀察報告中，主要從以下兩個維度來進(jìn)行分析。即：攻擊者與被攻擊對象的性別關(guān)系；攻擊行為的表現(xiàn)方式即身體攻擊、言語攻擊。

3)編制觀察記錄表。觀察記錄表包括攻擊者與被攻擊者性別、班級以及針對攻擊行為的操作定義所列出來的具體攻擊方式。4)正式觀察。正式觀察以幼兒園的班級為單位，每個年齡班觀察兩次，每次觀察的時間是從上午的8點到10點鐘，包括兒童用餐時間、上課時間和自由活動時間。

三、分析及結(jié)果

1、攻擊行為樣本的分布情況

觀察記錄收集起來以后，最后得到攻擊行為事件33件，這33件攻擊行為的發(fā)起者年齡和性別的次數(shù)分布見表1 表1 攻擊者年齡和性別的次數(shù)分布與百分?jǐn)?shù)

年齡 小班 中班 大班 合計

男 11 9 2 22

百分?jǐn)?shù) 78.5% 69.3% 33.3% 66.6%

女 3 4 4 11

百分?jǐn)?shù) 21.5% 30.7% 66.7% 33.4%

合計 14 13 6 33

百分?jǐn)?shù) 42.4% 39.4% 18.2% 100% 由表1可知，小班幼兒的攻擊性行為在此次觀察中所占比例最高，是因為在該階段幼兒尚處于“自我中心階段”，且小班幼兒處于平行游戲階段，因此攻擊與沖突主要是由物品或爭奪空間引起的。如在?。?）班觀察的過程中，在盥洗后回到座位開始游戲活動之前，就有兩例因爭搶座位而引起的攻擊行為。而中大班攻擊性行為則成遞減趨勢，一方面是因為爭奪空間物品的現(xiàn)象減少、，因此出現(xiàn)攻擊性行為的幾率較低。就本次觀察中所得數(shù)據(jù)而言，隨著年齡的增長，攻擊性行為的整體趨勢是下降的。

2、攻擊者與攻擊對象性別關(guān)系的年齡變化（見圖1）

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%同性攻擊異性攻擊小班中班大班

圖1 不同年齡段攻擊性行為性別關(guān)系的變化

就觀察到的現(xiàn)象而言，小班幼兒對自身的性別概念基本上模糊的，一直被教師強化自身性別角色的意識，所以在活動中幼兒的分組總是按照教師的要求來的，即教師基本上以性別概念來對幼兒進(jìn)行分組。因此無論是在集體活動中還是在自由活動中，同性幼兒待在一起的概率相對來說較高。小班幼兒處于自我中心階段，在與同性伙伴交往中搶奪地盤、玩具、食物的現(xiàn)象較普遍，因此攻擊性行為發(fā)生的幾率較高。根據(jù)現(xiàn)有研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為幼兒的性別概念主要包括三個成分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性【2】。性別穩(wěn)定性大致在4-5歲即中班階段，幼兒已有了對自身性別的認(rèn)識基本穩(wěn)定，或有意或無意地選擇與同性幼兒交往，但與此同時幼兒與同伴交往的需求變強烈，因此在這一時期，同性攻擊與異性攻擊的差異不太大。到了大班階段，幼兒對自己、他人的角色有了清晰、穩(wěn)定的認(rèn)識。幼兒開始更多的以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，而幼兒在園的攻擊行為主要起源于同伴間的互動，自然，其攻擊行為的對象也多以同性別兒童為主。

3、攻擊行為的表現(xiàn)方式在不同年齡段的變化（見圖2）

80%70%60%50%40%30%20%10%0%小班中班大班100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%言語攻擊身體攻擊

圖2不同年齡階段攻擊行為的表現(xiàn)方式的變化圖

據(jù)史慧中的研究：3-4歲幼兒能掌握1000個左右的詞匯且以動詞、名詞、語氣詞為主【3】。所說的句子較短，口語表達(dá)能力較弱，幼兒的情緒特點是“有感于內(nèi)，必形于外”，該特點在小班幼兒身上更為明顯。因此，小班幼兒一旦與同伴發(fā)生爭執(zhí)，身體攻擊是他們采取的首要解決問題的方法。4-5歲是學(xué)前兒童詞匯豐富的活躍期【3】。在該階段，中班幼兒句子結(jié)構(gòu)發(fā)展較為明顯且初步學(xué)會根據(jù)情況確定言語的內(nèi)容和形式，因此在中班階段言語攻擊現(xiàn)象出現(xiàn)一定程度的增長。5歲以后，幼兒語言表達(dá)能力明顯提高且已經(jīng)具備能根據(jù)所處的具體情境來調(diào)節(jié)自己的言語。同時，因父母和教師對大年齡孩子出現(xiàn)的身體攻擊比較重視，會給予堅決制止。而對他們的言語攻擊相對容易忽視。

因此，小班階段，幼兒較多使用身體攻擊；中大班階段，身體攻擊逐漸減少，言語攻擊的比例逐漸增加。

四、教育建議

1、由表1可知小班階段的攻擊性行為在33件攻擊性事件中所占比例是最高的，由此前分析可以得出結(jié)論：在角色游戲和活動中有意給幼兒提供充足的空間和同一類玩具和活動器械；對于中大班幼兒而言，教師應(yīng)在活動前有意與幼兒討論活動規(guī)則、角色擔(dān)當(dāng)、場地安排、玩具分配等問題，提高兒童同伴間合作和友愛的技能。一旦發(fā)生攻擊性行為，教師應(yīng)用角色扮演、移情訓(xùn)練、游戲權(quán)利剝奪等方式進(jìn)行干預(yù)。

2、就圖1所表明的現(xiàn)象來說，小班階段同性攻擊行為較多的原因是教師的不合理安排分組所致，當(dāng)然并非是取消這樣的不合理分組就會使攻擊性行為下降，而是教師應(yīng)該把更多的主動性交給兒童讓他們自行決定分組，與不同性別幼兒開展更多的同伴交往。教師如若強化幼兒的性別角色意識可在不同場合、不同情境，運用游戲等方式來幫助幼兒獲得角色認(rèn)知。當(dāng)然在面對攻擊性行為時，無論是針對同性幼兒還是針對異性幼兒，教師都應(yīng)當(dāng)給與適當(dāng)干預(yù)和預(yù)防，具體措施如上。

3、圖2實際反映出的是一個教師及家長容易忽視的問題：隨著年齡的增長，幼兒的言語攻擊行為逐漸增多。在園所時，教師應(yīng)細(xì)心觀察言語攻擊傾向較重的幼兒，及時與家長溝通，提醒家長轉(zhuǎn)變一些不當(dāng)教育觀念和方法、配合教師在園內(nèi)的教育工作等。此外，教給家長一些切合實際的小技巧如縮短游戲時間、減少外出游玩機會等負(fù)懲罰的手段來減少幼兒的攻擊性行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一定的親社會行為時都要給予及時表揚進(jìn)行強化。

參考文獻(xiàn)：

【1】管紅云，王聲湧，劉治民，等.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素分析.[J].中國學(xué)校衛(wèi)生.2005.(11):903

【2】張文新 兒童社會性發(fā)展 [M].北京師范大學(xué)出版社 1999.7

【3】張明紅 學(xué)前兒童語言教育修訂版[M].華東師范大學(xué)出版社 2006.4 【4】李季、徐燕明 童心解讀——早期情緒健康與情意智能培養(yǎng)[M].廣東教育出版社 2006.3

【5】張明紅 學(xué)前兒童社會教育 [M].華東師范大學(xué)出版社

【6】李紅 幼兒心理學(xué) [M].人民教育出版社

致謝

在本次觀察中非常感謝××老師幫我們聯(lián)系、安排幼兒園；在下園觀察前幫我們審閱、修正觀察記錄表，并在觀察結(jié)束后幫助我們理清思路以便完成后期分析總結(jié)的工作。感謝××幼兒園的園長及各個班教師的支持和配合，為我們提供了寬松、自然的觀察情景。

由于本次觀察分析是首次，很多環(huán)節(jié)難免有紕漏、對觀察結(jié)果的分析較淺顯且?guī)в袀€人觀點，不免有不科學(xué)之處。且對兒童的部分行為沒有找到充分的理論支撐，這是本次觀察分析過程中暴露出的自身的不足之處，懇請老師予以批評指正。

第三篇：學(xué)前兒童觀察記錄一份

備注：這是我提交的學(xué)前觀察記錄的期末作業(yè)。供大家分享。

觀察主題：莉莉是如何學(xué)習(xí)使用筷子夾珠子的？

觀察目的：通過觀察莉莉?qū)W習(xí)使用筷子夾珠子的過程，了解幼兒解決問題的策略，以及幼兒是如何在自我嘗試中進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的。

觀察對象：莉莉

觀察時間：2014年4月14日，15：10---15：20

觀察者角色：靜態(tài)觀察

取樣：夾珠子游戲

兒童基本信息：莉莉，6歲，福利院兒童。在莉莉成長的過程中，小時候由保育員阿姨喂飯，到五六歲的時候，學(xué)習(xí)使用勺子吃飯。但吃飯還不會使用過筷子。她是一個健康兒童，隨著要進(jìn)入小學(xué)以及需要學(xué)習(xí)更多生活自理的能力，老師們安排了孩子們玩筷子以及學(xué)習(xí)使用筷子夾珠子的游戲，以便進(jìn)一步鞏固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同顏色，不同形狀的水晶珠。一個空杯子，一雙筷子

莉莉聽完老師今天活動的介紹，開始握起筷子，她的拇指與其他四指分開，穩(wěn)穩(wěn)的捏住筷子?；谇皫状蔚挠每曜佑螒?，她已經(jīng)學(xué)會了正確握筷子的姿式。

她用筷子開始試了幾下，夾起一個白色圓形的珠子，她緊繃的神情微微笑了一下。可當(dāng)她舉起準(zhǔn)備放到空杯子中時，突然手一抖動，珠子滑落掉了。她猛的驚了一下，收緊了眉頭。接著，她開始再次嘗試。她用筷子一個一個試，又嘗試了兩次圓形的，結(jié)果都和第一次一樣，在運送到另一個杯子的過程中滑落下來。

她開始停下筷子，轉(zhuǎn)過頭看向左右的小朋友，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)坐在左邊的阿初用筷子夾著一個方形的珠子時，重新坐下低下頭嘗試。

這一次，她用筷子撥動著盒子里的珠子，終于發(fā)現(xiàn)一顆綠色的長方形珠子，她慢慢地用力夾住，試了一下，又把手握筷子的位置向下移動，眼睛盯著珠子，手指用力握緊，用力的再次夾住，緩緩地抬高手臂，移到到空杯前，松手，準(zhǔn)確地把珠子放入。她嘴巴上揚，自豪地笑了起來。接著，她再次在盒子里撥動著，尋找長方形的珠子，這一次她的左手開始在盒子里一顆一顆挑選，選擇出長方形的珠子，放在筷子的最下方，開始嘗試。她再次試著夾了幾次，都沒有成功。她把筷子放在桌面上，用力的頓了一頓，讓筷子的兩頭對齊，手握的位置向下移動，從原來的握的頂端移到靠近下面

二分之一位置，這一次她成功的夾起一顆藍(lán)色的圓形藍(lán)色珠子，她興奮的站起來，對著在指導(dǎo)其他小朋友的黃老師驚喜地大叫：“黃老師，看，我夾起來珠子了”。

第四篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）

一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）1．學(xué)前兒童心理學(xué) 2．縱向研究 3．實證研究法 4．橫向研究

二、填空題（每小題2 分，共44 分）

1．發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個、過程。

2．在心理學(xué)中通常把實驗的研究者稱為, 把被研究者稱為。

3．母親年齡對胎兒的影響主要指

與

。4．遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的。5．發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離

。6．對關(guān)鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即

更為妥當(dāng)。

7．發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程是由一個個

組成的。

8．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)

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為、、三種方法。9．個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了

。10．發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的、等，從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。

11．調(diào)查法包括

、、和

四種。

12．兒童心理學(xué)的研究方法包括

和

兩大類。

三、簡答題（每小題18 分，共36 分）1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ 2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）答案

一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）

1、學(xué)前兒童心理學(xué) 嬰幼兒階段是人生的第一階段，其生理和心理發(fā)展具有特殊性，因而構(gòu)成了發(fā)展心理學(xué)的特殊分支。

2、縱向研究 即對一個或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點。

3、實證研究法 研究者必須通過一定的控制手段、觀察、測量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后從這些變化中找出規(guī)律來。

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4、橫向研究 即在同一時間對某個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。

二、填空題（每小題2 分，共44 分）

1、發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個 復(fù)雜的、漫長的 過程。

2、在心理學(xué)中通常把實驗的研究者稱為

主試，把被研究者稱為

被試

.3、母親年齡對胎兒的影響主要指 年齡偏小 與 年齡偏大。

4、遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。

5、發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離 社會條件。

6、對關(guān)鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即 學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

7、發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程是由一個個 特定的發(fā)展階段 組成的。

8、縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為 觀察法、調(diào)查法、實驗法 三種方法。

9、個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普遍性。

10、發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的 發(fā)展速率、特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。

11、調(diào)查法包括 談話法、問卷法、測量法 和 產(chǎn)品分析法 四種。

12、兒童心理學(xué)的研究方法包括 實證研究法 和 理論研究法 兩大類。

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三、簡答題（每小題18 分，共36 分）

1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？答：在早期教育領(lǐng)域中，關(guān)鍵期是一個最引人注目的概念，通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思。在胚胎學(xué)中，關(guān)鍵期是一個關(guān)鍵的概念。關(guān)鍵期的概念也被廣泛的應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的領(lǐng)域。對關(guān)鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。答：橫向研究的優(yōu)點是在同一時刻的大規(guī)模樣組的行為上，能在較短的時間內(nèi)得到同一年齡或幾個年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時間和精力。大規(guī)模樣組的數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。缺點是由于時間較短，難以尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗對當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，如果研究者在組織樣組時控制不當(dāng)，容易形成抽樣誤差，造成虛假結(jié)果。縱向研究的優(yōu)點是對于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性（或不穩(wěn)定性）和發(fā)展快慢是必不可少的，如早期經(jīng)驗對后期行為的影響、一個智力特殊兒童的心理特點、自閉癥兒童的行為變化等，都適于做長期追蹤研究。缺點是這類研究耗時費力，對象有時缺乏典型性，且難以保持長期的合作和關(guān)系。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2（第3章）

一、名詞解釋（每小題5分，共25 分）1．直覺行動思維

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2．具體形象思維 3．記憶策略 4．自傳體記憶 5．記憶恢復(fù)

二、填空題（每小題1 分，共39 分）

1．具體形象思維的特征是、。2．復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童

的普遍原因。3．對于嬰兒來說

和

的分離是引起痛苦的重要原因。

4．視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的。5．美國心理學(xué)家范茨專門用

的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。

6．嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫

。7．直覺行動思維一方面使兒童的動作

，一方面把客體從時間和空間上。

8．兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與

有重要聯(lián)系。9．具體形象思維主要表現(xiàn)在。

10．盡力減少環(huán)境中的 是保護(hù)兒童聽力的重要保障。11．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以

為主。

12．兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按

在先，隨后，最后的順序發(fā)展起來的。

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13．多通道知覺主要指

、、之間的聯(lián)合。

14．顏色視覺方面的一個重要缺陷是。

15．美國心理學(xué)家吉布森設(shè)計的視崖裝置是

中的一個經(jīng)典實驗裝置

16．研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為

先，再

，然后是。

17．嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易

、易

、易、易

的特點。

18．兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思維的的特點。

19．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運動階段劃分為

個子階段。

20．學(xué)前兒童晚期時其思維出現(xiàn)了

的萌芽。21．

6、7歲時兒童的腦重約

克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）。22．兒童記憶策略的表現(xiàn)有

、、、、。

23．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始。

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三、簡答題（每小題18 分，共36 分）

1．對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響？ 2．兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么？

四、論述題（每小題10分，共10 分）試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2(第3章)答案

一、名詞解釋(每小題5分，共25分)1.直覺行動思維

是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，離不開兒童自身的動作，兒童在動作中進(jìn)行思維。2.具體形象思維

是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。3.記憶策略

是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浂鄤拥挠幸庾R控制的心理活動。4.自傳體記憶

是指到了學(xué)前期，幼兒能對發(fā)生在自己身上的比較復(fù)雜的具體事件的記憶。5.記憶恢復(fù)

是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高。

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二、填空題(每小題1分，共39分)1.具體形象思維的特征是具體性和形象性、開始認(rèn)識事物的屬性。2.復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽力損傷的普遍原因。3.對于嬰兒來說身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。4.視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的視力。5.美國心理學(xué)家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。

6.嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7.直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協(xié)調(diào)，一方面把客體從時間和空間上組織起來。

8.兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。9.具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。

10.盡力減少環(huán)境中的噪音是保護(hù)兒童聽力的重要保障。

11.由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無意記憶為主。12.兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。

13.多通道知覺主要指視覺-聽覺、視覺-觸覺、視覺-動覺之間的聯(lián)合。14.顏色視覺方面的一個重要缺陷是色盲。

15.美國心理學(xué)家吉布森設(shè)計的視崖裝置是知覺研究中的一個經(jīng)典實驗裝置

16.研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。

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17.嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易變換、易沖動、易感染、易暴露的特點。

18.兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思維的直觀性和行動性特點。

19.皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運動階段劃分為6個子階段。

20.學(xué)前兒童晚期時其思維出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

21.6、7歲時兒童的腦重約1280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克(即成人腦的平均重量)。

22.兒童記憶策略的表現(xiàn)有視覺復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。

23.隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始去自我中心化。

三、簡答題(每小題18分，共36分)1.對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響? O對于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。O身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。O有時孩子和分母的長期分離會產(chǎn)生極度的悲傷。O新入園兒童的“入托分離性焦慮” 2.兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么? O兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨

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后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補充的。

O學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。這時，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維。

四、論述題(每小題10分，共10分)試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。

O思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識活動的質(zhì)變；

O思維的的影響并不局限在認(rèn)識領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會以及個性的各個方面

O思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3（第4至5章）

一、名詞解釋（每小題2 分，共12 分）

1、自我中心語言

2、同伴關(guān)系

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3、親社會行為

4、自我中心語言

5、依戀

6、移情

二、填空題（每小題0.5 分，共23 分）

1、是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。

2、柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個水平

階段道德發(fā)展理論。

3、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式、、、。

4、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為。

5、學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在、、、以及

的發(fā)展等方面。

6、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為

（0—2歲）、（2—7歲）、（7—12歲）。

7、電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會對媒體的，或者是的原因造成的。

8、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在、、三個發(fā)展階段中。

9、兒童的社會化語言

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有

、、、、。

10、兒童在音樂世界中扮演著

、和

的角色。

11、在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為。

12、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是

，一種是。

13、社會心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前

是影響兒童最有力的人物。

14、喜歡的 和

是兒童評價作品好壞的兩個標(biāo)準(zhǔn)。

15、自我中心語言分為三個范疇

、、。

16、心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為、、和。

17、在兒童社會化的過程中，關(guān)系比

關(guān)系對兒童的影響更強烈、更持久。

18、微笑是嬰兒的第一個

行為。

19、在兒童語言的發(fā)展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為。

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20、美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了

對于兒童的不可替代性。

三、簡答題（每小題4分，共36 分）

1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 2、2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢?

3、兒童在音樂世界扮演的角色?

4、他律道德階段兒童的特點?

5、兒童親社會行為的影響因素?

6、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系?

7、玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響?

8、教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?

9、兒童評價一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

四、論述題（每小題3 分，共9 分）

1、試述游戲活動中兒童的心理特點。

2、試述早期依戀對后期行為的影響。

3、試述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。

五、案例分析題（每小題10分，共20 分）

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”??琳琳一連說了幾個小

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朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？

請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3(第4至5章)答案

一、名詞解釋(每小題2分，共12分)1.自我中心語言

講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。2.同伴關(guān)系

是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。3.親社會行為

人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。4.自我中心語言

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同1 5.依戀

嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。6.移情

是體驗他人情緒情感的能力。

二、填空題(每小題0.5分，共23分)1.角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。

2.柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個水平六階段道德發(fā)展理論。3.安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮-回避型、安全型、焦慮-反抗型、紊亂型。

4.處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。

5.學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。

6.兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段(0-2歲)、他律道德階段(2-7歲)、自律道德階段(7-12歲)。

7.電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會對媒體的使用不當(dāng)，或者是家長本身的原因造成的。

8.操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個發(fā)展階段中。

9.兒童的社會化語言有適應(yīng)性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅、和問題與回答。

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10.兒童在音樂世界中扮演著音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色。11.在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為積極詞匯。

12.兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵UGG Boots犯，一種是敵意性侵犯。

13.社會心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前教師是影響兒童最有力的人物。

14.喜歡的物體和顏色是兒童評價作品好壞的兩個標(biāo)準(zhǔn)。15.自我中心語言分為三個范疇重復(fù)、獨白、雙人或集體的獨白。16.心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。

17.在兒童社會化的過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強烈、更持久。

18.微笑是嬰兒的第一個社會性行為。

19.在兒童語言的發(fā)展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為消極詞匯。

20.美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。

三、簡答題(每小題4分，共36分)1.心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的?P160 心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為：

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獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲。2.2-6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢? O從混沌一體到逐步分化 O句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜 O句子機構(gòu)從不完整到完整 O句子長度由短到長

3.兒童在音樂世界扮演的角色? 扮演著音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色 4.他律道德階段兒童的特點? O認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的 O在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度

O判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動機 O把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰

O單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。5.兒童親社會行為的影響因素? O環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 O認(rèn)知因素，主要包括兒童對社會性行為的認(rèn)知、對情景信息的識別、觀點采擇及歸因 O移情 O強化

6.氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? O兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。

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O由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； O也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。

O大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)挠H故控制技巧。7.玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響? O玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。

O兒童的活動空間過小或者沒有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。O兒童較長時間收看電視節(jié)目，自主活動時間減少，會阻礙兒童思維的活動，易形成刻板的、模式化的行為方式。O兒童會模仿電視中的如暴力這樣的反社會行為。8.教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響? O一個兒童在教室心目中的地位如何，會間接地影響到同伴對這個兒童的評價。

O米勒發(fā)現(xiàn)教室對兒童的特征和價值的認(rèn)可曾度會通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。

O社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對兒童最有影響力的人物。

O作為教師，在教育過程中應(yīng)該注意自己的言行對兒童的影響。9.兒童評價一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么? O喜歡的物體和顏色是兒童評判作品好壞的兩個標(biāo)準(zhǔn)。O兒童喜歡一幅畫的的首先是因為他們喜歡圖畫中所畫的對象。O顏色是兒童喜歡一幅畫的第二個理由。

四、論述題(每小題3分，共9分)

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1.試述游戲活動中兒童的心理特點。P154 O興趣指引】學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對游戲的內(nèi)容有強烈的興趣。

O注意力集中】在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什么外在的干擾可以組織他們對游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們在游戲中思維尤其活躍、想象力豐富。O有積極的情感體驗】學(xué)前兒童喜歡游戲是因為游戲能給他們帶來身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗著愉悅及歡樂的積極情感，以及體驗到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂。

O自由性】學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動參與的，他們可以無拘無束地游戲，沒有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實現(xiàn)什么目的，游戲沒有目標(biāo)壓力。

O假想與真實的轉(zhuǎn)換】游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來充實游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過程中的假裝部分出現(xiàn)問題時，兒童通常會跳出假想，回到真實的現(xiàn)實情境中去解決問題。一旦錯誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。O人與人(物)的交流】在社會性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時，需要分配角色，這時就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。

O各方面能力的延伸】游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個發(fā)展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。

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2.試述早期依戀對后期行為的影響。

【對社會性發(fā)展的影響】嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測他們在幼兒至成人期的行為。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂于與人交往、樂于探索，自信，對周圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。

【對情感發(fā)展的影響】如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。

【對認(rèn)知發(fā)展的影響】安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對于相對復(fù)雜的問題情境安全依戀的兒童能熱情主動地接近問題，樂于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。3.試述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。

【發(fā)展社會能力的功能】皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會交流所需技能的獲得。

【幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能】兒童在與同伴的互動中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時確定自己相對于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。

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【提供情感支持的功能】兒童歸屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長過程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)1.琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰?琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”?琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

O影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。

O行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會能力的重要體現(xiàn)，兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因為這些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。

O研究表明受歡迎的兒童，是因為他們具有外向、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動那個，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見到他們表象自己。

O該案例中的琳琳個性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳

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是好朋友。

2.每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢? 請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

O這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

O兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； O依戀對行為的影響：對社會性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對待。

O作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)4

一、名詞解釋（每小題 4分，共8 分）

1、性別穩(wěn)定性

2、觀察學(xué)習(xí)

二、填空題（（每小題1 分，共 29分）

1、氣質(zhì)有

的差異而無

的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其

一面和

一面。

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1、個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于

決定的時間表。

3、在自我意識發(fā)展的過程中，兒童3歲時開始意識到

和的區(qū)別。

4、學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從

發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。

5、教育既要

兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要

這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

6、學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從對自己外部行為的評價到對

的評價。

7、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是

、、。

8、觀察他人的過程有

、、、等４個組成部分。

9、兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為的發(fā)展。

10、兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作。

11、自我評價能力的發(fā)展是

發(fā)展的重要標(biāo)志。

12、兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的。

13、學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從

評價到初步客觀的評價。

14、學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)

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為

、、、。

三、簡答題（每小題4 分，共20 分）

1、兒童自我評價的特點？

2、消極強化與懲罰有什么不同？

3、研究兒童氣質(zhì)有什么意義？

4、個體性別角色發(fā)展的階段？

5、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？

四、論述題（每小題10 分，共20 分）

1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力學(xué)說有什么現(xiàn)實意義。

五、案例分析題（23 分）?

1、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機沒能轉(zhuǎn)動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。

請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

2、當(dāng)孩子遇到挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

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請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

學(xué)前兒童心理學(xué)作業(yè)4(第6至7章)

一、名詞解釋(每小題4分，共8分)1.性別穩(wěn)定性

兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識。2.觀察學(xué)習(xí)

通過觀察他人(范型或榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。

二、填空題((每小題1分，共29分)1.氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其積極一面和消極一面。

2.個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。3.在自我意識發(fā)展的過程中，兒童3歲時開始意識到愿意和應(yīng)該的區(qū)別。

4.學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。

5.教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。6.學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。

7.嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。

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8.觀察他人的過程有注意、保持、運動復(fù)現(xiàn)、強化和動機等4個組成部分。

9.兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。

10.兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作最近發(fā)展區(qū)。11.自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。12.兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

13.學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。

14.學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為好動、好奇、好問、好模仿、好沖動。

三、簡答題(每小題6分，共30分)1.兒童自我評價的特點? O從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。O從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。O從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。2.消極強化與懲罰有什么不同? O消極強化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加； O懲罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生； O消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰時企圖消除行為，兩者目的不同。

3.研究兒童氣質(zhì)有什么意義? O氣質(zhì)有類型之別，但沒有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也

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有消極一面；

O學(xué)前兒童周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。

4.個體性別角色發(fā)展的階段?P190 O生物取向階段6-8歲 O社會取向階段9-13歲 O心理取向階段14-18歲

5.格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告? O不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；

O學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；

O尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；

O不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。

四、論述題(每小題10分，共20分)1.皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

O皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。

O皮亞杰認(rèn)為思維和語言不是彼此獨立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的，在語言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。O教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施，精心收集

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教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。2.今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力學(xué)說有什么現(xiàn)實意義。

O格賽爾的全部功績，在于向我們證明成熟機制如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過程中發(fā)揮重要作用。兒童的發(fā)展使遵循著一個內(nèi)部計劃的，任何行為，都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。

O格賽爾的另一功績是提請所有研究兒童和從事兒童教育工作的人樹立重視兒童成長規(guī)律的觀點，用以正確全面地認(rèn)識兒童的發(fā)展，從而擴大了格賽爾學(xué)說的應(yīng)用價值和社會意義。

O在現(xiàn)實生活中，成人對兒童的教導(dǎo)過于急功近利，以使兒童無暇享受童年的美好時光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問題演變成社會問題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說的現(xiàn)實意義。

五、案例分析題(每小題13分，共13分)強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機沒能轉(zhuǎn)動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。

請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

1.學(xué)前兒童性格處于萌芽階段，其特征：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動。

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2.案例中強強具體體現(xiàn)如下：

O他說大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個動作或做某一件事。

O他想獨自在洗衣機中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動的。O他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動的特征 O不顧危險以及洗衣機沒轉(zhuǎn)動便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動的特征

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第五篇：學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-幼兒園游戲作業(yè)

1、談?wù)勀銓Α队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中“幼兒園以游戲為基本活動”的理解。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第五條提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币虼?，我們應(yīng)把游戲作為主要的活動形式，滲透在幼兒的一日生活中。

我們知道，好動是幼兒的年齡特點，“動即快樂”是幼兒游戲最初的動因，活動也會刺激幼兒骨骼和肌肉的發(fā)育。在游戲中，幼兒可以自由地改變姿勢，可以重復(fù)他們感興趣的活動，這些都不會受到限制。積極地進(jìn)行身體活動，可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗，同時也可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能調(diào)整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使機體感到舒適。游戲還可以滿足幼兒的認(rèn)知需要。以直觀的感性思維為主是幼兒的認(rèn)知特點，幼兒認(rèn)識事物時多以直觀的方式進(jìn)行，如見到一個新玩具時，看一看、摸一摸、動一動、甚至是用嘴去感受，這些最直接的形式可以幫助幼兒感知這一事物。在游戲中，幼兒可以動用很多不同的方式去感知事物，從而認(rèn)識身邊的一切。而且游戲也是幼兒交往和表達(dá)的需要。交往和表達(dá)的需要推動幼兒去游戲。游戲的過程中，不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，計算能力，還為兒童提供了一種創(chuàng)造發(fā)明學(xué)習(xí)的機會，相比于直接教授和書面作業(yè)等傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式，游戲顯然具有明顯的優(yōu)勢。

游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關(guān)系，從而使兒童達(dá)到認(rèn)識周圍世界的目的。因此，游戲體現(xiàn)了兒童與現(xiàn)實的一種特殊關(guān)系，它通過某種虛擬的情境把某一類實物的特征轉(zhuǎn)移到另一類實物之上。幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同于成人的正在成長發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。游戲在兒童世界中的存在非常普遍，對兒童的魅力更為獨特。

綜上所述，游戲應(yīng)該成為幼兒園基本活動之一，因為在游戲中不僅幼兒的感知覺能力得到發(fā)展，而且游戲還能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，想象力的提高，幼兒的記憶力、創(chuàng)造力和思維能力以及解決問題的能力也能得到很好的發(fā)展。所以，游戲應(yīng)納入幼兒園的生活、教育教學(xué)之中。