第一篇：學(xué)前教育 學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策 畢業(yè)論文

邯鄲學(xué)院本科畢業(yè)論文

題

目

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策

——以邯鄲市某幼兒園大班為例

學(xué)

生

徐艷朋 指導(dǎo)教師

年

級(jí)

2008級(jí) 專

業(yè)

學(xué)前教育 二級(jí)學(xué)院

教育學(xué)院

邯鄲學(xué)院教育學(xué)院 2012年6月

鄭重聲明

本人的畢業(yè)論文是在指導(dǎo)教師王偉的指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫完成的。如有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)的行為，本人愿意承擔(dān)由此產(chǎn)生的各種后果，直至法律責(zé)任，并愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者（簽名）：徐艷朋

2012 年 6月

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策

——以邯鄲市某幼兒園大班為例

摘 要 本文主要采用文獻(xiàn)研究法、因素分析法、調(diào)查研究法、對(duì)學(xué)前兒童問(wèn)題行為在學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行深入的調(diào)查研究(以邯鄲市某幼兒園為研究對(duì)象)，觀察總結(jié)問(wèn)題行為兒童的行為特點(diǎn)與問(wèn)題行為的主要表現(xiàn)形式，分析影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的相關(guān)因素，探究?jī)和瘑?wèn)題行為形成原因并針對(duì)各種因素提出相應(yīng)的教育對(duì)策，為預(yù)防學(xué)前兒童行為題行為提供借鑒。

關(guān)鍵詞 幼兒園 問(wèn)題行為 教育對(duì)策 學(xué)前兒童

I Preschool children's problem behavior : its causes and

Countermeasures--Taking Handan city as an example of a kindergarten Xu Yanpeng

Drected by Lecturer.WangWei

ABSTRACT This article mainly uses the literature research method, factor analysis, survey research, on preschool children's behavior problems in preschool children living and learning in the specific performance of the thorough investigation and study(in a kindergarten in Handan as the research object), observation and summary problem behavior of children's behavior characteristics and behavior problems of the main manifestations, analysis of effect preschool children's problem behavior factors related to children's problem behavior, explore the causes for various factors and puts forward the corresponding countermeasures, for the prevention of preschool children's behavior problem behavior to provide reference.KEY WORDS Kindergarten Problem behavior Education Countermeasures

Preschool chi

II

目 錄

中文摘要...........................................................I 英文摘要..........................................................II 前言...............................................................1 1學(xué)前兒童問(wèn)題行為的界定研究和具體表現(xiàn)..............................2 1.1國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的界定....................2 1.2學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的具體表現(xiàn)..............................2 1.3學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的評(píng)估..................................3 2研究方法..........................................................3 2.1被試........................................................4 2.2研究步驟....................................................4 3 調(diào)查結(jié)果及分析...................................................4 3.1觀察結(jié)果...........................................................4 3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析................................................5 4 討論.............................................................7 4.1異常的親子關(guān)系..............................................7 4.2家園教育不一致..............................................8 4.3問(wèn)題家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題的直接影響............................9 4.4教育者之間教育觀念和教育方式的沖突..........................9 5建議.............................................................10 5.1采用家庭治療法改善親子關(guān)系.................................10 5.2深入家園合作，一致教育理念和教育方式.......................10 5.3教育者規(guī)范自身，樹立正確的榜樣.............................11 5.4幼兒園老師提高專業(yè)素質(zhì)，預(yù)防及矯正學(xué)前兒童問(wèn)題行為.........12 6結(jié)語(yǔ).............................................................12 參考文獻(xiàn)..........................................................13 附錄..............................................................14 致謝..............................................................16

前 言

兒童問(wèn)題行為一般是指對(duì)身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)為過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?，它妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、過(guò)度反抗或任性等）；不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、活動(dòng)過(guò)度、注意分散等）；生理心理發(fā)展問(wèn)題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等）、小兒自閉癥等。

隨著我國(guó)社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，兒童的問(wèn)題行為也較以往明顯增多。研究表明，兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率在 10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。正因?yàn)槿绱耍覈?guó)1996年施行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作。”2001《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則 指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！睒淞⒄_的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。因此，成人對(duì)兒童行為問(wèn)題的正確應(yīng)對(duì)，將有利于兒童的健康發(fā)展。因此，從兒童的行為問(wèn)題出發(fā)，來(lái)研究家長(zhǎng)及教師的應(yīng)對(duì)心理，探討成人應(yīng)如何發(fā)揮在對(duì)待兒童問(wèn)題行為自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合教師及家長(zhǎng)的正確教育對(duì)策，是一項(xiàng)具有重要的理論和實(shí)踐意義的工作。1 學(xué)前兒童問(wèn)題行為的界定研究和具體表現(xiàn)

1.1學(xué)前兒童問(wèn)題行為的界定研究

problem behaviors,behavior disorders,即問(wèn)題行為。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)兒童問(wèn)題行為進(jìn)行了大量的研究。

1.1.1國(guó)外學(xué)者對(duì)兒童問(wèn)題行為的界定

兒童的問(wèn)題行為，自從 1928 年威克曼開展研究以來(lái)，一直受到西方學(xué)者的關(guān)注。這一領(lǐng)域的研究可以美國(guó)心理學(xué)家林格倫（H.C.Lin-dgrem）為代表。比較經(jīng)典的林格倫的定義為：從廣義上講，問(wèn)題行為是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生和班級(jí)集體發(fā)揮有效的作用）。或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩。

1.1.2國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)兒童問(wèn)題行為的界定

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)兒童問(wèn)題行為的界定主要有以下幾種：?jiǎn)栴}行為是指那些阻礙兒童身心健康、影響其智能發(fā)展，或是給家庭學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為。如學(xué)生中常見的學(xué)業(yè)不良行為，攻擊性行為，逃學(xué)等等。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)“問(wèn)題行為”的理解與定義并無(wú)本質(zhì)差異，只是在表述上有的更為具體?！皢?wèn)題行為”之所以缺乏一致性的定義，主要是學(xué)者們各自的研究目的、對(duì)象、內(nèi)容和研究方法不同；另外，由于不同的文化背景對(duì)于問(wèn)題行為的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一（關(guān)于兒童問(wèn)題行為的定義本文不作為具體研究對(duì)象，只在對(duì)該含義進(jìn)一步深入理解的基礎(chǔ)上以邯鄲市某兒園大班為例進(jìn)行調(diào)研）。

1.2學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的具體表現(xiàn)

兒童的問(wèn)題行為，或稱行為問(wèn)題，是指不被社會(huì)所贊同，影響兒童健康發(fā)展的行為，如攻擊性行為、吸煙、酗酒、撒謊、多動(dòng)等等。問(wèn)題行為包含了三層含義:一是問(wèn)題行為對(duì)自己和他人產(chǎn)生不利影響。二是問(wèn)題行為不符合社會(huì)期望而不被人們所接受。三是問(wèn)題行為或輕度或重度地偏離于同齡人的正常行為。兒童問(wèn)題行為（Behavior Disorder），是指兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超越相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍 5%-15%的非正常行為。包括兒童在行為和情緒方面出現(xiàn)異常。主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為.兒童行為問(wèn)題直接影響兒童學(xué)習(xí)的效能、技能的獲得及社會(huì)適應(yīng)的良好程度，有些還可能成為成年期精神疾病的根基。

前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)大致歸入以下三大類：

1、行為不足。指人們所期望的行為（良好行為）很少發(fā)生或從不發(fā)生。如：一個(gè)6歲的小男孩貝貝基本不和他人交往，不管身邊有誰(shuí)和他說(shuō)話，都不看一下你的眼神，一個(gè)7歲的小女孩寶寶不會(huì)自己吃飯、穿衣服等。

2、行為過(guò)度。指人們所不期望的行為（不良行為）發(fā)生太多。如：5歲淘淘是一個(gè)弱智的小朋友，游戲中經(jīng)常去搶別人的玩具，不給就會(huì)突然去擰小朋友的手或胳膊，7歲梅梅是一個(gè)自閉癥并伴有精神障礙的小朋友，經(jīng)常有揪自己的頭發(fā)、撞頭自傷行為等。

3、行為不當(dāng)。指期望的行為在不適宜的情景下產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不產(chǎn)生。如：6歲的雷雷會(huì)將上手工課用的固體膠放到嘴里吃，5歲的沙沙會(huì)在歡慶“六一”聯(lián)歡會(huì)上大哭不止等。

1.3學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的評(píng)估

學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有統(tǒng)一，但可從以下幾方面綜合考慮:

(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在普通兒童中，其行為在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯示為常態(tài)分布.在常態(tài)曲線上，居中的大多數(shù)兒童行為屬于正常范圍，而遠(yuǎn)離中間的兩端則被視為異常。也就是說(shuō)，某兒童行為與其所處年齡階段的正常狀態(tài)相比，若明顯不同于同齡人的一般行為則可以看作是問(wèn)題行為。顯然這里的“問(wèn)題行為”是相對(duì)的，它是一個(gè)連續(xù)變量，偏離平均值的程度越大，則越不正常。以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，確定正常與異常的界限，這種判斷方法多以心理測(cè)驗(yàn)法為工具。例如，Achenbach兒童行為量表(cBCL>是篩選兒童“問(wèn)題行為”的常用量表。

(2)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。著重對(duì)兒童的個(gè)體行為發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向考察與分析.即與兒童自身行為發(fā)展相比，若較長(zhǎng)時(shí)間存在行為發(fā)展上的退步現(xiàn)象，則可能預(yù)示著問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

(3)環(huán)境適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。在正常情況下，兒童的行為是與家庭、學(xué)校、社會(huì)的合理要求相符的，若嚴(yán)重偏離了行為規(guī)范則屬于問(wèn)題行為。

(4)運(yùn)用有關(guān)規(guī)章、制度、條例、守則、規(guī)范去進(jìn)行鑒別，看行為“出軌”的程度①。

2研究方法

①尹秀艷.淺析兒童問(wèn)題行為的評(píng)估及其對(duì)策,中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，19961，10(6):248-252 2.1被試

本研究采取整體抽樣法從邯鄲市某幼兒園六個(gè)班中抽取四個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)幼兒120名（男63名、女57名）。

2.2研究步驟

本文主要采取觀察法和問(wèn)卷法，分兩步對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)，老師進(jìn)行調(diào)查。

2.2.1觀察法

根據(jù)前人對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的研究，參考相關(guān)研究資料，征求專家和老師的意見，將被試班級(jí)的幼兒進(jìn)行編號(hào)并制成表格，采用觀察法對(duì)被試幼兒進(jìn)行觀察，在為期兩個(gè)月的時(shí)間里，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的問(wèn)題行為的天數(shù)和頻率進(jìn)行記錄，包括好動(dòng)不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說(shuō)謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等行為，并對(duì)一天中多次出現(xiàn)者或連續(xù)多天出現(xiàn)者進(jìn)行著重觀察。觀察期結(jié)束以后

根據(jù)記錄結(jié)果將被試幼兒分成四個(gè)等級(jí)：從不（出現(xiàn)問(wèn)題行為的天數(shù)比例≤20%），偶爾（20%≤出現(xiàn)問(wèn)題行為的天數(shù)比例≤50%），經(jīng)常（50%≤出現(xiàn)問(wèn)題行為的天數(shù)比例≤80%），總是（80%≤出現(xiàn)問(wèn)題行為的天數(shù)比例）。對(duì)后兩個(gè)等級(jí)的幼兒進(jìn)行深入研究。

2.2.2問(wèn)卷法

在幼兒園老師的協(xié)助下對(duì)“經(jīng)常”，“總是”級(jí)別幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步驗(yàn)證觀察結(jié)果及其原因的分析探究。

3調(diào)查結(jié)果及分析

3.1觀察結(jié)果

觀察結(jié)果如表1所示：

表1邯鄲市某幼兒園幼兒觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)

人數(shù) 在總?cè)藬?shù)所占比例 從不 21 17%

偶爾 62 52%

經(jīng)常 27 23%

總是 10 8%

學(xué)前兒童的問(wèn)題行為從具體表現(xiàn)上通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題，如說(shuō)謊、攻擊、咬指甲、注意分散、活動(dòng)過(guò)度等；生理心理發(fā)展問(wèn)題，如偏食、厭食、抑郁、焦慮、口吃、小兒自閉癥等。其中表現(xiàn)說(shuō)謊行為的占17%，其中表現(xiàn)攻擊為的占3%，其中表現(xiàn)咬指甲行為的占11%，其中表現(xiàn)注意分散行為的占19%，其中表現(xiàn)活動(dòng)過(guò)度行為的占6%，其中表現(xiàn)偏食厭食行為的占19%，其中表現(xiàn)抑郁為的占2%，其中表現(xiàn)焦慮行為的占4%，其中表現(xiàn)口吃行為的占7%。

3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

在老師的協(xié)助下共發(fā)放問(wèn)卷37份，返還有效問(wèn)卷37份，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以下為問(wèn)卷所得結(jié)果：

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與觀察法所得結(jié)果基本一致。也就是說(shuō)“經(jīng)?！?、“總是”級(jí)別的幼兒其家長(zhǎng)在接受問(wèn)卷調(diào)查中反映的數(shù)據(jù)和我們觀察數(shù)據(jù)大致吻合，說(shuō)明這些幼兒中大部分存在問(wèn)題行為。

表2幼兒在家庭中問(wèn)題行為的表現(xiàn)狀況

級(jí)別劃分 數(shù)量 比例

從來(lái)沒有 11%

偶爾 9 24%

經(jīng)常和總是 65%

表3幼兒園老師的反映情況

級(jí)別劃分 數(shù)量 比例

沒有 8 22%

偶爾 17 46%

多次反映 12 32%

2.調(diào)查問(wèn)卷的3-15題主要針對(duì)被試幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生的原因，問(wèn)卷結(jié)果如下：

表4幼兒的親子關(guān)系狀況

項(xiàng)目 經(jīng)常能花時(shí)間與孩子陪同學(xué)習(xí)，游戲的家長(zhǎng)

比例

12%

經(jīng)常和孩子一起友好地

交流的家長(zhǎng)

18%

在孩子犯錯(cuò)時(shí)能采用正確教育方式的家長(zhǎng)

9% 由表4可以看出被調(diào)查的大多數(shù)家長(zhǎng)很少與自己的孩子溝通交流，能時(shí)常陪同孩子游戲、學(xué)習(xí)只占到12%，結(jié)果顯示被試家長(zhǎng)當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)缺乏正確的教育方法，這樣家長(zhǎng)與孩子之間很容易形成不良的親子關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展的話將會(huì)使孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為。

表5家園的合作的交流狀況

被試家長(zhǎng)與幼兒園聯(lián)系頻率 項(xiàng)目 比例

很少 56% 偶爾 23% 時(shí)常 21%

被試家長(zhǎng)對(duì)“家園合作”的態(tài)度

家、園產(chǎn)生分歧的處理情況

項(xiàng)目 比例 積極配合 12% 沒時(shí)間 36% 不了解 28% 沒必要 24%

項(xiàng)目 比例

溝通、解決 18% 不了了之 31% 各行其是 51%

從表5所示可以看出被試家長(zhǎng)很少和幼兒園在孩子的教育問(wèn)題上進(jìn)行交流溝通，大部分聯(lián)系是為了了解孩子在園的狀況；對(duì)于家園合作，只有12%的家長(zhǎng)愿意積極配合學(xué)校，64%的家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因不能配合，24%的家長(zhǎng)對(duì)于家園合作仍存在不認(rèn)可的狀態(tài)；當(dāng)家、園在教育上產(chǎn)生分歧時(shí)只有少部分家長(zhǎng)愿意和幼兒園通過(guò)溝通來(lái)解決，絕大部分家長(zhǎng)面臨問(wèn)題示選擇退縮，各行其是；在這種狀況下家園合作很那展開，更容易產(chǎn)生家園教育不一致，這對(duì)于幼兒產(chǎn)生問(wèn)題行為由重要的影響。

表6問(wèn)題家長(zhǎng)不良行為調(diào)查

項(xiàng)目 自身存在酗酒，說(shuō)臟話，說(shuō)謊，暴力等行為的家長(zhǎng)

比例

89%

87%

在教育上存在錯(cuò)誤教育方式的

結(jié)果顯示絕大數(shù)被試家長(zhǎng)或其愛人存在吸煙，酗酒，說(shuō)臟話，說(shuō)謊，暴力，專制，等其中一些或某些行為，一部分十分嚴(yán)重已經(jīng)形成習(xí)慣很難改變，更糟的的是大部分家長(zhǎng)在孩子面前不會(huì)節(jié)制，甚至一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到自身問(wèn)題對(duì)于幼兒的危害，87%的家長(zhǎng)在教育上存在錯(cuò)誤的教育方式，出現(xiàn)溺愛孩子，過(guò)度保護(hù)，支配，干涉孩子日常行為，消極暗示，施加暴力等現(xiàn)象。家長(zhǎng)示幼兒最好的老師，當(dāng)家長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題示一定會(huì)對(duì)幼兒造成影響，“問(wèn)題家長(zhǎng)”導(dǎo)致“問(wèn)題兒童”。

表7 關(guān)于教育者教育一致程度的調(diào)查

項(xiàng)目

教育者在對(duì)幼兒教育上能達(dá)

成一致的

教育者在幼兒教育上產(chǎn)生分歧時(shí)能

通過(guò)交流達(dá)成一致的 比例 22% 11%

表7結(jié)果表明被試家長(zhǎng)在對(duì)幼兒家庭教育中往往很難達(dá)成共識(shí)，長(zhǎng)生分歧之時(shí)缺乏合理的方法解決，更由表5可以看出家長(zhǎng)與幼兒園，教師之間同樣存在分歧而得不到解決。家長(zhǎng)，教師都是而又重要的“塑造者’,當(dāng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師在教育方式和思想上存在分歧時(shí)，會(huì)使幼兒不知所措，對(duì)事物的判斷產(chǎn)生混亂，所以在行為表現(xiàn)上也會(huì)出現(xiàn)混亂，久而久之便會(huì)形成問(wèn)題行為。

4討論

通過(guò)對(duì)邯鄲市某幼兒園為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析得出以下影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的若干原因

4.1異常的親子關(guān)系

親子關(guān)系對(duì)于幼兒是十分重要的，良好的親子關(guān)系是幼兒身心健康的良好保障。在我的調(diào)查中出現(xiàn)問(wèn)題行為的幼兒大多親子關(guān)系存在異常，或是父母過(guò)于溺愛或冷淡，異常的親子關(guān)系是幼兒?jiǎn)栴}行為的導(dǎo)火索，通過(guò)調(diào)查報(bào)告分析看出被試幼兒中的部分幼兒與其父母存在異常的親子關(guān)系。

總結(jié)起來(lái)可以分為5種不良親子關(guān)系：（1）干涉型——缺乏主見難獨(dú)立：干涉型家庭是一種常見的不良親子關(guān)系，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占23%。有的家長(zhǎng)甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、健康、前途等過(guò)分擔(dān)憂。但是，由于過(guò)分保護(hù)，孩子的社會(huì)適應(yīng)性差，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。由于習(xí)慣依賴父母，他們做事沒有主見，猶豫不決。心理承受能力差，遇到困難容易灰心沮喪，甚至焦慮不安。（2）期待型——膽小畏縮少自信：中國(guó)父母往往對(duì)孩子以支配的方式進(jìn)行教育，稱為期待型親子關(guān)系，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占26%。這樣的父母對(duì)孩子雖有愛，但常以嚴(yán)厲、頑固、強(qiáng)迫的態(tài)度或禁止、命令的方式來(lái)監(jiān)督孩子。用過(guò)高的期望要求和監(jiān)督孩子，孩子容易變得敏感，性格膽小畏縮，缺乏自信，獨(dú)立性差，做事缺乏主動(dòng)性，不善與人交往。他們情緒不穩(wěn)定、易自卑，嚴(yán)重時(shí)甚至出現(xiàn)抑郁癥狀。（3）溺愛型——任性自私不禮貌：這種親子會(huì)使孩子習(xí)慣高人一等、以自我為中心，容易形成任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心等不良的性格特征，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占19%。在人際交往中，他們?nèi)狈ω?zé)任感、不懂得關(guān)心別人，難以交到朋友，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易導(dǎo)致攻擊報(bào)復(fù)等反社會(huì)行為。（4）忽視型——消極冷漠愛自閉：這種家庭只養(yǎng)不教，容易導(dǎo)致孩子性格冷漠消極、孤獨(dú)自閉，人際關(guān)系敏感，難以交上朋友，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占21%。這樣的孩子對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理，甚至受到不良社會(huì)團(tuán)伙的引誘，成為問(wèn)題兒童。（5）矛盾型——逆反焦慮易強(qiáng)迫：矛盾型的家庭，常表現(xiàn)為對(duì)孩子的管教態(tài)度缺乏一致性，同一行為有時(shí)斥責(zé)、禁止，有時(shí)卻寬恕、勉勵(lì)，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占11%。這種不良子關(guān)系在調(diào)查中的幾種表現(xiàn)：例如父親嚴(yán)厲，而母親放縱，父親斥責(zé)子女時(shí)，母親卻來(lái)阻止。父母雙方都要承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，統(tǒng)一教育目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)孩子的教育態(tài)度保持一致；其次，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)與批評(píng)要有一貫性，不能自相矛盾；最后，不要將家庭的紛爭(zhēng)、摩擦、矛盾遷移到孩子身上。

4.2家園教育不一致

有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，特別是行為問(wèn)題較嚴(yán)重的幼兒家長(zhǎng)的教育方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家園教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無(wú)所適從，損害幼兒意識(shí)行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問(wèn)題。

4.2.1家園教育不一致的危害

（1）使成人的威信降低，影響家園教育效果，家園教育的不一致，使得孩子對(duì)成人抱有懷疑的態(tài)度，成人的說(shuō)法不一，破壞了成人在孩子眼中的形象，降低了成人的威信，也影響了教育效果。（2）影響孩子自立能力的發(fā)展，家園教育的不一致會(huì)影響孩子自理能力的發(fā)展。如孩子在幼兒園剛剛學(xué)會(huì)吃飯，回到家后家長(zhǎng)卻又開始違反，使得孩子在幼兒園掌握的本領(lǐng)得不到進(jìn)一步鍛煉和鞏固，而對(duì)家人產(chǎn)生更強(qiáng)烈的依賴感。久而久之，會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的注意力與積極性。（3）容易使孩子行為缺乏自控能力，遇事不明是非。幼兒的自控能力是從小培養(yǎng)并發(fā)展起來(lái)的，期間需要成人幫助與支持。家園教育的不一致，常常是孩子在家在園兩個(gè)樣，在幼兒園時(shí)聽話，回到家里卻為所欲為。如果成人沒有及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，就可能導(dǎo)致孩子不能明確自己行為的正確與否，更談不上有意識(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤，控制自己的行為了。由于孩子對(duì)是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)往往取決于成人的態(tài)度，當(dāng)成人處理問(wèn)題的方式不一致時(shí)，孩子就會(huì)模糊的認(rèn)為勝利的一方是對(duì)的。久而久之，會(huì)造成孩子是非模糊、觀念不清的不良后果。

4.2.2家園教育不一致的表現(xiàn)

（1）對(duì)于“興趣班”，“特色班”的家園分歧。由于國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力本應(yīng)成為兒童素質(zhì)教育的重心。但由于缺乏可操作性指標(biāo)及教師、家長(zhǎng)難以擺脫“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，與社會(huì)上的“高學(xué)歷熱”交織成了愈演愈烈的應(yīng)試教育網(wǎng)。所謂的素質(zhì)教育就成為了各種 “興趣班”“特長(zhǎng)班”的代稱。然而，家長(zhǎng)的內(nèi)心又是矛盾的。當(dāng)問(wèn)及一位家長(zhǎng)，她正為是否要報(bào)幼兒園的珠心算而苦惱。她說(shuō):“幼兒園發(fā)通知下來(lái)，這學(xué)期珠心算興趣班開始報(bào)名了。我看許多家長(zhǎng)都讓孩子去學(xué)珠心算，她們都說(shuō)是為小學(xué)做準(zhǔn)備。如果不讓孩子去學(xué)珠心算，是不是會(huì)影響到以后的小學(xué)學(xué)習(xí)呢？”（2）關(guān)于知識(shí)灌輸與能力培養(yǎng)、人格發(fā)展的家園分歧。面對(duì)越來(lái)越多的小學(xué)從一年級(jí)就開始有厭學(xué)的傾向和跟不上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和幼兒教育工作者都在憂慮和反思：幼兒教育的問(wèn)題到底在哪兒？是兒童在幼兒時(shí)期沒有做好知識(shí)的儲(chǔ)備嗎？其實(shí)不然，其原因在于家長(zhǎng)的高期望值加劇了對(duì)幼兒的“知識(shí)灌輸”行為。這對(duì)處在幼小銜接關(guān)鍵期的大班孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)益處，他們過(guò)早地“被”帶入知識(shí)灌輸?shù)木幙椌W(wǎng)中，而他們的人格培養(yǎng)和社

②會(huì)交往等能力的發(fā)展卻往往被忽視。幼兒園要把更多的時(shí)間放在幼兒的能力培養(yǎng)和人格發(fā)展培養(yǎng)方面，比如生活自理能力、規(guī)則意識(shí)等方面。家園在知識(shí)和能力的選擇上，出現(xiàn)了失衡。幼兒園希望家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子能力上給予更多的支持與合作，但是家長(zhǎng)卻呼吁幼兒園多教孩子拼音、數(shù)學(xué)、漢字等知識(shí)。對(duì)此，筆者詢問(wèn)了一位小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)老師，她說(shuō)：“班上有這樣的現(xiàn)象，有些孩子在學(xué)前學(xué)了很多漢字，對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)就不是很感興趣了，有些孩子還會(huì)說(shuō)，怎么這么簡(jiǎn)單。但是也有些孩子連基本的字都不認(rèn)得，讀書很吃力，很有挫敗感。但是對(duì)于那些樂觀、自信的孩子，不管他們有沒有知識(shí)的積累，在學(xué)習(xí)上都能積極主動(dòng)，接受知識(shí)很快，讀書興趣濃也很濃厚?！笨梢妼?duì)幼兒能力、人格的培養(yǎng)才是最主要的。

4.3問(wèn)題家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題的直接影響

0～6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。父母在兒童出生以后，不僅是兒童的養(yǎng)育者、監(jiān)護(hù)者，還是兒童的模仿對(duì)象，也是兒童依戀的對(duì)象，更是兒童精神家園的締造者和守護(hù)者?？梢哉f(shuō)父母的家庭教育觀、教養(yǎng)方式、性格、文化程度等因素都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。有些家長(zhǎng)自身便存在言行上的錯(cuò)誤行為便會(huì)直接導(dǎo)致幼兒相似問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

4.4教育者之間教育觀念與教育方式的沖突

幼兒對(duì)于事物缺乏正確判斷能力，他們便會(huì)以教師和家長(zhǎng)為榜樣，然而家長(zhǎng)之間教育觀念與教育方式的不一致，以及家長(zhǎng)和教師之間的教育沖突會(huì)使幼兒不知所措，對(duì)事 ②張滿清，幼小銜接中家園合作存在的教育不一致問(wèn)題及策略初探，科教文匯，2001，08 物的判斷產(chǎn)生混亂，所以在行為表現(xiàn)上也會(huì)出現(xiàn)混亂，久而久之便會(huì)形成問(wèn)題行為。教育孩子，家長(zhǎng)一定要有共識(shí)，如果不能“雙劍合壁”，孩子盡管能夠適應(yīng)，但成長(zhǎng)多會(huì)有阻力。年輕的父母夾雜在孩子和老人之間，有時(shí)候難于處理老人的意見。父輩用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響祖輩，也可以用一種委婉的方式跟祖輩指出對(duì)孩子溺愛的不良影響，從而使祖輩也能夠比較理智的對(duì)孫輩進(jìn)行教養(yǎng)活動(dòng)。如果一方觀念和方式與另一方發(fā)生沖突，可以先不說(shuō)對(duì)錯(cuò)，先聽一方的意見，避免讓孩子看到爭(zhēng)吵，否則孩子會(huì)有這樣一個(gè)概念，大人們都沒有搞清楚這個(gè)問(wèn)題。事后父母爺爺奶奶再來(lái)分析商量利害，把意見統(tǒng)一，然后再去教育孩子。只要這兩者協(xié)調(diào)好，做到有機(jī)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)斷，縮短祖輩與父輩之間的距離，做到以祖輩家長(zhǎng)為主，父輩家長(zhǎng)為輔，形成強(qiáng)大的合力，給孫輩以全面、有力、完整的家庭教育。

5建議

根據(jù)前人一些經(jīng)典方法和對(duì)策，結(jié)合本文個(gè)案觀察研究結(jié)果(以邯鄲市某幼兒園為研究對(duì)象)得出相關(guān)教育對(duì)策和方法建議：

5.1采用家庭治療法改善親子關(guān)系

所謂家庭治療是指以整個(gè)家庭對(duì)象而實(shí)施的心理治療，它認(rèn)為一個(gè)孩子的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題或某個(gè)癥狀的出現(xiàn)與家庭交往模式、家庭結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。通過(guò)對(duì)“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：情感溫暖理解與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生成反比，過(guò)分干涉與幼兒行為問(wèn)題無(wú)顯著關(guān)系，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵(lì)支持，經(jīng)常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生；而對(duì)孩子采取懲罰及拒絕否認(rèn)如當(dāng)著別人的面打或訓(xùn)斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會(huì)影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問(wèn)題增多。

要改變孩子的某種病態(tài)的現(xiàn)象或行為，可以通過(guò)改善家庭關(guān)系、親子關(guān)系、養(yǎng)育態(tài)度，建立健康的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而使孩子所表現(xiàn)的行為問(wèn)題或心理問(wèn)題趨向健康發(fā)展。

5.2深入家園合作，一致教育理念與教育方式

家長(zhǎng)積極配合老師的教學(xué)工作并提出寶貴意見，教師對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)分擔(dān)一些家長(zhǎng)鞭長(zhǎng)莫及的問(wèn)題，并將幼兒在幼兒園的異常舉動(dòng)及時(shí)反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)以正確態(tài)度接受教師反映并關(guān)注。幼兒園要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參觀教學(xué)活動(dòng)并要定期為家長(zhǎng)開設(shè)學(xué)習(xí)會(huì)議，指導(dǎo)正確的教育方式，分析家長(zhǎng)在教育存在的問(wèn)題，此外家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

家園合作保持家園教育一致性的若干方式：（1）堅(jiān)持科學(xué)的幼兒教育觀念。幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己同樣要實(shí)施科學(xué)的幼兒教育。目前，因?yàn)樯鐣?huì)大背景或個(gè)人認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的目標(biāo)和理解存在一定的偏差。作為專業(yè)的教育工作者，不能簡(jiǎn)單地迎合家長(zhǎng)的需求，而要堅(jiān)持向他們傳遞科學(xué)的幼兒教育觀念。如：請(qǐng)家長(zhǎng)了解小學(xué)教育的特點(diǎn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，理解幼兒和小學(xué)兩個(gè)階段孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)等，明確小學(xué)教育和幼兒園教育的不同目標(biāo)和方法，了解優(yōu)質(zhì)幼兒教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起正確的教育觀念。（2）加強(qiáng)個(gè)別化的教育。每個(gè)幼兒的特點(diǎn)不同，教育的方法也要有所區(qū)別。因此，重視個(gè)別教育，要求教師與家長(zhǎng)更好地合作，實(shí)施一致的教育。教師要與家長(zhǎng)共同分析幼兒的情況，緊扣孩子的特點(diǎn)，制定不同發(fā)展目標(biāo)和家園合作的策略，如家庭成員要統(tǒng)一行動(dòng)，教師在園加強(qiáng)針對(duì)性培養(yǎng)等，從而使家園一致的教育有了明確的目標(biāo)，家長(zhǎng)有了具體可行的操作方法，為孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展提供具體、有力的支持。這是家園共育中的核心價(jià)值所在。（3）積極回應(yīng)家長(zhǎng)的要求。家園合作可以及時(shí)解決家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。當(dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的實(shí)際需求時(shí)，家長(zhǎng)與教師合作的愿望和熱情會(huì)更高，態(tài)度會(huì)更積極，效果就會(huì)更顯著。如：有家長(zhǎng)反映，孩子在家特別愛看電視，家長(zhǎng)制止但效果不大，擔(dān)心孩子的眼睛會(huì)近視，許多家長(zhǎng)請(qǐng)老師幫助解決。教師及時(shí)回應(yīng)，開展了“愛護(hù)眼睛”的主題活動(dòng)，請(qǐng)眼科醫(yī)生介紹科學(xué)用眼知識(shí)和護(hù)眼措施，指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)和實(shí)施護(hù)眼情況記錄表，對(duì)看電視時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)的坐姿、看電視后的護(hù)眼措施等情況做好記錄，對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，互相交流好的經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)選出“愛眼好寶寶”。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)，使家長(zhǎng)體會(huì)到孩子的教育問(wèn)題必須與幼兒園密切配合、保持一致的重要性，形成教育的合力，取得共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的良好效果，讓家長(zhǎng)感受到最有效的教育是家園合作一致的教育。

5.3教育者規(guī)范自身，樹立正確的榜樣

每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語(yǔ)言等多種心理因素相互影響，共同作用的結(jié)果。

研究表明，家長(zhǎng)沒有心理健康問(wèn)題，其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問(wèn)題的則其子女有行為問(wèn)題的竟高達(dá)60％。這就是說(shuō)，有一半以上的孩子的行為問(wèn)題與其父母心理健康不佳有密切的關(guān)系。因此，要培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性行為，必須先從父母自身做起，時(shí)時(shí)注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會(huì)在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，父母在飯桌前、電視機(jī)前的種種談?wù)?，?duì)某些不正之風(fēng)的痛心疾首，對(duì)周圍生活中的好人好事的贊揚(yáng)，對(duì)不良行為的譴責(zé)，對(duì)鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會(huì)在孩子心理產(chǎn)生影響，父母切不可忽視這些生活細(xì)節(jié)，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最愛聽故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時(shí)代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習(xí)慣的表率。平時(shí)家庭中的瑣事，父母要以身作則并嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如作息時(shí)間有規(guī)律，家長(zhǎng)有良好的業(yè)余愛好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費(fèi)時(shí)間??這些都是“小事”，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點(diǎn)點(diǎn)滴滴塑造起來(lái)的。

幼兒是一張白紙，會(huì)呈現(xiàn)什么內(nèi)容，教育者影響是主要因素，所以在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)從自身角度去反省自身言行對(duì)幼兒的影響，是否樹立了正確榜樣，是否對(duì)幼兒起到了正確引導(dǎo)作用，是否為幼兒的成長(zhǎng)提供了健康的環(huán)境。

5.4幼兒園老師提高專業(yè)素質(zhì)，預(yù)防及矯正學(xué)前兒童問(wèn)題行為

教師也要提高專業(yè)素質(zhì)掌握相關(guān)知識(shí)與教育方法，對(duì)待問(wèn)題時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。有時(shí)，教師可采用宣泄法——鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)其情感，如通過(guò)情緒角、游戲宣泄出某種感情。對(duì)待他們的不良行為，不要只是懲罰，而采用邏輯后果法教育。如幼兒爭(zhēng)搶玩具，他只能看著其他孩子玩，失去了一次他參加所喜愛活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就是一次邏輯后果。

6結(jié)語(yǔ)

幼兒行為問(wèn)題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。本課題結(jié)合幼兒發(fā)展心理學(xué)的理論，對(duì)幼兒的問(wèn)題行為進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，對(duì)幼兒社會(huì)行為問(wèn)題、不良習(xí)慣和生理發(fā)展中常見的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，建立個(gè)體檔案，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究出積極有效的干預(yù)措施。在本課題的研究中，我們著重對(duì)普遍存在班級(jí)中的幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，努力尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并積極進(jìn)行預(yù)防干預(yù)，使幼兒心理朝著健康、快樂的方向發(fā)展，從而為其它行為問(wèn)題的研究打開一條通道。

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學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策調(diào)查問(wèn)卷

尊敬的家長(zhǎng)：

感謝您在百忙之中抽空完成這份調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查問(wèn)卷采用不記名的形式，我們保證對(duì)您所提供的信息進(jìn)行嚴(yán)格的保密，請(qǐng)您據(jù)實(shí)填寫。

1.您的孩子在家里是否有好動(dòng)不安、注意力不集中、脾氣暴怒、說(shuō)謊、愛罵人、語(yǔ)言障礙、自私、自卑、攻擊、招惹、破壞、孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等一些或其中某些行為：

A、從來(lái)沒有 B、偶爾有 C、經(jīng)常有 D、總是出現(xiàn)

2.幼兒園老師是否向您反映過(guò)您的孩子在園中曾出現(xiàn)過(guò)上述行為： A、沒有 B、偶爾 C、多次反映

3.您會(huì)花一些時(shí)間聽小孩子說(shuō)話，陪陪孩子做功課、玩游戲嗎？ A、經(jīng)常 B、偶然會(huì) C、沒時(shí)間 D、從不做

4.您經(jīng)常和孩子一起友好地交流孩子在學(xué)校的事情嗎？ A、經(jīng)常 B、偶爾交談 C、幾乎沒有交談 D、從不交談

5.孩子犯錯(cuò)誤，您一般使用下列哪種方法有效？（多選）

A、打一頓 B、不理 C、罰站 D、減少零用錢 E、不讓他做喜歡的事情F、增加作業(yè)量 G、關(guān)在家里不許出去 H、嚴(yán)厲地口頭批評(píng) I、堅(jiān)持說(shuō)服教育，對(duì)孩子從不懲罰 J、其他

6.您認(rèn)為對(duì)孩子的教育主要是誰(shuí)在起作用？

A、家庭與學(xué)校的共同合作 B、家庭，父母是孩子最好的老師 C、學(xué)校是教育孩子的主要機(jī)構(gòu)，負(fù)主要作用

7.您是否經(jīng)常和幼兒園聯(lián)系，了解孩子的情況？

A、很少，工作忙時(shí)間少。B、偶爾，老師先給家里打電話，反映孩子在園情況。C、經(jīng)常，及時(shí)了解孩子的狀況。8.您對(duì)于家園合作的態(tài)度：

A、家園合作很重要，積極配合。B、想配合，但沒時(shí)間。C、對(duì)家園合作了解較少，不知道怎沒配合 D、在學(xué)校，老師對(duì)孩子負(fù)主要責(zé)任，家長(zhǎng)很難起到作用。

9.當(dāng)您與幼兒園在一些教育問(wèn)題上發(fā)生分歧事您會(huì)：

A、積極和幼兒園溝通，解決分歧 B、嘗試溝通但得不到解決，任其自然 C、互不相干，各行其是

10.您對(duì)幼兒園開辦的一些“特色班”的看法：

A、對(duì)孩子有好處，積極配合 B、不了解，學(xué)的多就學(xué) C、沒用，其他同學(xué)都學(xué)只能從大流了

11.您或您的愛人是否存在吸煙，酗酒，說(shuō)臟話，說(shuō)謊，暴力，專制，等其中一個(gè)或某些行為？

A、偶爾有 B、其他人說(shuō)有，自己察覺不到 C、時(shí)常不經(jīng)意表現(xiàn)出來(lái) D、已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣很難改掉了

12.您是否在孩子面前表現(xiàn)出過(guò)以上行為？是否會(huì)影響到孩子？

A、沒有過(guò) B、也許有過(guò)記不清了，應(yīng)該不會(huì) C、有過(guò)，孩子還小不懂事，沒事的 D、形成習(xí)慣，難以克制，是否影響孩子沒考慮過(guò)

13.您在教育孩子事是否存在一下現(xiàn)象（多選）

A、溺愛孩子，從不責(zé)罰 B、過(guò)度保護(hù)，幫孩子打好一切 C、支配，干涉孩子日常行為，都是為你好 D、消極暗示，由于生氣對(duì)孩子錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，如“你真笨”等 E、施加暴力，不打不成材 F、不存在以上現(xiàn)象

14.您怎樣看待“隔代教育”？（即爺爺奶奶、外公外婆對(duì)孫子、孫女的教育）： A、滿意，節(jié)省自己的時(shí)間，而且他們照顧孩子讓我很放心 B、不滿意，他們教育孩子的方法不得當(dāng)，盡量避免

C、有不滿意的地方，但為了讓他們獲得帶孩子的快樂，還是讓他們經(jīng)常接觸孩子

15.您在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)，是：

A、丈夫和妻子一致 B、不一致丈夫說(shuō)了算 C、不一致妻子說(shuō)了算 D、誰(shuí)說(shuō)了都不算

16.當(dāng)您和其他家庭成員在孩子的教育問(wèn)題上發(fā)生分歧時(shí)您會(huì)怎樣解決： A、交流，溝通達(dá)成一致 B、很難達(dá)成一致，不了了之 C、各行其是，互不干預(yù) D、誰(shuí)對(duì)聽誰(shuí)的

致 謝

我上大學(xué)至今，在邯鄲學(xué)院度過(guò)了將近四年的時(shí)光，雖然不敢說(shuō)得了邯鄲學(xué)院的真諦，但她給我打下的思想烙印是深刻的，長(zhǎng)久的，難以磨滅的，在自己身上總抹不掉她的某些氣息。

我永遠(yuǎn)感謝大學(xué)精神對(duì)我的熏陶感染，是她給了我一種追求知識(shí)、追求真理、追求弄個(gè)清楚、活個(gè)明白的不懈動(dòng)力。在這次的論文創(chuàng)作中，就深刻的體現(xiàn)了大學(xué)精神對(duì)我的鞭策，不斷的查找有關(guān)資料，不斷的去粗取精、去偽存真，這都是追求真理的表現(xiàn)。

我永遠(yuǎn)留戀大學(xué)中的那種氛圍：充滿著理想，充滿著靈氣，充滿著青春的活力。撲面而來(lái)的新知識(shí)、新理論使我的頭腦免于僵化，活力四射、才華橫溢的朋友同學(xué)使我的心態(tài)積極向上。當(dāng)我的論文創(chuàng)作出現(xiàn)瓶頸時(shí)，當(dāng)我感到壓力時(shí)，這種輕松向上的氛圍能夠及時(shí)的排除我的陰霾情緒。

我永遠(yuǎn)珍惜在大學(xué)中形成的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。在一切人際關(guān)系中，最純真的關(guān)系莫過(guò)于師生關(guān)系。老師總是把最美好的東西交給學(xué)生，從不嫉妒學(xué)生的成功，也從不企求學(xué)生的回報(bào)。我要尤為感謝我的指導(dǎo)老師，在撰寫畢業(yè)論文期間的工作自始至終都是在指導(dǎo)老師全面、具體的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這不僅使我樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。在此，謹(jǐn)向?qū)熗鮽ケ硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！世界上最平等的關(guān)系莫過(guò)于同學(xué)關(guān)系，它很少沾染功名利祿的俗氣。

大學(xué)四年，我得到過(guò)很多學(xué)友和朋友們的關(guān)心和幫助，在此表示深深的感謝，望我們的同窗之誼永遠(yuǎn)長(zhǎng)存！

第二篇：學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)讀后感

兒童青少年的問(wèn)題行為（problem behavior）及其干預(yù)矯治是心理學(xué)多個(gè)分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點(diǎn)各有側(cè)重和區(qū)別。近年來(lái)，研究者比較一致地認(rèn)為，問(wèn)題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問(wèn)題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問(wèn)題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過(guò)失行為。

兒童問(wèn)題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機(jī)制非常復(fù)雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，問(wèn)題行為是生物、認(rèn)知、人格等多個(gè)水平的個(gè)體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學(xué)校、社區(qū)等多個(gè)水平上的背景因素動(dòng)態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類型的問(wèn)題行為又與特定的危險(xiǎn)因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個(gè)體問(wèn)題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時(shí)期。

雖然與童年期，特別是青少年時(shí)期相比，學(xué)前階段兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都相對(duì)較低，但是對(duì)于這一發(fā)展階段問(wèn)題行為的科學(xué)研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價(jià)值。這是因?yàn)?，一方面，個(gè)體的問(wèn)題行為具有連續(xù)性，早期的問(wèn)題行為會(huì)增加個(gè)體日后適應(yīng)的困難。同時(shí)，如果不能得到及時(shí)的干預(yù)矯洽，一些問(wèn)題行為會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性或者“慢性”（chronic）失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問(wèn)題行為的影響因素與作用機(jī)制相對(duì)簡(jiǎn)單，因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。

對(duì)于教師而言，幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對(duì)幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預(yù)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，干預(yù)方式與方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍颍o幼兒游戲帶來(lái)干擾，從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉，為了維護(hù)教師游戲干預(yù)行為對(duì)幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時(shí)應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)情境，正確把握介入和把握時(shí)機(jī)；在幼兒游戲干預(yù)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>

在日常游戲活動(dòng)中，我們教師常?？偸窍Ｍ⒆印罢！钡赜螒颍坏┏霈F(xiàn)了偏差，就習(xí)慣性的想要“糾正”而其實(shí)在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對(duì)游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會(huì)影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問(wèn)題拋給幼兒，來(lái)引起幼兒的思考及對(duì)游戲的調(diào)整，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶崾荆瑏?lái)幫助幼兒解決問(wèn)題。當(dāng)然，針對(duì)不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。

總之，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使我更加深刻的感到：正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師干預(yù)的實(shí)際效果，干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會(huì)抑制幼兒的游戲。

第三篇：《學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)》讀后感

《學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)》中既對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前兒童問(wèn)題行為領(lǐng)域的最新研究范式、理論觀點(diǎn)、關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行闡述、辨析，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐工作者的要求提出了切實(shí)可行的干預(yù)方案與干預(yù)技術(shù)。以下是小編為大家整理的關(guān)于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！《學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)》讀后感（一）

今年我接手的班級(jí)是有著46個(gè)孩子的學(xué)前班，他們大多只有五六歲，天真無(wú)邪、活潑可愛。通過(guò)上學(xué)期的觀察，孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時(shí)往往也是攻擊對(duì)方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識(shí)與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現(xiàn)一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學(xué)習(xí)等與他人互動(dòng)的環(huán)節(jié)中缺乏主動(dòng)性、積極性，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒，這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去將會(huì)使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問(wèn)題一直困擾我，但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。

有幸在學(xué)校借到了《學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)》這本書，真真切切解決了我的實(shí)際問(wèn)題。

1、針對(duì)孩子興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)吸引力。

興趣是孩子最好的老師，而且學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物有一定的好奇心。對(duì)感興趣的東西會(huì)投入極大地?zé)崆?，?duì)不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以，在對(duì)孩子進(jìn)行合作教育的時(shí)候，應(yīng)該找到孩子們的興趣所在，在活動(dòng)展開之前有意識(shí)的調(diào)動(dòng)孩子合作的興趣，或通過(guò)講故事、做游戲等不同的活動(dòng)、新花樣滲透合作教育思想，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力。這樣以來(lái)，孩子的注意力更容易集中，通過(guò)情景導(dǎo)入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。

2、采用小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)集體榮譽(yù)感。

在教學(xué)中展開某項(xiàng)合作活動(dòng)的時(shí)候，采用小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度可以調(diào)動(dòng)孩子更積極快速的進(jìn)行合作。例如：老師可以在黑板上寫上每組的編號(hào)，在表現(xiàn)好或完成任務(wù)的小組下面打五角心，且說(shuō)明如果有不聽話，不守規(guī)矩的孩子將會(huì)擦掉此組一個(gè)五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)可以激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感，孩子們因?yàn)榕伦约航M的星星被擦掉，所以會(huì)很聽話的進(jìn)行合作，也因?yàn)橄氲玫礁嗟男切鞘沟煤⒆觽兌挤e極地投入到合作活動(dòng)中，活動(dòng)會(huì)因此開展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。

3、小組搭配時(shí)注意能力互補(bǔ)，友誼搭配。

在搭配合作伙伴時(shí)也是有講究的，在培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子同時(shí)，也不能忽視能力弱的。讓能力強(qiáng)的孩子與能力差的孩子合作，可以促進(jìn)后者的能力發(fā)展，也可以以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)合作的共同完成，不然將會(huì)造成能力強(qiáng)的孩子越來(lái)越強(qiáng)，而弱的越來(lái)越弱。同時(shí)，多讓孩子與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)與關(guān)系不好的伙伴合作。

4、孩子合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不急于干預(yù)。

孩子在合作時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時(shí)老師對(duì)孩子沖突的介入，一定要建立在認(rèn)真觀察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評(píng)，過(guò)早的干涉會(huì)剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機(jī)會(huì)與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的繼續(xù)并且容易滋長(zhǎng)孩子對(duì)教師的依賴心理，往后容易一遇到問(wèn)題就習(xí)慣找老師。所以，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能急于干預(yù)，要先“看一看，等一等”，在確認(rèn)需要干預(yù)后，要先關(guān)切的詢問(wèn)活動(dòng)。

針對(duì)我班孩子相互合作的問(wèn)題，在下學(xué)期我要理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題及反思及時(shí)記錄下來(lái)，這就是我對(duì)這本書最大的收獲。

兒童青少年的問(wèn)題行為（problem behavior）及其干預(yù)矯治是心理學(xué)多個(gè)分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點(diǎn)各有側(cè)重和區(qū)別。近年來(lái)，研究者比較一致地認(rèn)為，問(wèn)題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問(wèn)題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問(wèn)題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過(guò)失行為。

兒童問(wèn)題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機(jī)制非常復(fù)雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，問(wèn)題行為是生物、認(rèn)知、人格等多個(gè)水平的個(gè)體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學(xué)校、社區(qū)等多個(gè)水平上的背景因素動(dòng)態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類型的問(wèn)題行為又與特定的危險(xiǎn)因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個(gè)體問(wèn)題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時(shí)期。

雖然與童年期，特別是青少年時(shí)期相比，學(xué)前階段兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都相對(duì)較低，但是對(duì)于這一發(fā)展階段問(wèn)題行為的科學(xué)研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價(jià)值。這是因?yàn)?，一方面，個(gè)體的問(wèn)題行為具有連續(xù)性，早期的問(wèn)題行為會(huì)增加個(gè)體日后適應(yīng)的困難。同時(shí)，如果不能得到及時(shí)的干預(yù)矯洽，一些問(wèn)題行為會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性或者“慢性”（chronic）失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問(wèn)題行為的影響因素與作用機(jī)制相對(duì)簡(jiǎn)單，因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。

對(duì)于教師而言，幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對(duì)幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預(yù)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，干預(yù)方式與方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍?，給幼兒游戲帶來(lái)干擾，從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉，為了維護(hù)教師游戲干預(yù)行為對(duì)幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時(shí)應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)情境，正確把握介入和把握時(shí)機(jī)；在幼兒游戲干預(yù)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>

在日常游戲活動(dòng)中，我們教師常?？偸窍Ｍ⒆印罢！钡赜螒?，一旦出現(xiàn)了偏差，就習(xí)慣性的想要“糾正”而其實(shí)在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對(duì)游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會(huì)影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問(wèn)題拋給幼兒，來(lái)引起幼兒的思考及對(duì)游戲的調(diào)整，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶崾?，?lái)幫助幼兒解決問(wèn)題。當(dāng)然，針對(duì)不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。

總之，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使我更加深刻的感到：正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師干預(yù)的實(shí)際效果，干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會(huì)抑制幼兒的游戲。

第四篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因及對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬(wàn)的兒童在農(nóng)村留守。全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。這是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題也亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)校“遺棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。因而對(duì)他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī)等，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對(duì)留守子女的教育陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們?cè)诩彝ソ逃械牡匚槐蛔娓改?、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會(huì)發(fā)生，父母對(duì)留守子女因?yàn)檎疹櫜恢?，而深感愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會(huì)受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。長(zhǎng)此以往，留守兒童的膽子大起來(lái)，有些甚至可以為所欲為，肆無(wú)忌憚?？偠灾?，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲；無(wú)限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來(lái)，表現(xiàn)出個(gè)人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童親情的缺失，成長(zhǎng)中缺少傾述和求助的對(duì)象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對(duì)他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績(jī)較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。

1、家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績(jī)較差。長(zhǎng)期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭?；蛘哂晌腥吮O(jiān)管，受委托者為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有2%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，15%的監(jiān)護(hù)人有時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師聯(lián)系。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問(wèn)誰(shuí)好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問(wèn)題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此沒有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o(wú)能為力，有時(shí)只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會(huì)關(guān)愛不足

社會(huì)關(guān)愛的缺失，社會(huì)教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會(huì)的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來(lái)越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤疲瑸樗麨?，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅?，不思付出，不知道如何感恩回?bào)，片面追求個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無(wú)情，缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來(lái)，無(wú)形中給社會(huì)帶來(lái)了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個(gè)弱勢(shì)群體，自我保護(hù)意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對(duì)于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己。父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對(duì)象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對(duì)他人造成傷害的情況也時(shí)有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題也是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。因而政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責(zé)任。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來(lái)說(shuō)：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問(wèn)題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問(wèn)題的最有效途徑。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友?，F(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來(lái)溝通的便利。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，這有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)。“活到老，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學(xué)校責(zé)任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來(lái)，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過(guò)留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)讓在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁?？偨Y(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行家訪或召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。）

第五篇：學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-學(xué)前兒童行為觀察作業(yè)

淺談?dòng)^察在學(xué)前教育中的作用

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，幼兒教師在教育過(guò)程中的角色不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持者、合作者、引導(dǎo)者。

一、教師是幼兒活動(dòng)的支持者。

1、教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上的支持，包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們等等。例如，在一節(jié)“做客”的綜合活動(dòng)中，為了讓幼兒更好地互動(dòng)，我為他們準(zhǔn)備了做客故事里的毛絨動(dòng)物的手偶，同時(shí)也提供了豐富的材料（仿真玩具、娃娃家的餐具等等），通過(guò)這樣的支持，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展地很順利。

2、教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供心理上的支持。首先是指教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；還有對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。幼兒由于自身發(fā)展水平的限制，自我表達(dá)能力較弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也較差。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)更需要教師的鼓勵(lì)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最殷切的需要，并支持他們具有積極意義的需求，達(dá)到與幼兒間的溝通。在一次的區(qū)域活動(dòng)中，我注意到龍龍?jiān)诮?gòu)角里將積木壘高時(shí)遇到了困難，龍龍將頭轉(zhuǎn)向我，眼神中在向我尋求幫助。我走過(guò)去，蹲在他的身邊，輕聲對(duì)他說(shuō)：“龍龍不要著急，搭積木時(shí)要專心，慢慢搭”龍龍得到鼓勵(lì)后再次嘗試壘高，最后他終于成功了。

二、教師是幼兒活動(dòng)的合作者。

教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸?！毒V要》提出，要關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺出他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。要求視“教”為教師與幼兒的合作，而非教師僅憑主觀意志，單方面主宰的活動(dòng)。視幼兒為平等的合作伙伴，而非被動(dòng)的接受灌輸?shù)娜萜?。因此，?dāng)教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，必須深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征等，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容以及自己的教育行為，只有針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展水平產(chǎn)生的課程才是最有生命力的。

三、教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者。

教師作為引導(dǎo)者，要以玩伴的身份參與活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)不斷的探索，更好地引導(dǎo)幼兒。例如在“小熊的帽子”的語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)老師提出“小熊的帽子不見了該怎么辦？”時(shí)，很多小朋友都不知道怎么想辦法，于是老師引導(dǎo)幼兒想一想自己的東西丟了該怎么辦，很多小朋友很快就想出了各種辦法?？梢姡處熢谟變夯顒?dòng)中作為一個(gè)正確的引導(dǎo)者是非常重要的。

教師在幼兒活動(dòng)的三種角色都離不開觀察，什么是學(xué)前兒童行為觀察？ 學(xué)前兒童行為觀察是在對(duì)學(xué)前兒童的行為了解 的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的個(gè)性、需要、興趣等不同方面的了解，以便調(diào)整教育行為和教育策略。觀察在學(xué)前教育中有很多的功能：

1、有利于了解兒童的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)觀察，可以了解每個(gè)兒童有著不同的發(fā)展速度和不同的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)兒童的不同的發(fā)展水平和能力，教師可以因人而異，采取有效的措施。

2、有利于了解兒童的心理需要和經(jīng)驗(yàn)的獲得。教師通過(guò)觀察兒童的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式可以了解幼兒的心理變化。例如，樂樂每天上幼兒園都很開心，但這天早上樂樂入園時(shí)一點(diǎn)也不高興，做什么事情都沒有精神，老師通過(guò)觀察知道了他的變化，于是找機(jī)會(huì)和他聊天，后來(lái)知道了他因?yàn)樗褧r(shí)媽媽已經(jīng)上班了，沒有像以前那樣和他說(shuō)再見，所以他生氣了。老師引導(dǎo)他下次早點(diǎn)起床，這樣就有足夠的時(shí)間和媽媽說(shuō)再見了。樂樂知道方法后心情也好了起來(lái)。

3、有利于有效的指導(dǎo)教育活動(dòng)。

4、有利于提高幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，觀察是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一，它可以幫助教師解決處理很多實(shí)際困難的途徑。