第一篇：2013年有效教學(xué)的理念與實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃 吳年貴

2013年有效教學(xué)的理念與實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃

長(zhǎng)豐中學(xué) 吳年貴

隨著

20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

“有效教學(xué)”研究的歷史表明，“有效教學(xué)”是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究范式的變化而不斷擴(kuò)展、變化。實(shí)際上，“有效教學(xué)”是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀的支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。因此，新課程導(dǎo)致的教學(xué)觀的變化也必然會(huì)導(dǎo)致“有效教學(xué)”理念的創(chuàng)新和變化。何謂理念？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說，新課程背景下“有效教學(xué)”的理念主要包括以下幾個(gè)方面。

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域——知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這意味著學(xué)生的知識(shí)掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師首先要有對(duì)象意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開學(xué)，就無所謂教，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。其次，要求教師有全人的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

“有效教學(xué)”是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，“有效教學(xué)”的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。因此，教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，道德生活和人格養(yǎng)成；關(guān)注效益，教師要有時(shí)間和效益觀念。教學(xué)過程不只是將學(xué)生的有問題變成無問題，而應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)來生成問題，用問題意識(shí)來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和思維的活躍系統(tǒng)性。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.“有效教學(xué)”是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

“有效教學(xué)”既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。它們是課堂教學(xué)的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、動(dòng)態(tài)性和開放性。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講動(dòng)態(tài)生成而拋棄了應(yīng)有的預(yù)設(shè)，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么，這種教學(xué)實(shí)際上就是在開無軌電車，是無效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)．沒有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，“有效教學(xué)”必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。

5.有效教學(xué)”需要反思與創(chuàng)新

“有效教學(xué)”必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？

堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，一開始教師對(duì)許多問題模糊不清，包括對(duì)什么是“有效教學(xué)”，什么是低效教學(xué)，教師的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的，并不具體；膚淺的，并不深刻。在這種情況下，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓教師審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

6.有效教學(xué)也是一套策略

所謂策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

這是從“有效”與“教學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行的分析。這種分析我們認(rèn)為，會(huì)在某種程度上對(duì)“有效教學(xué)”造成偏導(dǎo)，不利于凸顯教師在教學(xué)中的地位及對(duì)生成性課程的關(guān)注，也忽視了對(duì)“有效”本身的深入探討。因此，有必要再?gòu)谋韺印⒅袑?、深層?duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行全面的深入地理解。

從表層分析，“有效教學(xué)”是一種教學(xué)形態(tài)。它兼具一切“好教學(xué)”的品質(zhì)特征。如教得輕松、學(xué)得愉快、教學(xué)效率高、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、師生配合默契、教學(xué)氣氛融洽。概而言之，它是一種融認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、價(jià)值引導(dǎo)與人格陶冶、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體，使教與學(xué)交相互動(dòng)、協(xié)調(diào)平穩(wěn)地推進(jìn)的教學(xué)。

從中層分析。“有效教學(xué)”是一種教學(xué)思維。具體地說，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯。教師為了創(chuàng)造一種“好教學(xué)”，自覺權(quán)衡學(xué)生、環(huán)境、課程、自身四個(gè)因素的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及聯(lián)系，利用實(shí)踐智慧和教學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行最優(yōu)化組合。因此，這一層次的“有效教學(xué)”體現(xiàn)為教師對(duì)各種教學(xué)策略的理性選擇和靈活運(yùn)用。

從深層分析，“有效教學(xué)”是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作種教學(xué)思維。在這里，“有效教學(xué)” 體系發(fā)端于歐洲近代工業(yè)革命，這一教學(xué)體系在教學(xué)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，以教師為中心，注重教學(xué)知識(shí)的傳承，視教學(xué)過程為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程。在教學(xué)操作上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、規(guī)范化和精確化。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)體系大大提高了知識(shí)傳遞的效益，但是它卻在大量傳授知識(shí)的同時(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展，從而越來越成為阻礙課堂教學(xué)效益提高的主導(dǎo)因素。由此看來，僅僅在知識(shí)傳授上有效地教學(xué)遠(yuǎn)非真正的“有效教學(xué)”，“有效教學(xué)”的指標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)多元的、綜合的體系?？傊行Ы虒W(xué)它具有以下三個(gè)基礎(chǔ)性特征：

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)化。即師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作；

（二）學(xué)習(xí)背景化。即把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來。這要求教師應(yīng)做到以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)；開展豐富多彩的活動(dòng)，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；

（三）過程交往化。即通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。這要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

第二篇：《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》學(xué)習(xí)計(jì)劃

《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃

銅仁二中 周亞軍

一個(gè)優(yōu)秀的教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，既要善于從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，以教學(xué)促進(jìn)研究的不斷深入，又要善于在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性化的提升。為此我擬定了以下學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的真正含義，懂得有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)怎樣達(dá)成有效教學(xué)。

3、根據(jù)文體樣式和風(fēng)格學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有效教學(xué)。

4、學(xué)會(huì)在觀課議課中教學(xué)，堅(jiān)持持續(xù)而系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)。

二、具體措施:

1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)為了讓自己能掌握一定的科研方法，提高研究的規(guī)范程度和理性水平，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)為深入地開展課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)科研理論積淀：一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，所以讓讀書成為我們教師的一種文化自覺，增強(qiáng)我們教師人文底蘊(yùn)，提高教學(xué)水平，豐富教育生活，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受生活的快樂。做好筆記、寫好讀后感，每月寫一篇教育隨筆。

3、狠抓課堂促深入：落實(shí)課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題。關(guān)注有價(jià)值的問題，以教促研。

4、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

與同事交流每周的課題研究進(jìn)展和提出課題研究中的困惑。學(xué)習(xí)教育理論，尤其是作文教學(xué)理論，討論怎樣把這些理論和具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，形成先進(jìn)的教學(xué)理念；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)策略的交流和總結(jié)，課題組確定下一周的課題研究重點(diǎn)。有時(shí)根據(jù)課題研究的需要就針對(duì)一個(gè)主題開展研討交流活動(dòng)。

第三篇：《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》學(xué)習(xí)計(jì)劃

《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》學(xué)習(xí)計(jì)劃

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

在新課程改革的背景下，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。要用新時(shí)代的教育理念來教育我們的孩子，培養(yǎng)出一批批合格的社會(huì)小公民。教師的快樂，來自讀書，教師的成長(zhǎng)，源于讀書?，F(xiàn)擬定《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和十八大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持以質(zhì)量和效益為重，始終保持為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)、為自己的教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的理念，努力打造自己成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書，是成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉副教授著作的，書中以課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到 學(xué)習(xí)計(jì)劃小學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃初中學(xué)習(xí)計(jì)劃高中學(xué)習(xí)計(jì)劃大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃 實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達(dá)成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實(shí)施有效教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過閱讀陳教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在實(shí)施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實(shí)際。教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。

三、具體措施

(1)積極參加上級(jí)部門組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，著力提高自己的素質(zhì)。

(2)積極參加學(xué)校舉行的教研教改活動(dòng)和新課標(biāo)的解讀，努力為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

(3)以《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》為載體，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，提高自己的能力。

(4)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視所學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。

(5)認(rèn)真作好各學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記。

(6)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量認(rèn)真完成各學(xué)科作業(yè)。(7)認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)得失。

第四篇：有效教學(xué)的理念與實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃

《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃

青龍二小張敏

一個(gè)優(yōu)秀的教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，既要善于從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，以教學(xué)促進(jìn)研究的不斷深入，又要善于在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性化的提升。為此我擬定了以下學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的真正含義，懂得有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)怎樣達(dá)成有效教學(xué)。

3、根據(jù)文體樣式和風(fēng)格學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有效教學(xué)。

4、學(xué)會(huì)在觀課議課中教學(xué)，堅(jiān)持持續(xù)而系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)。

二、具體措施:

1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)為了讓自己能掌握一定的科研方法，提高研究的規(guī)范程度和理性水平，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)為深入地開展課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)科研理論積淀：一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，所以讓讀書成為我們教師的一種文化自覺，增強(qiáng)我們教師人文底蘊(yùn)，提高教學(xué)水平，豐富教育生活，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受生活的快樂。做好筆記、寫好讀后感，每月寫一篇教育隨筆。

3、狠抓課堂促深入：落實(shí)課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題。關(guān)注有價(jià)值的問題，以教促研。

4、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

與同事交流每周的課題研究進(jìn)展和提出課題研究中的困惑。學(xué)習(xí)教育理論，尤其是作文教學(xué)理論，討論怎樣把這些理論和具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，形成先進(jìn)的教學(xué)理念；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)策略的交流和總結(jié)，課題組確定下一周的課題研究重點(diǎn)。有時(shí)根據(jù)課題研究的需要就針對(duì)一個(gè)主題開展研討交流活動(dòng)。

2011年11

第五篇：學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》心得體會(huì)

慕 丹 2013.7 認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》這本書，受益匪淺。掩卷深思，知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很多的實(shí)際的意義。我認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長(zhǎng)期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。要實(shí)施有效教學(xué)，我任為教師要努力做到以下幾個(gè)方面：

第一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二、教師要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。

第三、教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要以“人人會(huì)學(xué)”為宗旨。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。

第四、教師真誠(chéng)地賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生，就是尊重每位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生快樂、健康地成長(zhǎng)。

讀完全書，使我更加理解了教學(xué)不僅要激勵(lì)、喚醒和鼓舞，還要講究高超的藝術(shù)。懂得了，教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課。