第一篇：說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

一、主要成績(jī) ??

4．有力地促進(jìn)了教師對(duì)教材的研究、理解和把握（1）能正確分析例題的地位、作用 舉例：

??本一單元共安排了5個(gè)例題，這節(jié)課教學(xué)例4。雖然只有一個(gè)例題，但涵蓋了3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是商是兩位數(shù)的除法，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上延續(xù)。二是商末尾有0的除法，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在三年級(jí)有所涉及。三是對(duì)比除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法的異同，從而總結(jié)本單元除法的計(jì)算方法。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)起到對(duì)本單元小結(jié)的作用同時(shí)也為將來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的豎式計(jì)算做好鋪墊。??

李靜《筆算除法》

??本節(jié)課內(nèi)容是一年級(jí)上冊(cè)第九單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例3，學(xué)生在例1例2中學(xué)習(xí)了有關(guān)9加幾的計(jì)算方法，這節(jié)課主要是利用9加幾的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。雖然“9加幾”和“用數(shù)學(xué)”在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生都有接觸，但是本節(jié)課又都有新的生長(zhǎng)點(diǎn)，首先，改變了以前只看圖解決問(wèn)題的形式，演變成圖文結(jié)合的形式，給學(xué)生提出要計(jì)算的問(wèn)題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，并且在探究學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)單位名稱；關(guān)于9加幾的計(jì)算方法，這節(jié)課也是通過(guò)學(xué)生的操作，來(lái)探討可以用不同的湊十法來(lái)計(jì)算。因此可以說(shuō)本例題有兩個(gè)作用：一是讓學(xué)生用9加幾的知識(shí)解決問(wèn)題，二是讓學(xué)生了解，可以因題選擇算法。這為學(xué)生今后學(xué)生8、7、6加幾及用數(shù)學(xué)等知識(shí)，都做好了相應(yīng)的鋪墊。??

駱雙《九加幾》

??商是兩位數(shù)的除法是商是一位數(shù)的除法的延伸和發(fā)展，因?yàn)樗鼈兦蟮谝晃簧痰脑嚿毯投ㄉ痰姆椒ㄍ耆嗤?，僅是商的位數(shù)多一位；其法則是由除數(shù)是一位數(shù)的除法法則類推出來(lái)的；再應(yīng)用此法則進(jìn)行商是三位數(shù)的除法教學(xué)，并且在其中強(qiáng)化了用乘法驗(yàn)算除法，還新增了判斷商的位數(shù)和用估算檢驗(yàn)商等教學(xué)內(nèi)容，其目的在于增加了驗(yàn)算的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少除法計(jì)算的錯(cuò)誤率，學(xué)會(huì)比較迅速地對(duì)計(jì)算結(jié)果正確與否作出判斷。按此順序進(jìn)行教學(xué)，既完全符合學(xué)生堅(jiān)持由已知到未知、由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，又利于溝通和理順乘除法的關(guān)系，建構(gòu)起科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??教材先安排商是一位數(shù)的兩位數(shù)除法，再安排商是兩位數(shù)的兩位數(shù)除法，是為了突破除數(shù)是兩位數(shù)的除法中試商方法的難點(diǎn)，切實(shí)掌握好其中計(jì)算法則。在商是一位數(shù)的除法中，教材嚴(yán)格按照“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法→除數(shù)個(gè)位上是1、2、3的除法→除數(shù)個(gè)位上是9、8、7的除法→除數(shù)的個(gè)位上是4、5、6的除法”的順序安排了例題和習(xí)題。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生依次獲取“四舍法”、”五入法”、“口算法”等試商方法，并懂得在用“四舍法”計(jì)算兩位數(shù)的除法時(shí)，將除數(shù)看成與它最接近的整十?dāng)?shù)使除數(shù)變小可能會(huì)出現(xiàn)初商偏大，需要將其調(diào)小的道理和方法；在用“五入法”計(jì)算兩位數(shù)的除法時(shí)，將除數(shù)看成與最接近的整十?dāng)?shù)使除數(shù)變大可能出現(xiàn)初商偏小，需將其調(diào)大的道理和方法；對(duì)于除數(shù)個(gè)位上是4、5、6的兩位數(shù)除法的計(jì)算，在試商過(guò)程中，除數(shù)不論采用“四舍法”還是“五入法”所得到的整十?dāng)?shù)均與原來(lái)的除數(shù)相差較大，都難以一次得到準(zhǔn)確商，一般都要多次調(diào)商。因此，在這一內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生具有運(yùn)用“不同的矛盾用不同的方法去解決”的觀點(diǎn)，靈活運(yùn)用試商方法，一是要引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”法去進(jìn)行試商。二是采用“口算法”，即用“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的口算來(lái)直接推出各位上的商。這樣，可以使學(xué)生根據(jù)具體情況靈活地使用三種試商方法。這些任務(wù)均應(yīng)在“商是一位數(shù)”的除法教學(xué)中完成，它是學(xué)好“商是兩位數(shù)”除法的基礎(chǔ)。

在“商是兩位數(shù)”的除法中，教材先安排了商不含0的除法，然后安排商中或未尾有0的除法。本節(jié)內(nèi)容的例4（1），便是商中不含0的除法，本例題是沒(méi)有余數(shù)的除法，可采用“五入法”進(jìn)行試商；例4（2）是商中或未尾有0的除法，可采用“四舍法”去試商。總之本節(jié)內(nèi)容是“商是一位數(shù)”的除法的知識(shí)和技能在此進(jìn)行的綜合應(yīng)用，教材要求學(xué)生以除數(shù)是一位數(shù)的除法法則為基礎(chǔ)概括總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算的普遍規(guī)律和一般方法，它是該單元起統(tǒng)帥作用的核心內(nèi)容，是本節(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)。確定商是幾位數(shù)，靈活運(yùn)用三種試商方法進(jìn)行試商是本節(jié)教學(xué)中的難點(diǎn)。表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)乘一位數(shù)，千以內(nèi)的減法的口算是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。

賈正鵬《筆算除法》

（2）重視了學(xué)情分析 舉例：

??三年級(jí)上冊(cè)第二單元中《加減法的驗(yàn)算》。學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法，而且在以往學(xué)習(xí)加減法計(jì)算中已經(jīng)初步感受到加減法的關(guān)系，例如根據(jù)一幅圖寫出2個(gè)加法算式和2個(gè)減法算式，可以想加算減等，這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。??

朱立莉《加減法驗(yàn)算》

??通過(guò)前面幾個(gè)例題的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能掌握商是一位數(shù)除法的計(jì)算方法，能初步掌握試商，調(diào)商的技巧，能夠初步掌握商末尾有0的除法豎式的簡(jiǎn)寫方法。課標(biāo)指出運(yùn)算技能形成的主要指標(biāo)有準(zhǔn)確度，速度，靈活性，合理性以及法則的意識(shí)清晰度這幾個(gè)方面。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些技巧都有了一定的提高，但對(duì)于計(jì)算的準(zhǔn)確性，速度，試商調(diào)商的靈活性還有欠缺，要通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)繼續(xù)提高。??

李靜《筆算除法》

??本單元內(nèi)容和學(xué)生前面學(xué)習(xí)的很多知識(shí)有直接聯(lián)系，如除了與分?jǐn)?shù)乘法的意義、計(jì)算及其應(yīng)用有聯(lián)系外，還與整數(shù)除法的意義以及解方程技能有關(guān)。在這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以接受的。這節(jié)課的重點(diǎn)在算理的探索，缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系，學(xué)生可能沒(méi)有興趣。所以能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。在教學(xué)中要注意借助數(shù)學(xué)自身的魅力，加強(qiáng)直觀教學(xué)，結(jié)合操作和圖形語(yǔ)言，探索理解計(jì)算方法。用具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)算理的探索過(guò)程。??

李冉《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》

（3）較準(zhǔn)確地把握了重難點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)的把握較以前更具體了

舉例：

??由于學(xué)生是第一次接觸進(jìn)位加法，本節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元起到承上啟下的作用。而“湊十法”又是進(jìn)位加法的核心，學(xué)生要正確地計(jì)算“9加幾”，關(guān)鍵在于學(xué)生是否掌握“湊十法”的過(guò)程和規(guī)律：看大數(shù)9，分小數(shù)成1和幾，湊成十，加剩余。能否將本節(jié)課學(xué)到的這種方法遷移到以后將要學(xué)習(xí)的8加幾﹑7加幾……的計(jì)算中去也是重點(diǎn)所在。所以，我認(rèn)為理解“湊十法”，掌握用具體形象的操作來(lái)展示“湊十”的過(guò)程并能用完整的語(yǔ)言來(lái)概括思考過(guò)程。既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。??

趙蘊(yùn)麗《九加幾》

??學(xué)生雖有整數(shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)，但對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)為什么分母不變，要把分子和整數(shù)相乘的道理不理解，??

華小林《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》

??連續(xù)退位減的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，思維上的跨度較大，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程掌握起來(lái)較為困難，常常出現(xiàn)借位后不減1，借錯(cuò)位的情況。因此，我確定的重難點(diǎn)是：借助數(shù)位桶理解借位過(guò)程，理解算理，進(jìn)一步深入理解計(jì)算法則。??

李欽錦《連續(xù)退位減》

（4）能從突破重難點(diǎn)的角度整體考慮教學(xué)策略，且能做到有根有據(jù)的分析 舉例：

??分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法的探究和理解，歷來(lái)是教學(xué)中的重難點(diǎn)，特別是學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化成乘它倒數(shù)的方法不易理解、接受，如何根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析題意和弄清題意的基礎(chǔ)上理解算理，探究算法呢？教學(xué)時(shí)，教師要利用直觀手段，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)和較充分的時(shí)間，讓更多的學(xué)生真正在操作、觀察的過(guò)程中，憑借直觀，發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理。而要提高這些教學(xué)活動(dòng)的有效性，還需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過(guò)討論、交流，在理解的基礎(chǔ)上得出算法，進(jìn)而掌握算法。??

陳勇《分?jǐn)?shù)除法》

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有新意、有亮點(diǎn)

舉例：

??改造教材，直接入題。教材以“美麗的云南”為情境，提出旅游中的一個(gè)行程問(wèn)題來(lái)引出算式517-348，可我認(rèn)為該情境與學(xué)生的生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有去過(guò)云南，又對(duì)云南沒(méi)有了解的話，讓學(xué)生通過(guò)查地圖來(lái)找到情境中所提到的幾個(gè)地方未免顯得有些牽強(qiáng)。

而且，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是連續(xù)退位減法的教學(xué)，學(xué)生早已有了一定的減法計(jì)算和估算的知識(shí)基礎(chǔ)，如果非要利用該情境先理解數(shù)量關(guān)系，列式，再去估算，然后才教學(xué)筆算的話，至少要用去10分鐘左右的時(shí)間，這樣就在無(wú)形中沖淡了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。既然是計(jì)算教學(xué)，為什么不能直接給出算式，讓學(xué)生利用舊知去學(xué)習(xí)呢？

基于以上想法，我把教材進(jìn)行了改造，省去了前面繁瑣的環(huán)節(jié)，另外教材給出的算式517-348，我認(rèn)為在突破本課難點(diǎn)時(shí)，這個(gè)數(shù)據(jù)不太能夠說(shuō)明問(wèn)題。本課與前面所學(xué)知識(shí)不太一樣的地方在于，十位在借出后余下的還是不夠減，還要再向百位借1，百位借到的1變?yōu)?0個(gè)10，再和十位上余下的數(shù)合起來(lái)再減。而教材中給出的數(shù)，10位上借出后恰巧沒(méi)有剩余，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易造成誤導(dǎo)，忘記加上十位上剩下的數(shù)。所以我將517-348改為了527-348。

意圖：省去繁瑣的環(huán)節(jié)，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出，學(xué)生研究的專一性得以加強(qiáng)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，使難點(diǎn)部分更加突出，便于突破教學(xué)難點(diǎn)。??

李欽錦《連續(xù)退位減》

??算式：576÷18=

誰(shuí)能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)將這算式用文字題表述出來(lái)，你能說(shuō)出幾種？（被除數(shù)是576，除數(shù)是18，商是多少？576除以18得多少？18除576等于多少？把576平均分成18份，每份是多少？576里面有多少個(gè)18？576是18的幾倍？一個(gè)數(shù)的18倍是576，這個(gè)數(shù)是多少？）??

賈正鵬《筆算除法》

??原教材中只有兩個(gè)算式“9+3、9+7“，在這里轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+5”等5個(gè)算式，而又以“9+5”為重點(diǎn)研究對(duì)象，其它4道可以作為練習(xí)來(lái)處理。這樣的設(shè)計(jì)，是考慮到它更能激發(fā)學(xué)生開發(fā)思維，形成多種算法。??

趙蘊(yùn)麗《九加幾》

??本節(jié)課不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算加減法的方法，還要讓學(xué)生明白為什么可以用這樣的方法驗(yàn)算加減法，也就是理解加減法的互逆關(guān)系。真正理解了這種關(guān)系，才能正確地選擇方法進(jìn)行驗(yàn)算。所以，我采用了猜一猜的游戲。我會(huì)在左右手各放若干顆珠子，并提出問(wèn)題，分別求一共有多少顆、左手有幾顆、右手有幾顆，列出1加2減的算式，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)量關(guān)系和算式來(lái)說(shuō)明：從總數(shù)里面去掉左邊的就是右邊的，也就是和減去一個(gè)加數(shù)就是另一個(gè)加數(shù)。這樣，從具體實(shí)物和算術(shù)運(yùn)算都感知到了這種關(guān)系，為后面探索加法的驗(yàn)算方法提供了依據(jù)，也能夠從游戲中激起學(xué)生的興趣。??

朱立麗《加減法驗(yàn)算》

??通過(guò)前面的復(fù)習(xí)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和整數(shù)的運(yùn)算順序是相同的，我們?cè)谖迥昙?jí)也學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)運(yùn)算定律適用于小數(shù)四則運(yùn)算。那么整數(shù)的運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)是否適用呢？這里讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，由于學(xué)生有以前的基礎(chǔ)，會(huì)認(rèn)為整數(shù)運(yùn)算定律也適用于分?jǐn)?shù)。僅有猜測(cè)是不夠的還要進(jìn)行驗(yàn)證。教師出示例題5中的三組算式，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，然后組織學(xué)生討論每組兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？在小組討論和交流中總結(jié)出：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法也適用。從而驗(yàn)證了自己的猜測(cè)。??

張瑩《整數(shù)運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)》

二、不足

1．對(duì)教材的分析趨于模式化，缺乏從學(xué)科體系的角度宏觀的論述和微觀的細(xì)致把握 舉反例：

本課位于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法的第一課時(shí)。是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課的內(nèi)容和學(xué)生前面學(xué)習(xí)的整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算及倒數(shù)的知識(shí)具有比較直接的聯(lián)系。通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課是課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教材實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元分?jǐn)?shù)乘法中的例5和例6。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)的運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便算法以及本學(xué)期剛剛學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)學(xué)生構(gòu)建整數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算之間的關(guān)系，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算的能力，增強(qiáng)數(shù)感有著重要的意義。

教材的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元萬(wàn)以內(nèi)的減法第22頁(yè)例1，孩子們是在掌握退位減法和連續(xù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)連續(xù)退位減法，課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》，它是第二單元《分?jǐn)?shù)乘法》的起始內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既與整數(shù)的乘法有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是學(xué)生后期學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)及相應(yīng)的解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容，主要包括分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與計(jì)算方法。它是在分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上安排的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為本單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和混合運(yùn)算作好鋪墊。

2．對(duì)重難點(diǎn)的把握過(guò)于籠統(tǒng)化 舉反例：

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的意義理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。

教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義及計(jì)算法則的推導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算

教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3．學(xué)情分析趨于表面化，只重視分析知識(shí)起點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)情、學(xué)力的分析

舉正例：

??學(xué)生剛學(xué)過(guò)表內(nèi)除法，比較習(xí)慣用乘法口訣來(lái)直接求商，對(duì)于有余數(shù)的除法在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考過(guò)程。同時(shí)由于有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，并要求用豎式計(jì)算，而對(duì)于豎式每一步的意思以及具體寫法學(xué)生較難理解。??

董文婷《有余數(shù)除法》

知識(shí)基礎(chǔ)：

（1）學(xué)生已熟練的理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。

（2）已熟練的掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法。能力基礎(chǔ)：

（1）能較熟練、靈活的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，并能在計(jì)算中能約分的先約分。（2）具有初步的根據(jù)題意畫圖的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的障礙：

（1）在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義上存在困難。

（2）學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)比較弱，在利用圖理解意義和算理時(shí)，沒(méi)有真正將圖作為理解意義和算理的輔助手段。

劉爽《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》

4．對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的論述缺少在理論指導(dǎo)下的具體實(shí)施措施的展開闡述

只有達(dá)成目標(biāo)是不夠的，更應(yīng)該說(shuō)明的是通過(guò)什么樣的措施，經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)才能達(dá)成既定目標(biāo) 舉反例：

??由于學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，因此在學(xué)生估算后，提出“這道題到底得多少，請(qǐng)你用豎式計(jì)算”啟動(dòng)學(xué)生自主探究。學(xué)生匯報(bào)時(shí)可能出現(xiàn)兩種情況，一是能準(zhǔn)確計(jì)算的，二是十位上的數(shù)計(jì)算后和個(gè)位對(duì)齊。

我選用第二種作為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，明確十位上1乘5得5，表示的是5個(gè)十，要寫到十位上。再出示第一種，提問(wèn)1450的1表示什么意思，進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的算理、掌握算法。只由一個(gè)例題就讓孩子總結(jié)算法是不太現(xiàn)實(shí)的，因此，再出兩個(gè)與例題相似的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納算法。即：

（1）先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù)，得數(shù)的末位和兩位數(shù)的個(gè)位對(duì)齊。（2）再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù)；得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對(duì)齊。（3）最后把兩次乘得的積加起來(lái)。

這樣既使學(xué)生懂得了如何有序地進(jìn)行操作和思考，如何有條理地去解決某一個(gè)具體問(wèn)題，而且使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了自主探索的精神，突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。??

舉正例：

??我不想急于在學(xué)生獨(dú)立探究后接著展示學(xué)生的做法，因?yàn)檫@個(gè)例題沒(méi)有很難理解的地方，學(xué)生可以通過(guò)自我檢查和互查找出錯(cuò)誤。我選擇先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程，交流的過(guò)程中學(xué)生會(huì)要么自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要么在和組員交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后請(qǐng)出錯(cuò)的學(xué)生再重新做一遍正確的。

這之后再進(jìn)行全班的交流。我選擇從第1種情況正確計(jì)算的入手。在第一時(shí)間給學(xué)生一個(gè)正確印象。請(qǐng)學(xué)生講解計(jì)算的過(guò)程。此環(huán)節(jié)提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論：1.個(gè)位滿十怎么辦？2個(gè)位進(jìn)一后十位是怎樣計(jì)算的？3.十位滿十怎么辦？4.十位進(jìn)一后百位是怎樣計(jì)算的？雖然前3個(gè)問(wèn)題是已有知識(shí)，但是這是這道題計(jì)算的難點(diǎn)，還要提出來(lái)引起學(xué)生的注意，也為總結(jié)進(jìn)位法則做好鋪墊。重點(diǎn)討論第4個(gè)問(wèn)題，這是這節(jié)課的新的知識(shí)點(diǎn)。我采用兩個(gè)策略突破這一難點(diǎn)。

一、通過(guò)與兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這道題不但個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)一，而且百位上也有數(shù)，要先把百位上的數(shù)加起來(lái)再加進(jìn)位1。

二、讓剛才出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生和大家交流剛才出現(xiàn)的問(wèn)題，（如（2）（3）（4）中關(guān)于進(jìn)位得錯(cuò)誤），通過(guò)身邊同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤引起學(xué)生的重視，感到這里的確很容易出錯(cuò)，提醒學(xué)生自己做題要特別注意。同時(shí)錯(cuò)題的同學(xué)是作為自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤來(lái)講解并來(lái)提醒大家的，所以也不會(huì)挫傷其自尊心。??

王瑩《連續(xù)進(jìn)位加》

5．對(duì)教材的處理還缺少個(gè)性化的、深層次的思考 如：筆算除法84÷21 小數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

透過(guò)這些問(wèn)題我們可以看到，教師們對(duì)教材的深層次的、個(gè)性化的解讀還不夠，細(xì)致的觀察學(xué)生、分析學(xué)生，從學(xué)生的角度審視我們教學(xué)的意識(shí)還不夠，對(duì)如何提高學(xué)生計(jì)算能力的有效方法的總結(jié)提升還不夠，這些都是我們應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。

第二篇：說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

英語(yǔ)組內(nèi)說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

4月25日上午，我校英語(yǔ)組在會(huì)議室進(jìn)行了說(shuō)課比賽活動(dòng)。說(shuō)課活動(dòng)中，教師們充分展現(xiàn)了自己的才華，深鉆教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)；分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教法學(xué)法；圍繞目標(biāo)，構(gòu)建過(guò)程。體現(xiàn)出了老師們較高的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和整體水平。例如孫老師的嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，王老師的細(xì)致、詳實(shí)，小王老師的緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，均給大家留下了深刻印象。特別是劉老師，精彩的說(shuō)課設(shè)計(jì)，對(duì)教材的獨(dú)到的見解，清晰、流暢、和諧的解說(shuō)，把整個(gè)說(shuō)課活動(dòng)推向了高潮。

老師們說(shuō)課展示活動(dòng)結(jié)束后，王主任作了重要講話，他充分肯定了這次說(shuō)課活動(dòng)的成功，指出：英語(yǔ)組的工作扎實(shí)，快速高效，教師們愛崗敬業(yè)，綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，是一支能打硬仗的隊(duì)伍，尤其是看到骨干教師的模范引領(lǐng)、青年教師快速成長(zhǎng)，由衷地感到高興。同進(jìn)也指出了存在的問(wèn)題。例如：盡管多媒體非常形象、直觀、方便，但不要過(guò)于迷信、過(guò)于依賴、事事運(yùn)用、處處運(yùn)用，要把主要內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)板書出來(lái)，優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式不能丟；還要求教師們平時(shí)要多注意練字，把字寫好等。對(duì)王主任提出的問(wèn)題，教師們紛紛表示認(rèn)同并且要改進(jìn)，要在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。王主任還希望本組全體教師，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，擰成一股繩，勁往一塊使，繼續(xù)努力，使英語(yǔ)教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。大家非常感謝王主任中肯的建議和指明的努力方向。在熱烈的掌聲中，活動(dòng)落下帷幕。

短短的2小時(shí)，老師們出色完成了說(shuō)課活動(dòng)，體現(xiàn)了我們英語(yǔ)組積極向上、勇于承擔(dān)重任的工作精神，展示了老師們的優(yōu)秀素質(zhì)和 良好的教學(xué)機(jī)智。

看到成績(jī)的同時(shí)，也反映出一些問(wèn)題和不足，正象王主任所說(shuō)，部分老師不能有效地借助高科技展示自己的思路和設(shè)計(jì)，特別是普遍缺乏良好板書的基本功。相信我們每一位老師，會(huì)以此次活動(dòng)為契機(jī)，再接再厲，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身素質(zhì)，盡快成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師！

第三篇：青年教師說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

青年教師說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

各位老師大家好：今天的教研活動(dòng)我們主要進(jìn)行了青年教師的說(shuō)課活動(dòng)，這四位教師是今年開學(xué)聘入的新教師，剛剛走上講臺(tái)，也許正在適應(yīng)自己角色的變化。學(xué)校歷來(lái)都是非常重視青年教師的成長(zhǎng)，他們就是我們學(xué)校的未來(lái)與希望，所以在他們身上也承載了學(xué)校的期望。今天的說(shuō)課活動(dòng)，是青年教師培訓(xùn)的第一項(xiàng)內(nèi)容，下面對(duì)本次說(shuō)課活動(dòng)做以如下的總結(jié)：

1、幾位教師對(duì)本次說(shuō)課活動(dòng)做了比較精心的準(zhǔn)備，可以從他們制作的課件，說(shuō)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以得到印證，態(tài)度是比較認(rèn)真的、負(fù)責(zé)任的，這一點(diǎn)是值得表?yè)P(yáng)的。

2、總體上來(lái)說(shuō)，幾位教師的說(shuō)課符合要求，基本上說(shuō)清楚了講什么、怎么講、為什么講這幾個(gè)問(wèn)題。

3、在說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)課的各環(huán)節(jié)之間比較自然，都有恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)。

4、說(shuō)課的內(nèi)容體現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)模式，從側(cè)面反映出這些教師的師傅指導(dǎo)比較到位。

5、比較欣賞王xx的說(shuō)課，儀態(tài)自然、大方，比較規(guī)范，說(shuō)課內(nèi)容熟練，自信心很足。注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。

但是在說(shuō)課過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，需要改進(jìn)：

1、幾位教師因?yàn)榈谝淮卧谌w教師面前說(shuō)課，還是顯得緊張，張x、崔x、白x比較明顯。崔鑫在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中幾乎沒(méi)抬頭，白x開始說(shuō)得有些混亂，張x開始緊張，到后期還好一些。

2、幾位教師說(shuō)課的位置需要注意，除了白x是走上講臺(tái)，其他幾位教師都在電腦旁，以后說(shuō)課要注意應(yīng)在大屏幕前。

3、說(shuō)課不同于講課，不能面面俱到，只是說(shuō)清依據(jù)和大致內(nèi)容即可。

4、對(duì)說(shuō)課內(nèi)容不熟練，反映出幾位教師功夫不夠，這也是今后必須要注意的問(wèn)題。

5、在說(shuō)課的內(nèi)容和技巧方面還有很大的提升空間，還需要進(jìn)一步的努力。

如果老師能把說(shuō)課說(shuō)得頭頭是道，大家都能聽得清楚明白。那么說(shuō)課教師對(duì)于教材應(yīng)是非常熟悉，對(duì)內(nèi)容的把握應(yīng)該非常準(zhǔn)確。對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，要想成為一名優(yōu)秀的教師，前面還有很長(zhǎng)的道路，需要你們虛心向同行學(xué)習(xí)，需要自身不斷地努力。希望你們快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

初中教務(wù)處 2016.9.22

第四篇：說(shuō)課比賽活動(dòng)總結(jié)[定稿]

蠶莊初中2015-2016學(xué)第一學(xué)期

說(shuō)課比賽活動(dòng)總結(jié)

為進(jìn)一步提高教師對(duì)教材的熟悉程度以及設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)提高教師表達(dá)能力，對(duì)課的設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師加深對(duì)課程理念的理解，更加準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)，研討教法、學(xué)法，促進(jìn)教師互相交流學(xué)習(xí)，互相幫助提高，特別是帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)和進(jìn)步。從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，蠶莊初中于學(xué)期第九周開展了本次說(shuō)課比賽活動(dòng)。

一、賽前準(zhǔn)備

開學(xué)第八周做了充分準(zhǔn)備，教導(dǎo)處牽頭整理并下發(fā)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)理論材料——《如何說(shuō)課》，各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)了說(shuō)課的相關(guān)材料，并摘抄到業(yè)務(wù)筆記上。教導(dǎo)處制定了比賽要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓一線教師充分理解說(shuō)課的內(nèi)容、方法和比賽要求，進(jìn)行賽前準(zhǔn)備。

二、比賽組織

1.時(shí)間地點(diǎn)。開學(xué)第九周，各個(gè)教研組自己聯(lián)系了比賽地點(diǎn)，如：生物實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教師閱覽室、辦公樓二樓會(huì)議室等。

2.比賽內(nèi)容。因?yàn)檫@是學(xué)校第一次組織的說(shuō)課比賽，所以由教研組長(zhǎng)提前從本學(xué)科的各年級(jí)教材中任意選取一節(jié)課來(lái)進(jìn)行說(shuō)課比賽，課題提前通知，教師提前準(zhǔn)備好了說(shuō)課稿，比賽時(shí)，參賽教師通過(guò)賽前抽簽方式?jīng)Q定比賽順序。評(píng)委為本組所有參賽教師進(jìn)行評(píng)議打分。

3.比賽范圍。所有任教考試學(xué)科的一線教師都參加了比賽。4.比賽方式。各學(xué)科組所有人員抽簽決定說(shuō)課順序，控制好時(shí)間，其余教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分，并打出了總分。

5.整理存檔。教研組長(zhǎng)將參賽教師分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總核算，排出名次，連同說(shuō)課稿、照片資料等一并上交教導(dǎo)處存檔。

三、說(shuō)課情況

（一）優(yōu)點(diǎn)

參賽者根據(jù)指定內(nèi)容認(rèn)真提前準(zhǔn)備說(shuō)課稿。大部分教師在說(shuō)課過(guò)程中以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面把握了說(shuō)課內(nèi)容。從三維角度去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)情，堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)來(lái)制定重難點(diǎn)、教法、學(xué)法以及教學(xué)程序。說(shuō)課詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，表現(xiàn)專長(zhǎng)，顯示特色。體現(xiàn)參賽者的基本功、教育理論水平、實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)組織能力。參賽教師用普通話說(shuō)課，英語(yǔ)教師基本上全用英語(yǔ)交流，語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。

（二）不足之處 1.課標(biāo)把握不到位

說(shuō)課標(biāo)要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從理論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。而很多老師不是缺少這一環(huán)節(jié)就是過(guò)于簡(jiǎn)單，幾句話帶過(guò)。

2.說(shuō)教材不全面

大多數(shù)教師只是說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。但在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)能從三個(gè)方面加以說(shuō)明。甚至有的老師教材分析中體現(xiàn)不出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、說(shuō)不出教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

3.有教法無(wú)學(xué)法

說(shuō)出了本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則以及如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。但在學(xué)法上不明確，一是針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？二是在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？很多教師在說(shuō)課中體現(xiàn)不出來(lái)。

4.教學(xué)過(guò)程缺少依據(jù)對(duì)策。大部分老師說(shuō)教學(xué)過(guò)程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的安排說(shuō)清楚了。但在 “為什么這樣教”方面缺乏適當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)。缺少教材展開的邏輯順序、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。在不同階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的沒(méi)有指出。對(duì)教學(xué)過(guò)程缺少動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，對(duì)可能發(fā)生的變化缺少對(duì)策。

5.缺乏說(shuō)課特色。大部分老師照著說(shuō)課稿讀，缺少激情，語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練干脆，不能夠靈活多變。

四、說(shuō)后反饋

說(shuō)課比賽后，教導(dǎo)處將情況總結(jié)反饋給各位老師，讓老師們對(duì)號(hào)入座，總結(jié)反思，找到自己說(shuō)課中的不足。同時(shí)也希望老師們?cè)诮窈蠼M織說(shuō)課比賽中能因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格。

通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，全體教師掌握了說(shuō)課的基本程序，學(xué)會(huì)闡述自己設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)和方法，達(dá)到人人都會(huì)說(shuō)課的既定目的，為該項(xiàng)活動(dòng)常態(tài)化積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

蠶莊初中教導(dǎo)處 2015.11

第五篇：深化說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

深化說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

為了進(jìn)一步推動(dòng)我校素質(zhì)教育的實(shí)施，推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式的改革，促進(jìn)、加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率和教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，本期學(xué)校舉辦了課例型校本教研活動(dòng)說(shuō)課大賽活動(dòng)。此次說(shuō)課比賽，參賽教師在賽前都進(jìn)行了精心和充分的準(zhǔn)備，從說(shuō)課教案的編寫到課件的制作，從時(shí)間的把握到教法的運(yùn)用，都力求做到一絲不茍，精益求精，這種高度認(rèn)真的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神給大家留下了深刻的印象。教師們無(wú)論在教育教學(xué)理論上，還是在教學(xué)實(shí)踐上都有較大的收獲。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各教研組及全體教師的大力支持下，活動(dòng)順利進(jìn)行，達(dá)到了如期目的，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、總體印象

1、說(shuō)課突出了學(xué)科特點(diǎn)。絕大多數(shù)教師能以先進(jìn)的教育教學(xué)理念及課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為憑借，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上面對(duì)聽眾，講述自己對(duì)教材的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，體現(xiàn)出了學(xué)科教學(xué)要求及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，彰顯了學(xué)科魅力，給大家呈現(xiàn)一份內(nèi)容豐富、形式新穎、品質(zhì)高雅的文化大餐。

2、說(shuō)課的整體水平較高。參賽教師從思想上能夠重視此次比賽活動(dòng)，通過(guò)查閱資料、與人研討、對(duì)說(shuō)課稿進(jìn)行反復(fù)斟酌，精心準(zhǔn)備，表現(xiàn)了比較高的駕馭理論、駕馭教材和科學(xué)設(shè)計(jì)的能力。多數(shù)教師語(yǔ)言流暢優(yōu)美，富于感染力。處理教材得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)活潑新穎，說(shuō)課有根有據(jù)，教育理論知識(shí)豐富、有內(nèi)涵。在教材分析，重難點(diǎn)的把握上，理論與實(shí)際的結(jié)合上都做得比較好。

3、聽課教師認(rèn)真。本次活動(dòng)成功地為全校教師搭建了一個(gè)展示自我，互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。活動(dòng)影響大，參與面廣，聽課教師聽課認(rèn)真，虛心學(xué)習(xí)，特別讓我感動(dòng)的是臨近退休的老教師鄧四蘭、楊秋梅老師，善于學(xué)習(xí)與反思，我們教師都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓自己在理論方面、鉆研教材、處理教材方面都得到提高。我相信每位參與這次活動(dòng)中的老師都能有或多或少的不同程度的收獲，對(duì)說(shuō)課有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的備課、上課有一定的指導(dǎo)意義。

二、主要亮點(diǎn)

1、教師們對(duì)教材、教法、學(xué)法分析比較透徹。如：付敏老師精心準(zhǔn)備，說(shuō)課過(guò)程中深入淺出、立意新穎、層次清楚，對(duì)教材的編寫特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖都有比較深刻的理解，“說(shuō)課” 中所涉及到的教材地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較得當(dāng)，學(xué)情分析比較全面，教法、學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)“質(zhì)疑探究法、合作討論法”突破重點(diǎn)。部分教師能根據(jù)本班學(xué)生、本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)情，確立教法、學(xué)法。如高玲老師《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)情的分析到重難點(diǎn)的確立到教法學(xué)法的選擇有理有據(jù)，分析透徹，邏輯關(guān)系合理清晰，有說(shuō)服力。能緊密聯(lián)系學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程。

2、教師們?cè)谡f(shuō)教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)中教學(xué)理念體現(xiàn)了教無(wú)定式，貴在得法。不少教師都能轉(zhuǎn)變角色，在設(shè)計(jì)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、資源學(xué)習(xí)法等，積極為學(xué)生開創(chuàng)充分張揚(yáng)個(gè)性的空間，讓學(xué)生盡情地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，幫助學(xué)生形成參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式。例如：祁世芬老師“抓關(guān)鍵字詞感悟文章主題”的方法，張麗“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、張秀艷“空中手指描寫法“、王煥的“講解示范法、練習(xí)法、比賽法”、“觀察法”等能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的作用。趙艷老師為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)詞的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生思維活躍、樂(lè)于表達(dá)交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了朗讀感悟法、想像感悟法讓學(xué)生做到基于文本，超越文本。王煥老師《平移和旋轉(zhuǎn)》通過(guò)玩一玩、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、做一做、練一練六個(gè)層次讓二年級(jí)學(xué)生從感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象——分析特征——例舉生活現(xiàn)象到——體驗(yàn)——解決生活中的問(wèn)題逐步讓學(xué)生建立空間觀念，發(fā)展形象思維，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)程序，能有針對(duì)性的從心理角度分析學(xué)情，使說(shuō)課內(nèi)容具有實(shí)效性。

3、教師們的說(shuō)課分析有理有據(jù)。教師們以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為理論依據(jù)，使說(shuō)課內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)有根可尋，并使說(shuō)課材料提升了一定的理論高度。如：何少云老師《比例尺》在說(shuō)課中能始終貫穿理論引領(lǐng)，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！蹦軐⒃O(shè)計(jì)的點(diǎn)或面相融合，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題、為學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。

4、課件輔助成為說(shuō)課的亮點(diǎn)。說(shuō)課教師大都使用了課件，能把說(shuō)課程序、說(shuō)課內(nèi)容隨機(jī)躍然大屏幕上，有的加之視頻，如祁世芬《剝花生》教學(xué)視頻短片，趙艷《瀏覽、宣傳美麗的家?！烦５鲁鞘行麄髌Ｓ械膶D片、圖表、直觀教具等恰當(dāng)?shù)慕M合在說(shuō)課中，如：付敏老師的《化裝舞會(huì)》展示的頭飾、面具等能直觀形象展示或再現(xiàn)預(yù)設(shè)或生成的課堂教學(xué)，促進(jìn)聽者思考，從而取得最佳的說(shuō)課效果。

三、不足之處

本期活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)成績(jī)的同時(shí)，也顯露出一些今后值得我們克服避免的地方。

1、個(gè)別教師說(shuō)課程序的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)亮點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中需要著力講解的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來(lái)說(shuō)明。有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)說(shuō)明。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；一種未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移。

2、部分教師將說(shuō)課中板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)省略，沒(méi)有對(duì)板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。說(shuō)板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？??等。板書設(shè)計(jì)要注意學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。祁世芬老師簡(jiǎn)介了設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)的內(nèi)容突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高度概括性，藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性。

3、就參與活動(dòng)面來(lái)看，非常遺憾的是數(shù)學(xué)組因種種原因有三名教師沒(méi)有參賽。有極少部分教師沒(méi)有參加一次聽課。語(yǔ)文組教師從賽課到聽課，認(rèn)真對(duì)待，參與面廣。善于學(xué)習(xí)與反思。希望全體教師正確對(duì)待學(xué)校的校本培訓(xùn)活動(dòng)，正確對(duì)待每次提升自己的機(jī)會(huì)。

四、活動(dòng)反思

1、說(shuō)課的概念

說(shuō)課就是執(zhí)教者在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己將要上的或已上過(guò)的課，闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容，用然后由同學(xué)科教師、評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高之目的。但由于受說(shuō)課的時(shí)間限制，聽課對(duì)象以及理論要求等方面的影響，給說(shuō)課教師帶來(lái)了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。

2、說(shuō)課三要素

說(shuō)教材，明確"教什么”

說(shuō)課者必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，認(rèn)真鉆研教材，說(shuō)清某一課在教材體系中的地位和作用，在整個(gè)學(xué)段中的任務(wù)。這樣，說(shuō)課才不會(huì)迷失方向。其次，要說(shuō)情教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)。第三，教師說(shuō)清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和特點(diǎn)，理清教路、學(xué)路和知識(shí)技能訓(xùn)練的“線路”。說(shuō)教法，明確“怎樣教”

首先要樹立正確的教學(xué)思想不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，教給他們學(xué)習(xí)的方怯。同樣一種教學(xué)方法由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序也是多種多樣的．說(shuō)課時(shí)，要求說(shuō)出具體的訓(xùn)練內(nèi)容，分析學(xué)生在接受知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙與對(duì)策。說(shuō)教理，明確“為什么這樣教”

教理，即教學(xué)的理論依據(jù)．說(shuō)課時(shí)，要求教師從教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理上說(shuō)出自己運(yùn)用該教學(xué)方法的理論依據(jù)，尤其要從學(xué)科教學(xué)法的角度闡述所持教法的特點(diǎn)。說(shuō)清了“為什么這樣教”，包括課標(biāo)依據(jù)，課文編寫，意圖依據(jù)，教學(xué)論依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等。聽評(píng)者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。

總之，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法；說(shuō)課重理性和思路，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。不要單純套用某個(gè)說(shuō)課模板，面面俱到，要有自己的見解、看法、分析、提煉。要有分析的過(guò)程，理論的依據(jù)，重難點(diǎn)的突破，亮點(diǎn)的展示。

3、說(shuō)課注意事項(xiàng)

（l）“說(shuō)課”要注意可操作性。說(shuō)課是為了提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)而說(shuō)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、方法、手段的根本指導(dǎo)。如果說(shuō)課不能或不便在講課中實(shí)際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。

（2）“說(shuō)課” 要突出創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是富有創(chuàng)意的心智活動(dòng)，凝聚著執(zhí)教者的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)著個(gè)人的才智。好的設(shè)計(jì)都有教學(xué)著力點(diǎn)，都有激發(fā)授課對(duì)象思維火花的閃光點(diǎn)，說(shuō)課時(shí)必須把這些出彩之處突出出來(lái)。另外，說(shuō)課本身也是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，應(yīng)該常說(shuō)常新，不落俗套，摸索出適合于自己教學(xué)風(fēng)格的說(shuō)課模式。

（3）“說(shuō)課” 要展示個(gè)人風(fēng)采。由于學(xué)識(shí)、閱歷、氣質(zhì)以及習(xí)慣的差異，每個(gè)人都有自己的獨(dú)持之處?？梢赃呎f(shuō)邊展示教學(xué)課件、播放教學(xué)片段。因此，即使是同一學(xué)科的說(shuō)課，每個(gè)執(zhí)教者也應(yīng)該有自己的特色。

（4）板書要體現(xiàn)設(shè)計(jì)感，最好有對(duì)應(yīng)本課題教學(xué)內(nèi)容的流程圖或簡(jiǎn)表等，體現(xiàn)教學(xué)功力。

“說(shuō)課”直接反映了執(zhí)教者對(duì)所教課題把握的程度、駕馭的能力，反映出執(zhí)教者的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，提高自身師范素質(zhì)。

五、獲獎(jiǎng)情況

說(shuō)課作為一種教學(xué)教研改革的手段，能有效調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，在以后的工作中我們將把說(shuō)課活動(dòng)作為校本研究繼續(xù)開展。