第一篇：淺議誘思導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺議誘思導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 數(shù)學(xué)是貫穿于學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯與生活實(shí)際的一門學(xué)科，是高中課程中極為重要的科目之一，同時(shí)它也是教育考查的重點(diǎn)，對(duì)高中生們有著很高的要求，每位家長都希望孩子能夠有著突出的數(shù)學(xué)能力，學(xué)好數(shù)學(xué)就成了家長對(duì)學(xué)生的殷切期盼。誘思導(dǎo)學(xué)是新時(shí)代背景下提出的新型教育方法，也是高中課堂極為重要的教育理念，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著非常大的幫助，老師要深入貫徹誘思導(dǎo)學(xué)思想，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 誘思導(dǎo)學(xué) 運(yùn)用技巧

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-097-02

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根據(jù)針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教育情況的調(diào)查可知，大部分學(xué)生難以靈活正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答題目。造成這種情況的原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生自身沒有牢固地掌握課堂知識(shí)，另一個(gè)原因則是老師?]有審視課堂的種種不足。要想改變這一現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)真正成為高中生們樂于學(xué)習(xí)、樂于鉆研、樂于應(yīng)用的科目，就必須采用創(chuàng)新式的教育手段。誘思導(dǎo)學(xué)對(duì)高中生的創(chuàng)造力有著巨大的影響，同時(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓他們能夠成為綜合性人才。

一、高中課堂教學(xué)中的不足

1.高中生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)今教育理論尚不完善，非常多高中教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，一味地將數(shù)學(xué)概念、公式等大批量地打包教授給學(xué)生，學(xué)生失去了自我探索與學(xué)習(xí)的過程，很難真正掌握知識(shí)并將其進(jìn)行靈活地使用。另外，學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)內(nèi)容后，老師和學(xué)生還會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這種被動(dòng)的練習(xí)模式很大程度上降低了學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中生的創(chuàng)新思維被約束

事實(shí)上，高中課堂受到升學(xué)壓力的影響，已經(jīng)很難具有活躍的氛圍，而過去死板的教學(xué)模式更是嚴(yán)重約束了孩子們自身的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造力，讓課堂充滿了壓抑。老師要更加深入的研究教學(xué)方法，了解每位同學(xué)的內(nèi)心感受，積極鼓勵(lì)他們質(zhì)疑課本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑權(quán)威，敢于提出自己的看法。即使同學(xué)們的知識(shí)仍有不足，但只要勇于挑戰(zhàn)，就可以在這個(gè)過程中獲得自尊自信，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，增強(qiáng)獨(dú)立自主思考問題的能力。

二、關(guān)于誘思導(dǎo)學(xué)的幾點(diǎn)闡述

誘思導(dǎo)學(xué)能夠改變師生在于課堂中的地位，讓老師退居到引導(dǎo)者的位置，加以輔助作用，把主動(dòng)權(quán)交給廣大高中生，讓他們掌控自己的學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。

1.“誘思”含義

誘思指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維，讓他們能夠在思考中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深的感受，從而提高創(chuàng)造力與想象力。傳統(tǒng)教育過分看重于標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重排擠其他具有新意的思維，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊高中生的創(chuàng)新能力。每個(gè)人看待問題的角度不同，自然也會(huì)衍生出不同的觀點(diǎn)與思路，老師應(yīng)該積極加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生的思維小火花最終成為浩瀚的星河?！罢T思”可以發(fā)掘高中生巨大的潛能，讓他們靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題，既能達(dá)到其“應(yīng)試”能力增強(qiáng)這一目標(biāo)，又能達(dá)到其“素質(zhì)”能力培養(yǎng)這一目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”含義

俗語云“授人以魚不如授人以漁”，老師最重要的責(zé)任并不是簡單的把課本知識(shí)展示給學(xué)生，而是要教會(huì)他們?nèi)绾斡H自去探索知識(shí)，去發(fā)掘數(shù)學(xué)的奧秘?，F(xiàn)今面對(duì)教育的全面改革，對(duì)老師們提出了新的要求，教育工作者不能僅進(jìn)行字面上的教學(xué)，必須要真正展現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵。人教版高中數(shù)學(xué)教材中有著豐富的實(shí)例，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行了密切的聯(lián)系，老師們應(yīng)該靈活運(yùn)用教材，把數(shù)學(xué)的思想與生活實(shí)現(xiàn)交融。

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說具有較大的難度，是眾多學(xué)科中的重難點(diǎn)學(xué)科。老師必須發(fā)揮誘思導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生們?cè)谧陨硪丫邆涞闹R(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，探索更加廣闊與深入的知識(shí)內(nèi)容。從不同的角度去觀察生活，去體驗(yàn)生活，感悟其中的數(shù)學(xué)真諦。

三、將誘思導(dǎo)學(xué)與實(shí)際課堂相融合的方法

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好誘思導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)工作

要想進(jìn)行誘思導(dǎo)學(xué)模式的學(xué)習(xí)，必須準(zhǔn)備好基礎(chǔ)工作，讓該方法有條理、有策略地得以正常進(jìn)行。老師要提前做好完善的備課工作，以便能在課堂中通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入到數(shù)學(xué)的世界，幫助同學(xué)們梳理各知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯聯(lián)系。課堂中要講述的內(nèi)容必須以最精簡的形式進(jìn)行展示，課堂時(shí)間有限而數(shù)學(xué)知識(shí)卻是無限的，老師們要提煉出最重要的知識(shí)點(diǎn)，用簡練的語言進(jìn)行表述，另外可以輔助一些生動(dòng)的實(shí)例幫助同學(xué)們進(jìn)行理解，最后通過一些恰當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生們的解題思維與知識(shí)運(yùn)用能力。

例如在教授人教版《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我的備課活動(dòng)準(zhǔn)備的十分充足，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索了古今中外眾多畫家的作品，以便通過向?qū)W生們闡述作畫時(shí)的視角來進(jìn)行課程導(dǎo)入工作，從而帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)三視圖與直觀圖的重要作用。完善的備課資料能夠很好的吸引了同學(xué)們的注意力，將數(shù)學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行了聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于高中生而言不再是枯燥乏味的課本習(xí)題。不僅提高了他們的想象力，也加深了大家對(duì)于立體幾何知識(shí)的掌握程度，真正提高了課堂效率。

2.投入情感，做好誘思導(dǎo)學(xué)保障工作

新時(shí)代的課堂不再是單純傳授知識(shí)的地方，它更是同學(xué)們抒發(fā)想法、碰撞思想的殿堂，它是促進(jìn)師生感情得以增進(jìn)的催化劑。作為一名教師，必須要充分了解學(xué)生，要能夠根據(jù)他們表面的行動(dòng)判斷他們內(nèi)心的想法，預(yù)測(cè)其后續(xù)的反應(yīng)?，F(xiàn)階段的課堂往往以長篇大論的知識(shí)講授為主，缺少感情的交流與互動(dòng)，這也是當(dāng)今教育存在的關(guān)鍵問題。老師要教導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)于問題的看法，提出不明白的內(nèi)容，讓大家共同進(jìn)行思考。只有充滿激情與活力的課堂才能夠讓同學(xué)們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而為了能達(dá)到這一目的，教師們必須要充分利用誘思導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，把自身的熱情投入于數(shù)學(xué)課堂之中，讓整個(gè)過學(xué)習(xí)程更加輕松且具有成效。在課堂中采用誘思導(dǎo)學(xué)的模式，不僅可以有效鍛煉學(xué)生們的邏輯思維，還可以提高他們的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，真正做到課堂效率的最大化。

例如在教導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)人教版《概率》一章內(nèi)容時(shí)，我會(huì)在課堂和課后中采取不同的方式增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，在上課時(shí)我會(huì)讓一些平常內(nèi)向的學(xué)生簡單列舉出我們的日常生活中涉及到概率的例子，這一問題不需要太多腦力活動(dòng)，還可以起到一定的鍛煉效果。在課后，我會(huì)找到平常學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交流談話，關(guān)心他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓他們明白老師從未放棄過班級(jí)的任何一位同學(xué)，用愛感化他們，用真誠打開他們的心扉。

3.提高自身素質(zhì)，做好誘思導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變工作

要想教導(dǎo)學(xué)生，首先要學(xué)會(huì)提升自身素質(zhì)水平，還必須緊跟時(shí)代的步伐，能夠與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)更新。除了完成認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)工作外，還要善加利用學(xué)校提供的資源來充分激發(fā)高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而對(duì)他們的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行一定地開發(fā)。如果教學(xué)條件允許，還可以多開展一些數(shù)學(xué)趣味答題活動(dòng)，將飛速發(fā)展的科技同課堂教育相結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)地向同學(xué)們進(jìn)行展示，使同學(xué)們能夠明白其簡明扼要的原理。老師提高自身知識(shí)水平與素養(yǎng)的方式有三點(diǎn)：首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身思想，要豐富自己的內(nèi)心，敢于挑戰(zhàn)與革新，只有以身作則才能夠讓學(xué)生具有同樣的創(chuàng)新精神。其次老師應(yīng)該提升自身的人格魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不再排斥數(shù)學(xué)難題。最后老師要增強(qiáng)開展活動(dòng)的能力，能夠真正在實(shí)際生活中教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。

例如在人教版教材《三角恒等變換》一章中，為了能夠讓學(xué)生們更加深入的領(lǐng)會(huì)“1的代換”以及“引入輔助角”這兩個(gè)題型的應(yīng)用，作為老師的我也練習(xí)了大量高考題目，并且通過自己出題的方式，不斷研究更加簡明扼要的解?}思路，提高解題的創(chuàng)新性，給學(xué)生們做出實(shí)際的榜樣。

4.將誘思導(dǎo)學(xué)貫徹于教學(xué)的各方各面

傳統(tǒng)的高中課堂長期被應(yīng)試教育完全支配與控制，導(dǎo)致了現(xiàn)如今廣大師生們思想局限、教育模式單一的困境。如果要改變現(xiàn)狀，就必須要深入貫實(shí)誘思導(dǎo)學(xué)理念，在生活中的從各方各面進(jìn)行落實(shí)。首先老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。再者學(xué)生也要充分意識(shí)自身的主動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重大影響，敢于表達(dá)自我，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。最后要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交融，讓數(shù)學(xué)充斥于各學(xué)科之中，讓學(xué)生潛移默化地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有把數(shù)學(xué)真正融入生活與學(xué)習(xí)，只有讓誘思導(dǎo)學(xué)真正運(yùn)用于教育，才能夠讓高中生的綜合素質(zhì)有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

總而言之，為了適應(yīng)素質(zhì)教育與新課程改革理念的要求，為了改變當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用誘思導(dǎo)學(xué)這一方法革新傳統(tǒng)教學(xué)方式方法以建立起新的教學(xué)發(fā)展模式，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而提高其綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]邱龍鳳，唐千山.淺析新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（10）.[2]崔世倫.淺談對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（8）.[3]陳輝，葉立軍.新課程資源拓展與探索[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2005.

第二篇：誘思探究教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

誘思探究教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

誘思探究教學(xué)理論認(rèn)為：課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師要“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探究﹑發(fā)現(xiàn)﹑創(chuàng)造的場(chǎng)所，使學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)的主體，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性﹑主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為語文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)﹑語文能力﹑探索精神和創(chuàng)新思維為目標(biāo)的，因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)法，無疑能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、設(shè)疑布障

帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)獲得成功的前提和條件。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己的努力方向，那么，學(xué)生就能很主動(dòng)的進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)之中。由于學(xué)生受認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知比較模糊，界定比較困難，這就要求教師在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生弄清“學(xué)什么？”“為什么學(xué)？”。教師的誘導(dǎo)要以教材和大綱為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的突破口，并將這些細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體問題，有序的設(shè)疑布障，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、巧引善誘

有了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過閱讀和思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，這時(shí)候就有可能對(duì)目標(biāo)形成初步的認(rèn)識(shí)

和獨(dú)立的見解。目標(biāo)的內(nèi)涵和潛在的能力因素不是教師三言兩語可以強(qiáng)加給學(xué)生的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)誦讀體會(huì)，拓展思維，加深理解，潛移默化，提出見解。教師可以聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和日常生活例子，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，解決問題，得出各自的見解，并體會(huì)解決問題的規(guī)律和方法，使學(xué)生思維能力充分發(fā)展。

三、討論交流

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成了各自的認(rèn)識(shí)和見解，但難免有分歧，有出入，不全面。因此，通過討論交流，可以使他們思維的火花碰撞、交鋒，使他們思維的結(jié)果相互啟迪，互為補(bǔ)充，并在教師的誘導(dǎo)下，使思維不斷深入，探究不斷深化。再基本目標(biāo)得到解決的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，回頭再讀，繼而在思，加深體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中加深了對(duì)問題的理解，真正的發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)，自主解決問題的能力。四﹑點(diǎn)撥釋疑

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究交流，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔栴}會(huì)越來越集中，但仁者見仁﹑智者見智的情況仍然存在，這時(shí)候教師要抓住學(xué)生需 要解疑的心理有目的進(jìn)行釋疑。教師對(duì)學(xué)生返潰的問題，要做到有的放矢的釋疑。主要講那些重點(diǎn)﹑難點(diǎn)﹑易錯(cuò)點(diǎn)﹑易混點(diǎn)，最終形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和框架，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)又提高能力的目的，這也是一節(jié)課的落

腳點(diǎn)。

完成以上過程，還需要通過一定的練習(xí)來鞏固和延伸，這也是誘思探究法不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

總之，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用誘思探究法，教師應(yīng)提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞目標(biāo)展開討論和交流，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，展現(xiàn)自我，提升自我，在實(shí)踐中獲取新知識(shí)。

第三篇：淺談?wù)T思探究阿教學(xué)在高中語文課堂中的運(yùn)用

淺談?wù)T思探究阿教學(xué)在高中語文課堂中的運(yùn)用

摘 要：在新教材改革的背景下，教師教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生多些人文關(guān)懷，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的不再是為了考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：誘思教學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)方法

隨著誘思探究教學(xué)改革在我校的全面展開，我有幸成為實(shí)驗(yàn)教師。在反復(fù)鉆研理論的基礎(chǔ)上，在張熊飛教授的指導(dǎo)下，我信心十足地走上了課改之路?，F(xiàn)將我的一些教學(xué)心得與大家分享：

一、“為有源頭活水來”――創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，導(dǎo)情導(dǎo)趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境。因此我在教學(xué)中注意做好下面幾項(xiàng)工作：

1.努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望

語文教材內(nèi)容文質(zhì)兼美，設(shè)計(jì)新穎，為了讓學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文中的思想感情，并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維，教學(xué)中我充分運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。有時(shí)教師可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，去觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活，用各種學(xué)生喜歡的方式表達(dá)他們的觀察所得；有時(shí)教師還可以通過講故事、開辯論會(huì)、當(dāng)導(dǎo)游等方式來創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《離騷》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就屈原的投江展開辯論，讓學(xué)生各抒己見，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能加深學(xué)生對(duì)屈原的了解。

2.在教學(xué)時(shí)，我特別注意自己情緒的控制和調(diào)節(jié)，始終保持飽滿的情緒，微笑面對(duì)學(xué)生

教師的良好情緒為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，有效地促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，通過我的啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺性，使學(xué)生愛學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)得有趣、主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)、會(huì)應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍是學(xué)生充分自主合作探究學(xué)習(xí)的“源頭活水”。

二、“投石沖破水中天”――自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥，層層深入

美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”在課堂教學(xué)中如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定認(rèn)識(shí)，那么，教師就要在課堂上搭建交互性的平臺(tái)，讓學(xué)生通過自學(xué)、自悟、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，再通過小組之間的合作交流，各有所獲。在自主學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生提問，要“投石”，然而如何才能做到思維“沖破水中天”呢？這就需要教師把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬。如我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，要求把課文讀得正確、流利。然后讓學(xué)生再讀課文，感知課文大意，并把不理解的地方標(biāo)上記號(hào)。這里我放手讓學(xué)生自主學(xué)文，通過讀―想―畫的順序，整體感知課文。在自主學(xué)文之后，我請(qǐng)學(xué)生找出不明白的問題，學(xué)生開始提出的問題大多是哪個(gè)詞是什么意思等比較簡單的問題，還沒有展開思維。為此，我特意讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀第一節(jié)“這幾天，心里頗不平靜”，學(xué)生很自然就提出了問題：“為什么不平靜？”問題出來了，學(xué)生的思維動(dòng)起來了，我又讓他們分組討論，合作學(xué)習(xí)，使他們很快明白了這正是本文的文眼所在，我再為他們補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的寫作背景。事實(shí)證明，大膽放手讓學(xué)生自己去讀、去想、去畫、去說，教師則在一旁通過“點(diǎn)撥”，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生的思維得以開闊，能力得以發(fā)展。

三、“千樹萬樹梨花開”――尊重個(gè)性，放飛思維，暢所欲言

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情緒、情感受環(huán)境影響，學(xué)生的思維與語言存在許多變數(shù)，學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)識(shí)不同，需要不同，理解能力與方式也各不相同。作為教師，在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不要忽視學(xué)生內(nèi)在表達(dá)的需要，去過分給學(xué)生固定答案，要鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式說出自己的見解，確保每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言。在文言文的教學(xué)中，針對(duì)大家興趣不高的問題，我開了一個(gè)對(duì)古代文化繼承的討論會(huì)，學(xué)生們暢所欲言，最后既使他們認(rèn)識(shí)到了對(duì)古文化繼承和學(xué)習(xí)的重要性，又使他們的思維廣度得以拓寬，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

四、“一石激起千層浪”――指導(dǎo)評(píng)價(jià)，各抒己見，導(dǎo)之以行

評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，在自主、合作、探究的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在自主探究中，師生之間已進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)。在成果展示中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”就能落到實(shí)處。在教學(xué)中，我采用了以下評(píng)價(jià)方法：

1.師生評(píng)價(jià)

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定、表揚(yáng)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要講足，對(duì)缺點(diǎn)與不足要講準(zhǔn)，語氣要誠懇，對(duì)問題要及時(shí)給予糾正，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)。

2.生生互評(píng)

學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以促使他們更認(rèn)真地傾聽，并判斷正誤優(yōu)劣，教師伺機(jī)指導(dǎo)，激起朵朵浪花。例如我們每周的小練筆在我批閱之后，會(huì)抽出時(shí)間讓學(xué)生之間交流，生生互評(píng)，以評(píng)促寫，雙方在交流中得到了提高，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的寫作思路，也使學(xué)生養(yǎng)成了互助合作的好習(xí)慣。

3.自我評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以自我評(píng)價(jià)為主，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，正確評(píng)估，對(duì)自己提出更高的希望與要求。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生差異――學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平、性別等的差異。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生完成閱讀任務(wù)并有一定收獲，就給“參與獎(jiǎng)”；在讀書中，能提出問題，并能通過自己動(dòng)手解決問題的，就給予“善思獎(jiǎng)”；能與伙伴合作，配合默契并取得良好效果的，就給予“協(xié)作獎(jiǎng)”??使每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得成功的體驗(yàn)。

“自主、誘思、探究”這一教學(xué)模式，是以學(xué)生為本的教學(xué)，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學(xué)生以主人公的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，就能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而使我們的教學(xué)越來越成功！

（作者單位 河南省靈寶市第一高級(jí)中學(xué)）

第四篇：教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探討

教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探討

摘 要：高中數(shù)學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的提升，而不是僅僅局限于解題能力的提高。教師理念的轉(zhuǎn)變，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的前提，教師自身素質(zhì)是合理科學(xué)的教學(xué)方法能否施行的保障。教師必須準(zhǔn)確定位自己和學(xué)生。必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生的主體地位。課堂結(jié)構(gòu)能否優(yōu)化，關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及能否提高學(xué)生的參與意識(shí)。要讓學(xué)生享受課堂，而非應(yīng)付課堂。只有實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；思想觀念；自身素質(zhì)；挖掘教材；課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法是學(xué)校教育的生命線，是教師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。不同教育形勢(shì)下，對(duì)教學(xué)方法也有不同的要求。長期以來，不少數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法單一，甚至陳舊。比如一味追求課堂容量，一味要求學(xué)生訓(xùn)練。這不僅耗費(fèi)了自己的大量精力，也使學(xué)生疲于奔命，淹沒在題海之中。顯然，在當(dāng)前形勢(shì)下，這種課堂已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升。教師必須轉(zhuǎn)變理念，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的精神，是當(dāng)務(wù)之急。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給教學(xué)留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境與條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應(yīng)新的教育形勢(shì)新一輪的課程改革

不僅在理論上更加與國際中學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌，而且教學(xué)理念更先進(jìn)、課程設(shè)計(jì)更科學(xué)，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進(jìn)，這就需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，要多關(guān)注學(xué)生的 “ 學(xué) ”，打破以往。的 “ 以學(xué)科為中心 ” 的傳統(tǒng)理念。

二、提高教師的自身素質(zhì)

新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)、能力、責(zé)任心等要求甚高教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。為了更好地實(shí)施新課程，教師應(yīng)主動(dòng)積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì) “。教師怎樣提高自身素質(zhì)呢 ？

（1）合理定位教師角色，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)習(xí)成了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢(shì)下，” 教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。

（2）正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作。競(jìng)爭(zhēng)本是促進(jìn)教師積極工作的動(dòng)力，但過度競(jìng)爭(zhēng)不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參加新課改專題研究活動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，借助集體的智慧來提高自身素質(zhì)。

（3）尊重學(xué)生，開發(fā)利用好這個(gè)寶貴資源。尊重學(xué)生的人格，寬容對(duì)待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護(hù)學(xué)生的靈感。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能，堅(jiān)信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)一樣都是珍貴的教學(xué)資源，都應(yīng)得到正確的開發(fā)和利用。

三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學(xué)模式

新課改力求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題轉(zhuǎn)變成探索性的問題，很多問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)生活，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)，教學(xué)方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可以不同課型采用不同的教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)模式。如概念課就不應(yīng)有太多表演和太多花樣的活動(dòng)，否則學(xué)生看到的都是老師的表演，忽視對(duì)概念的理解和接受，多數(shù)可采用講授法 ； 如活動(dòng)課就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)和接受新知識(shí) ； 另外，對(duì)于論證課，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)公式產(chǎn)生的過程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應(yīng)擬從特殊到一般，要防止片面地強(qiáng)調(diào) “ 回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過程 ”，忽視知識(shí)的連貫性 ； 對(duì)于比較單調(diào)、學(xué)生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競(jìng)賽方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)置，忽視對(duì)知識(shí)的教學(xué)。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

（1）提高課堂效率。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈冞M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要因素。教師在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，首先要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教與學(xué)兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在獲取初步的知識(shí)后，教師要讓其自主練習(xí)，領(lǐng)會(huì)加深。其次，課堂教學(xué)層次要緊扣教學(xué)目的與要求，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）重視學(xué)生自己的 “ 講、演、練 ”。一般每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習(xí)相結(jié)合的方法，目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生 “ 講 ”（口頭回答問題）、“ 演 ”（書面或板書回答問題）、“ 練 ”（思考問題與動(dòng)手練習(xí)），使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達(dá)到消化吸收的目的。

總之，新課改的要求、新課標(biāo)的理念，都對(duì)教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，認(rèn)真處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在教學(xué)中的有效活動(dòng)，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果與提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五篇：誘思探究教學(xué)

分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果

張士賀

誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，先后兩次通過國家級(jí)鑒定，并在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會(huì)效益，贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測(cè)試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情?，F(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。大家在實(shí)踐的過程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無措。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。

從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究專刊

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經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。

張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。

為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究專刊

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同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。

其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。

經(jīng)過了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究專刊

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引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究?？?/p>

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要達(dá)到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。

在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議

所謂誘思探究教學(xué)法，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí)，遵循“由所謂的初級(jí)本質(zhì)到二級(jí)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。

２．采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。

３．采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究?？?/p>

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歸納形容，遷移深化的四個(gè)步驟來完成。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

４．采取體驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過自身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界，對(duì)人類社會(huì)，對(duì)周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。

實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會(huì)走樣。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識(shí)，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究?？?/p>

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《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)

化 學(xué) 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯，語言平實(shí)。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。

學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。

學(xué)情分析

剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。

此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

課前分好探究小組，并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時(shí)發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究?？?/p>

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過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)二氧化碳主要的物理和化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請(qǐng)大家把書翻到39頁。

（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場(chǎng)面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。）

二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 1.二氧化碳的循環(huán) 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？

（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)，并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”）

(簡要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態(tài)變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰來向大家說說？

（設(shè)計(jì)意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。）

（簡要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢(shì)將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？?/p>

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中完善了知識(shí)。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。）學(xué)生活動(dòng)

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）

（簡要實(shí)錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)以化學(xué)語言記錄實(shí)驗(yàn)。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出？

（設(shè)計(jì)意圖：從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢(shì)進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們?cè)跁辖o出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實(shí)錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強(qiáng)，但未說明確。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個(gè)問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會(huì)溶解得更多。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會(huì)有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？?/p>

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【三問】碳酸從哪來？請(qǐng)大家查一下標(biāo)簽上的配料表?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。）

（簡要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。學(xué)生活動(dòng)

探究二：1.二氧化碳能否與水反應(yīng)（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。，二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。）

（簡要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時(shí)的引導(dǎo)，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得到發(fā)展，獲得知識(shí)。）

（簡要實(shí)錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對(duì)方，證明自己的猜想是對(duì)的?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。）

（簡要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對(duì)的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究?？?/p>

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅。【板書】CO2 + H2O ＝ H2CO3

（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。）

（簡要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學(xué)生活動(dòng)

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變?yōu)樽仙? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（簡要實(shí)錄：迅速動(dòng)手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？

【三問】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的推論嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。）

（簡要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題，在第三個(gè)問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功。）分校教研誘思探究?？?/p>

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快，實(shí)驗(yàn)裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（簡要實(shí)錄：興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰能解開這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個(gè)謎嗎？

（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，此時(shí)提出問題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固了對(duì)密度的認(rèn)識(shí)。）

（簡要實(shí)錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因?yàn)閯倓傊v了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個(gè)問題，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對(duì)人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時(shí)，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣?！咎釂枴吭谝恍┑胤剑热绮私阎?，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際）

（簡要實(shí)錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。）

四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化

【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片

（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）

（簡要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學(xué)以致用 遷移深化

【提問】看來大家對(duì)CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了，那你能解釋這個(gè)問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？

（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點(diǎn)出應(yīng)用。）

（簡要實(shí)錄：在老師對(duì)化學(xué)方程式的指點(diǎn)下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。

環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！

（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實(shí)錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】

1.按所示表格形式對(duì)CO2的性質(zhì)用途進(jìn)行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。

（設(shè)計(jì)意圖：1.教學(xué)生一種整理新知識(shí)的方法； 2.學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)； 3.與引入情景呼應(yīng)）

課后反思

為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對(duì)性的處理。

1.學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，對(duì)二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？?/p>

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化學(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識(shí)見解，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

2.二氧化碳是學(xué)生在化學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)的第3種氣體，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。

3.二氧化碳與水的反應(yīng)是本節(jié)課隱藏的“探究點(diǎn)”，在這里，我沒有直接傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭(zhēng)論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識(shí)，鞏固認(rèn)知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。

2.留給學(xué)生討論的時(shí)間有些短，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對(duì)時(shí)間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導(dǎo)下，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。

今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實(shí)踐，開拓進(jìn)取，相信我會(huì)嘗到“誘思探究”的甜果的。