第一篇：英語“三位一體教學(xué)法”

英語“三位一體教學(xué)法” 一、三位一體教學(xué)法簡介

三位一體教學(xué)法是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法及“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學(xué)法。

1.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

（簡稱“小三位一體”教學(xué)法）簡介

中國英語語音教學(xué)的誤區(qū)：

以聽說代替語音教學(xué)：在缺少英語語言環(huán)境的中國，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語，照搬英美國家兒童學(xué)母語的方式為實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，即只靠聽說學(xué)習(xí)語言不符合兒童知識發(fā)展規(guī)律。

先聽說，再語音：先聽說、后音標(biāo)的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，而且這種教學(xué)模式易形成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

用字母組合代替語音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語言教學(xué)。

孤立地講字母和音標(biāo)：學(xué)生易將音標(biāo)與字母混淆，加大了音標(biāo)的教學(xué)難度。2.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

小學(xué)生三年過不了語音關(guān)，初中一年過不了語音關(guān)，而用馬承英語教學(xué)法十幾個學(xué)時輕松語音過關(guān)。中小學(xué)英語教學(xué)長期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語音。語音是克服英語障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國人學(xué)英語的語音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學(xué)音素的問題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問題，提供了最佳的語音教學(xué)模式。

“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡化音標(biāo)教學(xué)過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。學(xué)生剛開始就能掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。

3.詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法簡介

中國英語詞匯、語法、閱讀教學(xué)誤區(qū)：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學(xué)生習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，忽視閱讀，不能激活所學(xué)單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。

語法教學(xué)的繁瑣及教學(xué)周期過長：小學(xué)階段淡化語法教學(xué)，學(xué)生不能及時掌握語法規(guī)律。

中學(xué)階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法：

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法（簡稱“大三位一體”教學(xué)法）應(yīng)用于小學(xué)中高年級、初中和高中教學(xué)，體現(xiàn)了外語教學(xué)的整體性、有序性和動態(tài)平衡性。

中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關(guān)后，就要對詞匯實(shí)行編碼記憶。當(dāng)然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。

對于語法，馬老師根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出語法提前略講并隨進(jìn)度精講相結(jié)合，并將語法現(xiàn)象編成了韻律語法，易學(xué)易記。

第二篇：三位一體教學(xué)法與小學(xué)英語

三位一體教學(xué)法與小學(xué)英語

多年的外語實(shí)踐表明，少兒如果只憑消極模仿，刺激反應(yīng)，是不能真正學(xué)好外語的。胡春洞教授在他的《英語學(xué)習(xí)論》中說:一種語言能生成的句子數(shù)量可以說是無限的，如果一句一句地去學(xué)，一個人一生只能學(xué)極小一部分。因此學(xué)語言最終還是要靠理性、智力和認(rèn)知。

由馬承等主編的、科普出版社出版的九年義務(wù)教育《小學(xué)英語》使用了馬承三位一體教學(xué)法，重在開發(fā)孩子們的智力和學(xué)習(xí)英語的潛能，從根本上解決小學(xué)生學(xué)英語入門難的問題。這套教材并不排斥模仿，而是強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)之上的模仿，運(yùn)用遷移規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，用已知學(xué)未知，減少學(xué)習(xí)新知識的難度。馬老師認(rèn)為小學(xué)生在掌握漢語拼音的情況下，有助于英語語音的學(xué)習(xí)。該套教材將英語與母語進(jìn)行對比，在對比中找出英語語音與漢語拼音的相同之處、相似之處、相異之處，確定英語語音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立符合中國國情的英語語音教學(xué)體系。

該教材利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語之前就已經(jīng)掌握的知識學(xué)習(xí)26個字母的名稱音。接著，用學(xué)生們已經(jīng)掌握的字母名稱音來學(xué)習(xí)字母在單詞中的讀音，即音素。音素教學(xué)歷來是語音教學(xué)的難點(diǎn)，以至于很多教師用字母名稱音來代替音素，造成學(xué)生不會讀單詞，甚至用漢字來注英語單詞的讀音，把book注成“布克”，把going注成“勾引”等，令人啼笑皆非。三位一體教學(xué)法研究了音素和名稱音的內(nèi)在聯(lián)系及兩者間的可逆性，將音素教學(xué)簡單的歸納為八個字“先輔后元，先閉后開”，即先學(xué)習(xí)輔音字母的音素，后學(xué)習(xí)元音字母的音素；先讀閉音節(jié)的詞，后讀開音節(jié)的詞。運(yùn)用遷移規(guī)律，認(rèn)知法，很快就掌握了26個字母的音素。

再按照五個短音、五個長音的順序，分別與輔音相拼，形成兩個系列的單詞:重讀閉音節(jié)詞和重讀開音節(jié)詞，共十個記憶組塊，即[

][e][i][

][

]；[ei][i:][ai][

][ju:]。用最簡單的語言總結(jié)出“元輔”和“輔元”“元輔e”的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直呼單詞的習(xí)慣，即見其形能讀其音，讀其音能想其形明其意，不借助音標(biāo)就能輕松地拼讀諸如bag，bed，big，dog，bus；name，Eve，bike，home，use一類的詞。這套教材旨在教會學(xué)生如何拼讀單詞，養(yǎng)成見詞讀音的好習(xí)慣，讓學(xué)生感到英語單詞的拼讀比漢語拼音還簡單，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立信心，避免出現(xiàn)啞巴英語，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

《小學(xué)英語》第一冊第3-7課系統(tǒng)地安排了音素教學(xué)內(nèi)容，以五個元音字母為中心，放射性地拼讀規(guī)則發(fā)音的詞，學(xué)生們很快就能拼讀單詞和識字了。識字后就本著“音不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，將每個記憶組塊的單詞變成交際性的語言，如Dad has a bag and a flag.A red egg?Yes.A wet hen?Yes.It is a big pig.A dog is not on a box.Mum is in a bus.等等。心理學(xué)告訴我們，人腦信息的輸入主要有兩個途徑，即聽覺和視覺。其中聽覺輸入的信息量占15%-20%，視覺輸入的信息量則占80%-85%?？梢栽O(shè)想，在我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境很差的情況下，如果只靠聽說學(xué)習(xí)英語，不識字，效果不可能好。多年的英語教學(xué)實(shí)踐也表明了這一點(diǎn)。大翻譯家葉君健先生談到自己學(xué)英語的體會時說:“我不是從小就在英語環(huán)境中長大的，而開始學(xué)習(xí)這種語言時年齡已經(jīng)相當(dāng)大了，得用理智去學(xué)，以便在較短的期間內(nèi)就能掌握英語的規(guī)律。因此，我不能一開口或一下筆就本能地講出或?qū)懗鲇说膽T用英語。我的英語是通過理智和邏輯思維來學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生學(xué)英語時應(yīng)在模仿的同時，尋求規(guī)律和竅門，以求達(dá)到舉一反三，聞一知十的效果?！币羲亟虒W(xué)階段是英語識詞的最重要的階段。整個語音教學(xué)要突出音素教學(xué)，淡化名稱音的教學(xué)。馬承老師身體力行，自1985年至今作過數(shù)百場英語識詞課，現(xiàn)場課的學(xué)生均是沒有學(xué)過英語的學(xué)生。他從字母名稱音講起，用上述方法兩小時內(nèi)就教會學(xué)生認(rèn)字一百多個，令在場的教師和記者都贊嘆不已。

音標(biāo)教學(xué)是英語識詞的第二步。根據(jù)字母名稱音講音素，根據(jù)音素講音標(biāo)，這是馬承字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法的本質(zhì)。《小學(xué)英語》第一冊用非常簡便的方法由音素引出了18個音標(biāo)。聽課教師親眼看見馬老師只用幾分鐘的時間就教會了學(xué)生認(rèn)讀這18個音標(biāo)。在教材中是這樣安排的，先復(fù)習(xí)f，l，m，n，s；b，d，k，p，t，v，z；g，h，w，r這些字母在單詞中的讀音(即音素)，然后將音標(biāo)符號逐個與音素對上號，就學(xué)會了16個輔音音標(biāo)[f][l][m][n][s][b][d][k][p][t][v][z][g][h][w][r]。再復(fù)習(xí)ei的短音，又引出[e][i]兩個短音音標(biāo)?！缎W(xué)英語》第二冊安排了余下的30個音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，不斷深化英語識字的過程。先讓學(xué)生由音素聯(lián)想到音標(biāo)，簡化記單個音標(biāo)的難度和過程；再進(jìn)行音標(biāo)拼讀，培養(yǎng)直呼音標(biāo)的能力；最后將音標(biāo)符號與單詞對上號，突出字母組合與元音字母不規(guī)則的發(fā)音，實(shí)行音形義的統(tǒng)一。學(xué)生掌握了音標(biāo)符號，就不怕讀音節(jié)長或發(fā)音不規(guī)則的單詞了，也不會再出現(xiàn)用漢字注音的現(xiàn)象了。

以前進(jìn)行語音教學(xué)，孩子們往往感到枯燥無味。這套教材在語音教學(xué)階段實(shí)行愉快教學(xué)，每課書均安排了一首與語音教學(xué)相關(guān)的歌曲，如字母名稱音歌、重讀閉音節(jié)詞歌、元音字母短音拼讀歌、元音字母長音拼讀歌、短音音標(biāo)歌、長音音標(biāo)歌等。孩子們通過唱語音歌，玩英語語音游戲，不但提高了學(xué)習(xí)興趣，而且不知不覺地提高了識詞的能力。在齊齊哈爾、哈爾濱、淄博、秦皇島、北京等地，馬老師均在其他老師的現(xiàn)場課上出示大量學(xué)生沒有學(xué)過的單詞，學(xué)生都能流利地讀出。

自1992年《小學(xué)英語》教材實(shí)驗(yàn)以來，幾乎100%的學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)讀單詞的能力。來自黑龍江省寶泉嶺農(nóng)管局的實(shí)驗(yàn)報告說:八年來，我們使用科普版《小學(xué)英語》，成功地解決了語音過關(guān)問題，學(xué)生牢固地掌握了單詞、句子、對話并初步掌握了學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)生成績大幅度提高。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣日益高漲。學(xué)生家長反映說:我們不懂英語，給孩子輔導(dǎo)不了英語，但英語成績卻很讓我們放心；其他學(xué)科小學(xué)教師說:原來英語老師總向我們多要課時，以領(lǐng)學(xué)生背單詞，自從用了馬老師《小學(xué)英語》后就不再多要課時了，明顯減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。近幾年來初中老師普遍反映說:新初一的學(xué)生語音好，基礎(chǔ)牢，有自學(xué)能力，初中第一冊教學(xué)內(nèi)容只是一帶而過，為初中教學(xué)縮短課時、提高質(zhì)量打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在本區(qū)的初中的一年級教材考核優(yōu)秀率能達(dá)90%，合格率100%，學(xué)生基本上杜絕了英語塌腰，跟不上的現(xiàn)象，使我區(qū)的英語教學(xué)呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的好景象。北京市大興縣黃村鎮(zhèn)中心小學(xué)在實(shí)驗(yàn)報告中這樣寫到:與以前的教材相比，馬承主編的《小學(xué)英語》中內(nèi)容銜接緊湊，循序漸進(jìn)。學(xué)生從一入門開始就覺得英語好學(xué)，而且一學(xué)就會，避免了兩極分化。他們最愛上的課就是英語課。

學(xué)英語從識詞開始，這是科普版《小學(xué)英語》在英語教學(xué)改革中的一個大膽嘗試。八年來的實(shí)踐證明這是符合我國國情的教學(xué)模式之一。(肖葉：科普出版社副編審)

第三篇：閱讀三位一體教學(xué)法-前言

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法-前言

詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太小；另一個是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞。

語法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學(xué)周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法針對以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)。詞匯、語法、閱讀教學(xué)觀及理論基礎(chǔ)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)中高年級、初中和高中教學(xué)。該教學(xué)法的系統(tǒng)性是對英語教學(xué)整體性的認(rèn)識而形成的一種概念。該教學(xué)法主要研究英語教學(xué)的整體與部分的關(guān)系；研究系統(tǒng)的整體效應(yīng)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。

一、大三位一體教學(xué)法是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

1.外語教學(xué)的整體性

外語教學(xué)的系統(tǒng)論(System theory of teaching English)是從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系。從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)，以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的整體優(yōu)化。

在整體內(nèi)部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個部分的孤立之和。就整個英語教學(xué)而言，如果按照最佳的順序排列組合詞匯、語法、閱讀三要素的教學(xué)順序，其各要素之和大于整體功能。

詞匯 語法 閱讀

詞匯、語法、閱讀三要素的任何一個要素與它后面的要素能動地依次出現(xiàn)，三者之間有相通之處，并不孤立。沒有每個要素的功能，也不會有整體的功能。金剛石與石墨的物理性質(zhì)截然不同，一個硬而堅(jiān)，一個軟而脆。但它們的化學(xué)成份完全相同，即由同樣數(shù)量的碳原子構(gòu)成。為什么由同一種化學(xué)元素能構(gòu)成兩種完全不同的物質(zhì)呢?最主要的是由碳原子的空間排列組合不同造成的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，排列有序即成金剛石；結(jié)構(gòu)松散，排列無序即成石墨。我們常?？吹酵瑯拥膭趧恿?，由于組合方式不同產(chǎn)生不同的效果；同樣的知識內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；同樣的人財物，由于組合方式不同，產(chǎn)生不同效益。

毛主席闡述人的自覺性行為時指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無任何改進(jìn)，就是因?yàn)樵臁胺俊敝?，頭腦中無“圖紙”。

古代《申鑒時事》中記載這樣的故事：一個人在林中看見別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥都是一個鳥的頭鉆進(jìn)一個網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結(jié)成許多網(wǎng)眼，互相沒有聯(lián)系，結(jié)果一個鳥都沒有捕到。網(wǎng)是單個網(wǎng)眼相互制約聯(lián)結(jié)而成的整體，它無論在質(zhì)上和功能上，都有別于孤立存在的網(wǎng)眼，把類似網(wǎng)眼這種組成整體部分稱之為“要素”。相互聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有新質(zhì)的整體叫做“系統(tǒng)”。

世界上所有事物，大至宇宙、天體，小到分子、原子；人體的功能；從國家經(jīng)濟(jì)到工廠乃至一個機(jī)器，都可以看作是不同的系統(tǒng)。外語教學(xué)系統(tǒng)是詞匯、語法、閱讀等“相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的整體”。

2.外語教學(xué)的有序性

外語教學(xué)的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個要素是實(shí)現(xiàn)一個階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是大的目標(biāo)的逼近。

“詞匯、語法、閱讀”三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句(通過語法手段)到文(章)。這就是“詞匯、語法、閱讀”三者之間的“序”。

另一個“序”是指每個要素內(nèi)部的序。任何事物的內(nèi)部均包括若干發(fā)展水平不等的層次，不同層次是相互聯(lián)系，相互發(fā)展的，而且每個要素內(nèi)部層次總是由簡單到復(fù)雜，由低級向高級進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是有序的：初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即閉音節(jié)詞、開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??

語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的。學(xué)生最先接觸的應(yīng)是十大詞類：名、代、動、形、副、介、連、冠、感、數(shù)。然后是由十大詞類構(gòu)成的五種簡單的基本句型：主系表、主動、主動賓等。爾后是一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、將來時、過去時、現(xiàn)在完成時、過去完成時??講時態(tài)總不能先講過去完成時，后講過去時吧，總不能先講過去進(jìn)行時，后講現(xiàn)在進(jìn)行時吧。總要先講時態(tài)后講語態(tài)；先講簡單句后講復(fù)合句。

閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個恒星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。可以設(shè)想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!

3.外語教學(xué)的動態(tài)平衡性

動態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統(tǒng)內(nèi)都有一個本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個詞類。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在這一句話中涉及到十大詞類：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。

在一句話中，只要用了動詞，必然會有主語和其他句子成分。

在語法教學(xué)中，只要抓住時態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語常用時態(tài)8～10種。就一個動詞而言，可以有10種時態(tài)。10種時態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句(肯定回答、否定回答)。一個動詞可以造出40個句子。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎(chǔ)和條件，后一個因素是前一個因素的發(fā)展和結(jié)果。

動態(tài)平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個合成詞可分解為兩個詞，兩個詞也可以合成一個詞。如：

overdo(做的過火)可以分解為over do

afternoon(下午)可以分解為after noon

整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

動態(tài)平衡性原理還向我們提供了一個要素內(nèi)部不斷循環(huán)的封閉回路：由于系統(tǒng)內(nèi)部的反饋?zhàn)饔?，以及每次學(xué)習(xí)后，又進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，新舊結(jié)合，以舊帶新，這就使它成為一個封閉回路。在此系統(tǒng)內(nèi)部無限循環(huán)，學(xué)生對符號的記憶得以周期的重復(fù)。同時，這個封閉回路對外又是開放的。如同一個單詞在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)，在語法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。

二、詞匯、語法、閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小，是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡易的通俗讀物。從語言學(xué)方面看，語音、詞匯、語法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

輸入量小的另一個表現(xiàn)是：我們學(xué)的單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞，尤其是動詞和名詞學(xué)得比較死。任何一種語言，它的詞匯系統(tǒng)都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語來說，我們在使用“打”一詞時，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(buy)”的意思?！按蚓o”是urgent或serious之意，也無beat的意思?！按蚰[臉充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”，根本沒有“打(beat)”的意思。外國人學(xué)習(xí)漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。英語中的thief是“賊”的意思。但在漢語中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個美國留學(xué)生去哈爾濱看冰燈，一下火車就問：哈爾濱有無旅館可住。當(dāng)?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個美國人一聽，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國人學(xué)漢語，只知一詞一義，會出很多笑話和誤會。同樣，我們學(xué)英語時，也會遇到很多類似這樣的尷尬。我在文革時期教英語，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(against)帝國主義和修正主義時，只告訴學(xué)生against是“反對”，結(jié)果我出示stand against the wall這一詞組時，學(xué)生翻譯說“這墻有問題，要站著反對，將它推倒?！?/p>

造成輸入量小的重要原因，就是學(xué)生沒有養(yǎng)成一種查辭典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會查辭典，首先要學(xué)會國際音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，根據(jù)上下文(from the context)來確定詞義。

2.語法教學(xué)

小學(xué)階段要淡化語法教學(xué)是對的。但是，淡化語法教學(xué)并不等于無序教學(xué)，并不等于不引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言規(guī)律。

對語法的理解有廣義和狹義的。前者認(rèn)為凡是那些幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律的知識都屬于語法范圍，如：《英語用法指南》一書把little和a little，few和a few的區(qū)別都納入語法的范疇。

狹義語法的范圍，就是傳統(tǒng)的語法書規(guī)定的語法內(nèi)容，由詞類講到時態(tài)、語態(tài)、簡單句和復(fù)合句等。

我傾向于從廣義的角度去理解語法，看一個人是否掌握了語法，關(guān)鍵看他是否符合英語國家說話的習(xí)慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語都納入語法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把掌握語言規(guī)律的過程變成學(xué)習(xí)語法的過程。

如果說小學(xué)英語的語法教學(xué)是一條暗線的話，那么初中英語語法的教學(xué)無疑應(yīng)是一條明線。語法講得過分繁瑣，語法教學(xué)周期過長，造成口語交際、書面交際跟著語法走，語法講什么就有什么交際內(nèi)容。交際受到語法的嚴(yán)重束縛。請看國內(nèi)各種版本初中教材的語法體系：

以上語法安排告訴我們，如果半年講一個時態(tài)，講一個結(jié)構(gòu)，這半年只能圍繞這個時態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。

初一第一學(xué)期如果只講主系表結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生只能說“I'm a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一個女孩子，第一次老師問我是不是個女孩?我作了肯定回答。第二次再問我，我就該產(chǎn)生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問我就不愿回答了。

我們彼此產(chǎn)生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。

初一第二學(xué)期講的是現(xiàn)在進(jìn)行時，也就是說整個初一下學(xué)期都要操練現(xiàn)在進(jìn)行時。不管有無現(xiàn)在進(jìn)行時的語境，都要說現(xiàn)在進(jìn)行時的話。如果我是個初一上學(xué)期的學(xué)生，想說“明天我將回家”這句話，就不能說。因?yàn)槟鞘菍頃r，要等一年多的時間才能說。將來時安排在第三學(xué)期了。如果我是一個初一學(xué)生，一天早晨遇到這樣一個情景，老師進(jìn)教室拿起掃帚掃地，我想說“地已經(jīng)掃過了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三畢業(yè)前才能講這句話。因此，語法教學(xué)周期拉得過長，尤其是英語的八種基本時態(tài)教學(xué)周期拉得過長，限制了學(xué)生口頭交際，學(xué)生遲遲不能進(jìn)入閱讀階段。因?yàn)橐黄恼轮挥幸环N時態(tài)的語境太少了。

語法講得過分繁瑣，這是我們過去教學(xué)的弊病。我初教英語時，講現(xiàn)在完成時，我用了三節(jié)課的時間只講一半內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生記十幾黑板的板書，做題時還是不會。難怪一個美國朋友曾向我說過一句意味深長的話：你們學(xué)生不是starter(初學(xué)者)，而成了scholar(學(xué)者)。諸如詞匯辨異搞得太細(xì)。美國朋友告訴我們，他們國內(nèi)的學(xué)生都不過分去研究“辨異”，而我們必須在四個詞中只選出一個正確答案。外語課是技能課，久而久之，我們學(xué)的不是技能，而是常識了。

要想徹底改變這種狀況，必須實(shí)行素質(zhì)教育，不要把考試作為教學(xué)目的，不要考什么才教什么，怎樣考才怎樣教。

詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合

一、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法努力是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎(chǔ)和條件，后一個因素是前一個因素的發(fā)展和結(jié)果。我們常?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結(jié)合成具有特定功能的外語教學(xué)整體。

外語教學(xué)的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個要素實(shí)現(xiàn)了一個階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是向大目標(biāo)的逼近。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語法、閱讀三者之間的“序”。

另一個“序”是指每個要素內(nèi)部的序。每個要素內(nèi)部層次總是由簡單到復(fù)雜，由低級向高級進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??

語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由十大詞類，到五種簡單的基本句型，再到各種時態(tài)。講時態(tài)也要先易后難，總不能先講過去完成時，后講過去時吧。總要先講時態(tài)后講語態(tài)；先講簡單句后講復(fù)合句。閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個行星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。

動態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統(tǒng)內(nèi)都有一個本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個詞類。在語法教學(xué)中，只要抓住時態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)的因素。英語常用時態(tài)有8~10種。就一個動詞而言，可以有10種時態(tài)。10種時態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）,一個動詞可以造出40個句子。

第四篇：語文三位一體教學(xué)法

語文三位一體學(xué)習(xí)法探究

山東滕州級索中學(xué)

李正勤

長期以來，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，存在著種種弊端，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的“一言堂”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，就必須進(jìn)行課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。三位一體學(xué)習(xí)法就是我在初中語文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的一次嘗試。

語文三位一體學(xué)習(xí)法是指將語文課本、語文助學(xué)、導(dǎo)學(xué)案三種資源在教師的指導(dǎo)下，有機(jī)的整合在一起的一種教學(xué)方法。使用這種學(xué)習(xí)法的基本流程是：第一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。第二個環(huán)節(jié)，展示課。第三個環(huán)節(jié)，課外拓展。

第一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。學(xué)生在上展示課之前，充分閱讀文本，并在閱讀文本的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)完成《助學(xué)》上的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，培養(yǎng)他們的合作精神，教師只在學(xué)生遇到確實(shí)難以解決的問題時才給以適當(dāng)指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)要用一節(jié)課來完成，要求所有學(xué)生將《助學(xué)》全部做完，這是上好下一節(jié)展示課的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的完成情況。檢查時要及時計分，對完成質(zhì)量較好的同學(xué)要在班內(nèi)點(diǎn)名表揚(yáng)，讓他們有一種成就感。在這個過程中，一定要摒棄一種錯誤的觀點(diǎn)，那就是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有些老師就放手不問，進(jìn)行粗放式的復(fù)習(xí)。豈不知，初中的學(xué)生自制力還很差，如果不及時加以引導(dǎo)，特別是加以鼓勵，學(xué)生就不會對文本產(chǎn)生興趣，預(yù)習(xí)也就失去了它的意義。

第二個環(huán)節(jié)，展示課。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。根據(jù)以上教育改革理論，我制訂了如下的展示課環(huán)節(jié)。課前發(fā)下《導(dǎo)學(xué)案》。（《導(dǎo)學(xué)案》上主要是根據(jù)《助學(xué)》上的習(xí)題演化來的思考題以及鼓勵學(xué)生動口動手的表演題。表演是深受學(xué)生特別是高中以下學(xué)生喜愛的一種語言實(shí)踐方式。饒有興致的表演，能激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情，使他們的語言更具個性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時、適度、適量地進(jìn)行課堂表演，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。）學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》上的習(xí)題，由全班分組進(jìn)行探究。（此環(huán)節(jié)中，由小組主動選擇準(zhǔn)備探究的題目，然后在小組長的帶領(lǐng)下積極準(zhǔn)備。不要求將所有習(xí)題都做完。）探究之后，由小組長做主持人，小組成員對所探究的題目進(jìn)行展示，展示中鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動，對有創(chuàng)意的表演要專門加分。小組表演時，其他同學(xué)要認(rèn)真觀看，并歡迎批評指正，對有創(chuàng)意的意見，也要適當(dāng)加分，以此提高同學(xué)們的參與意識，和動腦思考問題的能力。需要提醒的是，活動剛開展時，班內(nèi)要成立一個專門的計分組，一堂課下來，對班內(nèi)每一個成員的具體表現(xiàn)，要有一個詳細(xì)的統(tǒng)計，該加分的加分，該扣分的扣分，并在課后給以象征性的獎勵和懲罰。這樣就能使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

第三個環(huán)節(jié)，課外拓展。在課上表演的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展廣泛的研究性學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置，注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先要進(jìn)行大量的課外閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。語文教學(xué)的實(shí)踐也證明,中學(xué)生,要想學(xué)好語文,提高寫作能力,除了要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以外,還必須認(rèn)真抓好課外閱讀和訓(xùn)練。我的具體建議是，給學(xué)生列出閱讀書目，由學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主選擇。事實(shí)證明，學(xué)生對閱讀很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀和寫作水平均有了較大幅度的提高。第二是開展廣泛的社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)提供了機(jī)遇，為深化課堂所學(xué)的內(nèi)容提供了條件，有利于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以上就是我在初中語文教學(xué)中，在教學(xué)改革方面做出的一點(diǎn)嘗試。雖然在各個環(huán)節(jié)上都還顯得有些粗淺，但在實(shí)踐過程中已經(jīng)取得了明顯的效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)過程中，我會通過實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為語文教學(xué)改革而不懈努力。

二零一一年

第五篇：三位一體教學(xué)法探微

三位一體教學(xué)法探微

關(guān)鍵詞：

實(shí)行“三位一體教學(xué)法”后，既便于加強(qiáng)班級管理，又能增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

“ 三位一體教學(xué)法”是指把工藝課、實(shí)習(xí)課和班主任三項(xiàng)教學(xué)工做融為一體，由一名既有理論、又有實(shí)際操作技能、并有組織班級工作能力的教師擔(dān)任，獨(dú)力實(shí)施完成從新生入校到畢業(yè)的工藝課教學(xué)、實(shí)習(xí)課教學(xué)和思想教育的跟班制教學(xué)方法。它具有以下三個優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于提高教師的教學(xué)水平

在職業(yè)教育中，普遍遵循的是單打一的教學(xué)模式，即工藝課、實(shí)習(xí)課、班主任各有一名教師擔(dān)任。因此，有時會造成工藝課教學(xué)與實(shí)習(xí)相互脫節(jié)，教工藝課的教師不問實(shí)習(xí)進(jìn)度，講非所用，無的放矢；指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師長期指導(dǎo)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，接觸新工藝較少，不采用新標(biāo)準(zhǔn)，墨守成規(guī)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中無所適從。采用“三位一體教學(xué)法”，把工藝課的講授和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、班級管理均交給一名教師擔(dān)任，不但可使教師在理論教學(xué)中不斷地更新知識，學(xué)習(xí)新工藝新技術(shù)；而且在實(shí)習(xí)教學(xué)中能及時應(yīng)用這些新工藝新技術(shù)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)

踐 印證理論，二者相輔相成，有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

由于工藝課、實(shí)習(xí)課均由一名教師擔(dān)任，教師既熟知工藝?yán)碚撚稚疃僮骷寄?，因此在教學(xué)中能靈活變通，急用先學(xué)，重點(diǎn)多學(xué)，難點(diǎn)講透，改變工藝課死背書、實(shí)習(xí)課似學(xué)徒的教學(xué)方式。教師可根據(jù)實(shí)習(xí)場地、實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)進(jìn)度對工藝課有選擇、有重點(diǎn)地講授；反之也可根據(jù)工藝課內(nèi)容有的放矢地選擇實(shí)習(xí)場地進(jìn)行現(xiàn)場直觀教學(xué)。如車工專業(yè)的車床結(jié)構(gòu)、工件的裝夾、車刀的刃磨以及零件的加工方法等都可在現(xiàn)場進(jìn)行直觀示范教學(xué)，這樣可使學(xué)生聽得懂、看得見、學(xué)得快、聽得有趣干得來勁，既加深了對工藝課的理解，又學(xué)會了操作技能。

三、有利于班級管理

工藝、實(shí)習(xí)、班主任三者之間存在著直接的聯(lián)系。一般是上課使學(xué)生歸班主任管理，實(shí)習(xí)時轉(zhuǎn)為實(shí)習(xí)代管，頻繁的交換使學(xué)生的紀(jì)律難以保證。當(dāng)班主任工作與實(shí)習(xí)安排發(fā)生沖突時，教師很難解決，容易造成教師之間、師生之間的矛盾。實(shí)行“三位一體教學(xué)法”后，可以有效地預(yù)防這種毛病，既便于加強(qiáng)班級管理，又能增強(qiáng)教師的責(zé)任感，杜絕扯皮現(xiàn)象的發(fā)生。