第一篇：英語字母音標讀音規(guī)則三位一體教學法簡介

英語字母、音標、讀音規(guī)則三位一體教學法簡介

學好任何一門語言都需要掌握大量的詞匯，英語也是如此。與漢語不同的是，英語是一種表音文字，其詞匯的拼寫與音標之間有著非常明顯的規(guī)律，即讀音規(guī)則。在英語中，至少有百分之九十的英文單詞符合這種讀音規(guī)則。學英語的人，如果掌握了讀音規(guī)則，就可以做到事半功倍，大大節(jié)省記憶單詞的時間，從而將更多的時間用于聽、說、讀、寫的技能活動，迅速提高學習的效率。一．讀音規(guī)則教學的必要性與可能性經(jīng)過小學或其他形式的英語學習，大部分學生初步了解了國際音標，感知了一定量的讀音規(guī)則，甚至也有部分學生已經(jīng)能夠利用讀音規(guī)則來記憶單詞了。但就總體而言，大部分學生對音標和讀音規(guī)則的掌握還很不牢固，尤其是男生，大都不會自主認讀單詞，他們對單詞的記憶往往也還是死記硬背，費時費力，事倍功半。所以，進入初中后，由于詞匯量的迅速增加，很多學生來不及記憶單詞了，逐步出現(xiàn)了兩級分化的現(xiàn)象。到了高中，情況就更加嚴重?？梢源_切地說，如果學了幾年英語還感覺英語難學的學生，原因都是沒有在英語啟蒙階段學好音標、掌握讀音規(guī)則！掌握讀音規(guī)則，不僅為學生的在校學習提供助跑器與加速器，也可以提高學生的自學能力，為他們今后的終生學習打下扎實的基礎(chǔ)。讀音規(guī)則的教學不僅很有必要，也是完全可以實施的。訓練讀音規(guī)則的最佳時期是在小學四、五年級，因為學生已經(jīng)有了音標與讀音規(guī)則的一些感性認識；到了初一，也是學習讀音規(guī)則的黃金階段，因為初一時期的英語詞匯才開始加速增加。但如果到了初二才開始訓練讀音規(guī)則，時間安排上就有了困難，需要通過課外補課的形式來補習讀音規(guī)則了。當然，年齡大一些再學習讀音規(guī)則也有優(yōu)勢：記憶、理解能力要比小學生強多了，因此學習的速度可以加快，時間也就可以少花些了。本人輔導過的學生中，有一位高二學生僅僅用了2個小時就掌握了我的教程全部內(nèi)容。二．讀音規(guī)則教學的幾個困難第一個困難來自小學：小學階段英語詞匯量還不大，因此大部分小學生雖然還沒有掌握讀音規(guī)則，但大部分學生的英語成績不算差，好像讀音規(guī)則學不學影響不大。很多小學英語老師還沒有教學讀音規(guī)則的緊迫感，因為教不教結(jié)果好像差別不大。其實，英語學習的隱患就是在這個階段開始埋下的。第二個困難來自初中，尤其是到了初二，詞匯量急劇增加，大部分學生開始感到力不從心了。但此時開始訓練讀音規(guī)則又出現(xiàn)了新的困難：老師和學生都感覺時間太緊、內(nèi)容太多，僅僅完成統(tǒng)編教材的進度就很累了。即使老師有教學讀音規(guī)則的愿望，但實際教學過程中往往不能花足夠的時間，所以只有少數(shù)領(lǐng)會能力強的學生跟上了老師思路，掌握了部分讀音規(guī)則，成了班上的尖子生，但大部分初中生都是排除重重困難后才初中畢業(yè)，但他們的心理已經(jīng)對英語產(chǎn)生了畏難情緒。久而久之，很多人逐步失去了學好英語的信心。第三個困難來自高中?？梢赃@樣說，整個高中階段對于不懂讀音規(guī)則的學生就是暗無天日的地獄！為了升學必須學好英語；但英語單詞來不及記憶就是他們心中最大的痛苦！即使學了語法，做了大量練習，但因為詞匯量跟不上而看不懂英語句子和短文，一切都是浮云！至于高中的教師，完全沒有時間去照顧基礎(chǔ)差的學生，因為相對于初中，高中的教學內(nèi)容更多、難度更大。第四個困難在于教材。據(jù)筆者的親身體驗和了解，幾乎所有目前使用的教材都沒有足夠地重視讀音規(guī)則的教學！老師們都在抱怨：教材的容量和難度都很大，教學進度太緊。如果再增加讀音規(guī)則的教學，勢必使本來偏緊的教學進度雪上加霜。但是，大量的教學實踐證明：磨刀不誤砍柴工，授之以魚．不如授之以漁。在學生盡早掌握讀音規(guī)則后，不但不會影響教學進度，反而會大幅度提高學生的自主學習能力，節(jié)省了課堂上大量的單詞朗讀時間。學生自己認讀單詞后，還可以提前預習課文，從而從根本上保證了教學任務(wù)的完成。無論遇到什么樣的困難，對英語教師都是嚴峻的挑戰(zhàn)：要求教師們多付出愛心，多花時間備課與輔導。只要有利于學生英語學習的長期高效發(fā)展，老師們所有的辛苦付出都是值得的。三．讀音規(guī)則學習的步驟第一步，分析英語差的原因，明確英語讀音規(guī)則的重要性。國際音標與讀音規(guī)則是英語學習基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，很多學生就是因為沒有掌握音標，更不會應用讀音規(guī)則記憶單詞，死記硬背單詞，事倍功半，收效甚微，因而無法有效地掌握大量詞匯，進而即使學了語法，也因為看不懂句子而無法操練，最后逐步放棄英語的。正如下圖所示：

第二步，全面復習國際音標，為學習讀音規(guī)則打基礎(chǔ)。如下表所示：大部分學生對48個國際音標應該有所熟悉的，只不過由于沒有系統(tǒng)的復習與強化訓練，有很多薄弱環(huán)節(jié)，比如8個雙元音的發(fā)音與辨析，清、濁輔音的對比發(fā)音，等等。教師可以根據(jù)所任教班級的實際情況，靈活掌握教學的時間與操練的數(shù)量，但必須要求人人過關(guān)，必要的時候應該課后輔導。第三步，熟練掌握單個元音字母的基本讀法。如下表所示：附錄II 單個元音字母基本讀法總表必須讓學生認知單個元音字母讀音規(guī)則的幾個基本概念：1.元音字母：顧名思義，元音字母即在單詞中讀元音的字母，一般認為有5個，其實有5.5個。字母y既可以發(fā)元音，比如my；也可以發(fā)輔音，比如yes。2.開音節(jié)：包括相對開音節(jié)與絕對開音節(jié)。在開音節(jié)中元音字母讀長音，即字母名稱音。3.閉音節(jié)：其中元音字母讀短音。4.r音節(jié)和re音節(jié)。5.多個元音字母或元音字母+其它輔音字母稱為字母組合。教師可以根據(jù)班級的具體情況靈活選擇演繹法或歸納法教授這些讀音規(guī)則，配置適量的操練習題。上表應該在課堂最后小結(jié)時才完整地呈現(xiàn)給學生。第四步，全面操練所有26個字母與字母組合的常見讀音規(guī)則。如下表所示的部分讀音規(guī)則(a～b)：附錄Ⅲ 字母與字母組合常見讀音規(guī)則總表此表所收錄的讀音規(guī)則已經(jīng)比較全面，既可以作為學生操練的材料，也可以作為學生記憶的材料，要求學生熟練掌握，并將這些規(guī)則應用到記憶英語單詞的實踐中去。四．讀音規(guī)則教學的注意事項1.時間安排：根據(jù)班級的原有基礎(chǔ)，靈活確定所需的教學時間，少則3～5小時，多則3～5周，一切從實際出發(fā)，有利于教學效果。2.教學手段：應用多媒體，小組教學、集中教學與個別輔導相結(jié)合，有條件的也可以進行口試，做到人人過關(guān)。3.教學進度：可以在新生開學的第一周集中進行讀音規(guī)則的教學，也可以將讀音規(guī)則的教學與新課中生詞的教學相結(jié)合，盡快地將讀音規(guī)則應用到記憶單詞的實踐中去。4.遇到特殊的或不規(guī)則的讀音，教師可以提出，并向?qū)W生說明：即使是不規(guī)則的單詞中，也存在規(guī)則的讀音，以盡可能減少記憶的內(nèi)容。同時提醒學生可以應用多種記憶手段掌握單詞，比如聯(lián)想、諧音、構(gòu)詞法的前綴、后綴、詞義辨析與用法等。5.及時進行教學小結(jié)、操練與反思，不斷提升學生掌握讀音規(guī)則的自覺性和應用讀音規(guī)則記憶單詞的成就感，為學生的英語學習注入新的活力，從而確保他們圓滿完成既定的英語學習任務(wù)，為高一級學校和社會提供合格的人才。五．本人的心路歷程

當我看到年輕的中、小學生們還在死記硬背英語單詞的時候，我就有一種沖動，一種去拯救那些學生出苦海的沖動。說實話，我確實是出于一名英語教師本能的良知和責任感。在30多年的教學生涯中，每當我接一批新的學生，哪怕是輔導一個學生，我的第一步，就是給他們補上英語讀音規(guī)則這一課，最短時間僅2個小時，最長的十幾個小時。久而久之，有人甚至說我是英語“語音先生”，我才不理會那種言語。我只管堅持做我認準的事情。后來，當我發(fā)現(xiàn)，目前大學師范專業(yè)的部分學生畢業(yè)后也不全面了解讀音規(guī)則的時候，我的心更急了。難道傳統(tǒng)的啟蒙英語教學法就在我們這一輩失傳了嗎？從此，我的內(nèi)心萌發(fā)了要編寫出版一本書的想法。今年4月，我退休了，有了空閑時間，我的想法終于化成了實際行動。我開始集中精力，整理了我積累了30多年的資料，形成了自己獨特的教程體系。我一定要推廣我的這一套“字母、音標、讀音規(guī)則三位一體教學法”課程！這就是我出版《英語讀音規(guī)則一本通》這本書、推廣我的課程的原始動力和心路歷程！我感覺，我是在做一件大事，我是在拯救一種幾乎要失傳的英語入門教學方法！該書中的例詞，涵蓋了現(xiàn)行小學多種版本英語教材中的所有詞匯（在教程與附錄兩次呈現(xiàn)）。所以本書既是英語入門教程，也可以作為小升初的總復習詞匯手冊。本教程中有學習方法的詳細說明，既有利于教師教學，也方便學生自學。本教程吸取了北京市馬承老師“字母、音素、音標三位一體教學法”精華，并加于拓展、演變、豐富與再創(chuàng)造，在此特向馬老師表示感謝！本教程附“英語語音與讀音規(guī)則總表”、“小學英語不規(guī)則讀音單詞匯總表”、“常用不規(guī)則動詞表（記憶型）”、“小學英語總復習常見重要詞匯歸類”等10份總表，供讀者或?qū)W員課后全面系統(tǒng)地復習、記憶或查閱。

第二篇：英語“三位一體教學法”

英語“三位一體教學法” 一、三位一體教學法簡介

三位一體教學法是對傳統(tǒng)英語教學法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標三位一體”教學法及“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學法。

1.字母、音素、音標三位一體教學法

（簡稱“小三位一體”教學法）簡介

中國英語語音教學的誤區(qū)：

以聽說代替語音教學：在缺少英語語言環(huán)境的中國，7歲以上兒童學習英語，照搬英美國家兒童學母語的方式為實現(xiàn)語言習得，即只靠聽說學習語言不符合兒童知識發(fā)展規(guī)律。

先聽說，再語音：先聽說、后音標的教學模式，加大了學生的拼讀難度。部分學生往往用漢字注音來拼讀，結(jié)果導致學生發(fā)音不準，而且這種教學模式易形成英語學習的兩極分化。

用字母組合代替語音教學：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語言教學。

孤立地講字母和音標：學生易將音標與字母混淆，加大了音標的教學難度。2.字母、音素、音標三位一體教學法

小學生三年過不了語音關(guān)，初中一年過不了語音關(guān)，而用馬承英語教學法十幾個學時輕松語音過關(guān)。中小學英語教學長期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學語音。語音是克服英語障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標三位一體”教學法就是為了解決中國人學英語的語音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學音素的問題，而且還解決了學好音標的問題，提供了最佳的語音教學模式。

“字母、音素、音標三位一體”教學法由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。學生剛開始就能掌握字母與音素的對應關(guān)系。

3.詞匯、語法、閱讀三位一體教學法簡介

中國英語詞匯、語法、閱讀教學誤區(qū)：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學生習慣于“一詞一義”的學習，忽視閱讀，不能激活所學單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。

語法教學的繁瑣及教學周期過長：小學階段淡化語法教學，學生不能及時掌握語法規(guī)律。

中學階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學法：

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法（簡稱“大三位一體”教學法）應用于小學中高年級、初中和高中教學，體現(xiàn)了外語教學的整體性、有序性和動態(tài)平衡性。

中國學生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關(guān)后，就要對詞匯實行編碼記憶。當然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。

對于語法，馬老師根據(jù)外語學習的規(guī)律，提出語法提前略講并隨進度精講相結(jié)合，并將語法現(xiàn)象編成了韻律語法，易學易記。

第三篇：七年級英語字母&音標教學教案

七年級英語字母&音標的教學建議（教案實例）

通過游戲及一些自編材料幫助學生學習和鞏固音標：

1、編一段話，里面含48個音標

Look at Kate’s picture.Some birds are in an orange tree.A young woman in a red dress is under the tree.I think she is a teacher.Oh, there is a poor girl over there.She looks like a boy.Perhaps she is five.What’s more, there is a cow near her.2、自編一些Rhyme

如為了鞏固/eI/, /i:/, /aI/的發(fā)音，可利用下面這個材料讓學生吟誦。

/eI/ Name, name, what’s your name?

Game, game, let’s play a game.Lake, lake, this is a lake.Plane, plane, is that a plane?

Grade, grade, I’m in Grade One.Make, make, I can make a paper plane./i:/ You see, I’m a little bee.Flying over the tree.When you eat sweets with tea, don’t forget me, don’t forget me./aI/ Sleep at night, I dno’t know why.Say “Good night”, it is polite.In the morning light, to do what is right, with all your might.3、自編歌曲

如開閉音節(jié)歌（“小松鼠”旋律）

開音節(jié)，音節(jié)開，一元字母在后排；

不怕一輔堵后門，還有啞e在門外；

A，E，I，O，U，就發(fā)/eI/ /i:/ /aI/ /[J/ /ju:/；

閉音節(jié)，音節(jié)閉，一元字母生悶氣；

輔音字母堵后門，一元字母音短急；

A，E，I，O，U，就發(fā)/A/ /e/ /I/

/D/

/Λ/。

4、做游戲鞏固音標

*音標接龍

教師在黑板上畫一個男孩、一個女孩，然后拿出一個元音卡片，如/eI/，教師先用這個元音組成一個尾音是輔音的音，如/leIk/, 讓學生用/k/ 這個尾音再組音，可能是/keit/ /teip/ /peis/ /seim/ /meid /等等，男女生以搶答形式，不重復別人的音。一節(jié)課可以練習5~6個元音和全部學過的輔音。這樣學生不但提高了學習音標的積極性，而且學到了用元音組音的能力。

*Bingo游戲。

第四篇：三位一體教學法與小學英語

三位一體教學法與小學英語

多年的外語實踐表明，少兒如果只憑消極模仿，刺激反應，是不能真正學好外語的。胡春洞教授在他的《英語學習論》中說:一種語言能生成的句子數(shù)量可以說是無限的，如果一句一句地去學，一個人一生只能學極小一部分。因此學語言最終還是要靠理性、智力和認知。

由馬承等主編的、科普出版社出版的九年義務(wù)教育《小學英語》使用了馬承三位一體教學法，重在開發(fā)孩子們的智力和學習英語的潛能，從根本上解決小學生學英語入門難的問題。這套教材并不排斥模仿，而是強調(diào)在理解基礎(chǔ)之上的模仿，運用遷移規(guī)律安排教學內(nèi)容，用已知學未知，減少學習新知識的難度。馬老師認為小學生在掌握漢語拼音的情況下，有助于英語語音的學習。該套教材將英語與母語進行對比，在對比中找出英語語音與漢語拼音的相同之處、相似之處、相異之處，確定英語語音教學的重點和難點，建立符合中國國情的英語語音教學體系。

該教材利用學生學習英語之前就已經(jīng)掌握的知識學習26個字母的名稱音。接著，用學生們已經(jīng)掌握的字母名稱音來學習字母在單詞中的讀音，即音素。音素教學歷來是語音教學的難點，以至于很多教師用字母名稱音來代替音素，造成學生不會讀單詞，甚至用漢字來注英語單詞的讀音，把book注成“布克”，把going注成“勾引”等，令人啼笑皆非。三位一體教學法研究了音素和名稱音的內(nèi)在聯(lián)系及兩者間的可逆性，將音素教學簡單的歸納為八個字“先輔后元，先閉后開”，即先學習輔音字母的音素，后學習元音字母的音素；先讀閉音節(jié)的詞，后讀開音節(jié)的詞。運用遷移規(guī)律，認知法，很快就掌握了26個字母的音素。

再按照五個短音、五個長音的順序，分別與輔音相拼，形成兩個系列的單詞:重讀閉音節(jié)詞和重讀開音節(jié)詞，共十個記憶組塊，即[

][e][i][

][

]；[ei][i:][ai][

][ju:]。用最簡單的語言總結(jié)出“元輔”和“輔元”“元輔e”的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生直呼單詞的習慣，即見其形能讀其音，讀其音能想其形明其意，不借助音標就能輕松地拼讀諸如bag，bed，big，dog，bus；name，Eve，bike，home，use一類的詞。這套教材旨在教會學生如何拼讀單詞，養(yǎng)成見詞讀音的好習慣，讓學生感到英語單詞的拼讀比漢語拼音還簡單，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立信心，避免出現(xiàn)啞巴英語，為他們繼續(xù)學習英語打下堅實的基礎(chǔ)，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。

《小學英語》第一冊第3-7課系統(tǒng)地安排了音素教學內(nèi)容，以五個元音字母為中心，放射性地拼讀規(guī)則發(fā)音的詞，學生們很快就能拼讀單詞和識字了。識字后就本著“音不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，將每個記憶組塊的單詞變成交際性的語言，如Dad has a bag and a flag.A red egg?Yes.A wet hen?Yes.It is a big pig.A dog is not on a box.Mum is in a bus.等等。心理學告訴我們，人腦信息的輸入主要有兩個途徑，即聽覺和視覺。其中聽覺輸入的信息量占15%-20%，視覺輸入的信息量則占80%-85%。可以設(shè)想，在我國英語學習環(huán)境很差的情況下，如果只靠聽說學習英語，不識字，效果不可能好。多年的英語教學實踐也表明了這一點。大翻譯家葉君健先生談到自己學英語的體會時說:“我不是從小就在英語環(huán)境中長大的，而開始學習這種語言時年齡已經(jīng)相當大了，得用理智去學，以便在較短的期間內(nèi)就能掌握英語的規(guī)律。因此，我不能一開口或一下筆就本能地講出或?qū)懗鲇说膽T用英語。我的英語是通過理智和邏輯思維來學習。因此，小學生學英語時應在模仿的同時，尋求規(guī)律和竅門，以求達到舉一反三，聞一知十的效果。”音素教學階段是英語識詞的最重要的階段。整個語音教學要突出音素教學，淡化名稱音的教學。馬承老師身體力行，自1985年至今作過數(shù)百場英語識詞課，現(xiàn)場課的學生均是沒有學過英語的學生。他從字母名稱音講起，用上述方法兩小時內(nèi)就教會學生認字一百多個，令在場的教師和記者都贊嘆不已。

音標教學是英語識詞的第二步。根據(jù)字母名稱音講音素，根據(jù)音素講音標，這是馬承字母、音素、音標三位一體教學法的本質(zhì)?！缎W英語》第一冊用非常簡便的方法由音素引出了18個音標。聽課教師親眼看見馬老師只用幾分鐘的時間就教會了學生認讀這18個音標。在教材中是這樣安排的，先復習f，l，m，n，s；b，d，k，p，t，v，z；g，h，w，r這些字母在單詞中的讀音(即音素)，然后將音標符號逐個與音素對上號，就學會了16個輔音音標[f][l][m][n][s][b][d][k][p][t][v][z][g][h][w][r]。再復習ei的短音，又引出[e][i]兩個短音音標?！缎W英語》第二冊安排了余下的30個音標的教學內(nèi)容，不斷深化英語識字的過程。先讓學生由音素聯(lián)想到音標，簡化記單個音標的難度和過程；再進行音標拼讀，培養(yǎng)直呼音標的能力；最后將音標符號與單詞對上號，突出字母組合與元音字母不規(guī)則的發(fā)音，實行音形義的統(tǒng)一。學生掌握了音標符號，就不怕讀音節(jié)長或發(fā)音不規(guī)則的單詞了，也不會再出現(xiàn)用漢字注音的現(xiàn)象了。

以前進行語音教學，孩子們往往感到枯燥無味。這套教材在語音教學階段實行愉快教學，每課書均安排了一首與語音教學相關(guān)的歌曲，如字母名稱音歌、重讀閉音節(jié)詞歌、元音字母短音拼讀歌、元音字母長音拼讀歌、短音音標歌、長音音標歌等。孩子們通過唱語音歌，玩英語語音游戲，不但提高了學習興趣，而且不知不覺地提高了識詞的能力。在齊齊哈爾、哈爾濱、淄博、秦皇島、北京等地，馬老師均在其他老師的現(xiàn)場課上出示大量學生沒有學過的單詞，學生都能流利地讀出。

自1992年《小學英語》教材實驗以來，幾乎100%的學生具有很強的認讀單詞的能力。來自黑龍江省寶泉嶺農(nóng)管局的實驗報告說:八年來，我們使用科普版《小學英語》，成功地解決了語音過關(guān)問題，學生牢固地掌握了單詞、句子、對話并初步掌握了學習英語的方法，學生成績大幅度提高。學生們學習英語的興趣日益高漲。學生家長反映說:我們不懂英語，給孩子輔導不了英語，但英語成績卻很讓我們放心；其他學科小學教師說:原來英語老師總向我們多要課時，以領(lǐng)學生背單詞，自從用了馬老師《小學英語》后就不再多要課時了，明顯減輕了學生負擔。近幾年來初中老師普遍反映說:新初一的學生語音好，基礎(chǔ)牢，有自學能力，初中第一冊教學內(nèi)容只是一帶而過，為初中教學縮短課時、提高質(zhì)量打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在本區(qū)的初中的一年級教材考核優(yōu)秀率能達90%，合格率100%，學生基本上杜絕了英語塌腰，跟不上的現(xiàn)象，使我區(qū)的英語教學呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的好景象。北京市大興縣黃村鎮(zhèn)中心小學在實驗報告中這樣寫到:與以前的教材相比，馬承主編的《小學英語》中內(nèi)容銜接緊湊，循序漸進。學生從一入門開始就覺得英語好學，而且一學就會，避免了兩極分化。他們最愛上的課就是英語課。

學英語從識詞開始，這是科普版《小學英語》在英語教學改革中的一個大膽嘗試。八年來的實踐證明這是符合我國國情的教學模式之一。(肖葉：科普出版社副編審)

第五篇：英語五步教學法簡介

英語五步教學法簡介

一般說來，除了第一節(jié)課以外，每一節(jié)課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三部分：

1、復習已教過的語言材料；

2、教學新的語言項目如詞匯、語音、語法或句型等；

3、進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。

為教學上述三部分內(nèi)容，一般采用以下五個步驟（即五步教學法）：

步驟1(Step 1): 復習(Revision)

步驟2(Step 2): 介紹(Presentation)

步驟3(Step 3): 操練(Drill)

步驟4(Step 4): 練習(Practice)

步驟5(Step 5): 鞏固(Consolidation)

在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同。一位成功的教師一定是一位“多面手”，不但會講解、還會指揮、會導演、會組織、會表演、會監(jiān)督、會評判、會記分、會幫忙、會引導，而且還是一位很好的幫助學生強化記憶的人。教師在課堂上能夠扮演上述各種角色，就能夠順利地上好一節(jié)課，完成一節(jié)課的整體教學任務(wù)。教師在各個步驟中的作用，請看下表：

步驟(Steps)教師的作用(Teacher’s Role/Job)

復習(Revision)強化記憶者(Memory activator)

介紹(Presentation)示范表演者(Demonstrator)

操練(Drills)組織者/指揮者(Organizer/Conductor)

練習(Practice)裁判員/監(jiān)督者/監(jiān)聽者(Referee/Supervisor/Listener)

鞏固(Consolidation)幫手（后來是記分員）(Helper, and later on, marker)

教師在進行上述五個步驟的教學中，自始至終觀察全班學生的反應，保證所教的內(nèi)容大家都能理解。如果相當一部分學生還沒有弄懂，那么教師就需要重教。因此，教師要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務(wù)。例如，在進行第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要從組織者或指揮者的角色再變成示范表演者，有時還要當講解員，直到學生弄懂才能再變回第三步的角色。

下面詳細分述五個教學步驟。

第一步 復習（Revision）

學習外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學習英語首先碰到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復習。復習的作用是“溫故知新”，幫助學生回憶所學的語言項目，強化記憶，并對所學的知識加深理解，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決。此外對于練習不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補，以便使所學的知識和技能更加完善和熟練。只有幫助學生復習好、鞏固好已學的知識，才能順利地進行下一步，即介紹新的語言項目。

復習的內(nèi)容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞匯以及所學的語言材料。

復習的方式有多種多樣。有大循環(huán)復習和小循環(huán)復習，有單元復習和階段復習，有家庭作業(yè)、假期作業(yè)和口筆頭測試等形式的復習。大復習有期中復習、期末復習，小復習有每課書、每節(jié)課及每節(jié)課的開頭、中間和結(jié)尾等的復習。

復習的形式也有多種?？梢允枪P頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業(yè)的方式等等。復習的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、承上啟下的方法；提問的方法，如：1.連珠炮似的提問（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。

在復習時教師要善于抓住學生學習中薄弱的環(huán)節(jié)，并注意教會學生怎么復習。教師的作用如前所述是位強化記憶者。幫助學生加深印象，鞏固、記憶所學的知識，并掌握復習的方法。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據(jù)班內(nèi)學生的具體情況，掌握適時適度，以．．．．便達到良好的復習效果。

第二步 介紹新語言項目（Presentation）

教師在介紹新的語言項目時，首先要使學生弄清楚新語言項目的意思及其結(jié)構(gòu)形式。教師要明確各單元各課的教學重點。教師教學用書在每課書中均列出了新的語言項目（New language items），提出了一會至四會的不同要求，并提供了許多教學的建議。在分課教學建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創(chuàng)造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創(chuàng)造情景，介紹新的語言項目。

在介紹新的語言項目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻，要使學生處于輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態(tài)。教師可利用上述各種方法，創(chuàng)造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學生理解其意思。

第三步 操 練（drill）

操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。在操練活動中，教師嚴格控制語言，學生沒有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，學生反復說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重復（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學的方法：分排或分行練習(Row or team practice)、兩人小組練習(Pair work)、小組活動(Group work)、從后往前連鎖操練(Back chain drill)等等。

教師要確保操練的“火候”適度。操練的時間難以預測或規(guī)定，教師要根據(jù)自己班上學生的情況而定。操練時間過長，操練過度，學生感到枯燥煩厭；操練不夠則難以達到下一步練習所需要的熟練程度。如果學生仍然結(jié)結(jié)巴巴不能熟練上口，就要再操練一下。操練應該先易后難，先簡后繁，先準確重復，再加速重復；先單項后換項或多項，直至教師確信學生達到了能夠進行下一步的熟練程度為止。

第四步 練習（Practice）

這一步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎(chǔ)上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎(chǔ)上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果，培養(yǎng)學生逐步熟練而獨立地運用語言地能力。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是準確性；練“用”，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重復說孤立的句型；學生通過練習盡量試著獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使學生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進行多層次的運用，使這種技能進一步發(fā)展為交際能力，從而實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的教學目的。

教師在這一步驟中的作用應是監(jiān)督（Superior）、監(jiān)聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務(wù)是給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言于實際交際之中。在學生練習時，教師在班上四處走動巡視，輔導，仔細聽他們練習，觀察情況并適時地給予必要的幫助，鼓勵學生根據(jù)自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學活動的效果，一旦發(fā)現(xiàn)疏忽便及時加以彌補或調(diào)整。

教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的說練活動的自由和機會。機械操練在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥，效果不好。為教語言而講練語言，既枯燥又失去了教學語言的意義，不能使學生自己在實際生活中運用所學的語言。因此不能只停留在機械操練階段。教師要逐步減少對學生的控制，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語言，有時根據(jù)需要將所學句型換成新的句式以表達當時想表達的意思。

那么在語言訓練中如何減少對學生的控制呢？（好比教學生騎自行車）一般要經(jīng)過這樣幾個步驟：控制性練習（Controlled practice）、半控制或指導性練習（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的練習（Uncontrolled or Free practice）。

第五步 鞏固（Consolidation）

能否讓學生牢固地掌握所學的語言，就要涉及外語教學中的一個嚴重問題——遺忘。因此，鞏固是英語教學中不可缺少的步驟。鞏固是加強、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。鞏固是加強學習運用、加深印象、加固記憶。教師在每節(jié)課開始，要做些復習，或是為了存上啟下，或是以舊帶新等等，也是為著幫助學生鞏固，即強化前面所學的內(nèi)容。在每節(jié)課結(jié)束前，要做歸納、總結(jié)性練習或檢查性復習，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習冊中的練習。常常伴有寫的練習，以鞏固當堂課所學的內(nèi)容。每個單元結(jié)束前，進行一次小測驗。幾個單元結(jié)束前，進行階段性測驗，還有期中、期末復習測驗等等，都是為著檢驗學生學習的鞏固程度，得到教學效果的反饋憑證。

鞏固這一教學步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

整理復習要點鞏固每個單元的語言項目

完成練習冊中的練習

寫的練習布置家庭作業(yè)

為取得最佳教學效果，在具體的教學當中，教師不可能按部就班地進行每一個教學步驟，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。步驟一變，教師的作用也隨之改變。因此不能機械地理解五步教學法，認為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學法就一定會取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學的步驟和方法。教師即使“吃透”了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學獲得成功的一個方面。還要注意與教學的對象—學生進行思想感情的交流。教師對學生既要嚴格要求又要關(guān)心愛護，對于他們的任何點滴進步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚。對于學生出現(xiàn)的錯誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要創(chuàng)造和諧溫馨地課堂氣氛。

總之，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可以順利進行教學，取得預期的教學效果