第一篇：三位一體教學(xué)法在中藥學(xué)中的應(yīng)用

三位一體教學(xué)法在中藥學(xué)中的應(yīng)用 一、三位一體教法的應(yīng)用意義

中藥學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，文字內(nèi)容較為難懂，中藥學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須深刻掌握，并能理解運用，基于中藥學(xué)的難度，學(xué)生對知識的理解和記憶效率偏低，我們適時的開展了“三位一體”教學(xué)方法，改變以往灌輸式的傳統(tǒng)教育手法，通過生動活潑的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生貼近知識、記憶知識、理解知識，“三位一體”教學(xué)法是我們在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展出來優(yōu)秀教育模式，三位一體的教學(xué)模式指的是對中藥學(xué)中藥性、功效、臨床應(yīng)用的有機結(jié)合，通過典故、多媒體教學(xué)、現(xiàn)代中藥研究等把知識進行強化、結(jié)合，使分散的知識點結(jié)合成知識鏈，利用感性的傳輸模式對學(xué)生進行中藥學(xué)教育，通過“三位一體”的方法，提高課堂的活力和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教育內(nèi)容的傳授起到了很大的促進作用，有益于學(xué)生對中藥學(xué)的理解和研究。二、三位一體教學(xué)法的具體運用

1、中藥諺語、典故的引入

中藥的認知是廣大人民在長久以來的經(jīng)驗中得來的，知識的累計來來源于實踐和經(jīng)驗的累計，由最初的“口耳相傳”逐漸走向文字的記錄，在中藥學(xué)的教學(xué)中，諺語、典故的引入增加了課堂的生動性，不僅可以將知識靈活的傳授給學(xué)生，還普及了中國的歷史文化。諺語和典故能夠抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，吸引其注意力，有效的融會貫通。中藥學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，適當?shù)囊胫V語和典故，可以緩解課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神松弛度。例如，如紫蘇是名醫(yī)華佗發(fā)現(xiàn)一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服用后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”。通過故事吸引學(xué)生，還使學(xué)生當即記住紫蘇“解魚蟹毒”的功效。有些內(nèi)容作為中藥傳統(tǒng)文化知識，在教學(xué)中恰當引用，可激發(fā)同學(xué)們的求知欲和民族自豪感。如在介紹白芍時，可由“白芍飛上天，木通不見邊，陳皮一條線，半夏魚鱗片，肉桂薄肚片，黃柏骨牌片，甘草柳葉片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶雙飛片”的民間贊譽引出中國著名的藥都—樟樹，因為自古就有“藥不到樟樹不齊，藥不過樟樹不靈”的美譽，引出樟樹藥都的重要特點是中藥飲片的加工精美，歷史上形成了有名的“樟樹幫”，其藥工切出的藥片“薄如紙，吹得起，斷面齊，造型美”，具有相當?shù)娘嬈胶唾|(zhì)量工藝等相關(guān)內(nèi)容。但需要注意的是，對諺語、典故的引入要有一定的尺度把握，以對應(yīng)知識為基礎(chǔ)，在適當?shù)臅r間起到輔助作用，不能作為教學(xué)活動的主要方法。

2、多媒體課件的視覺刺激

隨著現(xiàn)代科技的推廣，多媒體應(yīng)用于教學(xué)受到越來越多的重視，當今社會的進步，網(wǎng)絡(luò)軟件和信息資源十分豐富快捷，教師可以通過制作PPT、下載相關(guān)的視頻和圖片、利用科技技術(shù)實現(xiàn)課堂的生動與感性，加深學(xué)生對藥材的記憶和理解。直觀、實際的課堂感受，可以提升學(xué)生對藥味的認知度，中藥學(xué)中涉及的多種藥物、植物、藥性理論等，依靠口述灌輸收效甚微，多媒體課件的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的直觀感受，以原型為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的圖譜、視頻的制作，通過科技方式，使學(xué)生直接的認識到中藥，而且多媒體的教學(xué)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在看到自己以前見過的某種植物、動物、礦物時，學(xué)生會顯示出極大的熱情。如蒼耳子、香附、紫蘇、馬齒覓、蒲公英等等路邊比比皆是，很多學(xué)生以前也都見過，甚至都吃過某些可以食用的藥物，一看到圖片展示出來，立即交頭接耳，所謂“趁熱打鐵”，這個時候再講述中藥基礎(chǔ)知識，學(xué)生一般都印象非常深刻。同時，也可使學(xué)生知道中藥在我們周圍隨處可見，日常信手可用來防治疾病，從而樹立學(xué)生的學(xué)科信心，改變中醫(yī)無用的錯誤想法。

3、有關(guān)中藥的現(xiàn)代研究和臨床應(yīng)用知識的強化

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！敝兴帉W(xué)的理論學(xué)習(xí)最終目是進行實踐和操作，以醫(yī)術(shù)愈他人，所以，在現(xiàn)代的中藥學(xué)研究和臨床病案分析是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣的深入學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生有自我思考的意識，加強專業(yè)課的鞏固。

(1)有關(guān)中藥現(xiàn)代研究知識的介紹

中醫(yī)臨床專業(yè)在講授中藥學(xué)課程時以課堂教學(xué)為主，因此要以教材為基礎(chǔ)，但又不能被教材所束縛，在學(xué)生可以接受的前提下，應(yīng)該將學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)、新進展、新成果等信息及時反映到教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得更好的教學(xué)效果。在講述有關(guān)中藥現(xiàn)代研究知識時，同樣要把握好適度原則，針對學(xué)生層次，有選擇地講述。比如現(xiàn)代中藥研究的熱點問題—抗癌中藥，在講到麻黃的抗癌作用時，提到麻黃可以阻斷腫瘤局部血管的增殖，從而殺死癌細胞，就是目前所說的“饑餓療法”，學(xué)生顯示出極大的興趣，課后還討論自己聽過的抗癌療法，雖然很多機理并不理解，但起碼表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，這時可以適時鼓勵他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)資料，慢慢理解。再如川芎、丹參、當歸、三七等藥物對心腦血管疾病的治療，機理復(fù)雜，需要很多生理、病理、藥理知識，這時不必講的很深，可以提出有關(guān)中藥新劑型問題，像川芍注射液、丹參注射液、當歸注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中藥開發(fā)具有廣大前景?？傊?，有關(guān)中藥現(xiàn)代研究的問題同樣要把握好度，在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，有側(cè)重地講解。

(2)有關(guān)臨床應(yīng)用知識的介紹

在學(xué)習(xí)中藥學(xué)時，學(xué)生雖已掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)兩門課，但介紹病案，對學(xué)生來說還是有一定難度。對于臨床專業(yè)的學(xué)生，中藥又是一門臨床奠基課，臨床應(yīng)用能力是必須具備的。在此出現(xiàn)矛盾之處，就是臨床知識介紹的尺度，應(yīng)以提高學(xué)生自覺性為主，簡要介紹典型的、簡單的名家用藥以及教師自身用藥經(jīng)驗。如在講到中藥附子時，以傷寒大家范中林老中醫(yī)最為典型，引病例：1948年，一位11歲的極期腸傷寒患兒，昏迷倦臥，面色灰白烏暗，形體枯瘦，脈微細欲絕，手冷過肘，足冷過膝，甚至通體厥冷。然后讓學(xué)生分析此病病機，大多數(shù)都可辨出陰寒極盛，陽氣欲脫。此時再續(xù)論，當時某專家認為不治，范老用附子，每劑500g，連用13劑康復(fù)，經(jīng)檢查愈后良好。這樣，就可使學(xué)生理解并記住附子回陽救逆的功效，了解有關(guān)附子用量的問題，課堂氣氛非活躍，課后還有學(xué)生問到相關(guān)問題。反之，如果去引用復(fù)雜病案，或名家有分歧的理論，會迷惑學(xué)生，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心。

三、結(jié)語

“三位一體”并非是片面的，其可以融入多種概念來詮釋，但最終目的都是為了實現(xiàn)學(xué)生對藥性-功效-臨床應(yīng)用流程的操作能力，作為教師要盡最大能力傳道、授業(yè)、解惑，帶領(lǐng)學(xué)生走進中藥學(xué)的大門，在源源不斷的培養(yǎng)中，為國家輸送更多的中醫(yī)人才，為人們的健康做堅實后盾。

第二篇：PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法一直是近年教育工作者關(guān)注和研究的熱點。為了提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)模式，以期為豐富《中藥學(xué)》的教學(xué)模式和提高學(xué)生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學(xué)中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)；臨床課堂；教學(xué)改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?；赑BL 教學(xué)模式特點和臨床基礎(chǔ)課程《中藥學(xué)》特點，筆者對《中藥學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容進行如下設(shè)計。

一．教學(xué)方法教學(xué)過程分為課前教學(xué)部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設(shè)計問題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學(xué)部署根據(jù)具體授課內(nèi)容，將班級同學(xué)平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學(xué)身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學(xué)》“臨床課堂”教學(xué)。若沒有同學(xué)患病，或在學(xué)生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學(xué)校門診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應(yīng)對具體藥物的性味、歸經(jīng)、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學(xué)習(xí)精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。各小組選一位同學(xué)適時記錄“臨床課堂”教學(xué)內(nèi)容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節(jié)段，組員對組內(nèi)志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫(yī)院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程?？赏ㄟ^討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網(wǎng)絡(luò)等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節(jié)段 結(jié)果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學(xué)將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報組提出相關(guān)問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導(dǎo)學(xué)生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學(xué)實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學(xué)》的重要知識內(nèi)容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重視《中藥學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，突出藥物的功效、性味歸經(jīng)、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內(nèi)容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時應(yīng)設(shè)置問題，使同學(xué)深影響。

2、重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。《中藥學(xué)》課程一般于大學(xué)一年級時開設(shè)，學(xué)生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在課前教學(xué)部署時要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)臨床相關(guān)知識，“臨床課堂”過程中重視學(xué)生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

3、重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。

結(jié)果匯報過程中，通過學(xué)生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學(xué)處理醫(yī)患關(guān)系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學(xué)》課程的設(shè)置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2、病例的最終診斷、用藥無統(tǒng)一標準，這是臨床課堂訓(xùn)練學(xué)生思維和發(fā)揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識，對同學(xué)錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學(xué)》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風(fēng)濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應(yīng)用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確?！吨兴帉W(xué)》學(xué)習(xí)的完整性。

三．教學(xué)反饋以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對此教學(xué)法的接受程度。臨床課題結(jié)束時對全體學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查表，從激發(fā)學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：開展了《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)“臨床課堂”的108 名學(xué)生中，86% 的學(xué)生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學(xué)生認為“臨床課堂”對提高《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學(xué)生（37%）反應(yīng)該教學(xué)方法在“結(jié)果展示與分析”環(huán)節(jié)時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學(xué)教學(xué)都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，這種教學(xué)方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動、消極狀態(tài)，主觀積極性不強。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學(xué)模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學(xué)法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學(xué)的精髓充分結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學(xué)生分析、解決問題以及主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

PBL 教學(xué)法是目前較流行的一種教學(xué)方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法[1]。但PBL 教學(xué)法的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以自學(xué)討論為主，要求學(xué)生以臨床病例為引導(dǎo)，將病例所提供的信息綜合起來，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識及查閱有關(guān)資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學(xué)生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學(xué)法的不足。在教學(xué)過程中，開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，更要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。所以，教師平時更應(yīng)該注意各方面知識的積累，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提高教學(xué)能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結(jié)合教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第三篇：淺析在中藥學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

淺析在中藥學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

在今后的工作中進行改進，重點要加強師資力量的培訓(xùn)。野外實習(xí)不同于在課堂內(nèi)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，要求師生比例藥均衡，以保證實習(xí)效果。在實習(xí)結(jié)束之后，建立健全相應(yīng)的考核方式，達到教學(xué)相長的目的。

野外實習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的培養(yǎng)識藥用藥的階段。野外實習(xí)目的是在實踐中培養(yǎng)識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應(yīng)用于實踐的必不可少的訓(xùn)練方式。野外實習(xí)不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結(jié)合，實現(xiàn)驗證和鞏固理論教學(xué)成果，擴大和豐富學(xué)生植物學(xué)的知識范圍，使學(xué)生掌握植物形態(tài)的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業(yè)技能，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識和進行愛國主義教育的重任。野外實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，在加強對學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。在野外實習(xí)教學(xué)中，嘗試使用PBL教學(xué)方法，探索一種新的學(xué)習(xí)模式。

1.PBL教學(xué)模式 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem―Based Learning。PBL）目前已被世界眾多醫(yī)學(xué)院校所采用。在美國、加拿大等許多西方國PBL（problem―based learning）教學(xué)法[1-2]已經(jīng)日趨成熟，這種教學(xué)法，提倡打破學(xué)科間界限，圍繞問題編制綜合課程。優(yōu)點可以促進學(xué)生開放式探究，團隊合作及批判性思維能力的發(fā)展。這種問題式的教學(xué)方法主張把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的專利申請論文發(fā)表企鵝號2798419225問題情景中，組織和鼓勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)和獲得所需的材料。并通過交流和討論獲得科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中的主體地位突出學(xué)員獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能。有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。讓學(xué)員通過合作解決實質(zhì)性問題。

2.實施方案[3-4]：第一階段：提出問題與查閱文獻階段 在PBL 教學(xué)時，介紹PBL的概念和相關(guān)知識，學(xué)生明確自己所處的位置，明白學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何做。學(xué)生9 人為一小組，其中一人為組長，一人為秘書，由1 名指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)。由指導(dǎo)老師提出問題如 “新疆沙漠野生植物種類及鑒別”。第二階段：討論交流階段 學(xué)生根據(jù)所獲得的文獻資料，進行討論。經(jīng)過討論確認新疆的沙漠野生植物的種類及鑒別要點。每位同學(xué)至少掌握五種常見植物的特點。第三階段：具體實施階段 學(xué)生認真記錄每種植物的鑒別要點及生長環(huán)境，同是將進行標本壓制所需的材料進行統(tǒng)計，由系里統(tǒng)一安排準備。在野外實習(xí)的過程中，遇見植物自己先進行簡單的辨認，之后結(jié)合老師的講解，進行確認。學(xué)生認真做好記錄，壓制標本。第四階段： 總結(jié)與評價階段 由指導(dǎo)老師進行綜合總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出總體評價，同時為學(xué)生整理標本，提出不足。整個實施過程中設(shè)立教師對學(xué)生評價表、學(xué)生與學(xué)生之間的評價表，對于每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與熱情、獨立思考能力、表達能力等方面給予綜合評價。

3.討論 3.1效果評價。針對學(xué)生對PBL 模式的設(shè)計性實驗實施效果進行不記名問卷，結(jié)果見表1。表1 PBL 教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果 人數(shù)（%）3.2調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過PBL教學(xué)法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，絕大部分同學(xué)都能接受適應(yīng)這種教學(xué)方法。在查閱文獻的過程中，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，增強自學(xué)的能力，樹立了團隊精神。也有個別同學(xué)因為在實施的過程中，個人提問較少，后期考核還不夠完善，提出不滿意之處。野外實習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的培養(yǎng)識藥用出書論文發(fā)表球球2043944129藥的階段野外實習(xí)目的是在實踐中培養(yǎng)識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應(yīng)用于實踐的必不可少的訓(xùn)練方式。野外實習(xí)不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結(jié)合，實現(xiàn)驗證和鞏固理論教學(xué)成果，擴大和豐富學(xué)生植物學(xué)的知識范圍，使學(xué)生掌握植物形態(tài)的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業(yè)技能，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識和進行愛國主義教育的重任。

第四篇：英語“三位一體教學(xué)法”

英語“三位一體教學(xué)法” 一、三位一體教學(xué)法簡介

三位一體教學(xué)法是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標三位一體”教學(xué)法及“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學(xué)法。

1.字母、音素、音標三位一體教學(xué)法

（簡稱“小三位一體”教學(xué)法）簡介

中國英語語音教學(xué)的誤區(qū)：

以聽說代替語音教學(xué)：在缺少英語語言環(huán)境的中國，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語，照搬英美國家兒童學(xué)母語的方式為實現(xiàn)語言習(xí)得，即只靠聽說學(xué)習(xí)語言不符合兒童知識發(fā)展規(guī)律。

先聽說，再語音：先聽說、后音標的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準，而且這種教學(xué)模式易形成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

用字母組合代替語音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語言教學(xué)。

孤立地講字母和音標：學(xué)生易將音標與字母混淆，加大了音標的教學(xué)難度。2.字母、音素、音標三位一體教學(xué)法

小學(xué)生三年過不了語音關(guān)，初中一年過不了語音關(guān)，而用馬承英語教學(xué)法十幾個學(xué)時輕松語音過關(guān)。中小學(xué)英語教學(xué)長期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語音。語音是克服英語障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國人學(xué)英語的語音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學(xué)音素的問題，而且還解決了學(xué)好音標的問題，提供了最佳的語音教學(xué)模式。

“字母、音素、音標三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡化音標教學(xué)過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標，整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。學(xué)生剛開始就能掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。

3.詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法簡介

中國英語詞匯、語法、閱讀教學(xué)誤區(qū)：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學(xué)生習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，忽視閱讀，不能激活所學(xué)單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。

語法教學(xué)的繁瑣及教學(xué)周期過長：小學(xué)階段淡化語法教學(xué)，學(xué)生不能及時掌握語法規(guī)律。

中學(xué)階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法：

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法（簡稱“大三位一體”教學(xué)法）應(yīng)用于小學(xué)中高年級、初中和高中教學(xué)，體現(xiàn)了外語教學(xué)的整體性、有序性和動態(tài)平衡性。

中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關(guān)后，就要對詞匯實行編碼記憶。當然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。

對于語法，馬老師根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出語法提前略講并隨進度精講相結(jié)合，并將語法現(xiàn)象編成了韻律語法，易學(xué)易記。

第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。