第一篇：讀《馬承與英語三位一體教學(xué)法》有感

讀《馬承與英語三位一體教學(xué)法》有感

杭州市濱江第一小學(xué)周愛娟

近期一直在學(xué)習(xí)《馬承與英語三位一體教學(xué)法》一書，作者馬承老師的外語教學(xué)法是我國外語教學(xué)法的重要流派之一，他的“英語三位一體教學(xué)法”包括小學(xué)階段的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，初中階段的“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是深受廣大師生歡迎的教學(xué)法。

在學(xué)習(xí)過程中，我對馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法尤為感興趣。因為這種教學(xué)法對現(xiàn)行的小學(xué)音標(biāo)教學(xué)十分適用。在pep小學(xué)英語教材里，音標(biāo)教學(xué)雖然被安排在C部分，新課標(biāo)中也沒有明確指出小學(xué)階段是否要掌握48個音標(biāo)，但音標(biāo)教學(xué)仍是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)好音標(biāo)，將為中學(xué)的單詞學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。這與馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法所主張的語音教學(xué)觀是一致的。也就是說，語音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好正是英語課程二級目標(biāo)之首。在馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法中，他把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記，學(xué)生一開始就能掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。這相對pep教材所提倡的音標(biāo)方面按部就班的教學(xué)而言，屬于跳躍性的教學(xué)。到底這種跳躍性的教學(xué)學(xué)生是否適應(yīng)和接受，我打算在新一輪的三年級教學(xué)中通過實(shí)踐來檢驗。

在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，還是他的另一個教學(xué)理論——直呼式韻律英語教學(xué)法，無疑都告訴我們，在小學(xué)階段，英語教師的任務(wù)不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在學(xué)生樂于學(xué)的時候教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)會學(xué)習(xí)。

反思我自己的課堂教學(xué)，一直以來遵循小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，堅持設(shè)計形式多樣的活動，如單詞教學(xué)時引入游戲式操練，會話教學(xué)時采用情景教學(xué)，語音教學(xué)時引入競爭機(jī)制，閱讀教學(xué)時口頭聽力練習(xí)和筆頭閱讀理解練習(xí)相結(jié)合。通過多元綜合，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，學(xué)會用簡單的英語表情達(dá)意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是記課堂筆記的習(xí)慣的培養(yǎng)。我也十分注重學(xué)法的指導(dǎo)，如把馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法結(jié)合到五、六年級的語音教學(xué)中，從而提高語音教學(xué)的效率。

“馬承英語三位一體教學(xué)法”教會了我們怎樣學(xué)習(xí)，以及如何學(xué)習(xí)更有效率。這與《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)，即learnhowtolearn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學(xué)法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。

第二篇：國家級 “馬承三位一體教學(xué)法”實(shí)驗（精選）

國家級 “馬承三位一體教學(xué)法”實(shí)驗實(shí)驗 “馬承三位一體教學(xué)法”簡介哈63中學(xué)地處南崗區(qū)新發(fā)屯,落馬湖地區(qū),家長離異的學(xué)生多,大部分家長是下崗職工,做小買賣的,文化水平低,沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難.為了使63中學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都能獲得成功,63中外語組采用了馬承三位一體教學(xué)法,這一教法是北京現(xiàn)代教育研究所馬承教授根據(jù)我國外語教學(xué)現(xiàn)況,經(jīng)過三十幾年潛心研究提出的一種新的教學(xué)方法,以 “字母,音素,音標(biāo)”, “詞匯,語法,閱讀”兩個層次的一體教學(xué)為主要內(nèi)容,通過遷移規(guī)律的運(yùn)用,使初學(xué)者能夠 “聽其音,讀其音;見其形,讀其音.”進(jìn)而利用單詞集中學(xué),語法提前講,閱讀同步行。馬成三位一體教學(xué)法好，符合我國國情，符合我們教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際。符合大綱教學(xué)要求，他適應(yīng)了時代的要求，為廣大英語教師開創(chuàng)了一條簡單，易教，易學(xué)，省時高效的英語教學(xué)之路，增加了課堂教學(xué)的科技含量。范玉敏老師于98年9月開始承擔(dān)本項實(shí)驗，按時間內(nèi)容劃分三年六個階段：第一年

第一年

1998年9月—1999年7月第一階段，集中語音教學(xué)。

第三篇：張思中英語教學(xué)法馬承三位一體教學(xué)法

馬承三位一體教學(xué)法與張思中十六字教學(xué)法

一、馬承的三位一體教學(xué)法

小三位一體：字母、音素、音標(biāo)三位一體； 大三位一體：詞匯、語法、閱讀三位一體。

二、口語教學(xué)

馬承：動詞------句型150句------話題交際。張思中：對話100對：模仿----情景----創(chuàng)作。

三、語音教學(xué)

馬承：字母的名稱音+英語音素+國際音標(biāo)。原則：音不離詞，詞不離句，句不離文。

四、詞匯教學(xué)

馬承：“詞匯編碼記憶組快表”、“分課詞匯表”、按字母順序排列的“總詞匯表”、“分類詞匯表”和“語言天地”五個詞匯表。

江蘇省靖江高級中學(xué)詞匯教學(xué)三部曲：課前集中學(xué)習(xí)、課中概括運(yùn)用、課后歸類記憶。

張思中：集中識詞。會讀；會背；會默；會譯；會用。初中生一節(jié)課可學(xué)40~60個單詞。

五、語法教學(xué)

張思中：超前集中、隨機(jī)集中、綜合集中。

六、課文教學(xué)

馬承：三T教學(xué)模式：Text Retell(課文復(fù)述)； Reconstruction Task(語篇重建)； Team Activity(小組活動)。李世虬：簡筆畫情景教學(xué)法：“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”。

張思中：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、背誦、操練和復(fù)習(xí)。外語基礎(chǔ)教育的目標(biāo)：百篇、千句、萬詞。

七、閱讀教學(xué)

馬承：“結(jié)構(gòu)----會話----閱讀”三位一體。張思中：閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。

八、因材施教

馬承：A：“下要保底”；B：“上不封頂”。張思中：“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。

“十六字外語教學(xué)法”的認(rèn)識

一、有一個明確的奮斗目標(biāo)（4000---6000words）

二、有一套有效的教與學(xué)的策略

（一）從無序到有序

1、把確實(shí)沒有規(guī)律的材料找出、整理處理出規(guī)律。

2、把別人整理的規(guī)律轉(zhuǎn)化成自己的規(guī)律。

（1）找序：大規(guī)律、小規(guī)律；老規(guī)律、新規(guī)律；一般規(guī)律與特殊規(guī)律。

（2）理序：大??；先后；緩急。（3）用序：多、快、好、省。

１、家庭

７、數(shù)量

１３、情感

１９、通訊 ２、學(xué)校

８、質(zhì)量

１４、體育

２０、環(huán)保 ３、飲食

９、時間

１５、文娛

２１、交際 ４、衣著

１０、顏色

１６、衛(wèi)生

２２、氣象 ５、居住

１１、形狀

１７、節(jié)假

２３、電腦 ６、交通

１２、空間

１８、旅游

２４、人體

（二）分散難點(diǎn)，各個擊破：“從易到難，從簡到繁，由淺入深”

（三）輸入量大于輸出量

三、有一套有效的教育學(xué)的方法

（一）適當(dāng)集中

（二）反復(fù)循環(huán)

（三）閱讀原著

（四）因材施教

“十六字外語教學(xué)法”的實(shí)踐

音標(biāo)拼讀單詞的口訣：從前往后拼，首先讀元音；輔音輕，元音重；兩者結(jié)合猛一碰。拼過一節(jié)（音節(jié)），再一節(jié)；看準(zhǔn)重音連起來。音節(jié)的劃分口訣：“一歸后，二分開，輔音連綴不分開”。集中識詞

1、音形結(jié)合記憶。

2、分式記憶（不規(guī)則動詞）

（1）AAA式 put put put, set set set, cut cut cut。（2）ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent。

（3）ABA式 come came come, become became become, run ran run（4）ABC式 do did done ,draw drew drawn, fly flew flown。

3、分類記憶

4、對比記憶

5、區(qū)別記憶

6、分解記憶

7、聯(lián)想記憶

8、前后綴記憶

(1)集中識詞的單詞排列：“從易到難，從簡到繁，由淺入深”（2）集中識詞的課時安排（3）集中識詞的鞏固

三個階段的循環(huán)：期初---期中---期末（4）集中識詞的方法（5）闖過單詞識記的低谷期 課文的適當(dāng)集中于反復(fù)循環(huán)

步驟：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、熟讀、背誦、操練、復(fù)習(xí)。語法集中教學(xué)

超前集中、隨機(jī)集中、綜合集中、相關(guān)集中、比較集中和循環(huán)集中。

5、閱讀原著

6、分層教學(xué)

“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。記憶單詞關(guān)鍵有二：一是持之以恒；二是良好的記憶方法。

第四篇：英語“三位一體教學(xué)法”

英語“三位一體教學(xué)法” 一、三位一體教學(xué)法簡介

三位一體教學(xué)法是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法及“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學(xué)法。

1.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

（簡稱“小三位一體”教學(xué)法）簡介

中國英語語音教學(xué)的誤區(qū)：

以聽說代替語音教學(xué)：在缺少英語語言環(huán)境的中國，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語，照搬英美國家兒童學(xué)母語的方式為實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，即只靠聽說學(xué)習(xí)語言不符合兒童知識發(fā)展規(guī)律。

先聽說，再語音：先聽說、后音標(biāo)的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，而且這種教學(xué)模式易形成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

用字母組合代替語音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語言教學(xué)。

孤立地講字母和音標(biāo)：學(xué)生易將音標(biāo)與字母混淆，加大了音標(biāo)的教學(xué)難度。2.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

小學(xué)生三年過不了語音關(guān)，初中一年過不了語音關(guān)，而用馬承英語教學(xué)法十幾個學(xué)時輕松語音過關(guān)。中小學(xué)英語教學(xué)長期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語音。語音是克服英語障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國人學(xué)英語的語音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學(xué)音素的問題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問題，提供了最佳的語音教學(xué)模式。

“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡化音標(biāo)教學(xué)過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。學(xué)生剛開始就能掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。

3.詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法簡介

中國英語詞匯、語法、閱讀教學(xué)誤區(qū)：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學(xué)生習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，忽視閱讀，不能激活所學(xué)單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。

語法教學(xué)的繁瑣及教學(xué)周期過長：小學(xué)階段淡化語法教學(xué)，學(xué)生不能及時掌握語法規(guī)律。

中學(xué)階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法：

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法（簡稱“大三位一體”教學(xué)法）應(yīng)用于小學(xué)中高年級、初中和高中教學(xué)，體現(xiàn)了外語教學(xué)的整體性、有序性和動態(tài)平衡性。

中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關(guān)后，就要對詞匯實(shí)行編碼記憶。當(dāng)然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。

對于語法，馬老師根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出語法提前略講并隨進(jìn)度精講相結(jié)合，并將語法現(xiàn)象編成了韻律語法，易學(xué)易記。

第五篇：三位一體教學(xué)法與小學(xué)英語

三位一體教學(xué)法與小學(xué)英語

多年的外語實(shí)踐表明，少兒如果只憑消極模仿，刺激反應(yīng)，是不能真正學(xué)好外語的。胡春洞教授在他的《英語學(xué)習(xí)論》中說:一種語言能生成的句子數(shù)量可以說是無限的，如果一句一句地去學(xué)，一個人一生只能學(xué)極小一部分。因此學(xué)語言最終還是要靠理性、智力和認(rèn)知。

由馬承等主編的、科普出版社出版的九年義務(wù)教育《小學(xué)英語》使用了馬承三位一體教學(xué)法，重在開發(fā)孩子們的智力和學(xué)習(xí)英語的潛能，從根本上解決小學(xué)生學(xué)英語入門難的問題。這套教材并不排斥模仿，而是強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)之上的模仿，運(yùn)用遷移規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，用已知學(xué)未知，減少學(xué)習(xí)新知識的難度。馬老師認(rèn)為小學(xué)生在掌握漢語拼音的情況下，有助于英語語音的學(xué)習(xí)。該套教材將英語與母語進(jìn)行對比，在對比中找出英語語音與漢語拼音的相同之處、相似之處、相異之處，確定英語語音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立符合中國國情的英語語音教學(xué)體系。

該教材利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語之前就已經(jīng)掌握的知識學(xué)習(xí)26個字母的名稱音。接著，用學(xué)生們已經(jīng)掌握的字母名稱音來學(xué)習(xí)字母在單詞中的讀音，即音素。音素教學(xué)歷來是語音教學(xué)的難點(diǎn)，以至于很多教師用字母名稱音來代替音素，造成學(xué)生不會讀單詞，甚至用漢字來注英語單詞的讀音，把book注成“布克”，把going注成“勾引”等，令人啼笑皆非。三位一體教學(xué)法研究了音素和名稱音的內(nèi)在聯(lián)系及兩者間的可逆性，將音素教學(xué)簡單的歸納為八個字“先輔后元，先閉后開”，即先學(xué)習(xí)輔音字母的音素，后學(xué)習(xí)元音字母的音素；先讀閉音節(jié)的詞，后讀開音節(jié)的詞。運(yùn)用遷移規(guī)律，認(rèn)知法，很快就掌握了26個字母的音素。

再按照五個短音、五個長音的順序，分別與輔音相拼，形成兩個系列的單詞:重讀閉音節(jié)詞和重讀開音節(jié)詞，共十個記憶組塊，即[

][e][i][

][

]；[ei][i:][ai][

][ju:]。用最簡單的語言總結(jié)出“元輔”和“輔元”“元輔e”的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直呼單詞的習(xí)慣，即見其形能讀其音，讀其音能想其形明其意，不借助音標(biāo)就能輕松地拼讀諸如bag，bed，big，dog，bus；name，Eve，bike，home，use一類的詞。這套教材旨在教會學(xué)生如何拼讀單詞，養(yǎng)成見詞讀音的好習(xí)慣，讓學(xué)生感到英語單詞的拼讀比漢語拼音還簡單，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立信心，避免出現(xiàn)啞巴英語，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

《小學(xué)英語》第一冊第3-7課系統(tǒng)地安排了音素教學(xué)內(nèi)容，以五個元音字母為中心，放射性地拼讀規(guī)則發(fā)音的詞，學(xué)生們很快就能拼讀單詞和識字了。識字后就本著“音不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，將每個記憶組塊的單詞變成交際性的語言，如Dad has a bag and a flag.A red egg?Yes.A wet hen?Yes.It is a big pig.A dog is not on a box.Mum is in a bus.等等。心理學(xué)告訴我們，人腦信息的輸入主要有兩個途徑，即聽覺和視覺。其中聽覺輸入的信息量占15%-20%，視覺輸入的信息量則占80%-85%?？梢栽O(shè)想，在我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境很差的情況下，如果只靠聽說學(xué)習(xí)英語，不識字，效果不可能好。多年的英語教學(xué)實(shí)踐也表明了這一點(diǎn)。大翻譯家葉君健先生談到自己學(xué)英語的體會時說:“我不是從小就在英語環(huán)境中長大的，而開始學(xué)習(xí)這種語言時年齡已經(jīng)相當(dāng)大了，得用理智去學(xué)，以便在較短的期間內(nèi)就能掌握英語的規(guī)律。因此，我不能一開口或一下筆就本能地講出或?qū)懗鲇说膽T用英語。我的英語是通過理智和邏輯思維來學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生學(xué)英語時應(yīng)在模仿的同時，尋求規(guī)律和竅門，以求達(dá)到舉一反三，聞一知十的效果?！币羲亟虒W(xué)階段是英語識詞的最重要的階段。整個語音教學(xué)要突出音素教學(xué)，淡化名稱音的教學(xué)。馬承老師身體力行，自1985年至今作過數(shù)百場英語識詞課，現(xiàn)場課的學(xué)生均是沒有學(xué)過英語的學(xué)生。他從字母名稱音講起，用上述方法兩小時內(nèi)就教會學(xué)生認(rèn)字一百多個，令在場的教師和記者都贊嘆不已。

音標(biāo)教學(xué)是英語識詞的第二步。根據(jù)字母名稱音講音素，根據(jù)音素講音標(biāo)，這是馬承字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法的本質(zhì)?！缎W(xué)英語》第一冊用非常簡便的方法由音素引出了18個音標(biāo)。聽課教師親眼看見馬老師只用幾分鐘的時間就教會了學(xué)生認(rèn)讀這18個音標(biāo)。在教材中是這樣安排的，先復(fù)習(xí)f，l，m，n，s；b，d，k，p，t，v，z；g，h，w，r這些字母在單詞中的讀音(即音素)，然后將音標(biāo)符號逐個與音素對上號，就學(xué)會了16個輔音音標(biāo)[f][l][m][n][s][b][d][k][p][t][v][z][g][h][w][r]。再復(fù)習(xí)ei的短音，又引出[e][i]兩個短音音標(biāo)?！缎W(xué)英語》第二冊安排了余下的30個音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，不斷深化英語識字的過程。先讓學(xué)生由音素聯(lián)想到音標(biāo)，簡化記單個音標(biāo)的難度和過程；再進(jìn)行音標(biāo)拼讀，培養(yǎng)直呼音標(biāo)的能力；最后將音標(biāo)符號與單詞對上號，突出字母組合與元音字母不規(guī)則的發(fā)音，實(shí)行音形義的統(tǒng)一。學(xué)生掌握了音標(biāo)符號，就不怕讀音節(jié)長或發(fā)音不規(guī)則的單詞了，也不會再出現(xiàn)用漢字注音的現(xiàn)象了。

以前進(jìn)行語音教學(xué)，孩子們往往感到枯燥無味。這套教材在語音教學(xué)階段實(shí)行愉快教學(xué)，每課書均安排了一首與語音教學(xué)相關(guān)的歌曲，如字母名稱音歌、重讀閉音節(jié)詞歌、元音字母短音拼讀歌、元音字母長音拼讀歌、短音音標(biāo)歌、長音音標(biāo)歌等。孩子們通過唱語音歌，玩英語語音游戲，不但提高了學(xué)習(xí)興趣，而且不知不覺地提高了識詞的能力。在齊齊哈爾、哈爾濱、淄博、秦皇島、北京等地，馬老師均在其他老師的現(xiàn)場課上出示大量學(xué)生沒有學(xué)過的單詞，學(xué)生都能流利地讀出。

自1992年《小學(xué)英語》教材實(shí)驗以來，幾乎100%的學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)讀單詞的能力。來自黑龍江省寶泉嶺農(nóng)管局的實(shí)驗報告說:八年來，我們使用科普版《小學(xué)英語》，成功地解決了語音過關(guān)問題，學(xué)生牢固地掌握了單詞、句子、對話并初步掌握了學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)生成績大幅度提高。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣日益高漲。學(xué)生家長反映說:我們不懂英語，給孩子輔導(dǎo)不了英語，但英語成績卻很讓我們放心；其他學(xué)科小學(xué)教師說:原來英語老師總向我們多要課時，以領(lǐng)學(xué)生背單詞，自從用了馬老師《小學(xué)英語》后就不再多要課時了，明顯減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。近幾年來初中老師普遍反映說:新初一的學(xué)生語音好，基礎(chǔ)牢，有自學(xué)能力，初中第一冊教學(xué)內(nèi)容只是一帶而過，為初中教學(xué)縮短課時、提高質(zhì)量打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在本區(qū)的初中的一年級教材考核優(yōu)秀率能達(dá)90%，合格率100%，學(xué)生基本上杜絕了英語塌腰，跟不上的現(xiàn)象，使我區(qū)的英語教學(xué)呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的好景象。北京市大興縣黃村鎮(zhèn)中心小學(xué)在實(shí)驗報告中這樣寫到:與以前的教材相比，馬承主編的《小學(xué)英語》中內(nèi)容銜接緊湊，循序漸進(jìn)。學(xué)生從一入門開始就覺得英語好學(xué)，而且一學(xué)就會，避免了兩極分化。他們最愛上的課就是英語課。

學(xué)英語從識詞開始，這是科普版《小學(xué)英語》在英語教學(xué)改革中的一個大膽嘗試。八年來的實(shí)踐證明這是符合我國國情的教學(xué)模式之一。(肖葉：科普出版社副編審)