第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。”這里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過程。

當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)效率的不高。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

※各學(xué)段的讀寫結(jié)合的方法

一、讀寫整合，激發(fā)低年級學(xué)生的寫作興趣

閱讀和寫作能力的高低，是較好體現(xiàn)學(xué)生語文能力的標(biāo)尺。低年級學(xué)生雖然談不上寫大文章，但可寫話，因而閱讀是必要的，也實(shí)為基礎(chǔ)。如何在教學(xué)上得以落實(shí)，以下談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、從數(shù)量著手激發(fā)讀的興趣

“興趣是最好的老師”，這是大家公認(rèn)的。低年級學(xué)生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表揚(yáng)，我則抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)采取表揚(yáng)激勵(lì)、獎(jiǎng)賞、競賽以及無意轉(zhuǎn)有意、成就體驗(yàn)等方法與心理導(dǎo)向，讓學(xué)生始終處于濃厚的樂趣中，學(xué)的成效顯著。低年級學(xué)生要學(xué)寫話，就必須先學(xué)說話，要會(huì)說話，就必須具備材料，除了生活中的經(jīng)驗(yàn)外，許多材料靠閱讀獲得。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學(xué)生讀的興致，使說話先有材料而再求質(zhì)量。一年級學(xué)生剛學(xué)會(huì)拼音，我就要求學(xué)生把自己的拼音讀物帶回班上，設(shè)立一個(gè)圖書角，并且每人訂一份《小學(xué)生拼音報(bào)》，這樣一來，學(xué)生讀物增多，讀書興致增濃，學(xué)生每當(dāng)下課后又都爭先恐后地認(rèn)真而又開心地讀起來，掀起你讀我讀比誰讀得多的熱潮。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習(xí)慣的有利途徑。

2、從說話著手訓(xùn)練說話能力

說話寫話是低年級作文教學(xué)的主體工程，也是為中、高年級寫作打基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生大量閱讀后，要求學(xué)生說說感受，說說故事等，引導(dǎo)學(xué)生說話，進(jìn)行說的訓(xùn)練配合教學(xué)學(xué)會(huì)把自己做的事說出來。學(xué)生牢固掌握了這一知識，大多數(shù)學(xué)生興致勃勃地跟我說：“老師，我XX時(shí)候在XX??”我還啟發(fā)同學(xué)把自己在生活中看到的、聽到的說說，看誰最愿說，聽誰最會(huì)說，比誰說得又多又好。我用小獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生說得興趣大增，掀起你說我說大家說的熱潮，為過渡到寫話和提高口頭語言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、從說到寫自然過渡，寫話訓(xùn)練持之以恒

學(xué)生有了閱讀數(shù)量，說話有了興趣，就應(yīng)有更高的目標(biāo)與要求，那就是寫話，這便是將說的轉(zhuǎn)為寫了。在一年級第二學(xué)期時(shí)我提議：請孩子們每天在記事本上寫一句話。把自己的所見、所聞都寫下來，要求所寫的一句話明白，通順即可。于是每人每天進(jìn)行寫一句話的訓(xùn)練，并及時(shí)檢查、表揚(yáng)并指正。由于操作簡單，迅速完成了從老師要我寫到我要寫的轉(zhuǎn)化。學(xué)生每每獲得老師的小獎(jiǎng)狀后，寫得更歡了。

雙人拔河比賽

“爸爸和媽媽要比賽拔河啦”爸爸和媽媽拿著繩子到了室外，我跟在后面，做小裁判。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。比賽一開始，媽媽就在用力的把爸爸拉過去。只見爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時(shí)粗了一圈。媽媽也不甘示弱，身體有些在動(dòng)，眼看媽媽就要支撐不住了。。。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過來?！皨寢屭A了”“媽媽贏了”我高興極了。這時(shí)爸爸向媽媽眨了一眼。媽媽笑瞇瞇的對我說：“你爸呀！是故意讓著我的?！边@時(shí)裁判宣布拔河比賽到此結(jié)束。

雨

雨，是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子。

一天，雨趁著太陽睡覺時(shí)，只聽“嘩嘩嘩”的聲音，太陽的全身都濕了，沒等太陽醒來，他就溜走了。

“搗蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了陽臺(tái)上，把剛曬好的衣服、被子、褲子又弄濕了。

雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風(fēng)姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風(fēng)姐姐，我的本領(lǐng)真大呀！雨想著想著就走到了一個(gè)城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請來了春姐姐，問她到底是怎么一回事。想不到春姐姐的回答讓雨出乎意料，原來城市里已經(jīng)好幾天沒有下春雨了。

雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤大地。

由此可見，閱讀與寫作可以從一年級起步，善教樂學(xué)，學(xué)生形成閱讀與寫作的習(xí)慣，必為將來寫作文打下良好基礎(chǔ)。二、三年級讀寫訓(xùn)練的方法

進(jìn)行了兩年多讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達(dá)能力上都有了很大程度的提高，三年級作文是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡階段，以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個(gè)“過渡”，我認(rèn)為片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，如果在課上能讓學(xué)生動(dòng)筆寫的內(nèi)容盡量在課上說、寫，如果課上沒有時(shí)間，則要引導(dǎo)學(xué)生說充分，意在開闊學(xué)生思路。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓(xùn)練形式進(jìn)行仿寫。

1.按總起分述寫

“總起→舉例→小結(jié)”或“總起→分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊?guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學(xué)生結(jié)合寫來加深認(rèn)識。

2.訓(xùn)練描寫動(dòng)植物

學(xué)生寫狀物的難點(diǎn)在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。描寫動(dòng)植物的外形不外抓住特點(diǎn)按順序?qū)?，描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。

3、從優(yōu)美的詞、句入手

我們在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不用“長出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。課后，我讓學(xué)生寫一種你喜歡的花的片段，寫出花的顏色和姿態(tài)，在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語言文字來表達(dá)自己的某種情感。

我想：只要老師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門道。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高！

三、高年級讀寫結(jié)合，提高寫作能力

高年級的作文已步入了篇章訓(xùn)練，如何提高作文能力呢?其做法是通過讀寫整合，提高學(xué)生的寫作能力。高年級的讀寫整合，就是要給學(xué)生的思維架起一座知識遷移的橋梁，達(dá)到不斷提高寫作技能的目的。要提高讀寫能力，就得進(jìn)行多種小作文的訓(xùn)練。通過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方法，獲得運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高寫作水平，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。如何在閱讀教學(xué)中讀寫整合，以提高學(xué)生的寫作能力呢?

1、.觀察練筆：

目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，積累寫作素材。生活是習(xí)作的源泉，觀察則是習(xí)作的基礎(chǔ)。自然界的一切事物總是千變?nèi)f化的，只有用心去體驗(yàn)，進(jìn)行認(rèn)真觀察，才能把握事物的特點(diǎn)，寫出真實(shí)具體生動(dòng)形象的文章。因此，在教學(xué)過程中，只有善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察和練筆有機(jī)統(tǒng)一起來，才能使習(xí)作訓(xùn)練落在實(shí)處。如一個(gè)夏天的下午快放學(xué)時(shí)，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生欣賞并把看到的寫下來。

2、圍繞教材、設(shè)置短文訓(xùn)練。

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)過程中要充分利用教材，通過讀寫整合，設(shè)置各種短文訓(xùn)練方法，是完全可以提高學(xué)生的寫作能力的。我的訓(xùn)練方法：

1.展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。

學(xué)生 到了四、五年級，除了繼續(xù)進(jìn)行片斷仿寫外，應(yīng)進(jìn)一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密整合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達(dá)出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動(dòng)、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫或改寫。如學(xué)了童話《小木偶的故事》，我讓學(xué)生續(xù)編故事，拓展升華，假如小木偶有了所有的情感后，來到外面的世界，又會(huì)發(fā)生什么事情？接著編下去。

2.對富有故事情節(jié)的古詩進(jìn)行改寫，擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩文主旨和掌握詩文素材的基礎(chǔ)上，完成對詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的樣式對詩文進(jìn)行詮釋。如教學(xué)古詩《所見》，詩中描寫作者在農(nóng)村偶然見到牧童放牧中的一件小事。全詩通過牧童騎牛唱歌、捕蟬前后動(dòng)作變化的描寫，表現(xiàn)了牧童活潑、機(jī)靈的性格和熱愛大自然的情趣。第二首古詩《小兒垂釣》描寫了一個(gè)農(nóng)村孩子在河邊專心致志地釣魚的情景，從他巧妙地應(yīng)對路人問路的行動(dòng)中，可以看出，它是個(gè)活潑、機(jī)智的孩子。通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從兩個(gè)農(nóng)村小孩活潑、機(jī)智的行動(dòng)中，體會(huì)到大自然中充滿了生活情趣。要求學(xué)生結(jié)合插圖展開合理的想象，把古詩所描繪的景象改寫成一個(gè)故事。通過編寫故事的練筆設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對詩句的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

讀寫整合，提高寫作能力，就是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，把閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來，抓住讀寫整合的連接點(diǎn)，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓(xùn)練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應(yīng)，就能使學(xué)識讀寫能力互相遷移，相互促進(jìn)。

※深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。

新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實(shí)，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。可以說，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。

（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達(dá)了閱讀與寫作的關(guān)系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發(fā)。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

如人教版三年級上冊《盤古開天地》一課，第四自然段詳細(xì)描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時(shí)又運(yùn)用了排比的句式，讀來頗有氣勢。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

首先學(xué)生自讀課文，畫出自己最受感動(dòng)的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會(huì)。然后全班交流討論，談體會(huì)。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了

”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易說出運(yùn)用了排比句式、并且每個(gè)句子句式相似的特點(diǎn)，從而明白課文表達(dá)上的特點(diǎn)。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的_____，變成了____，為我們_______?！?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有許多學(xué)生寫得不錯(cuò)，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻(xiàn)，變成了無私的愛，為我們樹立了典范?！保@樣學(xué)生就更好地理解了盤古的奉獻(xiàn)精神，而且還能夠運(yùn)用排比句寫出自己的讀書體會(huì)，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。（2）以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語言特色。

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。

如《北京的春節(jié)》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。如在描寫除夕一段時(shí)，開頭第一句便點(diǎn)明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調(diào)動(dòng)了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。

在教學(xué)這段時(shí)，為了更好地深入體會(huì)老舍先生語言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學(xué)生動(dòng)筆寫作，真實(shí)地寫下自己的“除夕之旅”。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實(shí)簡潔的語言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫卷！

需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

※立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫互動(dòng)。

（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。

如人教版三年級下冊《女媧補(bǔ)天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程?？墒沁@“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會(huì)女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨(dú)特感受，感受女媧的高大形象。（2）抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。簡言之，便是“文道統(tǒng)一”。“文”，是指文章的語言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學(xué)過程中，既要重“文”，也要重“道”。

如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“

像

?！保龑?dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中體會(huì)秋雨所帶來的色彩。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系陌自?，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈?！??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開闊學(xué)生思維，用我手寫我心。

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。

如四年級上冊《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實(shí)感，用我手寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感

※加強(qiáng)課外閱讀，并內(nèi)化運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。開始我要求學(xué)生每天一定要堅(jiān)持閱讀，并從課外讀物中摘錄好詞佳句。摘錄好詞、好句是閱讀成果的文字記錄，是從讀學(xué)寫，以寫促學(xué)寫的需要。滿以為這樣做會(huì)使學(xué)生的寫文“底子”增厚，但結(jié)果卻讓我大失所望，學(xué)生為了迎合老師只是窮于翻書看報(bào)，囫圇吞棗的摘抄一大堆詞句，只見其在筆記本上“開花”，就是不見其在寫中“結(jié)果 ”，究其原因就是沒有消化摘抄的詞句。后來，我采用“一日一練”的方法收到了良好的效果。我讓學(xué)生在摘錄的內(nèi)容后面，結(jié)合自己的生活實(shí)際，對摘錄的內(nèi)容進(jìn)行寫話練習(xí)。寫話的內(nèi)容很廣泛：可以點(diǎn)評，可以談理解，談感悟，也可以進(jìn)行應(yīng)用方面的寫作，如遣詞造句，仿寫段落，寫寫讀后感等。這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發(fā)展思維、開發(fā)智力的需要，同時(shí)也達(dá)到了讀寫有機(jī)結(jié)合的目的。古人把閱讀比作根，把寫文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生汲取寫作知識的重要來源之一。

閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就能讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕寫話了，寫話能力也能有所提高。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。在語文閱讀教學(xué)中，只有找到讀寫整合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正整合起來，才是作文教學(xué)的根本出路。科學(xué)有效的讀寫整合，不僅要貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連。

總之，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀心中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過程。

當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)效率的不高。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確訓(xùn)練目的。

新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實(shí)，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情?？梢哉f，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達(dá)了閱讀與寫作的關(guān)系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發(fā)。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。

如人教版三年級上冊《盤古開天地》一課，第四自然段詳細(xì)描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時(shí)又運(yùn)用了排比的句式，讀來頗有氣勢。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

首先學(xué)生自讀課文，畫出自己最受感動(dòng)的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會(huì)。然后全班交流討論，談體會(huì)。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了

”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易說出運(yùn)用了排比句式、并且每個(gè)句子句式相似的特點(diǎn)，從而明白課文表達(dá)上的特點(diǎn)。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的_____，變成了____，為我們_______?！保龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有許多學(xué)生寫得不錯(cuò)，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻(xiàn)，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。”，這樣學(xué)生就更好地理解了盤古的奉獻(xiàn)精神，而且還能夠運(yùn)用排比句寫出自己的讀書體會(huì)，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。

（2）以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語言特色。

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。

如《北京的春節(jié)》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。如在描寫除夕一段時(shí)，開頭第一句便點(diǎn)明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調(diào)動(dòng)了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。

在教學(xué)這段時(shí)，為了更好地深入體會(huì)老舍先生語言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學(xué)生動(dòng)筆寫作，真實(shí)地寫下自己的“除夕之旅”。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實(shí)簡潔的語言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

二、立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫互動(dòng)。

（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。

如人教版三年級下冊《女媧補(bǔ)天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程?？墒沁@“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會(huì)女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨(dú)特感受，感受女媧的高大形象。

（2）抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。簡言之，便是“文道統(tǒng)一”?！拔摹?，是指文章的語言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學(xué)過程中，既要重“文”，也要重“道”。

如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“

像

。”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中體會(huì)秋雨所帶來的色彩。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系陌自?，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈?！??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開闊學(xué)生思維，用我手寫我心。

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。

如四年級上冊《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實(shí)感，用我手寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成。教師要注意抓住時(shí)機(jī)來引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐

小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐

新修訂的2011版課標(biāo)再次提出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。讀和寫是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆若有神。”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

1．讀中悟?qū)?，以寫促讀。

閱讀和寫作是密不可分的。常言道：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫也不能真正提高學(xué)生的語文水平。因此，教學(xué)中教師要注意通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

課例一：教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，教師先讓學(xué)生圍繞尊嚴(yán)一詞學(xué)習(xí)課文，通過品讀文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)主人翁的尊嚴(yán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對尊嚴(yán)一詞有了自己個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫下自己對尊嚴(yán)的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本當(dāng)中獲得的理解認(rèn)知通過文字表達(dá)出來，既升華了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會(huì)。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會(huì)。

學(xué)生在情境中，展開想象，續(xù)寫句子，在書寫中，內(nèi)心對德國景色的奇麗，對德國民俗的奇特有了更深的體會(huì)，并將自己的情懷傾訴于紙上。

2．閱讀典范課文，模仿名人寫法。

讀書有利于寫作，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀典范課文和名人名篇，這對提高學(xué)生的寫作能力是十分有益的。其次，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行寫作上的輔導(dǎo)，把閱讀和寫作結(jié)合起來，進(jìn)行多種形式的寫作練習(xí)。例如，教學(xué)完《石榴》，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文仿寫一篇文章。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

3．總結(jié)讀寫經(jīng)驗(yàn)，挖掘內(nèi)在潛能。

為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫經(jīng)驗(yàn)，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫結(jié)合的“快車道”。同時(shí)，教師還應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便適應(yīng)迅速生長的“讀寫萌芽”。

一、在閱讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、讀中學(xué)寫，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時(shí)效性。

總之，只要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。在體會(huì)中悟?qū)?，在情感中抒寫，在模仿中練寫，在拓展中?dǎo)寫。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

(作為一個(gè)語 文老師，我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達(dá)，是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫作則是語言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識讀、寫之間的關(guān)系： 著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！薄叭f卷山積，一篇吟成?！薄皠谟谧x書，逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補(bǔ)寫。

3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫。

4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。

5）、變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：

一二年級的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進(jìn)行詞語、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對于高年級的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫知識，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說寫；

積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子。” 如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢。

第五篇：讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生的語文課程，在整個(gè)小學(xué)階段具有重要的意義。是為其奠定語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要重視學(xué)生們對文字的感知能力，邏輯思維能力，每個(gè)人的語文素養(yǎng)高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語文老師的一項(xiàng)重要意義就在于幫助學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養(yǎng)成為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生對語文的興趣，對閱讀的興趣，同時(shí)在其中提高思辨能力，需要廣大小學(xué)教育工作者不斷摸索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語文閱讀；語文教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話告訴了我們思考在學(xué)習(xí)中的重要性。而在小學(xué)語文，尤其是對五六年級的小學(xué)語文而言，讀書是促進(jìn)學(xué)習(xí)的快速途經(jīng)，而通過書寫，則有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成在讀書后養(yǎng)成思考、輸出、鍛煉總結(jié)能力和邏輯思維能力。因此讀寫結(jié)合的教學(xué)模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時(shí)，讀寫結(jié)合可以幫助小學(xué)生更加深入的體會(huì)小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時(shí)候，采用讀寫結(jié)合的方式可以幫助小學(xué)生在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生思考，進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣的讀寫結(jié)合方式，一方面可以促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式相得益彰，為語文教學(xué)開辟一條實(shí)用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時(shí)思考隨時(shí)記錄

小學(xué)語文教師應(yīng)注重在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，讀寫結(jié)合不只是要求動(dòng)輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學(xué)生剛剛接觸語文時(shí)幫助他們養(yǎng)成這種讀寫結(jié)合的思維意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)做批注就是一種養(yǎng)成讀寫結(jié)合意識的好方法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的閱讀過程中，包括對文章重點(diǎn)句段的精讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生瞬時(shí)的零散感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用文把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。

二、讀中明理，寫在獨(dú)特認(rèn)識處

小學(xué)生作文的難點(diǎn)在于其認(rèn)識生活的能力。小學(xué)生對生活閱歷有限，比較單純的生活形態(tài)使得他們無法站在更宏觀的角度認(rèn)識問題，而在閱讀教學(xué)中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學(xué)生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識生活、認(rèn)識社會(huì)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生活中的樂趣，讓學(xué)生記錄自己閱讀學(xué)習(xí)和生活中不一樣的感受；在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的記事角度，寫一下自己在各種節(jié)日的收獲和感受。在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進(jìn)程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，幫助學(xué)生不斷提升對生活和自然界的認(rèn)識，同時(shí)積累更多的寫作素材。

三、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

小學(xué)生的作文體現(xiàn)了作者對客觀世界的認(rèn)識。語文閱讀中的作品，都是來源于作者的經(jīng)歷，和印象深刻的事件以及發(fā)人深思的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生對原本的故事做成延展性的思考，也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。

其中，應(yīng)該注重對不同類型的文章適當(dāng)做出不同的延展點(diǎn)。對寫景狀物類的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象，運(yùn)用自己的語言豐富作者在文章中省略簡寫的部分；對寫人記事類的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對事情的發(fā)展和人物的心理活動(dòng)產(chǎn)生想象和描述；對議論類的文章，引導(dǎo)學(xué)生在作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的思想觀點(diǎn)并進(jìn)行充分論證。

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為什么作者會(huì)說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。

四、對照生活，寫在經(jīng)歷共同處

小學(xué)生的作文是學(xué)生對真實(shí)生活的記錄或反思，寫作的基礎(chǔ)是其對自己生活體驗(yàn)的認(rèn)識和感受。所以在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，老師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。這樣才能加深學(xué)生對文章的理解，同時(shí)幫助學(xué)生更好的理解生活。正所謂“讀萬卷書，行萬里路.”這樣的教學(xué)模式，才有助于塑造學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)馮驥才的《海倫凱勒》一課時(shí)，學(xué)生雖然沒有海倫?凱勒的經(jīng)歷，但是每個(gè)人都會(huì)在生活中受到挫折和困難。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的困難對照海倫凱勒的一生，面對上天的考驗(yàn)卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學(xué)生正確面對困難，另一方面使得學(xué)生感受到面對生活挫折時(shí)候的勇氣。這樣很容易產(chǎn)生共鳴，在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可以產(chǎn)生很好的效果。

語文是一項(xiàng)來源于生活，同時(shí)又幫助學(xué)生更好的感受生活的學(xué)科。提高語文素養(yǎng)，不僅對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有利，對其今后的成長發(fā)展也十分有幫助，可以加深他們對生活的感悟和學(xué)習(xí)能力。而提高語文素養(yǎng)的最佳法則莫過于通過讀寫結(jié)合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面意?R，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。