第一篇：在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案情況的調(diào)查報(bào)告

利用信息資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的高效編制

調(diào) 查 報(bào) 告

一、調(diào)查目的：

了解到此校推行了導(dǎo)學(xué)案這一新的教學(xué)模式，為了了解導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用情況以及使用后的教學(xué)效果，使導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)取得更廣泛的應(yīng)用，特開展此次調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象： 7、8、9年級(jí)學(xué)生及任課教師

三、調(diào)查方法：、1、問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，問卷調(diào)查在7、8、9年級(jí)進(jìn)行，共發(fā)問卷180份，回收有效問卷175份，達(dá)到理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

整個(gè)調(diào)查共召開了教師座談會(huì)三次，學(xué)生座談會(huì)十五次，個(gè)案調(diào)查三十次。這些座談會(huì)和個(gè)案調(diào)查，不僅為理性分析提供了基礎(chǔ)，更為導(dǎo)學(xué)案推行積累和總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。

四、調(diào)查結(jié)果： 調(diào)查教師情況：

1．教師們比較認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，也表現(xiàn)比較濃厚的研究熱情。2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。陶行知先生說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案正是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì),將學(xué)生的重心前移,充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。它主要依據(jù)五大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。整個(gè)學(xué)習(xí)過程,是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過程。導(dǎo)學(xué)案用一系列利用知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主動(dòng)地位,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3、導(dǎo)學(xué)案能有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此可將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前發(fā)放。在上課前將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

4、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后發(fā)生了很多變化，由于抽批學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)情況了解更詳細(xì)了，課前準(zhǔn)備更充分了，更加明確課上該講什么、不該講什么。課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實(shí)了，展示的方法豐富了，后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；老師不再獨(dú)占課堂，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)堂檢測能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生主動(dòng)討論問題的、問問題的多了。老師課下討論課堂成敗的多了。

5、教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一，不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生,并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實(shí)。而且注重了知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析整合過程,都是能力培養(yǎng)的過程。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了問題設(shè)計(jì),思路引導(dǎo)。在教學(xué)過程中,交給學(xué)生足夠思維量,強(qiáng)化了學(xué)生的辯證思維能力。

6、教師在導(dǎo)學(xué)案的使用中，較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中,教師依案引導(dǎo),學(xué)生有序而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。形成完整的知識(shí)框架,在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)然從問卷中也可看出，老師們都很想了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但是仍存在著部分老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)了解不深、不透，甚至誤解或理解偏差，以及實(shí)踐中的困惑。

其一是教學(xué)理念與實(shí)際脫離。要真正理解“以學(xué)定教”，就必須改變根深蒂固的“教”的統(tǒng)治地位。要突出“學(xué)”，為“學(xué)”而“教”，同時(shí)又要注意“教”的必要性、重要性，不是不 “教”，是在學(xué)生需要時(shí)“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。其二仍有觀望現(xiàn)象。學(xué)生、教師利用導(dǎo)學(xué)案的操作程序需要認(rèn)真研究，并且在實(shí)踐中不斷完善充實(shí)，教學(xué)需要及時(shí)反思，教研氣氛因每位的參與才豐富多彩。

其三應(yīng)樹立課改的主人意識(shí)，不是旁觀者。學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法需要每位老師必須做的；新的教學(xué)方法需要每位老師研究探索的；集體教研是依賴于每位老師參與達(dá)成的；導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)是靠每位老師生成的。調(diào)研中老師也提出了諸如導(dǎo)學(xué)案不盡完善、教材課標(biāo)需要挖掘、教研活動(dòng)需要實(shí)在、時(shí)間不夠充分，責(zé)任心需增強(qiáng)、課堂教學(xué)難以把握、學(xué)生習(xí)慣需要養(yǎng)成、學(xué)生需及時(shí)記錄整理導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生作業(yè)量大的問題、教學(xué)方法陳舊等問題，只要明確了自己的身份自然也就解決了。

調(diào)查學(xué)生情況：

1．有90%的學(xué)生贊同使用導(dǎo)學(xué)案；能課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)82%；能按老師要求認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分有80%；認(rèn)為教師教學(xué)方式改變的有90%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的有85%；聽課效率提高的有86%。但是能做到日日清，在導(dǎo)學(xué)案上記筆記、學(xué)后記的比例僅有78%左右；家長檢查導(dǎo)學(xué)案的約50%，教師檢查導(dǎo)學(xué)案的約76%。

2．在使用導(dǎo)學(xué)案后，預(yù)習(xí)有任務(wù)有要求了、能真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)標(biāo)記、概括大意了，能找出自己不會(huì)的問題了。自己完成作業(yè)的能力提高了、自信了。小組討論時(shí)敢說自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發(fā)言了。學(xué)生對(duì)自己的成績提高更有信心了，習(xí)慣變好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢更大，學(xué)困生也積極參與學(xué)習(xí)了。

3．從學(xué)生對(duì)老師們的要求上可看出，很想得到更多的自主學(xué)習(xí)、展示自己的機(jī)會(huì)，要求公平、公正；很想得到老師的方法指導(dǎo)和懇切的贊許?！袄蠋熌阒v的那么快，還都講一遍，我跟不上”，“老師你只對(duì)答案不是多好吧”，“老師你在課上盡量減少使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間”，“老師你給介紹相應(yīng)學(xué)科的自學(xué)方法吧”，“老師，你上課的氣氛太沉悶了，把課堂還給我們吧”，等給老師們提出了衷懇的建議。

4．學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有指導(dǎo)作用，課堂檢測的作用更大。要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)注重層次性，少而精，減少作業(yè)量。

綜上分析可見，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)施以來，在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)上都起到了應(yīng)有的作用。但學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性仍然很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)雖有提升，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不夠強(qiáng)烈。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，而新的學(xué)習(xí)方法的落實(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)較長的時(shí)間。我相信，只要堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，這種情況一定會(huì)有較大的改觀。

那么教師在教學(xué)中如何操作導(dǎo)學(xué)案呢？

（一）課前延伸，先解決預(yù)習(xí)學(xué)案即前置測評(píng)，約2分鐘。解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)、通過什么方法、手段讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上必須體現(xiàn)出效果，老師心知肚明。

（二）課內(nèi)探究，進(jìn)入課堂導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)約38分鐘。實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)要求。教學(xué)流程為自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測。

1.自主學(xué)習(xí)，約15分鐘

（1）明確目標(biāo)：教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

（2）展示導(dǎo)學(xué)案，課前上板：學(xué)案絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。學(xué)案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預(yù)備時(shí)，老師安排任務(wù)組學(xué)生抄寫上黑板，保證內(nèi)容的可視度，這一環(huán)節(jié)是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

（3）個(gè)人學(xué)習(xí)：學(xué)生在隨堂記錄本上按圖索驥，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱有序開展學(xué)習(xí)，獨(dú)立做題，初步感知內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。

2.合作探究，約15分鐘

（1）小組交流，生生合作：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題，交給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。約7分鐘。

（2）班內(nèi)交流，組組合作：小組合作探究過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，展示個(gè)人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，也可以逐題進(jìn)行口頭講解。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。約8分鐘。

3.精講點(diǎn)撥，約5分鐘

（1）教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)地問題、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)行解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。

（2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。4.鞏固檢測，約3鐘

（1）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測。學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成相關(guān)內(nèi)容。

（2）通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，結(jié)果在全班反饋。

（三）課后提升

1.作業(yè)布置。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。實(shí)行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。

2.反思。根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；學(xué)生修改錯(cuò)題。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學(xué)反思，反思“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，將不合理的部分修正，供以后參考。

教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)許多不完美且有待繼續(xù)研究的地方。另外，本調(diào)查也存在調(diào)查研究的時(shí)間較短、實(shí)驗(yàn)范圍較窄等問題。爭取在以后的教學(xué)和研究中與各位同仁共同探討，不斷的修正和完善，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更具有可操作性和推廣性。

第二篇：教學(xué)中如何正確使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)中如何正確使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

史又成

2012年11月份以來，我校按照昌樂二中“271”高效課堂模式，掀起了新一輪課改，要求各備課組編寫導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)打造高效課堂。一篇好的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但也是體現(xiàn)著將要“到達(dá)”的目的地。一篇好的導(dǎo)學(xué)案如果不能發(fā)揮它的最大值，那么就如一顆璀璨的寶石不能發(fā)出耀眼的光芒。如何正確使用導(dǎo)學(xué)案呢？通過我教學(xué)實(shí)踐體會(huì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、完成導(dǎo)學(xué)案的“四步曲”

有的同學(xué)拿到導(dǎo)學(xué)案后不問青紅皂白看也不看就直接翻開教科書找書本中的定理、定義、例題等，只要是書上有的就抄寫在導(dǎo)學(xué)案上。這樣做法只是為了應(yīng)付，為了完成而完成導(dǎo)學(xué)案，根本就不能起到導(dǎo)學(xué)的作用。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，第一步，先仔細(xì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，這是本張導(dǎo)學(xué)案綱領(lǐng)性內(nèi)容，是它的源泉同時(shí)也是核心部分。只有帶著目的去預(yù)習(xí)才有可能更好的掌握它。第二步，接著我們不是做導(dǎo)學(xué)案而是瀏覽一遍導(dǎo)學(xué)案做到心中有一個(gè)大致的印象。第三步，然后去預(yù)習(xí)教材。第四步，最后才是填寫導(dǎo)學(xué)案。

二、用活學(xué)生手中的“三寶”

高效課堂中的實(shí)踐要求每個(gè)學(xué)生都有“三件寶貝”，即“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”?！盎铐搳A”是專門來搜集留存導(dǎo)學(xué)案的，當(dāng)然也可以用其它類似的東西代替，目的是讓學(xué)生把所發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案保存起來防止丟失以備后用。“雙色筆”一般是紅和藍(lán)或紅和黑搭配。雙色筆在高效課堂上起到極大的作用，一般要求學(xué)生在接到導(dǎo)學(xué)案后，在預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的過程中一旦遇到“攔路虎”，這時(shí)候雙色筆就派上了用場。把不會(huì)的問題“標(biāo)注”出來，這就是讓每位學(xué)生明確課堂基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生知道把不會(huì)的問題學(xué)會(huì)其實(shí)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?！凹m錯(cuò)本”是學(xué)生通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及課堂展示后，使用雙色筆把錯(cuò)誤的或不理解的題目整理抄寫在糾錯(cuò)本上，并在旁邊有雙色筆注明錯(cuò)誤的原因、改正、警句等加深鞏固和理解。一個(gè)學(xué)期下來不同學(xué)生的“個(gè)人化復(fù)習(xí)資料”就匯集起來了。這樣在復(fù)習(xí)時(shí)就方便多了，針對(duì)性和目的性就更強(qiáng)了。

三、反思——導(dǎo)學(xué)案的升華

提起教學(xué)反思大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為反思是老師的事與學(xué)生無關(guān)。這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，它不僅僅是教師的事，更是學(xué)生的事。教學(xué)反思從字面解釋包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教師的反思固為重要，它是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考，是對(duì)教學(xué)過程的重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程。因此它是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代著名教育學(xué)家朱永新說：“作為老師，每天一反思，十年必成大器”上海教科院顧泠沅教授說：“反思是教師選擇以機(jī)會(huì)‘最大化’的成長方式，它能使青年教師在能力的邊緣工作?！痹诟咝дn堂教學(xué)模式下，我把這兩句話修改一下：“作為學(xué)生，每天一反思，十年后必成大器”和“反思是學(xué)生選擇以機(jī)會(huì)‘最大化’的成長方式，它能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，使‘學(xué)困生’在能力的邊緣看見成功?！睂W(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的反思要著重分析導(dǎo)學(xué)案在完成與使用的過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：一題多解、一題多變、給組內(nèi)同學(xué)講解時(shí)把不同的類型的題目講解的更透徹或需要注意的地方。從導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問題以及好的建議，對(duì)錯(cuò)誤問題的原因分析，并提出對(duì)自己的希望和要求，以便下一張導(dǎo)學(xué)案完成的更好。

四、成為導(dǎo)學(xué)案的好朋友

導(dǎo)學(xué)案在完成之后并不是把它用“活頁夾”一夾完事，放在書桌的最里面再不去過問。我們要經(jīng)常有事無事的時(shí)候隨手翻一番，看一看，想一想，加深對(duì)知識(shí)的回顧。當(dāng)你再一次光臨它時(shí)也許有的題目會(huì)給你一種豁然開朗和恍然大悟的感覺。這道題原來還

可以這樣解答，原來苦思不得理解的知識(shí)一下子全明白了。這就是你與導(dǎo)學(xué)案成為朋友的亮點(diǎn)及精彩之處。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案使用

地理導(dǎo)學(xué)案的使用

講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同：

通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

課前，教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】【鞏固練習(xí)】【課堂小結(jié)】四部分內(nèi)容。精心篩選習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的閱讀教材。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識(shí)點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語言提示；

【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生反應(yīng)有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質(zhì)量。給予獎(jiǎng)罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題。

【學(xué)以致用】完成績優(yōu)學(xué)案達(dá)標(biāo)測評(píng)，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動(dòng)、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個(gè)別提問，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動(dòng)筆寫兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間，對(duì)照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，并寫好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】，通過【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。我想在這個(gè)目標(biāo)的指引下，“導(dǎo)學(xué)案不?導(dǎo)學(xué)?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時(shí)代就要來臨了吧！

第四篇：導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)中的使用與思考

導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)中的使用與思考

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、潛移默化的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識(shí)、獲得的感悟體驗(yàn)，需要經(jīng)過一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自己的語文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展。教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，如何使教學(xué)更加有效，一直是我們關(guān)注的問題。“導(dǎo)學(xué)案”作為實(shí)施學(xué)案教學(xué)的載體,對(duì)高效課堂的形成起到了催化作用。開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)十分有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使課堂教學(xué)由教會(huì)學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂活動(dòng),從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力,發(fā)展了學(xué)生的智力,進(jìn)而促生高效課堂的產(chǎn)生。

“導(dǎo)學(xué)案”——一個(gè)全新的名詞,伴隨課改進(jìn)入了我校課堂。推行初中語文導(dǎo)學(xué)案已近兩年時(shí)間了,在不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用實(shí)踐、探索和思考的過程中,本人有了些許體會(huì)，現(xiàn)與大家交流。

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)力水平。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

導(dǎo)學(xué)案的作用，具體體現(xiàn)在三個(gè)字上“導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”。

第一，“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。

第二，“學(xué)”就是指學(xué)生在此課或章節(jié)中要學(xué)什么,掌握什么的問題。

第三，“案”就是一種方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候的一個(gè)方案。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個(gè)作用：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；

②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；

③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；

⑤自我反思小結(jié)的文本材料；

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)以下個(gè)特點(diǎn)：1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。

2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。

3.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。

如：《敬畏自然》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.讀課文，利用工具書解決生字詞。

2.反復(fù)閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護(hù)自然的觀點(diǎn)；感悟科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷情懷。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.通過反復(fù)閱讀，體會(huì)作者的感情。

2.理解課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：自主合作探究

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)語提示

大自然是人類之母，人類一直享受著他的恩惠，在她懷中壯大，高天流云、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無不給我們以美的享受。然而隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，人類已破壞了自然，自然母親已傷痕累累?？纯绰斓纳硥m，污濁的空氣，脫皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過程中，接受自然回饋的禮物。人與自然到底是什么關(guān)系？人類又該怎樣對(duì)待自然呢？今天就讓我們走進(jìn)并感悟嚴(yán)春友的《敬畏自然》，或許我們就會(huì)多一份愛護(hù)自然的責(zé)任。

二、請(qǐng)你認(rèn)真朗讀課文，掃除文字障礙

朗讀課文：讀準(zhǔn)字音，據(jù)上下文語境理解詞義：（黑板展示）狼藉、混淆、深邃、自不量力、相形見絀、精巧絕倫、美味佳肴

三、整體感知

（圈畫每段關(guān)鍵語句，理清論述思路。請(qǐng)各小組同學(xué)通過討論、交流并口頭展示）1.根據(jù)你的理解，你認(rèn)為作者對(duì)待自然的態(tài)度是什么？ 2.你認(rèn)為“敬畏自然”的內(nèi)涵是什么？ 3.作者提出的主要觀點(diǎn)是什么？

四、合作使人快樂，探究使人聰明（討論、交流，小組自由展示）1.再讀課文，討論交流下列問題 ⑴作者為什么提出“敬畏自然”？

⑵為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

五、挑戰(zhàn)自己（質(zhì)疑思辨）

教師引導(dǎo)：充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。本文就處處洋溢著智慧的火花，那么你對(duì)本文的觀點(diǎn)有質(zhì)疑嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，暢所欲言）如：

⑴畏懼自然是否意味著不求進(jìn)步、無所作為？ ⑵作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學(xué)的成就？ ⑶人類不可以改造自然？ 列舉你提出的問題。

六、拓展延伸

教師引導(dǎo)：（黑板文字、語言交替展示）

1.根據(jù)本文精辟的論述和理性的分析，你將如何把“敬畏自然、愛護(hù)自然”變成最實(shí)際的行動(dòng)？

2、請(qǐng)就“敬畏自然”這一主題擬幾條標(biāo)語，向人們發(fā)出呼吁。

七、達(dá)標(biāo)分層檢測（略）

八、課后反思（略）

導(dǎo)學(xué)案的使用

剛開始使用導(dǎo)學(xué)案，我不知所措：一節(jié)課的內(nèi)容，二節(jié)課甚至三節(jié)課也不能完成，有的時(shí)候恨不得馬上給他們講出來，自己也一吐為快，在學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的過程中（“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)），我認(rèn)為在教室里自己是一個(gè)多余的人，小組討論時(shí)，成績差的學(xué)生和我一樣，干巴巴的坐在教室里?！罢故尽边@一環(huán)節(jié)，又成了優(yōu)等生的天堂。所以幾個(gè)星期下來，我感覺就是學(xué)生成績優(yōu)的更優(yōu)，差的更差，出現(xiàn)了兩級(jí)分化。細(xì)細(xì)思考，原因出在老師身上。在這個(gè)過程中，老師成了局外人，學(xué)生們自然一盤散沙。我意識(shí)到這一點(diǎn)后，馬上著手改進(jìn)。

（一）學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！笨梢姡瑢W(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。然而在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，讀得無力、乏味，整個(gè)預(yù)習(xí)似乎“不留痕跡”，而“導(dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”則為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)重要載體。所以我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記。在學(xué)生自學(xué)過程中我努力做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情。

2.要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

（二）學(xué)生小組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容可一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。

展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。

(四)分層檢測的落實(shí)問題。

分層檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況,也可作為作業(yè)批改)現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

經(jīng)過改進(jìn)以后，我明顯感覺學(xué)生學(xué)習(xí)更努力了，積極性也越來越高了，效果越來越好了。

當(dāng)然，使用導(dǎo)學(xué)案中也還存在一些問題：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫質(zhì)量還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改善，如導(dǎo)學(xué)案上的問題設(shè)計(jì)偏多，偏碎等。部分學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五篇：淺談地理教學(xué)中對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用

淺談地理教學(xué)中對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教” 轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以得到有效轉(zhuǎn)變。所謂“學(xué)案”，就是為學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)提供的文本和方案，其最大的特點(diǎn)就是突出了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，在實(shí)際運(yùn)用中，以學(xué)生“自學(xué)”為主旋律，而教師則通過適時(shí)的“導(dǎo)”和“幫”，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，從而使得學(xué)生的“學(xué)”與教師的“幫”，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相得益彰。在地理教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用和總結(jié)，我認(rèn)為這種新型的教學(xué)模式主要有以下幾大優(yōu)勢：

1.“導(dǎo)學(xué)案”以文本的形式將課堂知識(shí)體系呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以讓學(xué)生一目了然地了解本節(jié)課的所有教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了清晰的思路，為學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。此外，“導(dǎo)學(xué)案”還可以成為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)材料、隨堂記錄本以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)資料，可利用的方式和價(jià)值多種多樣。

2.“導(dǎo)學(xué)案”中的教學(xué)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，通常要想解決這些問題，學(xué)生需要經(jīng)過閱讀教材、查找資料、對(duì)比分析、讀圖析圖、歸納總結(jié)等一系列縝密的思考過程才能完成。因此，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高了自己的思維水平和研究探索能力。

3容易形成知識(shí)體系，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，很容易能找出知識(shí)的主線，形成知識(shí)脈絡(luò)。此外，每個(gè)“學(xué)案”中都附有課堂檢測題，可以就學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)進(jìn)行檢測和反饋，從而幫助教師準(zhǔn)確、全面地掌握課堂教學(xué)的效果。

4.“學(xué)案”教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都必須完成“學(xué)案”規(guī)定的內(nèi)容，加之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)本身就具有層次性，且學(xué)生之間還可以互幫互助、合作探究，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)起來，參與到課堂教學(xué)中去，非常有利于杜絕有些學(xué)生上課不聽講、不參與的現(xiàn)象。

“導(dǎo)學(xué)案”使我的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變，它有著許多非常明顯的優(yōu)勢,但是在具體使用過程中仍存在一些問題和困惑，亟待解決，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫，一定要慎重。有的問題很簡單，答案一目了然，這類問題就沒有必要編寫到學(xué)案中去，“學(xué)案”的設(shè)立在保證“梯度”的同時(shí)，還應(yīng)具有探究的價(jià)值。因此，我對(duì)“學(xué)案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，要讓學(xué)生通過“學(xué)案”，學(xué)會(huì)怎樣去分析問題、解決問題，而不僅僅只是一個(gè)簡單的對(duì)照教材抄寫答案的教學(xué)資料。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理課時(shí)少，加之，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沉浸在過去教師講、學(xué)生聽的層次，閱讀教材的速度慢，不知道如何從各種文字、圖表資料中提取信息、探尋答案。因此，在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的過程中，往往會(huì)遭遇到課程進(jìn)度較慢的尷尬，內(nèi)容設(shè)置過多，就難以完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)；保證了課時(shí)，又達(dá)不到大容量、深拓展的要求。多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我，問題的癥結(jié)還在學(xué)生，對(duì)于學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的方法和能力，教師還需要多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.并不是每節(jié)課都必須采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性、選擇性的使用“學(xué)案”。此外，教師在使用“學(xué)案”的過程中，一定要注重個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)情和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充、拓展和延伸，既要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性，又要彰顯教師的個(gè)人風(fēng)格，使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。

總之，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的使用規(guī)范了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有積極作用。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)過不斷更新與完善，在今后的教學(xué)中，我還將不斷探索和實(shí)踐，以期設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、實(shí)用、高效的“導(dǎo)學(xué)案”，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

作者單位 西安愛知中學(xué)

責(zé)任編輯：楊博