第一篇：“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

北橋中學(xué) 殳瑋嵐

一堂歷史課是否成功主要看它是否符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是否正確處理了學(xué)生與老師的主體與主導(dǎo)的關(guān)系，是否把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)關(guān)系配合緊密融洽，是否讓學(xué)生學(xué)會了知識，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要創(chuàng)造高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抓學(xué)生主體作用。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。導(dǎo)學(xué)案的使用為原來較為枯燥的歷史復(fù)習(xí)課注入了新的活力，調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案；是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力共同提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生可以借助“導(dǎo)學(xué)案”，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識脈絡(luò)，并用已掌握的知識來解答問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作交流，并在“導(dǎo)學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。因此我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，特別注重材料的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)具體的材料解決具體的問題。只有學(xué)生慢慢學(xué)會閱讀了，然后能夠簡單理解了，才會讓原來枯燥的歷史知識變的鮮活。此時(shí)讓學(xué)生再回看課本，讓學(xué)生明確其實(shí)課本也不過是N個材料的集合體。以前特別恐懼的材料題不再那么可怕了，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅感，他們才能更喜歡歷史，更深入地學(xué)習(xí)歷史。

1、利用歷史導(dǎo)學(xué)案使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)的予以強(qiáng)調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解就是大體的瀏覽一遍明天的課程?？梢哉f是走馬觀花。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不檢查，預(yù)習(xí)流于形式。使用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時(shí)也使學(xué)生能真正帶著問題走向課堂，也可以幫助學(xué)生關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)問題，強(qiáng)化學(xué)生記憶；還可引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真閱讀和善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。這樣將被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。

2、更加注重培訓(xùn)學(xué)生，以組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，“導(dǎo)學(xué)案”是手段，是憑借。學(xué)習(xí)愛好是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種帶

有情緒色彩的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識、探求真理、提高能力的內(nèi)在動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”，布魯納也曾言：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的愛好”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生在課堂中能一直保持興奮的狀態(tài)。老師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“教”的方式和“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，老師由臺前走向了幕后，學(xué)生由被動接受變成了主動探究。我不是你的教師，只是你的同伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師，不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)”者，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。增強(qiáng)了學(xué)生課堂主人翁意識，使學(xué)生認(rèn)識到了自己才是課堂的主角。對學(xué)生來說，老師講多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知識，能力提高了多少。

3、增大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行的琢磨研究，把該學(xué)生自己完成的部分和老師重點(diǎn)講解的部分進(jìn)行反復(fù)斟酌確定。知識框架、問題、例題、補(bǔ)充知識等都通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書時(shí)間和學(xué)生記筆記的時(shí)間。在課堂上完成了學(xué)生提取信息、處理信息和規(guī)范答題的考試能力訓(xùn)練。因?yàn)槊抗?jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以問題的形式體現(xiàn)，學(xué)生隨時(shí)都要組織正確的答案來回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，經(jīng)常在課堂上訓(xùn)練，既解決了問題、復(fù)習(xí)了知識，又提高了能力?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。

例如：《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》預(yù)習(xí)、展示的基本流程是： 小組分工板書，全班分六組，同學(xué)們的展示題目可分六部分：

第一組：前因：國共恩怨。以表格的形式展現(xiàn)國共兩黨從1924年到1949年合作與對峙的四個階段及具體歷史事件。

第二小組：書寫的是，溫故：抗日戰(zhàn)爭。也以表格的形式展現(xiàn)局部抗戰(zhàn)、時(shí)局轉(zhuǎn)變、全面抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、重要會議、最后勝利幾個部分和重要的歷史事件。

第三小組：知新：談判前的背景。以網(wǎng)絡(luò)格式展示國共兩黨談判的目的。第四小組：較量：談判過程。也以網(wǎng)絡(luò)格式展示重慶談判國共爭執(zhí)的焦點(diǎn)和代表。

第五小組：協(xié)定：談判結(jié)果也以網(wǎng)絡(luò)形式展示《會談紀(jì)要》的內(nèi)容及未達(dá)成的協(xié)議

第六小組：內(nèi)戰(zhàn)：烽火硝煙。體現(xiàn)的是戰(zhàn)爭的進(jìn)程和重要的歷史事件。

4、展示環(huán)節(jié)以“激勵”為手段，學(xué)生是真正的主人。把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把說話的權(quán)利交給學(xué)生，最重要的是把鼓勵和贊賞也一并送給他們，展示環(huán)節(jié)學(xué)生的行為越來越規(guī)范，我們的課堂也真正地閃爍人文的光輝。

教師要努力“放手”，放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。學(xué)生要用歷史的語言詮釋歷史，讓學(xué)生養(yǎng)成用歷史語言回答問題的習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)初中生由“是什么”的被動記憶到“為什么”的自主探究轉(zhuǎn)變，要求實(shí)現(xiàn)“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。彌補(bǔ)學(xué)生歷史知識與能力的不足，激發(fā)學(xué)史興趣。通過導(dǎo)學(xué)案充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正動起來,使學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”，從老師、同學(xué)那里吸取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的思維個性，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。這樣長期實(shí)踐下去，學(xué)生就會減少學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會高度概括技巧，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2010.10

第二篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓 淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓

摘要：新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，提高課堂效益。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行簡單的解讀、對具體的操作方法、應(yīng)注意的問題和該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 合作探究 主動 鞏固

新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中教學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合。括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評價(jià)，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點(diǎn)撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。5.“練習(xí)”可以是個人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

（一）課前預(yù)習(xí)：

上課前一天我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補(bǔ)充學(xué)案，進(jìn)行課前備課，使學(xué)案具有個性特色。

（二）課

堂

學(xué)習(xí)：

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2．預(yù)習(xí)檢查或交流。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，清理課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計(jì)的課堂研討問題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，使小組任務(wù)專題化。學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)案上用鉛筆寫出自己的探究結(jié)果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務(wù)。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見，由小組長具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長安排在黑板上板示、做好展示準(zhǔn)備，這個環(huán)節(jié)要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好筆記。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習(xí)要求學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立完成。教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。提升訓(xùn)練應(yīng)主要針對優(yōu)秀生，課堂時(shí)間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成為以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)勢

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動手、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的收獲。

學(xué)生：（1）樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)；（2）每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

教師：（1）由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關(guān)系；（3）把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)——有一種期盼永遠(yuǎn)留在心中。

教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。作為一個新教師，我對于導(dǎo)學(xué)案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認(rèn)識的基礎(chǔ)上再談?wù)剬τ趯?dǎo)學(xué)案編寫的一些個人意見及反思。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的幾個誤區(qū)

我校開展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個學(xué)期了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢明顯：學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，可以將“集體備課”落到實(shí)處，個人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。下面就我們高一年級數(shù)學(xué)教研組關(guān)于有效使用導(dǎo)學(xué)案的研究情況作簡單的總結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案變成了“習(xí)題庫” 在剛剛開始接觸編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我對于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識還不夠到位，沒有充分把握導(dǎo)學(xué)案編寫的幾個原則，即課時(shí)化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)不自覺的就會加入很多練習(xí)。我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該避免把導(dǎo)學(xué)案變成“習(xí)題庫”，而應(yīng)該合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考。用通俗一點(diǎn)的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學(xué)生自己探究問題的興趣。在導(dǎo)學(xué)案之中適當(dāng)?shù)拇┎寰毩?xí)可以起到檢查學(xué)生自學(xué)效果的作用，但是過多的練習(xí)只會適得其反，是不可取的。

2.導(dǎo)學(xué)案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的主要服務(wù)對象是教師。而導(dǎo)學(xué)案是指教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)備課的方案，是適合學(xué)生自學(xué)的一種輔助教案，它的主要服務(wù)對象是學(xué)生。因此我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點(diǎn)并能指導(dǎo)他們有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，而不是換了個形式的教案。

3.導(dǎo)學(xué)案變成了教材的副本

其實(shí)很容易想到，導(dǎo)學(xué)案既然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考資料，自然就不能出現(xiàn)那些官方的、專業(yè)的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導(dǎo)學(xué)案的意義又何在呢？在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中我們應(yīng)該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學(xué)生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導(dǎo)學(xué)案的意義就能充分體現(xiàn)出來了。

4.導(dǎo)學(xué)案的檢查存在問題。教師檢查不及時(shí)，或是教師抽查一部分，有個別學(xué)生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業(yè)；或是組長檢查，有個別學(xué)生不以為然，依舊我行我素。同時(shí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的書寫情況令人擔(dān)憂。第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學(xué)參考書，照著寫完為止；有的學(xué)生什么也不看，你讓寫作業(yè)，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業(yè)而寫；有的學(xué)生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學(xué)生回家寫作業(yè)連書都不帶。第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看題，拿到導(dǎo)學(xué)案沒有認(rèn)真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經(jīng)常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現(xiàn)狀看首先學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之嫌，比如拿到導(dǎo)學(xué)案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學(xué)生的家長不配合，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補(bǔ)一補(bǔ)，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認(rèn)為這是你老師的責(zé)任。其次導(dǎo)學(xué)案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學(xué)生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學(xué)生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于導(dǎo)學(xué)案完成較好的學(xué)生要表揚(yáng)，對于有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵，使每位學(xué)生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導(dǎo)學(xué)案上多下功夫，挖掘題目內(nèi)在的思想，把握和突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)情制定切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。我們研究小組覺得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點(diǎn)，寫出教案或教學(xué)思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集中個人的備課優(yōu)勢，共同商討，取長補(bǔ)短，共同完成下列內(nèi)容：

A.排查知識點(diǎn)，確定重難點(diǎn) B.制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時(shí)操作子目標(biāo) C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式 D.篩選、擬定自測題及達(dá)標(biāo)題

根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。個人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實(shí)際可以對導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。第三教師要利用多種形式檢查導(dǎo)學(xué)案，使個別學(xué)生無空可鉆，杜絕不寫作業(yè)現(xiàn)象。

在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。

第三篇：思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

提 綱

摘要： 關(guān)鍵詞： 1緒言

2思維導(dǎo)圖的概念

3高三英語復(fù)習(xí)的特點(diǎn) 4思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

4.1思維導(dǎo)圖運(yùn)用實(shí)例 4.1.1實(shí)例1 4.1.2實(shí)例2 4.2思維導(dǎo)圖的意義

4.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 4.2.2 整合知識點(diǎn)，助力復(fù)習(xí)4.2.3 提升學(xué)習(xí)興趣 5結(jié)束語 6參考文獻(xiàn)

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東營市東營區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王濤濤

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。我校已實(shí)施“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有一年的時(shí)間，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師提前把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分組討論學(xué)案上的問題，對問題進(jìn)行分析、求解、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經(jīng)生生之間的討論、補(bǔ)充、老師適時(shí)點(diǎn)評，精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂測試，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)案的編制

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而制定，包括知識、情感和技能目標(biāo)。其主要功能是讓學(xué)生明確本節(jié)課自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測指明了方向。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》第一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)我們是這樣設(shè)計(jì)的：①在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。②能運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。③培養(yǎng)認(rèn)真書寫，仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。重點(diǎn)：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上正確計(jì)算。難點(diǎn)：運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法進(jìn)行正確計(jì)算。2．自主預(yù)習(xí)：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或者閱讀教材對本節(jié)課有個初步的了解和認(rèn)識。

3．合作探究：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將課本知識設(shè)置成問題形式。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和實(shí)用性。讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，要思考什么以及從哪個方面思考。

4．限時(shí)檢測：對本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和檢測，設(shè)置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個，解答題1——3個為宜。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過限時(shí)檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評價(jià)。講評時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生出錯比較多的地方，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié) 1．以學(xué)案為導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異不同，學(xué)案要在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問題。預(yù)習(xí)工作會使學(xué)生努力搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問題的能力。長期的這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會得到逐步的提高。要想完成學(xué)案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學(xué)生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點(diǎn)，可以在老師講解的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)聽講和理解。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時(shí)我們給出以下題目讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知：

⑴計(jì)算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預(yù)習(xí)

① 從溫度計(jì)可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個式子相等＿＿＿。

② 因?yàn)椋ǎ?（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現(xiàn)嗎？由此，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為（）來進(jìn)行。進(jìn)一步的得到有理數(shù)的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學(xué)合作解決遇到的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們學(xué)校在實(shí)行“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時(shí)就是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，把課堂放手交給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進(jìn)展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學(xué)都參加了進(jìn)來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學(xué)生但不能浪費(fèi)了，不能變成小組中好學(xué)生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結(jié)果，這個時(shí)候老師不要著急對小組給出的結(jié)果給出對與錯的評價(jià)，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再評價(jià)對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學(xué)的積極態(tài)度。另外，對于大部分同學(xué)存在的共性問題，老師應(yīng)當(dāng)免于直接糾正，而是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充問題來幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識到自己的錯誤之所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。

3．老師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點(diǎn)撥或精講。如果一開始學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段學(xué)生們還不能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械的模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入的了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。在這一過程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。為新知識的學(xué)習(xí)提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。

例如：①完全平方公式的變式練習(xí)，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當(dāng)學(xué)生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對公式，或者相類似的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練是很重要的。②新舊知識的銜接與應(yīng)用也很重要，我們在運(yùn)用配方法解方程x2?8x?33時(shí)，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生把原方程化為(x?4)?49。

4．學(xué)生體會，總結(jié)反思。

①讓學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學(xué)生回答的板書。老師在黑板上留下學(xué)生的回答這一點(diǎn)是對學(xué)生很好的鼓勵，學(xué)生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己的見解的肯定。

②學(xué)生對某概念、公式和定理的特點(diǎn)及使用方法進(jìn)行總結(jié)。如：1，在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項(xiàng)式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)什么形式的多項(xiàng)式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實(shí)質(zhì)上是促使學(xué)生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，也是對學(xué)生頭腦新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和固化過程。

③會觀察，會分析同類型題目做出總結(jié)。

新課標(biāo)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊有關(guān)絕對值非負(fù)性的題目平時(shí)做的很多，但是很多同學(xué)遇到后還是會出去錯，原因就是不會總結(jié)。做過的會，但是沒見過的就不會了。其實(shí)本質(zhì)上都是絕對值的非負(fù)性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時(shí)，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數(shù)和互為相反數(shù)這兩個概念。已知，x?2，a與b互為相反數(shù)，c與d互為倒數(shù)，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結(jié)

“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學(xué)?？傮w思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。理論上的成熟，一年來的實(shí)踐教學(xué)證明“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校是行之有效的。當(dāng)然由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對各方面的教育教學(xué)理論了解的也不是很細(xì)致，所以文章難免有不合理、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，望各位專家和讀者給予批評指正。參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對策.經(jīng)驗(yàn)交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編制.新課程中學(xué),2010.[3] 新課標(biāo)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標(biāo)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊,人民教育出版社,2009.

第五篇：淺談“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的應(yīng)用

北辰區(qū)教育學(xué)會第二屆“北極星杯”論文年會

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的應(yīng)用

姓名：楊帆

單位：華辰學(xué)校

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的應(yīng)用

摘要:導(dǎo)學(xué)案是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)完成新知的一種新型課堂模式。本文從“導(dǎo)學(xué)案”的背景、“導(dǎo)學(xué)案”所遵循的課堂教學(xué)原則、“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的實(shí)驗(yàn)過程以及對“導(dǎo)學(xué)案”的一點(diǎn)體會等幾個方面探討“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的應(yīng)用的時(shí)效性和對學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展過程中所起到的作用和意義以及對教師自身素質(zhì)的要求，并探討導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 課堂 自學(xué)能力 教師素質(zhì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”的背景

學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會主義和諧社會的思想核心是堅(jiān)持以人為本，在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、自主發(fā)展。②社會背景：當(dāng)今社會是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。

二、“導(dǎo)學(xué)案”所遵循的課堂教學(xué)原則

1、堅(jiān)持教學(xué)與發(fā)展相統(tǒng)一的目的性原則

（1）教學(xué)要貫徹培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然就要面向全體學(xué)生（2）既要保證“雙基”落實(shí)，又要培養(yǎng)自學(xué)能力（3）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感和意志

2、堅(jiān)持心理過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)與非認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡原則

3、堅(jiān)持教學(xué)信息的及時(shí)反饋原則

4、堅(jiān)持教學(xué)過程的整體性原則

這幾個原則的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成了課堂教學(xué)的總原則。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的實(shí)驗(yàn)過程：

由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式向“導(dǎo)學(xué)案”的新型課堂模式的過渡,為實(shí)現(xiàn)這一過渡，應(yīng)抓住如下幾項(xiàng)工作：

1、抓思想認(rèn)識的統(tǒng)一，教師應(yīng)回顧學(xué)習(xí)有關(guān)資料，逐步理解“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)以及方法步驟外，要對學(xué)生做動員提要求。

2、抓備課，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使教師的備課與”導(dǎo)學(xué)案”一致。教案中的教學(xué)過程再不是例題搬家。而是具備以下四個方面：知識層次的分析，明確其中的知識點(diǎn)；確定課堂中的難點(diǎn)；劃出關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵字；結(jié)合重難點(diǎn)完成知識的自學(xué)過程。

3、課堂教學(xué)中的三個重要環(huán)節(jié)

① 自學(xué)，要使自學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間安排恰當(dāng)，教師巡視結(jié)果。② 討論，要充分使用小組合作機(jī)制，起到相互指點(diǎn)作用 ③ 講解，在保證知識完整性的前提下，新知識的關(guān)鍵性內(nèi)容要突出重點(diǎn)講解；針對巡視學(xué)生自學(xué)反饋的信息及時(shí)講評。注意講解與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合

4、抓“差生”，對于一些差生，課堂上的自學(xué)對他們學(xué)習(xí)新知有一點(diǎn)的難度，這是就要利用一定的課外時(shí)間對其進(jìn)行指導(dǎo)。

四、對“導(dǎo)學(xué)案”的一點(diǎn)體會

1、教學(xué)信息的及時(shí)反饋，是保證課堂教學(xué)中師生雙向活動處于最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。

在過去的教學(xué)活動中也講有的放矢，從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)也講備教材備學(xué)生，實(shí)際上還是備個人經(jīng)驗(yàn)，所以講授時(shí)，往往帶有一定的盲目性、片面性，所以傳授知識的效率不高，而“導(dǎo)學(xué)案”，重視教學(xué)信息的及時(shí)反饋，如自學(xué)巡視，學(xué)生嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行操作，有問題可以充分暴露，學(xué)生自己可以小組合作討論的糾正性暗示，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；教師認(rèn)真巡視，及時(shí)掌握全班的學(xué)習(xí)基本情況，根據(jù)捕捉到的反饋信息評價(jià)信息，確定講解起點(diǎn)，相應(yīng)的調(diào)整修改事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。信息反饋，貴在及時(shí)，及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)節(jié)，方能取得最高的傳輸效率。又如討論環(huán)節(jié)，也是信息反饋的良好渠道，學(xué)生對此尤其感興趣。學(xué)生感覺通過討論解渴，心里亮堂。錢學(xué)森教授指出：“人的思維是集體的，不完全是一個人的，它受集體的影響也是非常重要的。”我認(rèn)為通過課堂討論，使學(xué)生大腦中的內(nèi)部信息得到了交換，使自己的思維得到了不斷的調(diào)整，使學(xué)生自身的思維的封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向開放系統(tǒng)，產(chǎn)生了信息交換，由爭論、鑒別、思考、調(diào)整認(rèn)識，直接引向更高的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這就是極好的思維品質(zhì)訓(xùn)練，而老師是不能取代的。但老師必須正確的引導(dǎo)，評價(jià)信息，使討論健康發(fā)展。在及時(shí)掌握學(xué)生有關(guān)“雙基”的反饋信息的同時(shí)，也必須掌握學(xué)生的情緒，意志方面的反饋信息，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

中及時(shí)注意觀察把握學(xué)生的情緒、意向，必要時(shí)予以適當(dāng)調(diào)節(jié)，以使認(rèn)知、情感、意志結(jié)構(gòu)不斷取得統(tǒng)一的動態(tài)平衡，這里最重要的前提是老師必須有及時(shí)信息反饋的意識，如果自學(xué)不巡視，討論不聞不問，作業(yè)不及時(shí)批改，練習(xí)不檢查，小結(jié)不要求，挑再好的課堂模式也無濟(jì)于事，會陷入形式主義的泥坑。

2、“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生的主題作用更加突出

“導(dǎo)學(xué)案”的核心環(huán)節(jié)是自學(xué)，整個教學(xué)過程突出學(xué)生的“學(xué)”字，教師的“導(dǎo)”字，要使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親自去獲取知識，老師的講解是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的講解，高層次的講解，快節(jié)奏的講解，少而精，決不代替學(xué)生思維，盡量引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，整個教學(xué)過程是有節(jié)奏的一環(huán)套一環(huán)，但學(xué)生又有相對的自主性，可自定步驟，自我調(diào)節(jié)，相互交流信息，學(xué)生在整個過程中是一個非?；钴S的因素，手腦并用，思維積極，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、“導(dǎo)學(xué)案”提高了教師的素質(zhì)，使教師的才智得到充分施展 學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，教學(xué)中的導(dǎo)演能力,課堂上的公關(guān)能力。

備課中的廚師能力：老師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的興奮點(diǎn)上下功夫。

教學(xué)時(shí)的導(dǎo)演能力：在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教學(xué)好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。老師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

課堂上的公關(guān)能力：教學(xué)中老師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變要我學(xué)為我要學(xué)。為此，老師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。

“導(dǎo)學(xué)案”中教師的講授是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的講授，學(xué)生的思維走在老師講解的前面，對理解知識和掌握方法的障礙比較少了，老師必須側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)、技能技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)，必須加強(qiáng)“啟智”的密度與深度，進(jìn)行高層次的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維敏捷，自主性強(qiáng)，課上課下各種問題都可能提出，老師須具有廣博的知識、駕馭教材的能力,高超的教藝,是教師施展自己聰明才智的廣闊天地。

“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)是初步的，仍又不少問題有待解決，我將在今后的改革實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]東平教育信息網(wǎng)，導(dǎo)學(xué)案問答