第一篇：餐桌式教學(xué)模式實(shí)施方案第3套

新城二中

2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期 餐桌式教學(xué)模式實(shí)施方案

為了積極推進(jìn)新課程改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂，大力提升辦學(xué)品位，切實(shí)做到減負(fù)增效。扎實(shí)開展 “餐桌式”教學(xué)。

一是成立了“餐桌式”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌安排、督促落實(shí)“餐桌式”教學(xué)模式。

二是充分利用各種媒介搞好“餐桌式”教學(xué)工作的宣傳，大力營(yíng)造輿論氛圍；學(xué)校安排全體教師利用每周例會(huì)時(shí)間集中學(xué)習(xí)杜郎口和洋思中學(xué)先進(jìn)教學(xué)模式，要求全體教師深入學(xué)習(xí)，加以整合利用。

三是制定了《新城二中“餐桌式”教學(xué)實(shí)施方案》，選擇了七、八兩個(gè)年級(jí)全面搞好“餐桌式”教學(xué)模式的落實(shí)，七、八年級(jí)任課教師和學(xué)生全員參加；同學(xué)科老師互相交流合作，寫出《“餐桌式”教學(xué)實(shí)施計(jì)劃》并上報(bào)學(xué)校。

四是召開了專題會(huì)議組織學(xué)習(xí)實(shí)施方案，安排落實(shí)，并要求七、八年級(jí)任課教師每月對(duì)“餐桌式”教學(xué)工作進(jìn)行一次反思總結(jié)，寫出心得體會(huì)；積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，并互相交流，共同提高。

五是教室桌凳等陳設(shè)嚴(yán)格按照“餐桌式”教學(xué)要求布置，同時(shí)要求教師在授課時(shí)走下講臺(tái)，廢除話語霸權(quán)和課堂專制，和學(xué)生建立平等的人格，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

六是每周利用集中學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式（即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。）和洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式（即“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、精講多練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)”），結(jié)合學(xué)校實(shí)際加以整合利用。

七是實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)班子“推門聽課”制度，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人每天必須聽3節(jié)以上的“餐桌式”教學(xué)課，對(duì)授課教師進(jìn)行過程督導(dǎo)，對(duì)于未按規(guī)定上課的教師，馬上責(zé)令其停課進(jìn)行整改。

八是加強(qiáng)后勤保障工作。學(xué)校在負(fù)債累累、經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，毅然計(jì)劃每學(xué)年拿出5萬元用于“餐桌式”教學(xué)工作，以表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。本學(xué)年計(jì)劃培養(yǎng)和打造3—5名“餐桌式”教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。

九是改革《績(jī)效工資量化考核辦法》，把“餐桌式”教學(xué)工作納入考核和量化，弱化教學(xué)成績(jī)，激發(fā)教師參與創(chuàng)新型工作的積極性，確?！安妥朗健苯虒W(xué)工作落到實(shí)處。

十是切實(shí)搞好“保學(xué)控輟”工作。力爭(zhēng)兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“零輟學(xué)”的目標(biāo)。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力、生存狀態(tài)和生命價(jià)值，切實(shí)落實(shí)“學(xué)校的一切工作都是為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一教育理念。新課程改革是一場(chǎng)革命，但唯有探索，才能前進(jìn)和發(fā)展。新城二中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體力量，群策群力，堅(jiān)持推進(jìn)“餐桌式”教學(xué)，必然會(huì)從最初的迷茫走向成熟；只要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新工作、總結(jié)提高，我們的新課程改革必然會(huì)迎來勝利的曙光，收獲輝煌的未來！

第二篇：餐桌式教學(xué)模式

“餐桌式”教學(xué)模式

義務(wù)教育階段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)施平等、互動(dòng)、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做到了減負(fù)增效。

所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。一份導(dǎo)學(xué)案充分尊重了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。學(xué)案教學(xué)中教師的備課主要是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷。學(xué)案到手后，各教師在共案上根據(jù)學(xué)情作個(gè)性補(bǔ)充而后施教。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則主要有：學(xué)生化原則、學(xué)科化原則、問題化原則、整合化原則和個(gè)性化原則。學(xué)生化原則是先研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，教師要對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作。學(xué)科化原則是以發(fā)展學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、符合探究知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。問題化原則是通過知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實(shí)知識(shí)。整合化原則是學(xué)案設(shè)計(jì)必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。個(gè)性化原則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)解題思路、方法及知識(shí)規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。

二、導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的知識(shí)與能力目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，用具有可操作性和可測(cè)量性的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)過程：溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。整個(gè)流程循序漸進(jìn)，層層深入。自學(xué)檢測(cè)題組、基礎(chǔ)知識(shí)題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識(shí)的主線，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，掌握知識(shí)，提升技能。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實(shí)踐提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)明確而不盲目，活躍而不混亂。

關(guān)于課堂活動(dòng)

學(xué)案教學(xué)的課堂活動(dòng)是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的。即：“溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)回答、主動(dòng)上臺(tái)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)不批評(píng)，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生信心，給學(xué)生機(jī)會(huì)。必須要使學(xué)生“活”起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計(jì)劃的。教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學(xué)生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對(duì)上節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

（二）自學(xué)感悟：教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)，學(xué)案具體設(shè)計(jì)重點(diǎn)研究的概念問題和題例，學(xué)生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實(shí)處。課堂上可直接作自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問題。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要對(duì)自學(xué)活動(dòng)及時(shí)了解調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

自學(xué)感悟中應(yīng)注意以下問題：

（1）教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要強(qiáng)，包括：自學(xué)任務(wù)、時(shí)間、方法、重點(diǎn)、過程、嘗試

（2）教師在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

（3）要重視學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)過程中的自主探究、質(zhì)疑思考的能力和意識(shí)的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享家庭資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測(cè)中暴露的問題，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個(gè)性疑問。教師深入小組作進(jìn)一步學(xué)情了解，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲?，把學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力和面向了全體學(xué)生。

小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下問題：

⑴ 組的構(gòu)成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動(dòng)。

⑵小組學(xué)習(xí)方式：

一幫一對(duì)口幫教，兵教兵互教互學(xué)，共性疑難全組討論落實(shí)。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動(dòng)中互助，合作中提高。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)行。

⑶小組長(zhǎng)的培訓(xùn)：

小組長(zhǎng)是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。對(duì)小組長(zhǎng)要加強(qiáng)培養(yǎng)，要有目的地組織小組長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問題的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：

要開展組與組的合作與競(jìng)爭(zhēng)；隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；要掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯(cuò)功能與德育功能。

（四）匯報(bào)點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，發(fā)展是目的。對(duì)學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個(gè)“自做——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示?？梢圆捎每陬^回答、表演、圖畫、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、板演等多種展示方式進(jìn)行反饋。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結(jié)果必須通過評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。先評(píng)后點(diǎn)，評(píng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評(píng)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評(píng)，可以組與組交叉互評(píng)，可采用小組報(bào)告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報(bào)老師，并督促展示對(duì)象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評(píng)價(jià)的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對(duì)錯(cuò)，及時(shí)判定；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學(xué)生思維的亮點(diǎn)，特別要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元思維及預(yù)設(shè)問題之外的生成問題。對(duì)于共性問題，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對(duì)于思維重點(diǎn)和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵(lì)引導(dǎo)，三言兩語點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒發(fā)展。

（五）鞏固訓(xùn)練：在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時(shí)候，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互助，不僅能給各種層面的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行同質(zhì)分組，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可依據(jù)每一小組學(xué)生的差異設(shè)置學(xué)習(xí)超市，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到滿足。此時(shí)，教師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個(gè)別指導(dǎo)。我們平時(shí)常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實(shí)際的教學(xué)中很難做到兼顧。而如果發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既可以實(shí)施分層次教學(xué)，又方便個(gè)別輔導(dǎo)。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)而言，具有較大的難度，但如能讓學(xué)生自由參與探索和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生有更多的發(fā)言的機(jī)會(huì)，能獲取更多的信息。還能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個(gè)孩子發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，往往會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于課后檢查落實(shí)

（一）檢查導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實(shí)的監(jiān)督者。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，但前提是學(xué)生必須動(dòng)起來。要使學(xué)生真正動(dòng)起來的主要?jiǎng)恿κ墙處煆?qiáng)有力的監(jiān)督。

（二）督促小組內(nèi)部的自查情況

教師一般很難做到全面監(jiān)督。同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，因此，教師另一個(gè)主要任務(wù)是組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生自查。充分利用小組長(zhǎng)的有利條件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，達(dá)到互幫互查的良好效果。地理學(xué)科可以讓小組長(zhǎng)督促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等。

（三）批閱課后作業(yè)的完成情況

課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。

華潤(rùn)希望小學(xué) 2015.08

第三篇：餐桌式教學(xué)模式反思

餐桌式教學(xué)模式反思

餐桌式教學(xué)模式反思

從教6年了,在公開課講課中一直就是講語文和英語,從未嘗試過其他所教科目.這次,在教育方針改革及校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下,要求全員選擇音體美等學(xué)科來講課,取他人之長(zhǎng)出來補(bǔ)己之短.真可謂是:百花齊放,匠心獨(dú)運(yùn),獲益匪淺!

現(xiàn)就自己所講的二年級(jí)品德與生活上冊(cè)，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節(jié)《秋天到了》做出誠懇的反思。選擇課題前我就把目標(biāo)放在這一課，原因是和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，語文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說是學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)良好的認(rèn)知與知識(shí)鋪墊了。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我總的設(shè)計(jì)是說一說，看一看，畫一畫，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也都基本落實(shí)。說秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。但就在教學(xué)過程中由與自己沒有反復(fù)去精心組織教學(xué)，所以出現(xiàn)了幾處紕漏及欠缺點(diǎn)。在課結(jié)尾吟誦秋之小詩歌時(shí)以深化學(xué)生對(duì)求的贊美及加深影響時(shí)，這一環(huán)節(jié)卻有設(shè)計(jì)沒有落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中?？梢哉f這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結(jié)深華這一點(diǎn)睛之筆從而使整堂課感覺到很渙散。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導(dǎo)是思維沒有發(fā)散開從而使得學(xué)生的作品也千篇一律，沒有突破創(chuàng)新，唯一一位同學(xué)她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開。恍然大悟是由于我的講解及引導(dǎo)是全班幾乎所畫一樣。在講解過程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物。小學(xué)生由于自己所見及所了解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。

這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深刻認(rèn)識(shí)到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長(zhǎng)久的反復(fù)鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊(cè)，是因?yàn)闊o數(shù)的琢磨。課堂教學(xué)就是要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)，方才能游刃有余。我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷努力，積極鉆研，不再是上完課就完事，二十不斷反思得與失，以更好的服務(wù)于下一節(jié)課！

第四篇：餐桌式教學(xué)

所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區(qū)各學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“餐桌式”教學(xué)的高潮。我們學(xué)校也不例外，將此活動(dòng)搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現(xiàn)新的局面——布局成餐桌式結(jié)構(gòu)，以小組為單位，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)集體。初進(jìn)課堂，講桌沒有了，學(xué)生面對(duì)面，新奇，興奮，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態(tài)也應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。于是從備課上下功，認(rèn)真?zhèn)渲R(shí)，備程序，然后認(rèn)真進(jìn)行課堂實(shí)踐。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了我們?cè)诿つ繉W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端。現(xiàn)將不成熟看法淺談一二： 其實(shí)“餐桌式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學(xué)中，有多數(shù)學(xué)生根本沒有經(jīng)過深入思考和分析，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點(diǎn)，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個(gè)字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學(xué)生，由于成績(jī)差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關(guān)己的樣子，缺乏合作意識(shí)。

3.害羞。有一部分學(xué)生，雖然也積極的參加了學(xué)習(xí)，由于性格內(nèi)向，缺少自信。討論時(shí)聲如蚊蠅，回答問題時(shí)惟恐出錯(cuò)被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯(cuò)失良機(jī)。

4.離題。在面對(duì)面的學(xué)習(xí)過程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時(shí)就跑題了，幾個(gè)學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時(shí)，才醒過神來。

作為教師，我不禁反思：我們學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)?！安妥朗健苯虒W(xué)是否以走入了某種誤區(qū)。單憑一個(gè)分組學(xué)習(xí)，單憑一個(gè)學(xué)生積極參與，餐桌式教學(xué)就能操作好嗎？莫非杜郎口中學(xué)餐桌式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)就上如此？不，決非這么簡(jiǎn)單，我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與嘗試。

1.首先要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

2.在小組合作之前，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

3.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。討論時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內(nèi)討論，集體解決問題，這樣給學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性也高。

4.教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰(zhàn)，“一言堂”，更不能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，而應(yīng)把探究、合作學(xué)習(xí)的好處和弊端講給學(xué)生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結(jié)果。讓每個(gè)學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時(shí)教師要走下講臺(tái)，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學(xué)生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學(xué)的內(nèi)涵，更是新課堂教學(xué)的要求。

“餐桌式”教學(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但我們不能流于形式而失去對(duì)整體的把握，更不能跳出對(duì)學(xué)生個(gè)體的把握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，才能讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園。

第五篇：餐桌式教學(xué)

西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式

金牛小學(xué)陳俠

為迎接“雙高雙普”驗(yàn)收，提高金牛小學(xué)教育教學(xué)水平，近日金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式。

學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對(duì)“餐桌式”教學(xué)模式做了專題培訓(xùn)。使教師們對(duì)餐桌式教學(xué)的目的意義、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

全校各班“餐桌式”教學(xué)推進(jìn)好。在課堂上教師恰如其分地引導(dǎo)，同學(xué)們井然有序地開展討論，交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與面加大，教育教學(xué)效果明顯提高。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)深入開展這種教學(xué)模式更有信心。