第一篇：教學(xué)模式實(shí)施方案

牛村中學(xué)關(guān)于構(gòu)建有效課堂

教學(xué)模式實(shí)施方案

新課程的核心內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而課堂教學(xué)是課改的重點(diǎn)。綜合分析我?，F(xiàn)狀，落實(shí)教育局有關(guān)指示精神，我校決定在全校大力推行“自主探究發(fā)現(xiàn)式”文科教學(xué)模式；“問(wèn)題——探究式”理科教學(xué)模式，以此為抓手，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)方式根本性轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

一、實(shí)施原則

低起點(diǎn)入手，高密度訓(xùn)練，多循環(huán)鞏固，勻加速提升

二、實(shí)施范圍七、八、九年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、物理、歷史、地理、生物、化學(xué)。

其他學(xué)科沒(méi)有使用學(xué)案，也必須按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本思想教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。

三、實(shí)施管理

新課堂教學(xué)模式的實(shí)施是學(xué)校行為，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促和檢查，年級(jí)是落實(shí)全體，年級(jí)主任是本年級(jí)方案執(zhí)行的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)學(xué)案的落實(shí)，各學(xué)科組長(zhǎng)是本學(xué)科學(xué)案的編寫(xiě)組織者和執(zhí)行人，全體教師是參與者和落實(shí)者。管理框架是：教研引領(lǐng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、年級(jí)管理、學(xué)科負(fù)責(zé)。備課組要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，每學(xué)期將各種資料整理歸檔。

四、實(shí)施過(guò)程的落實(shí)

1、抓好二次教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求，教材體第和教學(xué)內(nèi)容，深入研究“問(wèn)題解決導(dǎo)學(xué)方案”的相關(guān)內(nèi)容，修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，整理學(xué)案內(nèi)容，在集體備課基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情二次備課，做到成竹在胸。

2、抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)

讓學(xué)生了解學(xué)案及熟悉新課堂教學(xué)模式的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)、交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓好過(guò)程性培訓(xùn)

定期組織教師互聽(tīng)、互評(píng)、上公開(kāi)課、研討課，研討交流，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作的操作方案步驟，推進(jìn)此教學(xué)模式的優(yōu)化運(yùn)用。

4、抓好學(xué)案的使用

課前保證兩檢查：年級(jí)負(fù)責(zé)人、年級(jí)備課組長(zhǎng)檢查教師的二次備課，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，學(xué)生研討交流到位，師生互動(dòng)合作到位，鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練到位。

課后保證兩反饋：教師的自我反饋（反思，要落實(shí)到教案上）；學(xué)生的自我反饋（反思，要落實(shí)到學(xué)案上）

5、改革評(píng)價(jià)制度

建立新的考核評(píng)價(jià)制度，即：打造團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，捆綁考核，到組到人。課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的重點(diǎn)、內(nèi)容及形式發(fā)生變化，要積極開(kāi)展對(duì)集體備課的研究，提高集體備課的效益，同時(shí)要研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的改革，學(xué)校將進(jìn)一

步完善教師業(yè)務(wù)考核實(shí)施辦法，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)新課堂教學(xué)模式的深入開(kāi)展。

6、培植典型、示范帶動(dòng)

學(xué)案使用過(guò)程中，學(xué)校教導(dǎo)處將充分以揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用，利用常規(guī)教研活動(dòng)，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，在且面推廣的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的示范帶動(dòng)作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑，并利用公開(kāi)課、觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課、各級(jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，優(yōu)化新教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、實(shí)施步驟

第一階段：學(xué)習(xí)培訓(xùn)，示范引領(lǐng)

從現(xiàn)在到本學(xué)期結(jié)束，要對(duì)全體教師進(jìn)行動(dòng)員、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，從理論上、思想上得到提高，通過(guò)教學(xué)能手、骨干教師、備課組長(zhǎng)與教師上學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”示范課，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供便捷有效的實(shí)施途徑。

第二階段：全面推廣階段

從下一學(xué)期，七、八、九三個(gè)年級(jí)的主要學(xué)科全面推行此教學(xué)模式，并規(guī)范運(yùn)行，要開(kāi)展學(xué)科備課組內(nèi)教師的互聽(tīng)互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，成為新教學(xué)模式運(yùn)用的行家里手。同時(shí)在下學(xué)期采用同一備課組教師參加同一課題進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，開(kāi)展新教學(xué)模式校級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。另外請(qǐng)外聘專(zhuān)家指導(dǎo)，外出參觀(guān)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法。

第三階段：整改提升階段

從2012年9月份新學(xué)期開(kāi)始，在總結(jié)上一學(xué)期經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科制定整改計(jì)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)、完善、整改、提高。真正使新教學(xué)模式發(fā)揮最大

效益。

六、實(shí)施注意

1、實(shí)施新教學(xué)模式?jīng)Q不能走形式，走過(guò)場(chǎng)，要真抓實(shí)干，落實(shí)到位。必須集體備課、必須提前說(shuō)課，必須注意當(dāng)堂反饋、每日反思，必須使學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，展示演練在后，教師重點(diǎn)精講，堂堂練習(xí)過(guò)關(guān)。

2、要更加關(guān)注學(xué)困生，因材施教。

3、要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程序訓(xùn)練，作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，真正促使學(xué)生課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，而且是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)。

總之，只要我們以改革的精神，持之以恒推動(dòng)課堂教學(xué)的不斷深化、優(yōu)并，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就一定會(huì)培養(yǎng)出更好的符合時(shí)代要求的建設(shè)者和接班人。

牛村中學(xué)

2012年9月

第二篇：“問(wèn)題教學(xué)模式”實(shí)施方案

“問(wèn)題教學(xué)模式”實(shí)施方案

一、“問(wèn)題教學(xué)模式”的背景

1、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式最早的提出者是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫。90年代以來(lái)教育工作者對(duì)“馬氏”的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，借鑒和改造，形成了現(xiàn)代的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式．此教學(xué)模式以問(wèn)題為中心,以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解題策略為重點(diǎn)，與新課程理念相一致。

2、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國(guó)外的研究成果、我國(guó)課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問(wèn)題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)此問(wèn)題也作了深入的研究，認(rèn)為問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題的解決過(guò)程就是思維發(fā)展的過(guò)程，提出了拋錨式教學(xué)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。目前，國(guó)內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名校—洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)。

二、“問(wèn)題教學(xué)模式”的理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù) ： 唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)的愿望和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒(méi)有 學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。因此，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程重知識(shí)的探究，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、心理學(xué)依據(jù) ：人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴(lài)的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。正如他所說(shuō)，“學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成正確的自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性”。心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的觀(guān)察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施導(dǎo)學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。心理學(xué)的研究還表明，中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性還很不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力也沒(méi)有達(dá)到成熟階段。因此，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo)，這為教師的導(dǎo)學(xué)提供了理論依據(jù)。

3、學(xué)習(xí)理論 ：著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰(shuí)用”。

4、教學(xué)理論：兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認(rèn)為是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。誘即引導(dǎo)，循循善誘出自《論語(yǔ)·子罕》，表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意,導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，這里的導(dǎo)學(xué)是以問(wèn)題為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過(guò)程。嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！睂W(xué)生有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能?chē)L試。同時(shí)，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教學(xué)目標(biāo)，而教材又是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績(jī)。

5、教學(xué)最優(yōu)化理論 ：衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既要提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情 3 感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。

6、建模理念 ：建模理念認(rèn)為沒(méi)有主體性，就沒(méi)有創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作、意義建構(gòu)”是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

7、建構(gòu)主義理論 ：建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。由于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀(guān)點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)代教育改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

8、人本主義理論 ：人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合 4 了當(dāng)前新課改的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。

基于以上認(rèn)識(shí)，在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供問(wèn)題情境，我們將 “問(wèn)題解決”教學(xué)模式和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式整合為“問(wèn)題教學(xué)模式”。

三、解讀“問(wèn)題教學(xué)法”

1、問(wèn)題教學(xué)法是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。

2、問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的閱讀分析能力和自學(xué)能力。

3、“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受其價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、“問(wèn)題教學(xué)模式”的基本步驟

“問(wèn)題教學(xué)模式”的基本步驟是：

（一）課題引入。

（二）展示問(wèn)題。

（三）邊讀邊議。

（四）答疑解惑。

（五）練習(xí)小結(jié)。

（一）“課堂引入”。通過(guò)課堂引入，安定學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，明確教學(xué)目的，啟迪學(xué)生思維，確定全課基調(diào)。高爾基曾說(shuō)：“最難的是開(kāi)始，就是第一句話(huà)，如同音樂(lè)上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它?！?/p>

（二）“展示問(wèn)題”。展示問(wèn)題是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展思維的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的有序性、有效性、可操作性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、創(chuàng)造性、導(dǎo)向性。

（三）邊讀邊議。邊讀邊議是學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照老師所展示的問(wèn)題和要求，自己閱讀教師指定的素材，或自己觀(guān)察，或自己實(shí)驗(yàn)，或是討論交流，嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。

（四）答疑解惑。答疑解惑是教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，并按課標(biāo)和考綱的要求進(jìn)行講解或補(bǔ)充。

（五）“練習(xí)總結(jié)”。練習(xí)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，層次性，開(kāi)放性，實(shí)踐性，要通過(guò)“練”，找準(zhǔn)“講”的內(nèi)容，使每一次“練”和“講”都有目的、有成效。練習(xí)要做到先練后講、講練結(jié)合、精練精講，做到講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。總結(jié)要及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，通過(guò)梳理，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)方法規(guī)律。

五、“問(wèn)題教學(xué)模式”的基本做法

（一）變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”或“學(xué)案”。改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)案”，將“兩案”建設(shè)成“導(dǎo)學(xué)”的有效載體。

（二）變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽(tīng)”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。有效實(shí)行自主式教學(xué)方式、合作式教學(xué)方式和探究式教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用講授式教學(xué)方式。以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

大英國(guó)志雙語(yǔ)學(xué)校

2014年9月

第三篇：和諧互助教學(xué)模式實(shí)施方案

大慶道小學(xué)“和諧互助”教學(xué)模式實(shí)施方案

一、理念背景

新課程下要求學(xué)生“自主、互助、合作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不容忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源，教師是這個(gè)背景下的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到擁有解決問(wèn)題的自主權(quán)，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

二、生源背景

大慶道小學(xué)的學(xué)生80%以上來(lái)自外地，忙于生計(jì)的家長(zhǎng)無(wú)暇教育管理學(xué)生，學(xué)生在各方面與本地學(xué)生存在差異；同時(shí)這些學(xué)生流動(dòng)性很強(qiáng)，為學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多問(wèn)題。面對(duì)來(lái)自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得知識(shí)、提高能力的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，豐富形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展合作互助的學(xué)習(xí)方式。

三、基本模式 自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動(dòng)鞏固---互助提高---共同歸納

具體內(nèi)容為: 1.自主學(xué)習(xí)

(1)學(xué)生根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)任務(wù)相互檢查舊知識(shí)和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)），學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，找出有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)或提出其他問(wèn)題。2.互助釋疑

（1）小組交流自學(xué)情況。

（2）全班交流，教師點(diǎn)撥。3.互動(dòng)鞏固

（1）學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、結(jié)論。教師點(diǎn)撥規(guī)范。

（2）小組鞏固本節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師巡查。4.互助提高

（1）教師用多媒體（練習(xí)卷）展示課前精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）小組交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點(diǎn)撥。5.共同歸納

（1）小組總結(jié)知識(shí)體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)小組互助表現(xiàn)。

四、實(shí)施價(jià)值及成效

（一）學(xué)生的主體地位得到落實(shí) 1.教師實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮

“和諧互助”教學(xué)策略的課堂突出了“五個(gè)還給”：即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點(diǎn)撥、總結(jié)、提升。2.學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主體互助

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，學(xué)生不再是“被遺忘的角落”，由學(xué)習(xí)的“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了“中心位置”，下課的時(shí)候?qū)W生往往意猶未盡?！皢?wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不講；教師所講，只是那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與自主探索精神，整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

3.有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性

課堂上，教師的因勢(shì)利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎(chǔ)上成份發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)采取多種形式實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)，真正成為了教育教學(xué)的主體。和諧互助教學(xué)模式使學(xué)生做事更加具有條理性、目的性，大大促進(jìn)了學(xué)生之間課內(nèi)外互助的主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)課堂效率的提高

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注40多個(gè)學(xué)生，演變成了20多個(gè)“師傅”的關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的課堂效果具備了實(shí)時(shí)效果、累積效果、游離效果，尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：“師友互助”能真動(dòng)起來(lái)，能夠通過(guò)互助解決問(wèn)題，并能將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中。

課堂教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較重視教師的講解，而缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，再者由于受時(shí)間的限制，不能形成自由發(fā)言的氣氛，而且少數(shù)幾個(gè)同學(xué)把答案一說(shuō)，就限制了其他同學(xué)的思路，阻礙了他們的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、不獨(dú)立思考，只等著其他同學(xué)說(shuō)出答案，從而滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的惰性。而把“和諧互助”的學(xué)習(xí)形式引入課堂，做到人人思考、人人發(fā)言，則不會(huì)出現(xiàn)這種情況?！昂椭C互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”理念為基礎(chǔ)，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間和諧對(duì)話(huà)的過(guò)程。這一過(guò)程凸現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略:一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、感悟、積累的策略。這是一個(gè)民主開(kāi)放的過(guò)程，是一個(gè)全員參與的過(guò)程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人人參與，個(gè)個(gè)有事，既有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，增加了學(xué)生參與活動(dòng)的深度，更能最大限度的減少學(xué)習(xí)的旁觀(guān)者、局外人，使學(xué)生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升。

第四篇：“365”教學(xué)模式推廣實(shí)施方案

油坊中學(xué)“365”教學(xué)模式

推廣實(shí)施方案

清河縣油坊初級(jí)中學(xué)

油坊中學(xué)“365”教學(xué)模式

推廣實(shí)施方案

“365”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，盡可能的利用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，提供更豐富的源于生活的感性材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主探究。從而獲取新知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略?！?65”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。為落實(shí)“365”教學(xué)模式在我校及早實(shí)施，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加大教學(xué)改革力度，我校決定在各級(jí)各科中推廣“365”教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)“365教學(xué)模式”，轉(zhuǎn)變廣大教師教學(xué)觀(guān)念，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)我校素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。為此，特制訂油坊中學(xué)“365”教學(xué)模式推廣實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

推廣“365”教學(xué)模式，必須以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)具備的能力為目標(biāo)，以學(xué)生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以新課改的理念為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新為原則，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，大力推進(jìn)新課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的精細(xì)化管理，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)我 校教研教改的新局面。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教師由“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌，突出學(xué)生由被動(dòng)接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生真切感受到創(chuàng)新的快樂(lè)和超越自我的幸福。

2、實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)鉆研的轉(zhuǎn)變，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師。

3、形成有本校特色的有效教學(xué)體系，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全方位探索深化課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施步驟

推廣“365”教學(xué)模式大體分為四個(gè)階段，各階段的具體要求如下： 第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段（2013年9月---2013年10月）本階段目標(biāo)為：通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)，讓教師們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行“365”教學(xué)模式的重要性，理解掌握“365”的基本教學(xué)模式以及精神實(shí)質(zhì)。

1、在各個(gè)教研組內(nèi)對(duì)“365”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流，同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行擴(kuò)展研討。

2、全體教師在自己所帶班級(jí)的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，制定“365” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案，為推廣“365”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。

第二階段：示范帶動(dòng)階段（2013年10月---2013年12月）本階段目標(biāo)為：以第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師為中心，從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運(yùn)用“365”教學(xué)模式，并加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課的力度，充分發(fā)揮第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師的核心帶動(dòng)作用，其他教師逐步模仿。

1、第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在組內(nèi)進(jìn)行“365”教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)驗(yàn)老師為主，形成統(tǒng)一教案，同年級(jí)、同學(xué)科必須統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一備寫(xiě)教案，教案書(shū)寫(xiě)應(yīng)以我校集體備課方案為依據(jù)，實(shí)行集體備課，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復(fù)課、定課工作。

2、第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在自己任教學(xué)科的班級(jí)進(jìn)行“365”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，示范帶動(dòng)，其他教師逐步模仿。

3、學(xué)校安排第一梯隊(duì)教師講公開(kāi)課并進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，不斷深入貫徹實(shí)施“365”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的效率。

4、初步形成不同學(xué)科、不同課型運(yùn)用“365”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。在第二階段結(jié)束時(shí)要求第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出心得體會(huì)，讓其他教師學(xué)習(xí)借鑒，在此基礎(chǔ)上組成“365”教學(xué)模式推廣運(yùn)用的第二梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師，形成責(zé)任幫帶的關(guān)系，為下一階段的整體推進(jìn)做好準(zhǔn)備。

第三階段：整體推進(jìn)階段（2014年2月---2014年5月）本階段目標(biāo)為：在總結(jié)“示范帶動(dòng)階段”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全校各年級(jí)、各學(xué)科中全面推廣“365”教學(xué)模式，使“365”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)運(yùn)用進(jìn)入整體推進(jìn)階段，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高課堂教學(xué)效 率和教學(xué)質(zhì)量。

1、以教研組為中心，帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵，厚積薄發(fā)，匠心獨(dú)運(yùn)，群策群力，凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶，制定出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、各年級(jí)、各學(xué)科教師自行開(kāi)展“365”教學(xué)模式課堂教學(xué)，主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)科教師進(jìn)行聽(tīng)課，評(píng)課，達(dá)到自我加壓的目的。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，掌握“365”教學(xué)模式應(yīng)用情況，抓好檢查落實(shí)工作，研究問(wèn)題、創(chuàng)新推進(jìn)。

4、通過(guò)組織公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用“365”教學(xué)模式的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、樹(shù)立典型，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

5、加強(qiáng)對(duì)教師全程跟蹤聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)，要求每位教師能規(guī)范說(shuō)課、上課、評(píng)課，以及反思活動(dòng)，學(xué)年結(jié)束時(shí)，每位教師都要寫(xiě)出質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)推廣總結(jié)或論文。

6、通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法進(jìn)一步加大培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師的力度，為“365”教學(xué)模式的深入運(yùn)用推廣打好基礎(chǔ)。

第四階段：反思總結(jié)階段（2014年5月---2014年7月）本階段目標(biāo)為：這時(shí)學(xué)校已經(jīng)積累了推廣“365”教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各科教學(xué)模式基本定型，師生已經(jīng)基本適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，教師已基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的各種能力及合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，所以學(xué)校和教師都要反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用“365”教學(xué)模式。

1、及時(shí)總結(jié)推廣“365”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)與方法總結(jié)提煉，形成具有我校特色的學(xué)科教學(xué)模式，開(kāi)展以專(zhuān)題講座、研討會(huì)等形式的交流活動(dòng)和資源共享活動(dòng)，供全體教師學(xué)習(xí)借鑒。

2、在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)推廣活動(dòng)引向深入。

3、學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、保障措施：

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。

各實(shí)驗(yàn)教師及各學(xué)科組成員要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)模式在當(dāng)前教育形勢(shì)下的重要性、迫切性，牢固樹(shù)立“教改興教，教研興?！钡乃枷胍庾R(shí)，為此成立油坊中學(xué)“365”教學(xué)模式實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的全面實(shí)施。

2、明確責(zé)任，科學(xué)管理。

（1）分層承包，明確責(zé)任。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)推廣“365”教學(xué)模式模式實(shí)驗(yàn)的全面落實(shí)。于華星同志負(fù)責(zé)整體部署和指導(dǎo)，王坤晶同志負(fù)責(zé)和督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)各階段、各項(xiàng)活動(dòng)的具體組織和落實(shí)，唐江朋同志主要做好各種實(shí)驗(yàn)材料的整理督導(dǎo)和歸檔。

（2）強(qiáng)化管理，抓好落實(shí)。制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)制 定，定期對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行督導(dǎo)落實(shí)評(píng)價(jià)。

總之，“365”教學(xué)模式推廣活動(dòng)按照既定的方案有計(jì)劃，有步驟的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中改進(jìn)和改進(jìn)中實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)在一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，讓廣大教師盡快掌握這種先進(jìn)的教學(xué)模式，迅速適應(yīng)新課改的各種要求，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：數(shù)學(xué)三步教學(xué)模式實(shí)施方案

《數(shù)學(xué)三步教學(xué)模式》實(shí)施方案

-----協(xié)代中心校

為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，切實(shí)推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)施“高效課堂”，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，全面落實(shí)新課程理念，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高從而切實(shí)提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、訓(xùn)練檢測(cè)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

二、新教學(xué)模式實(shí)施目的

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式也是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多弊端提出來(lái)的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，即把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，認(rèn)為學(xué)生是無(wú)知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀(guān)愿望出發(fā)，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機(jī)械的灌注現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生只是消極的接受。

新一輪課程改革下的數(shù)學(xué)《三步教學(xué)模式》倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)生方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈窖械倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了讓教師的教學(xué)理念和新課改的精神合拍，用教學(xué)行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學(xué)效率所以我校組織實(shí)施《小學(xué)數(shù)學(xué)三步教學(xué)模式》。本教學(xué)法將以新課程為指導(dǎo)，圍繞課堂教學(xué)主陣地，面向全體學(xué)生，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略，努力改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探索適合全體學(xué)生特點(diǎn)的課堂模式，提高課堂教學(xué)有效性。

三、核心概念界定

1.“高效課堂”的界定：“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

高效課堂從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)交果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

2.“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀(guān)的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。四、三步教學(xué)法實(shí)施步驟

第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)生階段（2016.11月---2017.1月）

1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、組織數(shù)學(xué)組教師召開(kāi)多種形式的教學(xué)研討會(huì)，組織交流活動(dòng)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談教改，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2017.1月--2017.7月）

1、制定《三步教學(xué)法》實(shí)施方案。

2、數(shù)學(xué)組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、積極開(kāi)展三步教學(xué)模式觀(guān)摩課及示范課。第三階段：深入實(shí)踐階段（2017.9月--2017.12月）

1、數(shù)學(xué)組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究，總結(jié)各數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式。

2、每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)都要按《三步教學(xué)模式》來(lái)組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

3、學(xué)校定期開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

4、學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題培訓(xùn)等多種形式，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、初步總結(jié)形成學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第四階段：全面實(shí)施階段（2018.3月--2018.7月）

1、各班數(shù)學(xué)學(xué)科都要按《三步教學(xué)模式》來(lái)組織教學(xué)。

2、及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，定期開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。積極開(kāi)展示范課、觀(guān)摩課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善課堂教學(xué)模式。

4、組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2018.9月---2019.1月）

1、學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。

2、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)。

3、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

4、加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，深化完善。