第一篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)探索

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)探索

摘 要：在現(xiàn)行使用的小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話(huà)占有較大的篇幅。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話(huà)題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。那么，如何利用對(duì)話(huà)文本培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？本文將結(jié)合自己的工作實(shí)踐，就小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話(huà)；教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-240-01

教師通過(guò)在課堂的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅僅是讓學(xué)生朗讀課文，背誦課文，還要讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)情景下能夠流暢的用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法，這就是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)。英語(yǔ)不僅僅是教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，它更是一門(mén)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它的實(shí)踐性就是通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)現(xiàn)的，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)其會(huì)話(huà)技巧，使得學(xué)生能夠從心所欲的運(yùn)用英語(yǔ)這一第二語(yǔ)言。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話(huà)占有很大的篇幅，事實(shí)證明對(duì)話(huà)教學(xué)比讓學(xué)生枯燥的朗讀課文，背誦課文要讓同學(xué)們感興趣得多，同樣也能較快地提高同學(xué)們的口語(yǔ)水平。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們絕不能忽視這一部分。

一、創(chuàng)造對(duì)話(huà)情景，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣

我們從小會(huì)說(shuō)中文，原因在于我們一直處于中文的情景當(dāng)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣也應(yīng)該在情景中大量實(shí)踐。而且學(xué)生通過(guò)在情景中的表達(dá)會(huì)懂得英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，它會(huì)為我們的交際服務(wù)，并且有了情景就有了各種活動(dòng)，各種故事，這樣的交流就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)交際上獲得更大的進(jìn)步。

老師在課堂上要盡量地使用英文，這樣對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)都會(huì)起到鍛煉作用。比如學(xué)生上課遲到了，教師正站在講臺(tái)上講話(huà)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“Sorry，I am late.May I came in？”這時(shí)，老師不要以為這是在浪費(fèi)時(shí)間，可以用英語(yǔ)來(lái)詢(xún)問(wèn)其遲到的原因，“Why are you late for the class？”讓學(xué)生進(jìn)行英文的解釋?zhuān)@樣不僅對(duì)說(shuō)的學(xué)生是一個(gè)鍛煉，也能對(duì)班里的同學(xué)有一定的啟示。

二、結(jié)成小組，對(duì)話(huà)練習(xí)

老師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，多數(shù)學(xué)生會(huì)緊張甚至局促，所以老師可以對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分組，把書(shū)本上人物的名字換成學(xué)生自己和同伴的名字，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)們把書(shū)上的對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中來(lái)演練，這樣真正做到了在“使用”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單的背誦對(duì)話(huà)，由于學(xué)生們多次進(jìn)行對(duì)話(huà)，在練習(xí)多遍后，學(xué)生們就不用照著課本來(lái)說(shuō)了，可以自如地進(jìn)行對(duì)話(huà)，而且同學(xué)之間還可以彼此矯正發(fā)音和語(yǔ)病，這樣既學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)又提高了口語(yǔ)交際水平。

例如在教授詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)的那一課時(shí)，我提前準(zhǔn)備了許多水果并且分發(fā)給各個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員分別扮演商人，顧客的角色，先自我創(chuàng)設(shè)情景，用上詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)以及回答價(jià)錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)等一系列英語(yǔ)句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小組之內(nèi)先進(jìn)行練習(xí)，幾分鐘之后讓各個(gè)小組分別進(jìn)行展示，在小組們表演的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們的發(fā)音和語(yǔ)病進(jìn)行委婉的糾正，給予每個(gè)學(xué)生水果作為獎(jiǎng)勵(lì)，表演突出的小組還可以有更多的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的情景是同學(xué)們生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再現(xiàn)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的興趣及其表演欲，積極參與到課堂活動(dòng)，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

1、教唱英文歌曲，在歌唱中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

通過(guò)教唱英文歌曲讓課堂學(xué)習(xí)不再機(jī)械，枯燥，呆板，而變得生動(dòng)有趣，現(xiàn)在學(xué)生們大多喜歡唱歌，教唱英文歌曲可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和音樂(lè)融為一體，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在上課的前幾分鐘為同學(xué)們播放一些簡(jiǎn)單的英文歌曲或者遇到課本中的“Sing a song”部分時(shí)不要忽略，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這些英文歌曲不是浪費(fèi)時(shí)間，而是可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，并且通過(guò)唱增強(qiáng)其口語(yǔ)詞匯的積累和表達(dá)。

2、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快速記憶詞匯句型，在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲快樂(lè)，為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。

例如在教授小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，我會(huì)讓同學(xué)們一些扮演小動(dòng)物，一些來(lái)猜，并且說(shuō)出這個(gè)動(dòng)物的特征，這樣學(xué)習(xí)不再是枯燥的記憶，符合了孩子愛(ài)玩的天性，又讓同學(xué)們發(fā)揮了自己的創(chuàng)造了和想象力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)新知識(shí)，鍛煉了自己的能力。

3、帶學(xué)生走出課本，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

如果有條件的話(huà)可以帶學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，例如踏青，參觀(guān)博物館，一起到公園玩耍等。在這些活動(dòng)中教授學(xué)生們新的詞匯句型，鞏固舊的知識(shí)，將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的融入生活，更好地學(xué)習(xí)。

總而言之，僅僅把書(shū)本上的英語(yǔ)知識(shí)教完并不是教學(xué)的目標(biāo)，英語(yǔ)老師所要做的是讓學(xué)生能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅掌握教材的語(yǔ)言材料，而要將所學(xué)語(yǔ)言與生活實(shí)際相聯(lián)系，彰顯自我的語(yǔ)言交際能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不要只是死板的說(shuō)教，要深入學(xué)生心里，找到更易讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的方法，不斷進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛鳳琴.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展游戲活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].快樂(lè)閱讀：上旬刊.2013.[2] 王秀碧.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：中旬.2014

第二篇：探索小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)方法

探索小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)方法

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐中探討如何針對(duì)不同的對(duì)話(huà)類(lèi)型采取不同的教學(xué)方法。提出創(chuàng)設(shè)情景、交換同伴、圖文配對(duì)、唱英文歌曲、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)以及拓展對(duì)話(huà)等方法。有效地提高學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)教學(xué)

情景

交換同伴

圖文配對(duì)

游戲

對(duì)話(huà)拓展

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話(huà)技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言的過(guò)程。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在我們的PEP教材中，對(duì)話(huà)占有較大篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語(yǔ)課從一開(kāi)始老師便以對(duì)話(huà)的形式和學(xué)生進(jìn)行交流著，無(wú)論是單詞教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著對(duì)話(huà)，只是我們每堂課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同而已。

英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，即語(yǔ)言運(yùn)用的能力。Wessels(1987)曾經(jīng)指出：“真實(shí)的交際涉及到一個(gè)人說(shuō)話(huà)，而不是在我們典型的教學(xué)中所見(jiàn)到的A/B/A/B的對(duì)話(huà)?！苯炭茣?shū)在體現(xiàn)真實(shí)交際方面肯定有局限性。要真正達(dá)到教學(xué)目的，我們老師一定要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)教材加以分析，或適當(dāng)進(jìn)行一些改造，使之成為一種符合實(shí)際要求的活動(dòng)。

那么，英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高質(zhì)量。

情景就是英語(yǔ)交際的社會(huì)情景。創(chuàng)設(shè)情景有兩原因：一是因?yàn)榍榫翱梢詽M(mǎn)足小學(xué)生心理需要，引起他們的有意注意，同時(shí)也可以使小學(xué)生從小悟出一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為交際服務(wù)的而不是僅僅懂得一點(diǎn)關(guān)于英語(yǔ)的知識(shí)。二是因?yàn)橛辛饲榫?，各種活動(dòng)就有了依托，活動(dòng)就會(huì)生活化、趣味化、真實(shí)化。小學(xué)生在有情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就有身臨其境之感，學(xué)得更快，記得更牢。人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此，話(huà)語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)言中產(chǎn)生?！?/p>

在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容。例如：在教學(xué)生遲到這段對(duì)話(huà)中，可讓學(xué)生模擬表演。對(duì)話(huà)情景：老師正在講臺(tái)上講話(huà)，一個(gè)學(xué)生背著書(shū)包走到門(mén)口說(shuō)：“Sorry, I’m late.”老師轉(zhuǎn)過(guò)頭說(shuō)：“It’s Ok!Come in ,please.”學(xué)生說(shuō)：“Thank you!”接著走進(jìn)教室坐下來(lái)。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解并不困難。又如，在學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)對(duì)方喜歡吃什么及其回答時(shí)，我是這樣做的：把事先準(zhǔn)備好的蘋(píng)果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地?cái)[放在講臺(tái)上，讓一名同學(xué)上臺(tái)扮演賣(mài)水果的老板，另一個(gè)同學(xué)扮演買(mǎi)水果的。買(mǎi)水果的同學(xué)拎著一個(gè)籃子走到水果攤前正尋思著要買(mǎi)什么的時(shí)候，老板就笑容滿(mǎn)面地?zé)崆樵?xún)問(wèn)：

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.參與者都可獲得一個(gè)水果作為獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演。因?yàn)橘I(mǎi)水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對(duì)話(huà)可以讓學(xué)生更好地了解對(duì)話(huà)內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對(duì)話(huà)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對(duì)話(huà)活動(dòng)，加深了對(duì)話(huà)內(nèi)容的理解。

二、交換對(duì)話(huà)同伴。

有些低年級(jí)的對(duì)話(huà)很短小，但如果處理不當(dāng)，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對(duì)話(huà)的同伴，他們就很快理解語(yǔ)言的交際性，不再是在背誦對(duì)話(huà)了。如：PEP 三年級(jí)上冊(cè)Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對(duì)一次話(huà)，把對(duì)話(huà)里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了，孩子們競(jìng)相和不同的組員對(duì)話(huà)，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是在“背對(duì)話(huà)”了。而且由于多次的對(duì)話(huà)，孩子們后來(lái)已經(jīng)不需要看著對(duì)話(huà)來(lái)對(duì)話(huà)了，都可以直接說(shuō)出來(lái)了。這樣，他們又不知不覺(jué)地把對(duì)話(huà)“背”了出來(lái)了。

三、圖文配對(duì)，讓課堂充滿(mǎn)活力。

對(duì)于情節(jié)或故事性很強(qiáng)的對(duì)話(huà)，我們可以采用圖文配對(duì)的方法，幫助學(xué)生了解對(duì)話(huà)大意。老師可以先給出對(duì)話(huà)的配圖，然后再把對(duì)話(huà)按段落分開(kāi)、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進(jìn)行，由于可以互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大的提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受到時(shí)間和空間等方面的限制，設(shè)計(jì)的情景往往是局部的，而運(yùn)用信息技術(shù)可以將情境移植過(guò)來(lái)，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種感官受到刺激，特別是生動(dòng)的畫(huà)面，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)創(chuàng)造力，正好適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。例如：在教What’s your favourite season?時(shí)，我利用多媒體課件，設(shè)計(jì)優(yōu)美的四季畫(huà)面。學(xué)生在課件里看到了spring里的鮮花盛開(kāi)，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學(xué)生記下這四個(gè)詞語(yǔ)后，又讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞來(lái)描繪四季的景象和自己喜愛(ài)的活動(dòng)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，把自己以前學(xué)過(guò)的單詞和在課外自學(xué)的單詞全用上了。有的同學(xué)說(shuō)：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同學(xué)說(shuō)：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動(dòng)的情景訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又引發(fā)了學(xué)生的思維。

四、教唱英文歌曲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教唱英文歌曲可以融英語(yǔ)學(xué)習(xí)和音樂(lè)為一體。有不少的小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容可以套上小學(xué)生熟悉的曲子來(lái)唱，這樣可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)中變得輕松起來(lái)，并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此一來(lái)，既活躍課堂又提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)對(duì)話(huà)和短語(yǔ)，我把所教重點(diǎn)編成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《兩只老虎》的曲調(diào)進(jìn)行填唱，邊唱邊做動(dòng)作，讓學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)。

五、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)情景，復(fù)習(xí)和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力

在對(duì)話(huà)復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對(duì)此樂(lè)而好學(xué)。

例如：在教There be句型時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)介紹動(dòng)物園，“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進(jìn)行游戲。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方法鞏固對(duì)話(huà)內(nèi)容。游戲形象生動(dòng)，富有意趣，同學(xué)們?cè)谟螒蜻^(guò)程中踴躍參與。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，同學(xué)們興趣高漲，人人爭(zhēng)先恐后。

六、對(duì)話(huà)的拓展。

有很多老師往往認(rèn)為，只要把書(shū)本里的對(duì)話(huà)教完，學(xué)生掌握了，便完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。我認(rèn)為老師在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語(yǔ)言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際生活，充分彰顯語(yǔ)言的交際能力。

在對(duì)話(huà)教學(xué)的鞏固和拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而以對(duì)話(huà)文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)形式與內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式的活動(dòng)鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識(shí)，提高初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力。只要方法得當(dāng)，就能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并起到“事半功倍”的效果。

總之，在對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際運(yùn)用，提升對(duì)話(huà)文本，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相連相接的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的平臺(tái)。

霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

廣葉麗

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)

一、熱身活動(dòng)

1、活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊。

2、活動(dòng)情勢(shì)：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。

①聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話(huà)、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事；

②說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話(huà)、根據(jù)圖片說(shuō)一句話(huà)、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對(duì)話(huà)或者小短劇；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動(dòng)作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門(mén)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱(chēng)學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語(yǔ)境中才氣產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)義?！蓖瑯?，對(duì)話(huà)也是如此。對(duì)話(huà)是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，離開(kāi)了境地，對(duì)話(huà)也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實(shí)境地帶入講堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對(duì)重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)糊口的語(yǔ)言境地，來(lái)幫忙學(xué)心理解、掌握對(duì)話(huà)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動(dòng)作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡(jiǎn)筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。

經(jīng)過(guò)浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對(duì)話(huà)中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢(shì)，如小我私人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對(duì)話(huà)，通過(guò)如許的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢(shì)就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會(huì)比力高，所以意義操練供給的語(yǔ)言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個(gè)階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時(shí)候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見(jiàn)意義性和實(shí)用性。

例如：一段對(duì)話(huà)功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如許一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同窗到臺(tái)前，背對(duì)同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對(duì)了，則西席讓該同窗出來(lái)，說(shuō)I`m a nurse.要是猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)如許的猜答游戲鞏固對(duì)話(huà)。

三、鞏固操練

1、聽(tīng)國(guó)際音標(biāo)準(zhǔn)音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對(duì)話(huà)，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)講授中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國(guó)人接觸交流的前提，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)獨(dú)一的路子就是聽(tīng)錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語(yǔ)。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話(huà)。

3、表演展覽

讓學(xué)生選角色表演對(duì)話(huà)。

角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對(duì)話(huà)中才氣看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯(cuò)誤，也只有在演練中才氣袒露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)自我、樹(shù)立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時(shí)機(jī)，并給她們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓動(dòng)勉勵(lì)，讓每小我私人得到樂(lè)成的體驗(yàn)。

四、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話(huà)操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話(huà)時(shí)，便以為完成了講授使命，并不然，對(duì)話(huà)的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話(huà)講授的重要構(gòu)成部門(mén)，它是對(duì)對(duì)話(huà)知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話(huà)知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)擺設(shè)給學(xué)生一個(gè)使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話(huà)來(lái)完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會(huì)商對(duì)話(huà)等。

例如：

小學(xué)四年級(jí)food這一話(huà)題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門(mén)，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪(fǎng)對(duì)象，（注重：采訪(fǎng)時(shí)必須用主題句式舉行對(duì)話(huà)，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。

通過(guò)如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢(shì)可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過(guò)采訪(fǎng)對(duì)話(huà)引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長(zhǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī).5、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)講授方針，設(shè)計(jì)一些診斷性操練。

如做一些聽(tīng)力操練,完型填空操練,看圖讀對(duì)話(huà)，把對(duì)話(huà)增補(bǔ)完整等，也可以是根據(jù)對(duì)話(huà)的功效句型,本身設(shè)計(jì)診斷式操練內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計(jì)了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話(huà)講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實(shí)際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對(duì)話(huà)類(lèi)型的不同有所側(cè)重和棄取。

附：

對(duì)話(huà)講授計(jì)謀：

1．建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的進(jìn)修氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的情欲和要說(shuō)的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。

3．讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景及第行有意義的交際。

4．設(shè)計(jì)的勾當(dāng)要切近實(shí)際糊口，親切自然。

5．融對(duì)話(huà)講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用

6．整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上課說(shuō)語(yǔ)言。

7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

8．利用評(píng)價(jià)計(jì)謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言進(jìn)修的意義和語(yǔ)用，而非語(yǔ)言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對(duì)話(huà)進(jìn)修計(jì)謀：

1．精確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是舉行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2．積累辭匯，為口語(yǔ)交際供給語(yǔ)料儲(chǔ)蓄。

3．培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力

4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語(yǔ)訓(xùn)練面。

5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課教學(xué)模式

2009-12-15 15:31:41| 分類(lèi)： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習(xí)

四、Production 拓展應(yīng)用

五、Progress 發(fā)展提高

對(duì)話(huà)課一般是由一段對(duì)話(huà)和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話(huà)技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身

本部分主要是通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲、做做Let’s do、說(shuō)說(shuō)chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂(lè)于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語(yǔ)，為后面介紹朋友的愛(ài)好作鋪墊。）

例

二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長(zhǎng)相、姓名、愛(ài)好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過(guò)了怎樣向別人介紹朋友的長(zhǎng)相、姓名和愛(ài)好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對(duì)話(huà)課版塊小，話(huà)題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話(huà)題展開(kāi)的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對(duì)話(huà)課中，無(wú)論對(duì)話(huà)長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話(huà)都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對(duì)話(huà)的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過(guò)教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰(shuí)

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫(huà)畫(huà)的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來(lái)引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的這幾個(gè)句型來(lái)談?wù)撨@些明星?？梢宰寣W(xué)生用自己家人、親友的照片來(lái)操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來(lái)操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺(tái)前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問(wèn)蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤(pán)，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，其余學(xué)生問(wèn)“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問(wèn)“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問(wèn)“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書(shū):What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對(duì)唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽(tīng)音答題

根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)對(duì)話(huà)。在聽(tīng)前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽(tīng)前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)記憶。學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽(tīng)內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽(tīng)前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽(tīng)邊看文字，聽(tīng)力訓(xùn)練的作用便會(huì)削弱。

2、聽(tīng)音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對(duì)話(huà)，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對(duì)話(huà)。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

四、Production拓展運(yùn)用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話(huà)教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來(lái)表演對(duì)話(huà)

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪(fǎng)某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(shū)(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯(cuò)。如第六冊(cè)Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動(dòng)作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯(cuò)誤并訂正?？傊?，是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和剛剛學(xué)過(guò)的新句型去完成這些活動(dòng)。

例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評(píng)價(jià) ii.檢測(cè)提高 iii.布置作業(yè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛(ài)好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開(kāi)獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話(huà)者為中獎(jiǎng)?wù)摺W(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語(yǔ)描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫(huà)自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊(cè)Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪(fǎng)類(lèi)作業(yè)；采訪(fǎng)同學(xué)家人；有的是圖畫(huà)類(lèi)即看圖描寫(xiě)類(lèi)作業(yè)；還有的是填寫(xiě)表格類(lèi)作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要注意：

1、活動(dòng)要有明確的目的

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識(shí)做事情。

4、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6、讓學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識(shí)和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識(shí)和技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。

對(duì)話(huà)課教學(xué)策略

1、建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望和要說(shuō)的愿望。

1、教學(xué)過(guò)程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，盡量運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。

2、讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。

3、設(shè)計(jì)的活動(dòng)要貼近實(shí)際生活，親切自然。

4、融對(duì)話(huà)教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動(dòng)中用

5、整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說(shuō)語(yǔ)言。

6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

7、利用評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

8、不要去分析句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對(duì)話(huà)課學(xué)習(xí)策略

1、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2、積累詞匯，為口語(yǔ)交際提供語(yǔ)料儲(chǔ)備。

3、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力

4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語(yǔ)訓(xùn)練面。

5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)（精選）

“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)”研究課題方案----徐玲

2011-12-10 19:07:38| 分類(lèi)： 小課題材料|字號(hào) 訂閱

新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之子課題 “小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)”研究課題方案

一、研究背景 2000年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話(huà)”就是口語(yǔ)交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話(huà)（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話(huà)題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。然而客觀(guān)地反思我們近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)話(huà)課教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練的一些最初級(jí)形式，雖在技能上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，但是忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識(shí)停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話(huà)的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開(kāi)課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話(huà)，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)》的課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家都曾對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)研究，主要觀(guān)點(diǎn)如下：語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語(yǔ)言交際的特點(diǎn):a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律或用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說(shuō)話(huà)是一項(xiàng)?需要技能的工作?，因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有理由不把說(shuō)的能力的培養(yǎng)置于首位?！薄！罢f(shuō)有賴(lài)于聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)有助于讀寫(xiě)，寫(xiě)又可以鞏固聽(tīng)說(shuō)和讀。此外，教科書(shū)不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，以便把書(shū)中的詞語(yǔ)和句型變成自己的語(yǔ)言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語(yǔ)技能才能發(fā)展為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語(yǔ)言去應(yīng)付無(wú)法預(yù)知的情況。他們才可能通過(guò)聽(tīng)來(lái)吸取信息，敢于開(kāi)口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動(dòng)書(shū)面表達(dá)，交流信息?！?“我們對(duì)語(yǔ)言的合適性（appropriateness，如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語(yǔ)法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說(shuō)，何時(shí)不該說(shuō)，何時(shí)說(shuō)什么，對(duì)誰(shuí)，什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，什么方式說(shuō)的能力?！?/p>

三、關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定對(duì)話(huà)可以定義為用口頭語(yǔ)言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)：指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話(huà)技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言的能力的過(guò)程。㈡理論基礎(chǔ)從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)是由社會(huì)驅(qū)使（socially driven）、心理機(jī)制運(yùn)行控制（psycho-motor control）的人際間語(yǔ)言交流活動(dòng)。

1、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)如果說(shuō)使用書(shū)面語(yǔ)有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫(xiě)日記，寫(xiě)日程表、寫(xiě)購(gòu)物單等都是為了滿(mǎn)足自我的需要，那么口語(yǔ)卻不同。除了偶爾自言自語(yǔ)外，口語(yǔ)之所以產(chǎn)生，是因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語(yǔ)，其動(dòng)機(jī)都不可能脫離與人交流的社會(huì)因素，其目的也都與社會(huì)活動(dòng)有關(guān)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)將口語(yǔ)看成是社會(huì)驅(qū)使的行動(dòng)。

2、心理語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)又是人腦處理和控制語(yǔ)言的心理過(guò)程。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過(guò)去已有、儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的社會(huì)、文化、語(yǔ)言知識(shí)與對(duì)話(huà)內(nèi)容及上下文中理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過(guò)程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門(mén)的工作，糾正偏差。

四、研究目標(biāo)

1、探索訓(xùn)練口語(yǔ)交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對(duì)話(huà)交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對(duì)話(huà)教學(xué)的研究并形成特色。

五、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的語(yǔ)境研究

2、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略研究

3、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的模式研究

4、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究?jī)?nèi)容的多元化

大體分為四個(gè)階段：１、準(zhǔn)備階段認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀(guān)分析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見(jiàn)、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。

2、制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)之圓桌論壇

活動(dòng)流程（討論稿）

一、開(kāi)篇暖場(chǎng)，介紹嘉賓。

蔡：尊敬的各位專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的兄弟姐妹們，大家好！

在這滿(mǎn)園芬芳、柳絮飛揚(yáng)的初春時(shí)節(jié)，我們歡聚一堂，共話(huà)對(duì)話(huà)教學(xué)，分享教育思想。成功的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。在對(duì)話(huà)教學(xué)中可以通過(guò)挖掘文本、角色，培養(yǎng)思維；挖掘情境，拓寬語(yǔ)言空間；挖掘人文，內(nèi)化品質(zhì)。在挖掘的過(guò)程中讓核心素養(yǎng)落地。因此，我們今天圓桌論壇的主題是：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)。

首先請(qǐng)?jiān)试S我為大家介紹參與今天圓桌論壇的嘉賓，他們分別是來(lái)自文清路小學(xué)顏值和實(shí)力擔(dān)當(dāng)?shù)闹x文婷老師、沙河中心小學(xué)年輕帥氣的范贛強(qiáng)老師、大公路一校溫文爾雅的盧瑛老師、紅旗二校端莊雅致的朱梅老師、大公路一校睿智風(fēng)趣的王觀(guān)長(zhǎng)老師、我是來(lái)自文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校的蔡運(yùn)萍。歡迎大家的到來(lái)！

二、主題討論，展開(kāi)交流。

蔡:有句話(huà)是這樣說(shuō)的：我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換，仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；但是如果我們交換的是思想，那么我們將有兩種思想。我們希望通過(guò)今天的圓桌論壇，大家暢所欲言，共享資源。本次論壇的主題是：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課教學(xué)。首先，讓我們一起來(lái)暢談一下自己對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的理解吧。

（對(duì)話(huà)教學(xué)的理解——自由討論順序: 1.謝

2.朱

3.范

4.盧

5.王）

三、走進(jìn)文本，解讀文本。（主發(fā)言人：王觀(guān)長(zhǎng)）

蔡：老師們講得真好！大家從不同層面、各種角度大膽地亮明了自己的觀(guān)點(diǎn)，其中不乏真知灼見(jiàn)，閃耀著智慧的光彩。下面，我們將從對(duì)話(huà)教學(xué)的基本流程入手，依次探究如何在教學(xué)中去滲透與深化。首先，我們來(lái)探討第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——解讀文本（隨后依次為：設(shè)計(jì)文本、挖掘文本、答疑解惑、話(huà)輪延續(xù)）

我們知道精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，而精彩的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于精彩的文本。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)前認(rèn)真解讀文本，才能領(lǐng)會(huì)編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出更真實(shí)、更貼近學(xué)生生活的情境。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于文本，大家是怎樣解讀的呢？（解讀文本——自由討論順序：1.朱

2.范

3.王）

（王觀(guān)長(zhǎng)主發(fā)言：在發(fā)言中逐漸分享以下內(nèi)容，并適當(dāng)改成口語(yǔ)化。）

解讀文本話(huà)題：（接范老師）我很贊同范老師的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)單元都有一個(gè)文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個(gè)部分都是這個(gè)大背景下的小情景，如三年級(jí)下第二單元，大情景是復(fù)活節(jié)來(lái)了，Sarah邀請(qǐng)了很多小朋友來(lái)自己家過(guò)復(fù)活節(jié)，A部分是認(rèn)識(shí)Sarah的家人,B部分是認(rèn)識(shí)Mike 的家人，所以話(huà)題是family，整個(gè)單元圍繞家庭展開(kāi)，聚焦家庭。

解讀文本情感：當(dāng)然除了話(huà)題，我們?cè)谡n前還要深入文本，定好情感方向，服務(wù)于課堂的情感體驗(yàn)，文化感受。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元what would you like?B部分重點(diǎn)教授的是favourite, 表達(dá)的情感是喜歡，所以定的方向必須是favourite，這個(gè)很好理解，不贅述。解讀文本語(yǔ)言：要注意以舊帶新，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元My schoolbag,重點(diǎn)是課本單詞的學(xué)習(xí)及其復(fù)數(shù)的表達(dá)，在三年級(jí)我們就學(xué)過(guò)很多文具，學(xué)過(guò)數(shù)字，所以我們?cè)谡n前可以以schoolbag出場(chǎng)，先從三年級(jí)的文具、數(shù)字入手，從而自然的過(guò)度到本節(jié)課的內(nèi)容，這樣既有效的降低了難度，有能更好，更自然的完成幾天的教學(xué)任務(wù)。

蔡：總而言之，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我們的文本解讀能力，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，還影響著孩子學(xué)習(xí)的效果。因此我們?cè)谡n前需要充分了解教材文本，制定恰當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo)和方法，才能把孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、品讀文本，設(shè)計(jì)文本。（主發(fā)言人：盧瑛、朱梅）

蔡：當(dāng)我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來(lái)最重要的便是需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，去理解和感知語(yǔ)言，從而突破聽(tīng)和說(shuō)的目標(biāo)。而只有在合適的情境中，我們的交流才會(huì)真實(shí)而有意義。那么如何創(chuàng)設(shè)情境? 是不是學(xué)習(xí)：What would you like? 時(shí)就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)在餐廳的情境？是不是學(xué)習(xí)How do you feel?時(shí)就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)不同的感受呢？

（盧瑛主發(fā)言，分享以下內(nèi)容，需舉例）

也許，許多老師忽略了課本中情景圖的作用。打開(kāi)課本，看到的是一張張色彩鮮艷的畫(huà)面，對(duì)話(huà)課中的一幅幅插圖組成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事。相對(duì)于文本，對(duì)話(huà)中的圖片更能吸引學(xué)生的眼球。如果我們結(jié)合情景圖展開(kāi)一系列的活動(dòng)，如看圖提問(wèn)、看圖說(shuō)話(huà)、在問(wèn)答中建立情景圖與對(duì)話(huà)文本內(nèi)容的練習(xí)，就可以為展開(kāi)完整的對(duì)話(huà)教學(xué)做好鋪墊。（王接話(huà)，盧舉例）（簡(jiǎn)單舉例）

在故事的幫助下，對(duì)話(huà)教學(xué)變得生動(dòng)形象，學(xué)生參與積極、且課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維連貫，進(jìn)行了盡可能多的語(yǔ)言練習(xí)，最終為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

蔡：英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)提倡“應(yīng)情景而生，為情景而用”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)境，孩子才能在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言。（朱梅主發(fā)言，并分享以下內(nèi)容，提出問(wèn)題并引發(fā)大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let's talk，有位老師創(chuàng)設(shè)了以下情景: 情景一:購(gòu)物。教師在小黑板上粘貼了許多童裝，教師引導(dǎo):T: Wow!So many beautiful fashions.How nice.I'd like to go shopping.Would you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操練句型What's this?What are they?由此滾動(dòng)已學(xué)詞組:pretty skirt, colorfu ldress, nice T-shirt等。情景二:PPT出示一家鞋店，操練句型:What size? Size five.情景三:PPT出示一家水果店，操練句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戲cheap or expensive，操練單詞cheap, expensive.情景五:游戲:蒙眼穿鞋。通過(guò)讓學(xué)生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren't.Are they nice/pretty/great? Yes, I like them.How about this pair?...情景七:VCD展示本課對(duì)話(huà)，然后學(xué)生跟讀。情景八:四人小組活動(dòng)—購(gòu)物。

蔡：謝謝朱老師分享的這個(gè)案例，看了之后大家發(fā)現(xiàn)了什么？（分析案例——自由討論順序：1.謝

2.朱）（在自由討論中，朱梅作以下分享）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話(huà)教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。每篇對(duì)話(huà)都有一個(gè)完整的情節(jié)，我們教學(xué)時(shí)要從讓學(xué)生整體理解和掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容入手，用話(huà)題這一主線(xiàn)把對(duì)話(huà)中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。如果教師將對(duì)話(huà)分句教學(xué)，則不僅會(huì)破壞語(yǔ)言情景的整體性，使語(yǔ)言知識(shí)顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥。

同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們首先要追求生活化的情景。可以從學(xué)生身邊的人、物、事入手，讓學(xué)生置身于模擬的生活場(chǎng)景；也可以引入原汁原味的情景，在英語(yǔ)童話(huà)故事中截取相吻合的場(chǎng)景，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，融入到真實(shí)的語(yǔ)境中，自然地感知語(yǔ)言。

蔡：謝謝文婷和朱梅老師的分享，她們傳遞給大家的是在對(duì)話(huà)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅需要注意整體性，還要注意真實(shí)性。而情景創(chuàng)設(shè)還有一個(gè)重要的問(wèn)題是要緊扣教學(xué)目標(biāo)。情景的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到語(yǔ)言的運(yùn)用搭建橋梁。我們只有有的放矢地選擇合適的情景，情景的創(chuàng)設(shè)才能真正為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言服務(wù)。所以我們最后情景創(chuàng)設(shè)要關(guān)注語(yǔ)用。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，相同的語(yǔ)言材料，由于運(yùn)用于不同的語(yǔ)境，就會(huì)導(dǎo)致不同的語(yǔ)義。

（關(guān)注語(yǔ)用——自由討論順序：1.朱

2.盧

3.謝

4.王）蔡：看來(lái)大家對(duì)語(yǔ)用有不同的理解，語(yǔ)用從表層的意思來(lái)看，它是教會(huì)孩子語(yǔ)言在不同的環(huán)境中靈活使用；從深層次來(lái)看，語(yǔ)用真正的價(jià)值在于引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，去表達(dá)，去拓展，從而形成良好的英語(yǔ)思維，促進(jìn)孩子心智的培養(yǎng)，最后將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

五、結(jié)合實(shí)際，答疑解惑。（主發(fā)言人：范贛強(qiáng)）

蔡：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)的探索永無(wú)止境。面對(duì)這樣一個(gè)主題背景，我們的課堂教學(xué)行為應(yīng)該何去何從，范贛強(qiáng)老師在平時(shí)的教學(xué)中作出了大膽而有效的嘗試。我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！

（范贛強(qiáng)分享：對(duì)話(huà)課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的策略）我們知道，對(duì)話(huà)課無(wú)非就是三個(gè)環(huán)節(jié)：熱身導(dǎo)入、呈現(xiàn)操練、鞏固提升，下面我就操練的形式和對(duì)話(huà)留白遇談?wù)勛约旱目捶?。范老師整理自己的文?/p>

六、話(huà)輪延續(xù)，拓展實(shí)踐。（主發(fā)言人：謝文婷）

蔡：生活中處處有英語(yǔ)，也處處用得到英語(yǔ)。不難看出對(duì)話(huà)教學(xué)必須關(guān)注孩子的生活世界。貼近生活的英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生命活力，是一種務(wù)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，更是一種充滿(mǎn)人性和高度人文關(guān)懷的教學(xué)活動(dòng)。如何使對(duì)話(huà)教學(xué)更加貼近生活，話(huà)輪得以延續(xù)將是我們每一個(gè)英語(yǔ)老師不斷探究的方向！接下來(lái)我想大家談?wù)勛约簩?duì)“話(huà)輪延續(xù)”是怎么理解的？或是在平時(shí)的教學(xué)中，有什么具體實(shí)施的好方法，都可以分享。（自由討論順序：1.謝文婷主發(fā)言（分享以下內(nèi)容）

2.朱

3.盧）

我覺(jué)得話(huà)輪的廷續(xù)，將使語(yǔ)言交流得到有效的持續(xù)，使人的思維得到維系，更有利于提高對(duì)話(huà)交流的質(zhì)量。

在和孩子交流的過(guò)程中，我們要抓住一切可能的機(jī)會(huì)，引出新的話(huà)題，主導(dǎo)師生之間話(huà)輪的保持與轉(zhuǎn)換，使師生間的口語(yǔ)交流自然而且豐富，層層深入。而培養(yǎng)孩子的話(huà)輪意識(shí)，就是要讓孩子掌握話(huà)輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，使其懂得如何開(kāi)始和結(jié)束談話(huà)，如何開(kāi)始一個(gè)新的話(huà)題，如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，或使自己不被打斷，從而實(shí)現(xiàn)交際的維持。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以嘗試這樣做：

1.增添話(huà)輪并存，凸顯交際真實(shí)。（舉例）

2.實(shí)現(xiàn)話(huà)輪轉(zhuǎn)換，豐富交際內(nèi)容在課堂教學(xué)中，我們往往提出有關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，使他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的熱切期望，然后在師生共同活動(dòng)中教師為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與探求知識(shí)的過(guò)程，自己主動(dòng)獲取知識(shí)，并讓學(xué)生在集體討論中闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.促進(jìn)話(huà)輪交互，生成交際意義課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程應(yīng)該銜接自然流暢，渾然一體。

蔡：聽(tīng)了老師們的分享，由此看來(lái)話(huà)輪的延續(xù)對(duì)孩子能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。只有在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中細(xì)細(xì)體味，孩子才能進(jìn)入話(huà)輪，并大膽自如地進(jìn)行話(huà)輪的轉(zhuǎn)換。我想：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于教學(xué)設(shè)計(jì)中如何安排教學(xué)活動(dòng)，而且也在于教師對(duì)課堂生成的把握和智慧的運(yùn)用。

七、尾聲

蔡：老師們，今天我們能夠在這里面對(duì)面地交流，在交流中研討，在交流中進(jìn)步，在交流中成長(zhǎng)，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引發(fā)了我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的初步探索和思考。他山之石，可以攻玉。真心希望今天我們的分享能給大家?guī)?lái)幫助。教育路上，讓我們

合：百尺竿頭更進(jìn)一步！