第一篇:教師招聘考試:教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識與新課程知識
l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:
(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月,制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20個學(xué)科計49種教科書);
(2)試點實驗階段(2001年9月,38個實驗區(qū),高中2003年秋進(jìn)入);
(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:
(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新,每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。
(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。
(4)教學(xué)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗性教學(xué),推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
(5)課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。
(6)課程管理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系??朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。
(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨特性和具體性。
(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合,高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:
(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。
(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。
(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
7、新課程的教學(xué)策略:
(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。
(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。
(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。
(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。
9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
10、新課程的評價體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價,要以促進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上:
(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。
(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。
13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
14、新課程的核心理念:以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。
15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。
16、新課程的三維目標(biāo)體系:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
19、改變原有單
一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。
20、新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
2l、教學(xué)活動設(shè)計要求:
(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀;
(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源:
(3)教學(xué)過程的生成性,即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分;
(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。
22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。
24、研究性學(xué)習(xí):問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
第二篇:教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識—新課程知識
教師招聘考試:教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——新課程知識
l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:
(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月,制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20個學(xué)科計49種教科書);
(2)試點實驗階段(2001年9月,38個實驗區(qū),高中2003年秋進(jìn)入);
(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:
(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新,每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。
(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。
(4)教學(xué)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗性教學(xué),推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
(5)課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。
(6)課程管理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系??朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。
(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨特性和具體性。
(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合,高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。
(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。
(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
【調(diào)整字體: 】
7、新課程的教學(xué)策略:
(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。
(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。
(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。
(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。
9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
10、新課程的評價體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價,要以促進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上:
(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。
(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。
13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
14、新課程的核心理念:以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。
15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。
16、新課程的三維目標(biāo)體系:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
19、改變原有單
一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。
20、新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
2l、教學(xué)活動設(shè)計要求:
(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀;
(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源:
(3)教學(xué)過程的生成性,即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分;
(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。
22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。
24、研究性學(xué)習(xí):問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
第三篇:教師招聘考試:教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——心理學(xué)
1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動,它包括:心理過程、個性心理。
2、心理過程:
(1)認(rèn)知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;
(2)情緒、情感過程;
(3)意志過程。
3、個性心理:
(1)個性心理動力(傾向),包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等;
(2)個性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。
4、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì):客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。
5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性:自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
7、心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。
8、需要的種類:
(1)根據(jù)起源分:生理需要、社會需要;
(2)根據(jù)對象分:物質(zhì)需要、精神需要。
9、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。
10、動機(jī)產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。
11、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。
12、興趣的品質(zhì)特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
13、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā):
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)。
(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎懲。
(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競賽。
(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
14、耶克斯——多德森定律:動機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為:有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu):合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
16、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務(wù)難度。
17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。
18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。
19、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。
20、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。
21、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。
22、注意的種類:不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
23、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
24、思維的種類:
(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。
(3)根據(jù)指向性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
25、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。
26、思維的基本形式:概念、判斷、推理。
27、解決問題的思維活動:
(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。
(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。
(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。
(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。
28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
29、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向),又稱心向。
30、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反
三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。
31、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。
32、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實踐活動是推動想象的原因和動力。
33、想象的種類:
(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分:有意想象、無意想象:
(2)在空間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;
(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分:幻想、理想、空想。
34、良好思維品質(zhì)的特性:
(1)廣闊性與深刻性。
(2)獨立性與批判性。
(3)邏輯性。
(4)靈活性和敏捷性。
(5)創(chuàng)造性。
35、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
36、記憶的分類:
(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
37、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
38、遺忘:對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進(jìn)程不均衡,有“先快后慢”的特點。
39、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。40、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應(yīng)用特性)。
41、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。
42、知識為活動提供定向依據(jù),而技能控制活動的執(zhí)行。
43、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期,會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。
44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。
46、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在70以下。
47、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?;厩榫w分為:快樂、悲哀、恐懼;情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為:心境、激情與應(yīng)激。
48、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
49、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
50、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng):強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì);強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。
51、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先;而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。
52、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn):
自我意識正確;
人際關(guān)系協(xié)調(diào); 性別角色分化;
社會適應(yīng)良好;
情緒積極穩(wěn)定;
人格結(jié)構(gòu)完整。
其它標(biāo)準(zhǔn)還有:馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。
53、心理咨詢:
精神分析法——弗洛依德;
行為矯正法——華生;
人本主義療法——羅杰斯;
理性情緒療法——艾利斯。
54、青少年異性交往的原則:自然、適度。
第四篇:2018教師招聘考試小學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識精選練習(xí)題一
【單選題】
1.國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是()。
A.課程標(biāo)準(zhǔn)
B.課程計劃
C.教科書
D.課本
【答案】B解析:國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是課程計劃。
2.為了更好地選用天下人才,隋唐建立了()。
A.聘任制度
B.科舉制
C.錄用制
D.任免制
【答案】B解析:隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化,它對于改變魏晉南北朝時期“上品無寒門,下品無士族”的嚴(yán)格的等級制度起了積極的作用,為廣大中小地主階級子弟進(jìn)官為吏開辟了道路,但也加強(qiáng)了對知識分子的思想和人格的控制。
3.決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。
A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平
B.政治制度
C.文化
D.科技
【答案】B。解析:政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì),通過對教育方針政策的頒布、教育目的的制定、教育經(jīng)費的分配、教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定、教師和教育行政人員的任命聘用等實現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。
4.學(xué)校教育始于()。
A.奴隸社會初期
B.奴隸社會末期
C.原始社會末期
D.封建社會中期
【答案】A。解析:中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。從西周以后,出現(xiàn)“國學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”,這是比較完備的學(xué)校教育制度。說明在西周之前很長一段時間,學(xué)校教育就誕生了。
5.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一,在課程類型上,它屬于()。
A.科學(xué)課程
B.活動課程
C.隱性課程
D.核心課程
【答案】C解析:在課程類型上,校園文化屬于隱性課程。
6.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程,在小學(xué)階段()。
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結(jié)合
D.分科課程為主,綜合課程補(bǔ)充
【答案】A解析:新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有:整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程,小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,高中階段以分科為主。
7.教育的特質(zhì)是()。
A.認(rèn)識活動
B.生存活動
C.傳遞活動
D.培養(yǎng)人的社會實踐活動
【答案】D。解析:教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動,這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。
8.人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在()。
A.古埃及
B.我國夏代
C.我國商代
D.公元前8至7世紀(jì)的歐洲
【答案】A。解析:人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在古埃及。
9.下列是實驗教育學(xué)派的主要代表人物的是()。
A.梅伊曼和拉伊
B.艾賓豪斯和繆勒
C.馮特和艾賓豪斯
D.蒙臺梭利和杜威
【答案】A解析:此題主要考查教育實驗研究的歷史發(fā)展。實驗教育學(xué)派的主要代表人物是德國的心理學(xué)家梅伊曼和拉伊。l901年梅依曼首次提出“實驗教育學(xué)”的名稱。
10.西方最早的教育專著是()。
A.《烏托邦》
B.《理想國》
C.《政治學(xué)》
D.《雄辯術(shù)原理》
【答案】D解析:西方最早的教育專著是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。
11.近代由政府頒布并首次得到施行的全國性法定學(xué)制系統(tǒng)是()。
A.壬子癸丑學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬戌學(xué)制
D.“六三三學(xué)制”
【答案】B解析:11903年(光緒二十九年),清政府命張百熙、榮慶、張之洞等人擬定了《奏定學(xué)堂章程》,于l904年1月頒布執(zhí)行,時稱“癸卯學(xué)制”,這是中國近代第一個正式施行的學(xué)制。
【簡答題】
1.教育的構(gòu)成要素有哪些?簡述教育各構(gòu)成要素在教育活動中的地位。
【答題要點】教育有三個基本構(gòu)成要素,即教育者、受教育者和教育影響。
(1)教育者是從事學(xué)校教育活動的人,包括學(xué)校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員,其中教師是學(xué)校教育者的主體,是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
(2)受教育者是接受教育的人,即各級各類學(xué)校的學(xué)生,他們是教育實踐活動的對象。人作為教育的對象既要接受教育者的改造和塑造,同時也要自我改造和塑造。
(3)教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。環(huán)城西路21號
2.歷史研究法在教育科學(xué)研究中的局限性是什么?
【答題要點】(1)歷史是按年代順序,經(jīng)歷了一個時間空間錯綜復(fù)雜的發(fā)展過程,而歷史文獻(xiàn)常常是滯后記載,歷史史料十分零散,很不系統(tǒng),影響到歷史研究的可靠性問題;
(2)作為研究對象的歷史事實,歷史文獻(xiàn)的理論內(nèi)容,是經(jīng)過“加工”的抽象形態(tài),留存著加工者們的主觀認(rèn)識,很容易造成失誤;
(3)歷史研究中無法做精確的量的分析。
3.簡述赫爾巴特教學(xué)理論。
【答題要點】赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表,他的教學(xué)理論主要有:
(1)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用,注重系統(tǒng)知識的傳授,主張采用班級授課制進(jìn)行教學(xué);
(2)強(qiáng)調(diào)教材的重要性,主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問接知識為主,注重書本知識的傳授;
(4)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中核心、和主導(dǎo)的地位。
4.簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用。
【答題要點】(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);
(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利;
(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的;
(4)教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度。
第五篇:2014中學(xué)教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識總結(jié)
2014中學(xué)教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識總結(jié)
1、科學(xué)技術(shù)對教育的影響,首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的(動力作用),而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。
2、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn),是一種(有組織、有計劃、高效率)的再生產(chǎn)。
3、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式:一是(環(huán)境文化),二是(設(shè)施文化)。
4、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分:一是認(rèn)知成分,二是情感成分,三是價值成分,四是理想成分。
5、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式:一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài),二是規(guī)章制度,三是角色規(guī)范。
6、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是:基因復(fù)制。
7、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為,人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種:外鑠論觀點。
8、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的:自身的內(nèi)在需要。
9、在古代印度,能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓——婆羅門。
10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的:學(xué)校教育系統(tǒng)。
11、中國的科舉制度開始于:隋唐時期。
12、戰(zhàn)國后期,我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)——《學(xué)記》。
13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作:《理想國》。
15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。
16、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于:資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。
17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ),奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家:赫爾巴特。
18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物:赫爾巴特。
19、20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品:杜威《民本主義與教育》。
20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,以兒童中心主義著稱的美國教育家:杜威。
21、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校:教區(qū)學(xué)校。
22、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。
23、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象,探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。
汕頭中公教育